RED INTERNACIOAL

DE EDUCACIÓN
CONTINUA RIEC
CENTRO DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL
C.P.P.
DIPLOMADO EN PROBLEMAS
Y DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE
MÓDULO IV
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
Mtro. Victor Manuel Vázquez Guadarrama
20 de Noviembre del 2022
Bienvenidos.
Un gusto volver a trabajar con
ustedes, espero poder brindarles la
información y herramientas
necesarias para comprender los
procesos matemáticos por lo que
pasan los NNA.
■ Conceptos básicos relacionados
con las matemáticas. Pre-
requisitos.
■ Diagnóstico e intervención
inicial.
■ Problemas específicos del
cálculo.
■ Resolución de problemas y
dificultades en razonamiento
matemático.
■ Diagnóstico e intervención.
COMENCEMOS
DIALOGEM
OS SOBRE
LOS 6
SOMBRERO
S PARA
PENSAR
 CONCEPTOS BÁSICOS
RELACIONADOS CON LAS
MATEMÁTICAS.
PRE-REQUISITOS.
1.1 La enseñanza de las matemáticas en
primaria y las reformas educativas en México
Libros ”De la Patria” 1960

1. Cuaderno de trabajo ■ CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA.

2. 3ro. Y +, Cuaderno de trabajo y libro ■ Explicaciónes dadas por el maestro o libro.
de texto. ■ Aplicación o ejercicios en el cuaderno de
3. Repetición. trabajo.
4. Memorización. ■ El número; comparacion y diferencias.
5. Fórmulas. ■ Comparaciónes + diferencias= Adición

6. Definiciónes. ■ Ostención: Acción o efecto de mostrar,

manifestar o poner algo ante la vista.
Sinónimo: manifestación (de algo).
La Matemática Moderna 1972
■ CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA.
1. Cambio en la concepción
“Matemáticas” ■ “El número es una concepción del hombre
que aparece cuando se comparan conjuntos
2. Integraba Lógica y conjuntos,
que tienen tantas cosas uno como el otro”
Probabilidad y Estadística.
■ Enseñanza por descubrimiento.
3. Formalización de contenidos.
■ Noción de base y posición.
4. Planes y programas detallados y
directivos. ■ Fundarse en los procedimientos.
5. Libro del maestro, de los alumnos. ■ Simetría: Geometría, ángulos: simetría de
rotación, Polígonos: números de lados = ejes
6. Objetivos, orientaciónes y sugerencias. de simetría.
■ Lecciones interactivas.
■ Preguntas detonadoras, guias.
■ Conocimiento en juego.
video
Los libros Integrados 1980
1. En Europa fracasa la Matemática ■ CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA.
moderna. ■ Colección, verbalizar y escribir el
2. Enfoque Piagetano. número; comparación.
3. El alumno al centro. ■ Agregar elemento, comparar, asignar
número.
4. Manipulación de los objetos concretos.
■ Exprese descomposiciónes aditivas.
5. Resolver en 3 etapas:
1. Resolver con objetos. ■ Señale conjuntos con los mismos
elementos.
2. Graficamente.
3. Simbólico. ■ Actividad dirigida con material concreto.
■ Trabajar con “ejemplo”.
La resolución de problemas 1993
1. La resolción de problemas como
medio para la construcción de
conceptos matemáticos.
2. Didactica de las matemáticas.
3. Los números en grupo del 1 al 10.
4. Favorecer la actividad matemática.
5. Conjeturas.
■ CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA.
■ Intercambio entre los estudiantes para
adquirir el conocimiento.
■ Planes y programas, libros de texto,
ficheros, libro del maestro, avances
programáticos.
Los desafios matemáticos 2011
1. La resolción de problemas como ■ CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA.
medio para la construcción de ■ Intercambio entre los estudiantes para
conceptos matemáticos. adquirir el conocimiento.
2. Cuadernos de trabajo.
3. Desafíos matemáticos.
Video 2

https://youtu.be/kQIsgfZ5x8s
Revicemos el
listado de
elementos.
Vieron el video:

DISCALCULIA

https://youtu.be/8ZY4z-G7-vo

PROBLEMAS ESPECIFICOS DE
APRENDIZAJE

https://youtu.be/PfLBGbG21CA
1.2 Los cuatro períodos de desarrollo de
Piaget
El periodo periodo sensoriomotor (del nacimiento a os 2
años de edad)

■ Los niños empiezan a internalizar sus esquemas sensoriomotores (habilidades

conductuales)
■ Forma de esquemas cognoscitivos (imaginación, pensamiento)
■ Se guian con base en su imaginación, recuerdos.
■ Representación mental y recuerdos de acciones.
El periodo preoperacional (2-7 años de edad)

■ A mayor avance de la imaginación y retención de imágenes de la memoria.

■ El aprendizaje es acumulativo, menos dependiente de la percepción inmediata y de la
experiencia concreta.
■ Sistematización, relacionan factores situacional actual, con esquemas anteriores de la
memoria.
■ Antes “Conductuales”, copias.
■ Ahora: Piesan las tareas secuenciales.
■ Lógicos: esquemas cognitivos previos vs relación causa y efecto.
Video 3

https://youtu.be/Xd1ed-EPfkw
El periodo operaciones concretas (7 - 12 años de edad)

■ Pensamiento lógico y sus habilidades de solución de problemas, ahora OPERACIÓNES

CONCRETAS.
■ Operaciónes Concretas: Habilidades de clasificación para agrupar y reagrupar series de
objetos.
■ Ejemplo: una caja llena de juguetes, que puede subdividir en categorias.
■ Mejora en la capacidad de pensar, pensamiento reversible, conservación, clasificación,
seriación, negación e identifad y compensación.
■ Soluciona problemas concretos de manera lógica.
■ Logra “empatia”.
Video 4

https://youtu.be/tke6JgIJevI
El periodo operaciones formales (12 años hasta la edad
adulta)

■ Pensar en términos simbólicos.

■ Comprensión de contenido abstracto.
■ Conceptos lógicos y matemáticos.
■ Reglas de inferncia usadas en el razonamiento avanzado, ideas abstractas,
respecto a posibilidades teóricas que nunca han ocurrido en la realidad.
■ I Identidad.
■ N Negación.
■ R Reciprocidad.
■ C Correlatividad.
1.3 ¿Qué es la discalculia?
■ Ptrastorno del aprendizaje relacionado en el rendimiento de las capacidades de cálculo
aritmético.
■ Dificultad de relacionar símbolos numéricos con las cantidades reales de objetivos.
■ Dificultad para manejar números, operaciones matemáticas y conceptos matemáticos.
■ Dificultades en el procesamiento del pensamiento (Habilidades matemáticas y
razonamiento lógico):
1. Operatorio.
2. Clasificación.
3. Correspondencia.
4. Reversibilidad.
5. Ordenamiento.
6. Seriación.
7. Inclusión.
¿A QUÉ SE DEBE? TEL

AFASIA

DIFICULT
AD
COMO DETECTAR A UN NN CON
DISCALCULIA
■ PRIMEROS INDICIOS.
1. ”Normalidad” escritura
incorrecta de números.
2. Seriación.
3. Pensamiento operatorio.
4. Ordenamiento.
5. Operaciones.
■ CONSIDERACIONES.
■ Realizar dictados de números.
■ Observar la estructuración y
seriación, mediante el juego.
■ Lentitud.
– Al responder preguntas
matemáticas.
– Ejecución de tareas.
■ CONTABILIZACIÓN
1. Dificultades en el cálculo
mental.
2. Uso de dedos.
3. Uso de marcas o
referencias al conteo.
4. Dificultades en la
estimacion de respuestas.
■ PROBLEMAS CON LAS
SECUENCIAS.
1. Desorientación al contar.
2. Se pierden en las tablas de
multiplicar.
3. Problemas para recordar los
procedimientos y pasos de un
proceso.
■ DIFICULTAD EN EL
LENGUAJE MATEMÁTICO
1. Visuales o auditivas en el
reconocimiento de los
números.
2. Complicado hablar de los
procesos.
3. No comprensión de conceptos,
contenidos, no realizan
preguntas.
4. Dificultad al momento de
relacionar y generalizar el
aprendizaje.
5. Problemas en la interpretación
de los enunciados.
USO DE LA IMITACIÓN Y DEL
APRENDIZAJE DE MEMORIA
VS COMPRENSIÓN.
1. Dificultad en el recuerdo de
símbolos y “hechos
matemáticos”
2. Dificultades en recordar
aprendizajes anteriores.
3. Dificultades en recordar los
enunciados de los problemas.
4. Dificultad para comprender y
recordar concepts, fórmulas,
secuencias matemáticas, etc.
■ DIFICULTAD EN LA
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
1. Confusión, reversión y transposicion
de números. Escritura espejo.
2. Confundir signos en las operaciónes
básicas.
3. Colocar números en posiciones
incorrectas al realizar operaciónes.
4. Problemas para ubicar los números
en el lugar que les corresponde,
dentro de las operaciónes
aritméticas.
5. Copiar sin prestar atención e
imprecisa.
6. Dificultad en leer un reloj análogo.
7. Dificultad en conceptos abstractos
de tiempo y dirección.
 VERBAL

PROTOGNÓSTI
OPERACIONAL
CA

IDEOGNÓSTIC
LÉXICA
A

GRÁFICA
■ VERBAL.
1. Describe una incapacidad
para entender conceptos
matemáticos y relaciones
presentadas oralmente.
 PROTOGNÓSTICA
1. Trastorno en la manipulación de
objetos y tal como se requiere al
hacer comparaciónes de tamaño,
cantidad, etc.
 LÉXICA
1. Describe la falta de habilidad
para leer símbolos matemáticos o
números.
 GRÁFICA.
1. Describe la falta de
capacidad para manipular
símbolos matmáticos en la
escritura.
 IDEOGNÓSTICA.
1. Es la falta de habilidad para
entender conceptos matemáticos,
relaciones y cálculos mentales.
 OPERACIONAL.
1. Describe la falta de capacidad
para realizar operaciones
matemáticas requeridas.
DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN
INICIAL
 “CAPÍTULO 4. DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
APARTADO 12 DIFICULTADES
ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS” PAG. 75 – 87”
REVICEMOS LAS INFOGRAFÍAS
DIFICULTADES Algunas cuestiones de interes:
ESPECÍFICAS EN
• Alumnos “normales” que tienen problemas
EL APRENDIZAJE especificos en el aprendizaje de las matemáticas.
DE LAS • Incongruencia de medir o aplicar test, a alumnos que
MATEMÁTICAS por sus caracteristicas tienen necesidades especificas.
• Valorar los procedimientos ordenados, consecutivos,
De los alumnos con Dificultades en mediante un lenguaje matemático.
el Aprendizaje el 25% tiene • Diferenciar las dificultades específicas de los
problemas con el cálculo y solución problemas en matemáticas “problemas escolares”
de problemas. • Procesos implicados: Traducir, integrar, planificar,
operar y revisar + números, fórmulas, reglas, etc.
Aumenta al 55% cuando hay • Las dificultades en las matemáticas afectan dos tipos
comoborbilidad con lectoescritura. de aprendizaje:
1. Cálculo – mental y escrito.
2. Solución de problemas.
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DEL CÁLCULO
■ DISCALCULIA, DISARITMÉTICA, ACALCULIA. Etiología
neuropsicológico.
■ Discalculia Adquirida: daño cerebral sobrevenido.
■ Evolutivas: Desarrollo y proceso de aprendizaje, similar a las
adquiridas.
 ■ DIFICULTADES EN LA ADQUISCIÓN DE LAS
DIFICULTADES EN NOCIONES BÁSICAS Y PRINCIPIOS
NUMÉRICOS.
LA ADQUISICIÓN
DE LAS NOCIONES
■ EN RELACIÓN AL CONTEO.
BÁSICAS Y
■ No realiza ningún intento de etiquetar cada objeto de
PRINCIPIOS un conjunto por pequeño que éste sea, con una
NUMÉRICOS
Mirando, Fortes y Gil (2000) palabra para contar.
■ No realiza intento de llevar la cuenta de los objetos
Indicadores de riesgo a partir contados y sin contar, etiquetando los objetos del
conjunto de una forma asistematica.
de los cuatro años.
■ No aplica la regla del valor cardinal.
■ Se muestra incapaz de separar cinco objetos cuando
se les pide.
■ Se muestra incapaz de realizar comparaciones entre
números separados o entre numeros seguidos. (1 al 5,
83 - 84)
DIFICULTADES EN ■ EN RELACIÓN AL CONCEPTO DE
LA ADQUISICIÓN NÚMERO.
DE LAS NOCIONES ■ Incapacidad para seguir un orden estable al
BÁSICAS Y asociar números a un grupo de objetos.

PRINCIPIOS ■ Uso arbitrario o repetido de determinadas

NUMÉRICOS
Mirando, Fortes y Gil (2000)
Indicadores de riesgo a partir
de los cuatro años.
etiqetas numéricas.
■ Dificultades para agrupar conjuntos en
función de un criterio dado.
■ Creencia de que si cambia la localización de
los objetos, el número mismo variara.
DIFICULTADES EN ■ EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE DE
LA ADQUISICIÓN LA SUMA.
DE LAS NOCIONES ■ Tiene dificultades para determinar
BÁSICAS Y automaticamente la relación entre un número
dado y el le sigue o el que precede.
PRINCIPIOS ■ Puede resolver automaticamente problemas
NUMÉRICOS
Mirando, Fortes y Gil (2000) de n+1, pero no de 1+n.

Indicadores de riesgo a partir

de los cuatro años.
 ■ DIFICULTADES EN LA NUMERACIÓN Y EL
DIFICULTADES EN CÁLCULO.

LA ADQUISICIÓN
DE LAS NOCIONES ■ LA COMPRENSIÓN.
BÁSICAS Y ■ Dificultad en la memorización y asociación de los
números y objetos reales.
PRINCIPIOS
NUMÉRICOS
Mirando, Fortes y Gil (2000)
■ LA ESCRITURA DE LOS NÚMEROS.
■ Ademas de las propias a la escritura, de izquierda a
derecha y en relación al valor poscional, de derecha a
Indicadores de riesgo a partir izquierda.
de los cuatro años. ■ LAS OPERACIONES.
■ Dificultad en la comprensión del significado de las
operaciónes.
■ “Mecánica de las operaciónes”
 ■ DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN LA
DIFICULTADES EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS.
LA ADQUISICIÓN
DE LAS NOCIONES
■ Procesos implicados: Traducción, Integración,
BÁSICAS Y Planificación, Operar, Revisión, y Control.
PRINCIPIOS
NUMÉRICOS
Mirando, Fortes y Gil (2000)
Indicadores de riesgo a partir
de los cuatro años.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Y TRASTORNOS
“LAS DIFICULTADES
EN LAS MATEMÁTICAS (DAM).
PAGINA 79 A LA 85”