CONCEPCIONES

Y TENDENCIAS CURRICULARES

Gutiérrez, María del Carmen y otros

Ediciones Universidad de La Sabana
Edición Preliminar

ÍNDICE

1. Concepciones curriculares. 3
Racionalismo académico. 5
El currículo como proceso tecnológico 6
El currículo como proceso cognitivo 7
El currículo como realización personal 8
El currículo como desarrollo comunitario 10
2. Tendencias curriculares 12

En los últimos años se ha venido presentando un amplio, profundo y permanente debate

en relación con las concepciones y teorías curriculares, muchas de ellas orientadas a
reafirmar y validar los modelos curriculares vigentes y otras a cuestionar su validez,
vigencia y actualidad. Asimismo, desde otra perspectiva teórica se trata de analizar y
profundizar alrededor del currículo oculto, en cuanto que es precisamente allí donde se
expresa la intencionalidad de la acción educativa, del educador y, por consiguiente, los
resultados de la práctica escolar.

Para otros teóricos de la educación, el currículo es la expresión más clara de la forma

como se concibe la ciencia, la cultura y el sujeto.

Finalmente otros autores conciben el currículo como una alternativa pedagógica y

comunitaria; como una práctica democrática renovadora que permite articular
significativamente las relaciones entre los diferentes estamentos que conforman la
realidad escolar.

Se pueden distinguir claramente dos orientaciones curriculares que parten de

concepciones contrapuestas: la corriente objetivista y la corriente subjetivista. Mientras la
primera resalta los factores exteriores que actúan en el aprendizaje, la segunda enfatiza
en las fuerzas interiores que hacen posible los cambios del sujeto y la transformación de
las relaciones pedagógicas y comunitarias.

En todos los planteamientos se observa un cambio en la forma de organizar el

conocimiento, y las relaciones, hecho que implica necesariamente una alteración de las
estructuras de autoridad existentes, en la forma como se concibe el sujeto y como rescata
la cultura. Un cambio de la forma como se construye el sujeto, como se investiga la
realidad y como se actúa en la docencia.

Los diferentes enfoques acerca del currículo han estado asignados, por una parte, por las
concepciones filosóficas, sociológicas y educativas, las cuales, con frecuencia no se
explican claramente, y por otra, por la realidad económica, social, cultural y política donde
se desarrollan. La concepción predominante en relación con el currículo determinan en
gran medida la forma como se actúa frente a los procesos pedagógicos. De ahí la
importancia de definir los marcos que orientan y definen las diversas concepciones
curriculares.

El concepto “currículo” es por definición amplio, pues se trata de cubrir solo desde una
perspectiva, sería necesario abarcar prácticamente todos los componentes (sociales,
psicológicos, antropológicos, pedagógicos, artísticos) que en él intervienen. De ahí que
existan diferentes clasificaciones de currículo. Son conocidos los trabajos desarrollados
por Martha Arango, Sara Victoria Alvarado, Gimeno Sacristán, Pinar, Clifton Chadwick,
Abrahan Magendzo, Rafael Rodríguez, Wheeler, Zabalza, Arnaz y otros.

Sin embargo, dada la importancia, vigencia y claridad se ha adoptado la clasificación

presentada por Clifton Chadwick, en su obra Principios básicos del currículo1

1. Concepciones curriculares. PRIVILEGIA LA VIDA

Centrado en el aprendizaje

CONCEPCIONES
SUBJETIVAS Arte

Imaginación

Vivencia

PRIVILEGIA LA CIENCIA

Centrado en la enseñanza
CONCEPCIONES
OBJETIVAS Rendimiento

Técnicas

Métodos

Se podrían distinguir básicamente dos grandes concepciones: una centrada en el objeto,

es decir, en las tareas del conocimiento, en los métodos, en las técnicas, en los sucesos
educativos, en los procedimientos.

Esta concepción predomina históricamente en los programas educativos; enfatiza en la

transformación del medio, en la transmisión del conocimiento, en los medios educativos,

1
CHADWICK,Clifton. Principios básicos del currículo. Universidad Javeriana, Bogotá, 1981, p. 4.
en la enseñanza, en el rendimiento, en la eficiencia, en la productividad, en el logro de
objetivos; su criterio de evaluación es eminentemente cuantitativo.

Otra, de carácter humanista, se preocupa principalmente por el sujeto. Su mirada se ubica

en la intencionalidad del hombre, en su desarrollo personal y espiritual. Se preocupa por
las vivencias, por la imaginación, por el instinto, por el deseo y la voluntad. Privilegia el
aprendizaje, el crecimiento del sujeto a nivel individual, el desarrollo a escala humana. El
propósito de esta tendencia es lograr el rescate del educador y del educando.

Las concepciones curriculares se definen por los criterios de análisis que se seleccionen.
Si el criterio seleccionado es el epistemológico, tendríamos concepciones curriculares:
idealistas, realistas, pragmatistas, existencialistas, que ya fueron abordadas en el capitulo
anterior.

Si los criterios seleccionados son de carácter pedagógico, se podrían distinguir cinco

concepciones curriculares típicas y ampliamente definidas, aun cuando no
necesariamente adaptados con amplitud, como son:

 racionalismo académico
 proceso tecnológico
 proceso cognitivo
 realización personal
 desarrollo comunitario

Chadwick (1981) presenta trece factores que forman un cierto marco referencial para
determinar semejanzas, diferencias y relaciones entre las cinco concepciones.2

 Tipo de medio o medios

 rol del docente
 forma de presentación
 contenidos
 rol del alumnado
 grado de individualización
 tiempo de presentación
 responsabilidad del aprendizaje.
 forma de evaluación

Estos factores ayudaran a comprender lo que sucede con una concepción curricular
cuando es aplicada a nivel de aula, y servirán como punto de partida para la
personalización del curriculum

1.1 Racionalismo académico.

Es el enfoque más tradicional que ha tenido el currículo. Se le asigna al saber una

especie de valor supremo. El objetivo de la acción educativa es la asimilación de
conocimientos. Lo anterior requiere de ciertos elementos comunes: las disciplinas, las

2
Ibid, p.p.6-5.
materias, los contenidos. El valor supremo que se privilegia es la adquisición de
conocimientos y la transmisión de información.

La metodología utilizada está normalmente asociada con el rendimiento académico

colocando el acento en las clases. La enseñanza se centra fundamentalmente en las
exposiciones, donde las ideas se expresan y elaboran en una forma asequible a los
alumnos. Los datos se ordenan y se ilustran, a la vez que se formulan y examina
problemas que pertenecen al campo de disciplina consideradas básicas y fundamentales.

Se le da especial relevancia a la ciencia, a la sistematización del conocimiento, insistiendo

en el contenido mismo y no en los procedimientos; en primer lugar se enseñan
conocimientos y no métodos, ni procedimientos ni destrezas, y en segundo lugar, no
existe una preocupación por explorar procedimientos didácticos innovadores, sino que se
pone el acento en la exposición como el método más apropiado. Estrechamente
relacionada con esta situación, se encuentra la afirmación según la cual la base del
conocimiento se fundamenta más en la formación que en la experiencia directa del
individuo. El alumno escucha charlas y lee libros para aprender, no intenta desarrollar sus
propias experiencias, ni crear alternativas creativas frente a los problemas.

En términos de planificación curricular advierte una tendencia a fijar líneas generales a

nivel central (ministerios), con cierta flexibilidad de elección de contenidos específicos por
parte del profesor del aula. De otra parte, siendo el proceso de elección bastante
complicado, hay una fuerte tendencia a recurrir al uso de textos ya preparados, lo que
disminuye el trabajo del profesor, pero también reduce el control que éste ejerce sobre las
decisiones curriculares.

La evaluación se centra en la repetición de los contenidos sin cuestionarlos; en esta

concepción se privilegia la evaluación sumativa. En la actualidad se ha intentado
replantear este enfoque, tratando de restar importancia a algunos elementos, entre ellos
se reconoce que el conocimiento no es estático ni rígido, sino que está sujeto a cambios;
en el proceso científico se acepta la búsqueda de reglas y principios que puedan ser
validos3

1.2. El currículo como proceso tecnológico

Enfatiza en el proceso y en la forma como se brinda la información, por tanto su interés se

centra preferentemente en la búsqueda de medios eficaces para lograr fines
preestablecidos.

La concepción tecnológica no se basa directamente en posiciones filosóficas, o sociales

frente a la educación; de acuerdo con ella, el problema radica más bien en encontrar los
medios, los mecanismos, las estrategias y las tácticas necesarias para educar
eficientemente al mayor número posible de alumnos. La “tecnología” se define aquí en un
sentido relativamente amplio, como la aplicación de conocimiento organizado en la
resolución de problemas educativos específicos. Esta posición utiliza conceptos del
enfoque de sistemas e ideas de planificación y desarrollo, a menudo asociados a las

3
ESCOBAR, Vicente. Enfoques curriculares. Documento. Bogotá, 1992. p.2.
ciencias y a la ingeniería, las que enfatizan la necesidad de estudiar e integrar todas sus
partes.4

El enfoque se sustenta particularmente en las ideas de B.F Skinner, corriente que enfatiza
que el punto de partida para cualquier innovación curricular debe ser el conocimiento
alcanzado por la psicología. El énfasis en la conducta concreta lleva poner el acento en la
participación activa del educando en el proceso, el uso de incentivos para la motivación y
el empleo de la evaluación formativa.

El trabajo curricular, en cierta medida, en el aula, se desarrolla de acuerdo con una

organización exacta, clara y directa de los objetivos y la expresión de estos en términos
de conductas observables; según Gagné, Mager y otros, el desempeño del alumno será
más eficaz, si éste sabe inequívocamente lo que se espera del él5.

Luego de establecer los objetivos, la atención se concentra en la selección de medios, y la

evaluación, lo cual se consigue como la medición de la congruencia entre el objetivo
establecido y la conducta final. Durante el proceso formativo, la retroalimentación, juega
un rol relevante.

Esta posición curricular tiende a enfatizar el valor de lo eficiente, de lo activo. En este

sentido, se podría decir que pone el acento en las destrezas y la conducta observable
más que en los procesos internos, dejando de lado, en cierto modo, este último aspecto.
Se busca lo que tiene valor práctico en el momento, se otorga mayor importancia a lo
externo que a lo interior, es decir, el proceso curricular debe atender más al cómo se
enseña que al qué, convirtiéndose el currículo en un proceso tecnológico que facilita el
aprendizaje.

En términos de planificación curricular, su empleo resulta particularmente adecuado en

aquellos casos en que existen planes centralizados, cuyo contenido y ciertos aspectos
metodológicos son fijados por el organismo central (ministerio, por ejemplo) y el poder de
decisión del profesor de aula es relativamente menor.

1.3 El currículo como proceso cognitivo

Concede especial importancia a los procesos internos, particularmente los procesos

cognoscitivos. Esta posición se centra en el análisis de cómo la persona llega a conocer.
La concepción no desprecia los contenidos, pero busca encontrar un balance entre el
contenido mismo y el proceso del conocimiento. Lo que el individuo debe desarrollar son
destrezas generales para aprender; lo fundamental en el proceso es que la persona
puede lograr las tácticas, las estrategias y los conocimientos prácticos que lo capaciten
para incorporar nuevos contenidos cuando sea necesario y que le ayuden a enfrentar el
proceso de aprendizaje en forma eficiente desarrollando la propia capacidad de
aprender, empleando tácticas, utilizando estrategias para codificar lo aprendido dentro
de un contexto significativo. El alumno debe ser capaz de resolver problemas, estar en

4
CHADWICK. op.cit. p.8.
5
GANGE. Las condiciones del aprendizaje.: Aguilar, Madrid, 1970, p.14.
posición de destrezas especiales que le permiten recuperar información y generalizar
rápidamente de una situación a otra.

Este enfoque dirigido hacia el desarrollo de estrategias cognitivas guarda estrecha

relación con la nueva concepción de inteligencia, la cual se define como la capacidad que
tiene la persona de dominar el medio y los sistemas de símbolos asociados con el
mismo.

Esta concepción enfatiza en el desarrollo de estructuras internas, es decir, para ella el

conocimiento tiene una estructura y esta se representa internamente en formas
especiales. La actividad interior comienza con operaciones sencillas que forman
esquemas y contribuyen al desarrollo de la inteligencia de la persona; los cambios de las
estructuras son eventos internos de gran importancia dado que son las fuentes de la
acción y la vida del ser humano.

Esta concepción curricular requiere de una metodología notablemente diferente de la

empleada por el racionalismo académico y el proceso tecnológico, ya que pone el acento
en los procesos internos del individuo.

El primer término, el elemento metodológico es un buen diagnóstico de nivel de desarrollo

intelectual y de sus intereses y posibilidades; en segundo término, se estima
imprescindible crear una situación de enseñanza – aprendizaje estimulante que otorgue
al alumno un rol muy activo en el proceso. El educando debe estar directamente
involucrado, probando sus ideas, manipulando objetos, vivenciando su aprendizaje,
descubriendo, haciendo, hablando, interactuando; el profesor guía, ayuda, sugiere, pero
no enseña en forma expositiva y no entorpece el proceso de descubrimiento; con ello se
pretende que el alumno descubra sus cualidades, que con frecuencia permanecen
pasivas o reprimidas.

El currículo como proceso cognitivo es un enfoque que se preocupa directamente del

desarrollo de las estructuras internas del sujeto, del desarrollo, de su mente en términos
de estrategias cognitivas, destrezas intelectuales, estructuras de conocimiento,
capacidades para el descubrimiento, creatividad y conciencia de su aprendizaje.

El enfoque persigue el óptimo desarrollo del individuo en armonía con su medio ambiente.
Para este enfoque el objeto de la educación no es el conocimiento ni el enciclopedismo,
sino el desarrollo de destrezas para aprender. 6

1.4. El currículo como realización personal

Esta posición es relativamente nueva y en cierta medida más complicada y controvertida

que las anteriormente revisadas. El punto de vista del currículo para la realización
personal enfatiza que todo desarrollo curricular y todo quehacer en el aula, y en general
en proceso educativo, debe orientarse en términos de la necesidades de desarrollo de la
persona, constituyéndose este aspecto en el fin de la acción educativa; plantea la idea
de que el individuo debe conocerse y aceptarse a sí mismo, que el hombre posee

6
ESCOBAR,V. Op.cit. p.8.
dignidad y que la educación debe desarrollar los valores inherentes a la naturaleza
humana.

Es una concepción fuertemente saturada de valores, que se refiere fundamentalmente a

los propósitos y a las necesidades de integración personal del estudiante. La función del
currículo es proporcionar a cada alumno experiencias satisfactorias, está centrado en el
alumno y orientado a su desarrollo y crecimiento. La educación se concibe como un
proceso que provee los medios para su satisfacción y desarrollo personal.7

Como enfoque curricular, está estrechamente relacionado con la psicología de la

realización personal. Abraham Maslow (1968) conceptúa que lo que se busca es un
equilibrio entre los contenidos, los cuales deben ser relevantes, significativos y apropiados
al nivel del desarrollo del educando, y cuyos procesos deben brindar múltiples
posibilidades de aprendizaje8

Lo anterior implica que el alumno juega un rol muy activo en su propia educación,
participando en la fijación de objetos, en la selección de experiencias, de contenidos, y en
la búsqueda de formas de aprendizaje que le resulten adecuadas y significativas,
logrando de este modo un alto grado de motivación personal.

Considerando el rol asignado al alumno y el énfasis en la relevancia de los contenidos, es

posible afirmar que esta posición es más moderna y, en cierto modo, reformadora y
renovadora.

Metodológicamente hablando, este enfoque se encuentra asociado con la psicología

gestaltista (Perlz, Schutz y otros) que sugirió el aumento de la participación del educando.

En lo que respecta a la evolución, ésta es escasa porque se plantean dos ideas

fundamentales:

 Que sea el mismo alumno quien deba evaluar su propia conducta. Es él quien debe
tomar conciencia en qué medida está logrando sus propios objetivos.
 El criterio fundamental de evaluación es el aprendizaje del alumno de acuerdo con sus
propios intereses.

Esta concepción se preocupa directamente del desarrollo del ser humano como un
totalidad, busca fundamentalmente el desarrollo interno del individuo, su crecimiento
como persona y no solo la externalización de lo aprendido; se trata de un aprendizaje
orientado hacia el presente, es decir, lo que es la experiencia de la persona en su mundo
“actual”. Está fuertemente basado en la persona y ésta se proyecta hacia el sistema en
general. Para el alumno aparecen como primordiales aquellos valores y destrezas
específicos que el desarrollo por sí mismo.

1.5 El currículo como desarrollo comunitario.

7
PANQUEVA, Javier. Currículo l. CINDE, Bogotá, 1991, p.5.
8
Ibid, p.52.
 Centra su interés en la construcción de la comunidad, en la consolidación del grupo, en la
afirmación del colectivo como criterio fundamental del desarrollo curricular. El hombre
aislado no es capaz de producir conocimiento, sólo a través de la interrelación entre los
seres humanos es posible construir el conocimiento. El supuesto básico que sustenta esta
concepción es la necesidad que tiene el hombre de los otros: La conciencia del “yo”, de
los “otros”, de “nosotros”, es la base que permite la identificación, la pertenencia y el
desarrollo como individuo y como colectivo.

La cultura, el orden social, la filosofía y la ciencia misma no forman parte del mundo
natural, existen solamente como producto colectivo de la actividad humana, son
actividades sociales determinadas históricamente. Se puede afirmar, por lo tanto, que el
proceso por el cual se llega al ser humano se produce en la comunicación y en la relación
entre los sujetos. El proceso de desarrollo se define no sólo en un ambiente natural, sino
principalmente en el orden cultural y social mediatizado a través de diferentes significados
y significantes. Teniendo en cuenta estas consideraciones el currículo es flexible, abierto,
cambiante de acuerdo con las condiciones ambientales y sociales del medio donde se
implementa. Las maneras de ser, de pesar, de percibir, de actuar del hombre son tan
diversas como diversas son las conductas. Se puede afirmar por tanto, que los programas
educativos deberán ser diversos como variadas son las comunidades.

El proceso de construcción y transmisión del conocimiento es siempre por necesidad una

empresa colectiva, una actividad social e histórica.

Esta concepción se resume en aquella frase célebre de Albert Einstein : “todo lo que soy,
todo lo que he podido ser y hacer, es fruto del esfuerzo colectivo de mucha gente, vivos y
muertos. Y en la misma medida que he recibido, estoy en la obligación de aportar”

Por consiguiente, la metodología debe enfatizar en los procesos participativos,

organizativos y democráticos. El eje estratégico se centra en el diseño, desarrollo y
evaluación de proyectos, donde lo fundamental no son los resultados sino los procesos de
interrelación y construcción comunitaria. El papel fundamental del educador es el de ser
promotor y animador de procesos sociales. El alumno es gestor y responsable de sus
propias acciones de formación.

Cuadro 1
Comparación de las cinco concepciones curriculares en términos de factores de la
situación de enseñanza - aprendizaje

FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO

ACADÉMICO TECNOLÓGICO COGNOSCITIVO PERSONAL
MEDIO

Textos, libros Amplia variedad Variados, elegidos Variados, Variados, de

importantes. de medios en términos de elegidos por acuerdo con
contenido y del preferencias necesidades
proceso cognitivo personales, personales y
énfasis en clima colectivas.
general
DOCENTE
Exponer y Miembros Conductor, Facilitador, guía, Promotor y
PAPEL

explicar, elegir lo organizados de un facilitador, arregla en relación animador de

importante e equipo para condiciones de empática con procesos
iniciar las facilitar el descubrimiento sus alumnos comunitarios
verdades aprendizaje guiado y
(grandes ideas) resolución de
problemas
Exposiciones e Varias formas Múltiples con Varias en Variada y
CONTENIDOS PRESENTFORMA

investigaciones ajustadas a los énfasis en las relación con participativa

medios y a los formas medios y
objetivos relacionadas con expresiones
el descubrimiento. personales
ACIÓN

Las grandes Pueden ser Amplio con Amplios con Centrado en

ideas, conceptos y adaptadas a énfasis en su énfasis en los intereses y
verdades varias relación al intereses del necesidades de
organizadas en concepciones desarrollo de alumno individual la comunidad.
disciplinas pero con procesos y su crecimiento.
tendencia a lo cognitivos
académico internos
(inteligencia)
ALUMNO

Atender, leer, Participantes Activamente Activamente Participa

PAPEL

investigar activos en el descubre participa en activamente en

proceso principios, selección de los el proceso
resuelve objetivos, colectivo.
problemas, medios,
ejercita su mente contenidos,
experiencias
INDIVIDUALI

Básicamente Tanto individual Personal Mucha El trabajo es

ZACIÓN

agrupa en las como grupal, con principios de autonomía individual y

exposiciones, algo tendencia hacia lo singularidad, personal colectivo.
individual en las individual autonomía y
investigaciones apertura.

Los contenidos surgen de las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad, las

cuales deben ser identificadas por todos los miembros de la comunidad educativa; la
evaluación tiene un carácter formativo, colectivo y dinámico y debe ser permanente, de tal
manera que permita introducir ajustes y cambios en el mismo proceso.

FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACIÓN COMUNITARIO

ACADÉMICO TECNOLÓGICO COGNOSCITIVO PERSONAL
TIEMPO

Tiempo fijo e igual Flexible en Flexible basada Flexible en Flexible de

para todos términos de las en tiempo términos del acuerdo con el
necesidades necesario para interés del grupo.
individuales descubrir y alumno
resolver
FORMA DE APRENDIZDAD DERESPONS

Recae Compartida entre Mixta, pero con Fundamentalme Centrado en el

ABILI

fundamentalmente maestros, énfasis en el nte en el alumno grupo

en el alumno diseñadores y alumno con ayuda del
alumnos. facilitador
EVALUACIÓN AJE

Repetición de lo Isomórfica con los Mostrar capacidad Auto evaluación Auto evaluación
aprendido objetivos de resolver de su dominio colectiva.
problemas, aplicar
estrategias,
generalizar
principios
COMPARBASE DE CIÓNFRECUENCI EVALUACIPROPÓSIT

Sumativa Formativa Formativa Formativo, toma Formativa

de conciencia de
O DE

su progreso
personal
ÓN

Espacio (por Tan frecuente A menudo en el Externa. No muy Permanente

EVALUA

ejemplo, tres como la exigía la proceso educativo frecuente

A DE

veces por formación de Interna: A

semestre) alumnos menudo en
términos interés
del alumno

Con otros Basada en En potencial del En relación con El desarrollo

alumnos o con criterios y alumno, los objetivos individual y
LA

ideas objetivos cambiando con los elegidos y colectivo

objetivos crecimiento
personal
ACIÓN
MOTIVACI

Hacia aprendizaje, Desarrollo de Intrínseca con Intrínseca; Intrínseca y

es intrínseca. incentivos, ayuda de un basada en los extrínseca.
ÓN

Hacia expectativas e ambiente intereses y

rendimiento, es imagen positiva de estimulante potencialidades
extrínseca. sí mismo del alumno

2. Tendencias curriculares

Anteriormente se habían caracterizado las dos grandes concepciones curriculares: una

centrada en el objeto, la cual ha prevalecido en los programas educativos. Esta tendencia
de carácter objetivista, enfatiza fundamentalmente la transformación de la realidad en la
transmisión del conocimiento, en los métodos, en los recursos. Busca hacer eficiente el
proceso de enseñanza, evalúa los resultados obtenidos. La otra tendencia se preocupa
por el sujeto, su mirada se ubica en el interior, en la existencia, en la imaginación, en el
instinto, en el deseo. Privilegia la individualidad, el desarrollo personal. El propósito
fundamental de esta tendencia es el rescate del sujeto como educador o como educando.
En este sentido el cambio de persona- objeto en persona - Sujeto, se constituye en el
componente esencial para la creación de nuevas propuestas y modelos educativos. La
comprensión del sujeto como objeto de conocimiento implica no solamente la búsqueda
de la verdad y la realidad, sino la pregunta constante por el ser, por la existencia, por la
conciencia del “yo”, por la conciencia del “nosotros” y por la conciencia de la
“trascendencia”

La búsqueda de la objetividad como único fin del proceso del conocimiento no basta
para entender y comprender al hombre, la ciencia y la naturaleza. “En el proceso de
conocimiento no solamente se rescata y se reconstruye la realidad objetiva sino que
reconstruye el hombre como persona”.

Como es evidente en la lectura llevada a cabo, todo ambiente de aprendizaje ha de estar

sustentado en un modelo pedagógico y en los referentes institucionales que sustentan el
proceso educativo, razón por la cual, vale la pena hacer una breve revisión del Proyecto
Educativo Institucional de la Fundación Universitaria del Área Andina y un análisis de
concordancia entre los conceptos tomados de la lectura y las definiciones planteadas en
el PEI.