PLAN TEMÁTICO PRIMARIA COMPLETO AÑO ESCOLAR

2021-2022

INSTANCIA NACIONAL

YELITZE SANTAELLA

Ministra de Educación

GISELA TORO DE LARA

Viceministra de Educación Inicial y Primaria

MARUBI ARCAS

Dirección General de Educación Primaria

COLECTIVO NACIONAL

Dirección General de Educación Primaria

Comenzamos un nuevo año escolar con los 10 vértices para Victoria Bicentenaria, un inicio de clases
progresivo y seguro para el fortalecimiento del año escolar 2021-2022. Nosotros los docentes
comprometidos con todas y todos los estudiantes de Venezuela, hoy decidimos estar presente como
seres humanos dispuestos a rehacer el mundo, redibujarlo, repintarlo, reencantarlo, desde una nueva
danza, mirada y forma de sentir y hacer; construida por ustedes, maestros y maestras de toda la
geografía venezolana, conjuntamente con el poder de una familia y como creadores de pueblo, han
comprobado la existencia de una educación esperanzadora deseosa de comprometerse con la realidad
que rodea al niño y la niña con su cultura, sus sueños, miedos, alegrías, imaginación, visión critica y
totalizadora de la realidad, comprendiendo esos eventos vividos en los últimos dos años nos han
permitido aprender a hacer lectura de nuestro entorno, de nuestra familia, el cual precede a la palabra,
de allí, que la construcción del Plan Temático esté cargado de conocimientos y saberes, donde
proponemos un conjunto de temas generadores, que no son una camisa de fuerza. Al respecto según
Freire los asume, como temas significativos, los cuales conllevan a: • Un proceso de concienciación,
desarrollando la curiosidad y la crítica en las y los estudiantes, potenciando el aprendizaje de acuerdo
con la realidad, experiencias, necesidades e intereses, prestando atención a la sabiduría popular, sin
descartar su visión de mundo. • Apoyar el desarrollo de los estudiantes para decidir por convicción, sin
esperar que otros interpreten por ellos, desde una actitud pasiva. • Vincular, integrar, articular el tema
generador con todos aquellos que permitan tanto al docente como a los estudiantes, mirar el acto de
enseñar y aprender como un proceso de investigación cooperativa que lleve a interpretar situaciones
reales buscando soluciones, prestando atención a la sabiduría popular, pero sobre todo integrando
conocimientos y saberes desde formas diversas de aprendizajes valiosas e interesantes. Bruner (1972)
postuló que la forma de producir un aprendizaje valioso en las y los estudiantes pasa, necesariamente,
por un proceso de descubrir, relacionar. • De igual manera se hacen evidentes otros procesos como el
revelar, descubrir, siendo su componente fundamental el diálogo, de esta manera se podría decir que
constantemente estamos en proceso de construcción de conocimientos, producidos con sentido
práctico, desde la conservación de la esencia de las políticas educativas donde están claramente
intencionada la sociedad, el maestro, el y la estudiante que queremos. Apostamos que la comprensión
del acto de leer el mundo esté altamente consustanciado con el acto de leer y escribir en los niños y las
niñas, para hacerle más significativo ese proceso de aprender, como expresa Freire, la palabra, la frase, la
oración jamás signifique una ruptura con la “lectura” del mundo. “Que en tiempos futuros vuestros
niños y niñas puedan decir con mi maestra tal, la lectura de la palabra fue la lectura del mundo”.
Apoyemos la curiosidad del niño y la niña como el motor que genera el deseo de indagar, experimentar,
descubrir, es ese entramado de aprendizajes que parte de potenciar la atención, el interés por algo;
activando así los circuitos de la memoria. También, el despertar de la emoción necesaria para estar en
plena disposición de adquirir nuevos conocimientos, comprender el mundo que les rodea, para aprender
cosas nuevas, pero, sobre todo, para saciar el hambre de saber. Un hambre que, bien alimentada, vuelve
a surgir una y otra vez sumergiéndolos en una rueda infinita de aprendizajes. Estamos llamados a activar
el proceso de concienciación, dirigido a buscar, a hipotetizar, a razonar, a cuestionarse y cuestionar las
respuestas posibles; de esta manera estaremos potenciando al estudiante que comprende, contrasta
posibles opciones, creando experiencias donde el niño y la niña experimenten, exploren y construyan
colectivamente el conocimiento.

Discutamos siempre cantidad y calidad de los aprendizajes en función al logro de los propósitos
pedagógicos como necesidades e intereses del niño y la niña; no los saturemos de temáticas abstractas,
sin significados reales, generemos aquellas que permitan plantearse retos totalmente novedosos,
provocadores de nuevos conocimientos que, inevitablemente, llevarán a otros posteriores.
Desconstruyamos cualquier tendencia nuestra a mantener vivo el mito de Sisifo, para que en el futuro
nuestras y nuestros estudiantes no sean sisifeanos; no estamos en contra de la tarea, estamos en contra
de aquella sin propósito e intenciones y fundamentalmente homogenizadora, (la misma tarea para
todos), la asignación para el hogar implica un proceso de indagación, es decir, exploremos como primera
opción, distribuyamos los tiempos escolares y dejemos por lo menos una hora al día para que
dialoguemos sobre el tema desarrollado permitiéndole a los niños y niñas, en ese diálogo, plantear cómo
fue su proceso de aprendizaje, qué comprendió, qué dejó de comprender y dónde se ubica su limitante,
pues de esta manera podríamos saber si la misma está en los conocimientos previos a la explicación de
los docentes, a sus metodologías, a situaciones personales que no le permitieron prestar atención,
algunos problemas de carácter sociológico presentes en su entorno. Es de hacer notar que, algunos
psicólogos sociales recomiendan proponer actividades que: Despierten el interés y motivación por
aprender más, para ello, en la caracterización que hacemos de cada niño y niña tenemos información de
sus intereses, necesidades, situaciones personales y otros elementos que detonen su deseo por
aprender más. No pongamos una imposición de fecha, primero consúltalo con el estudiante, con sus
padres o persona responsable y valora la profundidad y complejidad, no solo de la temática, sino
también de los recursos y medios que están implicados en la ejecución de la tarea. Evita la sobrecarga
de actividades, a veces es suficiente con una, si tenemos claramente establecido en reflexión y acción el
proceso de integración, esto propicia o implicaría que el o la estudiante amplíe conocimientos,
profundice, deseche los no actualizados y construya los propios. Potencia actividades lúdicas, que hagan
posible aprender desde la praxis. La Dirección General de Educación Primaria considerando la
problemática que vive actualmente el país donde todos y todas nos declaramos corresponsables,
asumimos 5 líneas pedagógicas investigativas del proceso de construcción del conocimiento, como son:
Descubriendo la Ruta del Agua, Viaje de la Electricidad, Cambio Climático, Identidad Nacional,
Producción y Productividad para afrontar de forma reflexiva y crítica el contexto educativo del siglo XXI,
desde aquí pueden surgir ideas para el debate, construcción de Proyectos de Aprendizajes; con una
mirada profundamente ecológica para la preservación de la vida y del planeta. Esta realidad se perfila
para Latinoamérica y particularmente para Venezuela como la concreción de la Venezuela que potencia
la productividad. Lo ecológico nos lleva a comprender el ambiente como un todo integrado donde el ser
humano forma parte de él, configurando una nueva visión de la educación ambiental que parte del
cuestionamiento, del develamiento de las problemáticas generadas por modelos rentistas de producción
y consumo, el cual desde la indignación nos lleve a comprender críticamente para accionar desde nuevos
espacios, lenguajes que integren, que liberen viejos esquemas para luego desde la escuela poder girar en
torno a la democracia cognitiva establecida en la Constitución de la República Bolivariana, en la Ley de
Educación, en la Filosofía de la Educación Bolivariana, donde todo proceso de formación esté centrado
en potenciar el desarrollo integral del niño y la niña a partir de la investigación, la innovación y la
creación. De allí que, en ese proceso de construcción partamos de valorar las potencialidades propias de
cada localidad, nuestro comportamiento en el equilibrio naturaleza – hombre, uso consciente de la
ciudadanía, política de mantenimiento para comprender que lo que estamos viviendo en estos
momentos, en cierta forma, es producto de nuestras propias prácticas. Este Plan Temático es una
propuesta flexible que debe ser contextualizado, para asumir los retos que nos corresponde como
pedagogos, desde allí lo ponemos a disposición para tu uso y donde de forma amorosa y humilde,
organices de manera coherente tu planificación pero profundamente reflexiva, humana y lugarizada.

Para Más información Lea todo en el siguiente enlace:

https://www.educacionalesmppe.com/2021/10/plan-tematico-primaria-completo-ano.html
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