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LAS COMPETENCIAS PARA LA

CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIO DE CALIDAD Y CERTIFICACIÓN


EN EDUCACIÓN

COMPETENCIAS PARA LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN


3.3 Competencias clave en la labor docente

3.4 Las competencias clave de la calidad

Integrantes:
Bertha Aguirre Valdéz
Germán Reyes Barrios GRUPO: 5421
Francia Román Pérez
COMPETENCIAS CLAVES EN LA LABOR
DOCENTE
La OCDE entiende las competencias como las capacidades para responder
a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada,
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Sobre los nuevos retos educativos en el espacio europeo de educación
superior se han publicado interesantes monográficos en la revista
interuniversitaria de formación de profesorado (RIFOP, 2003, 2004, 2006,
2008).
Los estudios y publicaciones y la legislación de la OCDE, la unión europea, UNESCO
y organizaciones iberoamericanas proponen las competencias como componente
nuclear de los procesos de aprendizaje de los alumnos, la formación del profesor,
diseño de los currículos y evaluación de la calidad de las instituciones. Hasta el extremo
que se llegan a utilizar las competencias como fórmula mágica para resolver todo tipo
de problemas. El enfoque de competencias
implica transformaciones
profundas en los diferentes
niveles educativos, es
comprometerse con una
docencia de calidad, buscando
asegurar el aprendizaje de los
estudiantes.
COMPETENCIAS CLAVES EN LA LABOR DOCENTE

Las competencias Toda persona que Las competencias se


.

.
laborales son el desarrollan a lo largo de
desempeñe una función toda la vida (de manera
conjunto de en contexto laboral, gradual y continua), como
conocimientos, debe poseer el nivel de fruto de la formación
habilidades y actitudes dominio estándar en académica y de la
que una persona posee relación a las experiencia adquirida por
para desempeñar una medio de la práctica real o
competencias simulada, es por esto que se
función productiva profesionales que están pueden establecer diversos
aplicada a demostrar la asociadas a las tareas niveles de dominio de las
generación de ingreso competencias, que se alcanza
por cuenta propia, se que se le asignan, de gradualmente mientras se
traducen en resultados esta manera podrá recorre el camino de
efectivos que contribuyen responder con éxito a aprendiz a experto, momento
los desafíos que el en el que podrá dar cuenta de
al logro de los objetivos y una actuación profesional
asegura la calidad y los cargo le propone. autónoma, ética, responsable
resultados de la y eficient
organización o negocio.
Las exigencias de la profesión docente se pueden
identificar en cinco ámbitos:

· Conocer: conjunto estructurado · Procedimientos y estrategias. · Capacidad para trabajar y


de conocimientos sobre el mundo Competencias procedimentales, relacionarse con compañeros y
natural y sociocultural motivación, compromiso, esfuerzo alumnos, responsabilidad ética
las disciplinas del currículo y y competencias afectivas. ante la sociedad.
las competencias cognitivas

Potenciar el aprendizaje La enseñanza–aprendizaje para


cooperativo, la atención sobre el la comprensión, de construir
trabajo y potenciar el pilares de aprender a conocer,
conocimiento, las habilidades aprender a querer y sentir,
cognitivas involucrar el proceso aprender a hacer, aprender a
de investigación, pensamiento convivir, aprender a ser,
reflexivo y crítico, creativo. aprender sobre el conocer, el
querer, el sentir
LAS COMPETENCIAS CLAVE DE LA CALIDAD

En cuanto a las competencias básicas desarrolladas como clave de


la calidad, se justifica su contribución al desarrollo de competencias en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico y otras respecto a
la mejora de los procesos de aprendizaje, como aprender a aprender;
competencias relacionadas con la formación de una ciudadanía
responsable, capaz de ejercer el pensamiento crítico y el desarrollo de
ideas sobre la cultura científica.
La calidad educativa es una de las expresiones más
utilizadas actualmente en el ámbito educativo, como punto
de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o
plan de mejora.

Calidad, equidad y reformas en la enseñanza aunque se


han producido avances importantes en las últimas décadas, no
parece previsible que con la misma dinámica pueda lograrse el
enorme salto educativo requerido para responder a los retrasos
históricos.
La formación profesional en américa latina exhibe un
fuerte rasgo distintivo que ha contribuido a la aplicación de
innovaciones entre las que se cuentan la aplicación del modelo
de competencia laboral. La rapidez y solidez con que el
modelo de competencia se ha expandido se debe en buena
medida a la capacidad innovadora de las instituciones de
formación.
La fase de identificación de competencias se llevó a cabo en
consulta con representantes de empresas y trabajadores utilizando
la metodología del análisis funcional.

Se establecieron luego los estándares de competencia


para cada una de las unidades
definidas.
Con base en los
estándares, el programa se
encarga de la elaboración de
material didáctico para la
formación y de material para la
evaluación de competencias de
los trabajadores, a fin de
efectuar también el
reconocimiento de saberes
previamente adquiridos.
El objetivo mayor,
es el mejoramiento
de la calidad y
productividad del
sector mediante la
formación de los
recursos humanos.

En este caso se están intentando mecanismos de articulación con las


instituciones encargadas de la formación profesional a fin de lograr que el marco
de competencias pueda ser utilizado por los demás actores de la formación.
Niveles de competencia diseñados por CONOCER en
México:
Nivel 1: desempeño de un conjunto pequeño de actividades de trabajo variadas. Predominan las actividades
rutinarias y predecibles.

Nivel 2: desempeño en un conjunto significativo de actividades de trabajo variadas, realizadas en diversos


contextos. Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias y deja responsabilidad y autonomía. Se
requiere a menudo, colaboración con otros y trabajo en equipo.

Nivel 3: una amplia gama de actividades de trabajo variadas, desempeñadas en diversos contextos,
frecuentemente complejos y no rutinarios. Alto grado de responsabilidad y autonomía. Se requiere a menudo,
controlar y supervisar a terceros.

Nivel 4: una amplia gama de actividades complejas de trabajo (técnicas o profesionales) desempeñadas en una
amplia variedad de contextos. Alto grado de responsabilidad y autonomía, responsabilidad por el trabajo de
otros, y ocasional en la asignación de recursos.

Nivel 5: considera la aplicación de una gama significativa de principios fundamentales y de técnicas complejas en
una amplia variedad de contextos, y a menudo impredecible. Alto grado de autonomía personal, responsabilidad
frecuente en la asignación de recursos, en análisis, diagnóstico, diseño, planeación, ejecución y evaluación.
La coordinación entre La conexión entre
los participantes es un esfuerzos locales y/o
aspecto clave a tomar en sectoriales y las políticas
nacionales sobre
cuenta. formación es una debilidad
Desarrollar un MNC es sin complementaria a la de
duda un esfuerzo que no coordinación. Este es quizá,
se realiza solamente con el desafío y debilidad más
un ministerio o una sola notoria ya que suelen existir
institución de formación. múltiples aplicaciones y
Una de las principales experiencias en los países
ventajas de los marcos de que a su vez pueden contar
competencia radica en la con diferentes fuentes de
transferibilidad; las financiamiento; y para
competencias clave son hacerlo más complicado, las
iniciativas de trabajo
portátiles y literalmente pueden provenir desde
un trabajador podría instancias distintas, ya sea
“llevarlas” en su tránsito desde el sector público o el
de un empleo a otro. privado.
REFERENCIAS
Gómez, J. (2002). Lineamientos pedagógicos para una educación por competencias. Santa Fe. Bogota.

Mertens, L. (2000). La Gestión por Competencia Laboral en la Empresa y la Formación.

Tobón, S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular Acción pedagógica, nº 16.
Colombia.

Tobón, T. S.; Pimienta, P. J. H.;García, F. J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de


competencias. México: Pearson.

UNESCO. (1998). Conferencia mundial sobre educación superior, la educación superior en el siglo XXI,
visión y acción. Paris: UNESCO.

González, V. (2009). La formación de competencias profesionales en la universidad: reflexiones y experiencias


desde una perspectiva educativa. Cuba: Universidad de la Habana.