INTRODUCCION

“Lo que importa es que los lazos no se rompan”.

Los vínculos se volvieron virtuales, se terminaron los saludos, los abrazos y los
besos. Los niños se convirtieron en rehenes del COVID-19 pero aun así la
incertidumbre comenzaba hacerse oír.

Solo sé que todos los días me propongo salir adelante y ser feliz no importa como
pero después de esto. Nada lo va a impedir. No importa si por ahora tiene que ser
a través de una pantalla o un celular.

El acontecer de la educación institucional no es el cansancio ni el esfuerzo, sino

el aprendizaje y el despliegue de la capacidad de comprensiva del aprendiz, la
meta cognición y el desarrollo de la conciencia humana y cuidadosa de los niños si
acaso fuésemos capaces de comprender la verdadera utilidad que posee la
tecnología educativa que nos regala la época, al interesarnos más por el futuro
que sentir nostalgia por el pasado.

Sabemos que cuando eso ocurre la virtual doblega al vicio, el tejido social se hace
tupido y el progreso de ser una utopía. Allí donde funciona un sistema educativo
vigoroso, si es cierto que esta idea nos motiva a reemplazar al actual. Al
considerar la utilización de la tecnología y de los recursos pedagógicos que nos
posibilita seguir aprendiendo desde casa en este tiempo que nos toca vivir.

Con la natural curiosidad de la infancia y la disposición para jugar y aprender los

niños van desarrollando sus posibilidades motrices, su lenguaje verbal que van
adquiriendo con el dominio de la lecto-escritura que los estimulan en sus procesos
de aprendizaje en los contenidos educativos y con el acompañamiento de las
familias.

DESARROLLO

La interrelación entre el Estado- Sociedad-Institución Educativa y Familia, surge

una responsabilidad compartida que tienen con fin garantizar a los niños un
desarrollo integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

El trabajo con las familias deberá estar basado en el establecimiento de relaciones

afectivas y desde el dialogo que le permitirá a los docentes afianzar más los lazos
para poder desarrollar y trabajar de manera eficaz diferentes tareas diseñadas por
ellos. Esta relación de encuentros y desencuentros no deben ser evitados sino
visto como una posibilidad para fomentar la participación directa de los padres o
quienes cumplan el rol de educador de los pequeños.
La complementariedad, es la que brinda la posibilidad verdadera de educar.
Ambos se acompañan en el proceso que significa educar ya que educar a los
niños desde los 3 a 5 años de edad inclusive. Donde el trabajo respetuoso y
conjunto con cada familia proporciona bienestar al niño, recordando siempre que
la tarea educativa en el jardín de infante no suplementa a la familia sino que la
complementa.

La enseñanza en edades tempranas en las especificidades del desarrollo de los

niños y la posibilidad del docente para diseñar y coordinar las actividades
acompañando el aprendizaje en esta primera etapa.

El equipo docente aborda todas actividades con intencionalidad pedagógica en las

cuales se trabajan y se les brindan ofertas variadas que permitan observar,
explorar, indagar, jugar e interactuar con el entorno, con objetos y personas en

este momento con su entorno familiar y participar en la búsqueda de respuesta

para la resolución de problemas. De este modo los niños podrán descubrir,
conocer, comprender, explicar e interpretar la realidad, recreando y transformando
mediante la representación y la creación en un contexto en el cual se valora el
hacer y compartir con el otro. Entonces, es necesario educar los tiempos a las
necesidades reales de ellos, evitando actividades estereotipadas o abordadas por
costumbres que se naturalizan en la institución.

La docente selecciono materiales de uso cotidiano para generar acciones y

aprendizaje que involucren determinados procesos cognitivos, habilidades y
destrezas y también saberes culturales. Al realizar la selección de los materiales
favoreció el aprendizaje de sus alumnos ya que no solo les permitió enfrentarse al
desafío sino que a hacer uso de su imaginación y creación para la elaboración de
los recursos que luego podrán enriquecer su vocabulario.

En cuanto a los materiales le deben permitir, explorar, escuchar, mirar, entre otras
para responder a los criterios de seguridad, solidez y ser adecuados al momento
educativo con los niños. Para trabajar el contenido de “JUEGO” la docente opto la
construcción de un instrumento que les da la posibilidad a los niños el derecho de
descubrir y desarrollar su imaginación de manera cognitiva y socializadora.
Respecto al juego como contenido, el docente debe orientarse al momento de
llevar a la práctica este contenido a través de la intencionalidad del alumno ya que
se concibe al juego como como una actividad socio-cultural que configura variados
contextos potenciadores para el desarrollo integral ya que en todas las actividades
lúdicas realizadas con los niños se logra favorecer su proceso de aprendizaje y
sus habilidades.
A medida que el niño realiza experiencias vitales se constituye como sujeto y se
adentra en la cultura social con mayor autonomía, confianza, consigo mismo y
con los otros, respetando el “no” y algún comportamiento que hacen al estar con
otros. Todos estos aspectos personales y sociales del niño se constituyen con
vínculos culturales.

Por este motivo, el objeto de enseñanza en este campo de conocimiento, es la

indagación del ambiente y la adquisición de capacidades y destrezas para
intervenir activamente sobre él. A partir de sus percepciones, vivencias y
representaciones los niños toman contacto con la realidad y van dando sentido a
sus observación en construcción del conocimiento espontaneo. Los conocimeintos
espontáneos de los alumnos le posibilitan a los docentes trabajar y fortalecer sus
capacidades de conocimientos. Teniendo en cuenta las diferentes áreas que el
alumno debe aprender en su etapa de escolaridad.

Una de ella es Matemática, el eje organizador, los número y la serie numérica

referidos al uso del numero como herramientas de significación social
favoreciendo así, a la práctica del conteo donde los niños van construyendo el
conocimiento de la sucesión numérica a partir del contacto cotidiano y exploratorio
de los números ordenados.

Además, utilizo contenidos de medidas convencionales y no convencionales que

permitan iniciar las situaciones problemáticas que involucren la práctica de la
medida, describiendo situaciones y características de los objetos para su medida.
Estas experiencias son parte de la cotidianidad del niño, lo que le permitirá
progresivamente avanzar en el concepto de números y espacios continuo.

En la actualidad la Educación Física, busca favorecer el desarrollo corporal y

motriz del niño a través de sus prácticas pedagógicas. Desde esta perspectiva su
enseñanza debe tener como punto de vista el desarrollo integral favoreciendo l
enriquecimiento de sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el medio
social en el que está inmerso siendo consciente de ello y valorando sus logros,
superando entonces la tradicional reduccionista cuerpo-mente.

Este abordaje pedagógico facilita el niño como un ser social, influenciado por
todas las variables que lo circunda en íntima relación con lo vivido. Asi la
educación física se asume desde el punto de vista de la construcción de lo
corporal a través de los conceptos, valores, sentidos y objetivos que las diversas
prácticas corporales que le brindan esta área.

El modo de concebir la atención que en la actualidad ofrece al Jardín de Infantes

implica posiciones desde una mirada integral que comprende al sujeto de la
enseñanza como el portador de una identidad singular que se construye en el inter
juego de los múltiples factores que lo atraviesan.

Cada niño es un sujeto único que posee su propia historia, la cual es construida a
diario por la variedad de factores presente en la sociedad de la que forma parte.

La docente transmite cultura, debe cuidar los modos en que lo hace y tener
claridad en los efectos y responsabilidades en sus acciones. Debe decidir con
idoneidad y compromiso que procesos desarrollar para tener claridad en la
intencionalidad para trasmitir los contenidos priorizar todas aquellas propuestas
las cuales le posibilite realizar cambio para que el proceso de aprendizaje del niño
sea más lúdico y significativo. 1 “El juego entre 4 o 5 años facilita la conexión e
interacción con el otro y un grupo pequeño facilita una mejor comunicación”

CONCLUSIÓN

Estas y muchas otras valientes peleas pueden brindar enormes aprendizajes de

dignidad,pistas para la convivencia democrática y autocuidadado colectivo,
estimulando la imaginación, contra resten el individualismo, la atificialidad, la
cultura del desvinculo y la lógica competitiva propia del capitalismo, la colonialidad
y el patriarcado, tres enemigos acerrimso de la sensibilidad, que separan
tajantemnete cuerpo y alma, cabeza y corazón.

Vivmos un momento histrico demasiado parecido a lo que Paulo freire denomino

“Situacion Limite”; en la que prescindir de la esperanza es negarle a la lucha uno
de sus soportes fundamnetales.

El viejo Freire,cada día más joven ,tiene mucho para enseñarnos todavía, la
revolución con la que soñamos será pedgaogico- política o no será.

Ante esta situaicon de aislameinto, mantener la comunicación con las familias

defineidno como eje central la atrea de cuidado y la preseravacion de slo vínculos
afectivos entre alumnos, familias y escuela. Intentamso cosntruir aprendizajes,
cosniderandoa todos los estudiantes sujetos de derechos.

1
S.Galperin 1979