UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE ENFERMERÍA
EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
Fuente principal: Mag. Giovanna P. García Díaz
Auditor Q of American Society for Quality
Dra. María Rosario Verástegui León
mverastegui@unprg.edu.pe

Lambayeque, abril 2021

 EVALUACIÓN FORMATIVA

• La evaluación formativa es la evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje.

• Este ciclo continuo de retroalimentación y mejora hace que el aprendizaje sea útil y
efectivo.
Evaluación por competencias
Es el Proceso mediante el cual se
recopilan Evidencias y se realiza un
JUICIO
EXPERTO
Juicio o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta Criterios pre-
establecidos, para dar finalmente una
Retroalimentación que busque
Criterio Evidencia
mejorar la Idoneidad.

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Aprendizaje basado en
resultados
Los resultados se basan
en estándares
La evaluación se
basa en la ratificación
de que se han obtenido
los resultados
El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia,
determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

Enfoques:
a) Conductista
b) Genérico
c) Constructivista

• Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia:

• El comportamiento Vs La capacidad
Cuando asumimos la competencia como capacidad, es
porque la integran los diferentes tipos de saberes:
• COMPETENCIA • COMPETENCIA
TÉCNICA METODOLOGIC
A
SABER
SABER
c HACER
COMPETENCIAS
DE ACCION
PROFESIONAL

• COMPETENCIA • COMPETENCIA
PARTICIPATIVA PERSONAL

SABER
SABER SER
ESTAR
 La competencia profesional
LA
COMPETENCIA
TÉCNICA (SABER)
Poseer ciertos LA COMPETENCIA
conocimientos METODOLÓGICA
especializados y (SABER HACER)
relacionados con un Supone saber aplicar esos LA COMPETENCIA
ámbito profesional conocimientos a las PARTICIPATIVA
específico y que situaciones laborales (SABER ESTAR)
permitan al trabajador concretas ,y utilizando Estar atento a la evolución
o profesional dominar procedimientos adecuados del mercado
a cada tarea o grupo de • LA COMPETENCIA
los contenidos y las laboral ,oferta y PERSONAL (SABER
tareas propias de su tareas, solucionando demandas, cambios SER)
actividad y funciones problemas de una tecnológicos,
manera autónoma y • poseer una imagen
laborales desarrollando actitudes de realista de sí mismo,
transfiriendo con predisposición activa al basada en la confianza
creatividad e ingenio las entendimiento en las propias
experiencias previamente interpersonal, sabiéndose convicciones y
adquiridas. comunicar potencialidades, en saber
cooperativamente con los asumir responsabilidades
otros compañeros de personales y laborales,
profesión y demostrando saber tomar decisiones
una conducta orientada inteligentes y con
hacia la interacción prospectiva a medio
grupal. plazo y superar fracasos
y errores de una manera
madura emocionalmente.
• No puede entenderse al proceso educativo como
una relación lineal unidireccional de maestro-
alumnos; ambos actores pueden y deben
implicarse activamente en la organización y
desarrollo de los contenidos educativos
aportando experiencias, debate de opiniones,
iniciativas, etc.
• El objetivo es estimular en el educando un
sentido crítico, sobre la base de un conocimiento
sólido, que le motive y le capacite para
implicarse activamente como ciudadano en los
asuntos públicos.
• En tal sentido, se debe evaluar los conocimientos, las
actitudes, habilidades y los desempeños involucrados
en el dominio de la competencia:

a) Evaluación del conocimiento en una competencia.

b) Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)

c) Evaluación de ejecuciones
a) La evaluación del conocimiento en una
competencia.

El modelo de educación por competencias no

desvaloriza la importancia del conocimiento; lo
considera un componente de ella. Por ejemplo, la
habilidad para usar la información de manera
apropiada y saber aplicarla.

Se puede poner a los alumnos en situaciones en las

cuales se requiere comprendan, apliquen analicen,
sinteticen y emitan juicios evaluativos sobre los
datos e información de la que se está tratando.
b) La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)

En el aprender hay mucho mas que simplemente la

adquisición de conocimientos y de procedimientos
para hacer las cosas. También los estudiantes deben ser
capaces de demostrar actitudes, comportamientos y la
vivencia de valores que los ayudarán a ser personas
competentes y satisfechas.

Lo que llamamos el dominio afectivo, está conformado

por las actitudes, sentimientos, comportamientos y
valores que son una parte muy importante del
aprendizaje.
Por lo tanto al trabajar el dominio afectivo o
actitudinales, tendremos que utilizar actividades que
describan el tipo de conducta del estudiante, lo que se
espera que haga como evidencia o demostración de la
actitud o valor deseado.

Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de la

responsabilidad consigo mismo y con su escuela cuando
asiste puntualmente a clases, termina cuidadosamente
sus tareas, cumple a tiempo con los trabajos asignados.
c) La evaluación de ejecuciones

Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos que decidir

qué es lo que tendrá que hacer el estudiante para demostrar
su desempeño en una tarea y que se pueda verificar.

La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño el cual

tiene que contar con estos dos elementos:

 Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse.

 El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que el

estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempeño (criterio o estándar de desempeño.
Características de la evaluación basada en
competencias
• Continua
• Sistemática
• Basada en evidencias
Continua:
• implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por
ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de
fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce
de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y
objetivos para contrastar con el desempeño esperado .La diferencia
entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre
los dos polos del rendimiento del aprendiz
Sistemática
• Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que
comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas
entre sí ,que demuestre una consistencia interna
debidamente secuenciada y que los diseñadores
curriculares atiendan a los mismos criterios y a los
mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos
Basada en evidencias
• asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en
función de un criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir más
específicamente, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se
dude de ella. Por ello al final, los indicadores, los criterios y evidencias son
incluidos dentro de la categoría de “evidencias”.
 CARACTERISTICA
S DE LAS
EVIDENCIAS

CONSTRUIDAS INTEGRADORAS

·Accesibles ·De significados (valorativos)

·Potentes ·De medición (calificación)
·Evocativas PLAUSIBLES ·De contexto (actuación para la
mejora del proceso de
·Relevantes (para la práctica) enseñanza-aprendizaje)
·Compartidas
·Flexibles
Principios esenciales
en la evaluación de
las competencias
 PRINCIPIO 1: La evaluación de las
competencias es un proceso metacognitivo

PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios

pertinentes al desempeño en el contexto

PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo

cualitativo y lo cuantitativo

PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los

aspectos esenciales del aprendizaje

PRINCIPIO 5: La retroalimentación motiva al

mejoramiento continuo

PRINCIPIO 6: La evaluación es intersubjetiva,

dialógica y tiene control de calidad
  Pruebas de ejecución - informes de proyectos
 Ensayos - registros de juegos de roles
 Mapas conceptuales - cartas
 Informes de prácticas - pruebas escritas

 Competencia del perfil de  Nivel receptivo

egreso Se tiene como base (nocional o
 Saberes de la EVIDENCIAS instrumental mecánico)
asignatura Nivel resolutivo Nivel
 autónomo
 Nivel estratégico


Se identifica el
EVALUACION Se identifican niveles
DE
de DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO S
a
ser evaluado
Se valora el desempeño ante
Se establecen
PROBLEMAS DEL
ACCIONES DE
CONTEXTO
MEJORA

 Acciones del docente

 Nivel de desempeño
 Acciones de los estudiantes
 Acciones de la universidad alcanzado Logros
 Aspectos por mejorar
 Acciones en la sociedad 
Enfoque Persona humana en su totalidad
complejo
ORGANIZACIÓN PLANEACIÓN DEL
DIRECCIONAMIENTO
CURRICULAR APRENDIZAJE

P4. PERFIL
P7. MÓDULOS Y
P1. TRABAJO EN ACADÉMICO
PENSA- PROYECTOS
EQUIPO PROFESIONAL DE
MIENTO FORMATIVOS
EGRESO
COMPLEJO

P2. MODELO
P5. RED P8. MEDIACIÓN DEL
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR APRENDIZAJE Y DE
PROYECTO DEL
LA EVALUACIÓN
PROGRAMA

P6. POLÍTICAS
GENERALES DE
P3. GESTION DE LA FORMACIÓN Y
CALIDAD EVALUACIÓN

META
Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife.
Formación integral
desde la persona
 Clasificación de la
evaluación de las
competencias

“… el análisis funcional considera la función de cada

trabajador en una relación sistémica con las demás funciones
y con el entorno organizacional mismo” (Mertens, 1996)
 Criterios
PROCESO
CUALITATIV
O
Niveles de desempeño
EVALUACION DE
COMPETENCIAS
Ponderación de criterios
PROCESO
CUANTITATIV
O Ponderación de niveles
de desempeño e
indicadores
 Formativa

 Auténtica
Evaluación Formativa
 La evaluación educativa de los alumnos, logro de
aprendizajes cuando entienden lo que están
aprendiendo, y el sentido de lo que aprenden.

 Evaluación formativa es
¿Qué, porqué y para qué sirve lo que aprenden
los futuros ciudadanos en el contexto?

 Pasar de la evaluación de los aprendizajes a la

evaluación para los aprendizajes y a la evaluación
como aprendizaje.
Evaluación Auténtica
•  Destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
•  Constituye parte integral del proceso la enseñanza-
aprendizaje.
•  Evalúa competencias dentro de contextos
significativos.
•  Se realiza a partir de situaciones
problemáticas.
•  Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
•  Constituye un proceso colaborativo.
•  Diferencia evaluación de calificación.
•  Constituye un proceso multidimensional.
•  Utiliza el error como una ocasión de
aprendizaje.
 ¿Cuáles son los ámbitos
esenciales de la evaluación
de las competencias?
 ÁMBITOS ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ÁMBITO DE LA FINES QUIEN LA HACE
EVALUACIÓN
Determinar los logros en el
DOCENCIA aprendizaje, y dar apoyo El docente

Establecer el grado de formación de

las competencias al final de Un equipo de docentes del
INSTITUCIONAL determinados ciclos educativos, y programa de estudios o de la
tener esto en cuenta para efectos de facultado o universidad
titulación

CENTRO DE Evaluar las competencias para

determinar su posible certificación Centros externos
EVALUACIÓN
externa. independientes
EXTERNO
Evaluar la calidad de la formación Centros del estado o
ESTATAL-OFICIAL en un estado o país
contratados por el Estado
ORGANIZACIÓN O Determinar el grado de idoneidad de Área de gestión del talento
EMPRESA los integrantes de una organización humano
¿Qué es lo primero a
tener en cuenta para
evaluar las
competencias?
 ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

Conductual-
Funcionalista Constructivista Complejo
organizacional

Enfatiza En
Registro de Procesos Análisis de
actividades y
comportamientos laborales problemas
tareas

Epistemología Epistemología
Epistemología empírico Epistemología del pensamiento
funcionalista analítica y neo- constructivista complejo
positivista Persona
 ¿Cuáles son las
ventajas para evaluar
las competencias?
 La evaluación por competencias presenta, entre otras, estas ventajas
para los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

Para la enseñanza Para el aprendizaje

• El docente puede identificar las áreas • El aprendizaje mejora cuando el
de la instrucción que necesitan estudiante sabe claramente lo que se
mejoras. espera de él.

• El docente puede constatar las • Motiva al alumno al saber cómo se

competencias logradas por alumnos a
nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su
propio progreso y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias

logradas.
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN

Pasos esenciales en la evaluación

PASO 1: ¿Qué Saberes de la
evaluar? competencia
 PASO 2: ¿Para qué evaluar?

Formación
Buscar que los
integral estudiantes
Buscar que los Que los estudiantes
Fortalecer la estudiantes comprendan cómo
tomen
habilidad de la mejoren pueden contribuir
A través consciencia de
metacognición efectivamente en a resolver los
sus logros y grandes problemas
en los su desempeño
aspectos a humanos desde el
estudiantes como
mejorar en el emprendimiento
emprendedores
emprendimiento
PASO 3: ¿Con qué criterios?

es un hace
funciona referencia

Parámetro de Como Base de Al Dominio de

Referencia Comparación Competencias

para interpretar

el desempeño del
estudiante respecto a su
aprendizaje

Logros esperados en la competencia

Criterios de evaluación
1. Evaluación por juicio de expertos.
2. Evaluación por comparación con el grupo.
3. La evaluación por estándares.

Es el criterio de evaluación reconocido como el más adecuado.

Consiste en valorar el aprendizaje alcanzado por cada
estudiante, comparándolo con lo previamente establecido en
las competencias, capacidades.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

Los Estándares de Competencia son
las definiciones de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes requeridas, para que una persona
realice cualquier actividad productiva, social o de
gobierno, con un nivel de alto desempeño, definidos
por los propios sectores.
ESTANDAR DE COMPETENCIA

Especificación u operativización de los niveles de calidad

que deben mostrarse como dominio de una competencia.

Explicación cualitativa de los niveles de desempeño que

debe obtener una persona que considera que posee la
competencia.
 Pautas para establecer los criterios
Los criterios deben abordar los diferentes
Saberes
saberes de la competencia en lo posible

Los criterios deben comparar un qué con una

Comparación
condición de referencia

Los criterios deben ser fácilmente

Claridad
comprensibles y claros

Los criterios deben ser pertinentes al

Pertinencia
desempeño profesional idóneo
 ¿Cómo redactar un criterio?
OBJETO VERBO CONDICIÓN

Sobre qué aplicar. Acción.

Cómo: Especificación/restricción.
Sujeto o cosa sobre el Acción
Los referentes para evaluar la acción
que se aplica la principal
fundamental
acción del evaluado
PASO 4: ¿Con qué pruebas?
Evidencias
concretas de
aprendizaje

1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar

sus competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben
demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a
través de un portafolio
 TIPO EJEMPLOS
-Pruebas escritas abiertas
Evidencia de -Pruebas escritas cerradas
CONOCIMIENTO -Pruebas orales
-Ensayos
-Audios y videos
Evidencias de HACER -Testimonios
-Registro de observaciones
-Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
Evidencias del SER -Autovaloración
-Sociodramas
-Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
Evidencias de PRODUCTO -Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados
PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

Mediante matrices de evaluación, que deben contener:

Componente Descripción
1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los criterios que se tendrán en
cuenta en el proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje
por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada
criterio y de cada nivel de logro
Paso 6:
¿EN QUÉ MOMENTOS SE EVALÚA?

Al final
Durante el
del
proceso En el
Al inicio proceso
de egresado
de
formación
formación
 TIPO DE CARACTERÍSTICAS
EVALUACIÓN
Al inicio: -Evalúa saberes previos
DIAGNÓSTICO -Se pueden acreditar competencias
Durante: Se da en las actividades de
FORMATIVA aprendizaje con base en evidencias
-Se determina el grado de desarrollo de la
Al final:
competencia
PROMOCIÓN
-Se informa al estudiante del aprendizaje
-Se acredita académicamente la competencia en los
En el egresado: estudiantes
CERTIFICACIÓN -Opcionalmente, se puede certificar la competencia
desde un centro externo
 Proceso de la evaluación

FASE CARACTERÍSTICAS
-La hace la propia persona
AUTO-VALORACIÓN
-Es metacognitiva
-La hacen los pares
CO-VALORACIÓN
-Es en equipo

HETERO-
-La hace el docente
VALORACIÓN -En ocasiones la hacen expertos

-Integra las anteriores

INTER-VALORACIÓN -Se hace desde diferentes ámbitos
Paso 7:
¿CON QUÉ ESTRATEGIAS EVALÚAR?

Con diversas estrategias,

como pruebas, portafolio,
entre otras que permitan
evidenciar las
competencias alcanzadas.
 • Permiten el seguimiento
Portafolios continuo
• Estrategia de mejoramiento

• Se basan en casos y problemas

Pruebas escritas • Evalúan procesos

interpretativos, argumentativos
y propositivos

• Simulan situaciones del

Simulaciones contexto
• Se busca que sean lo más reales
posibles

• Son gráficos para procesar la

información
Mapas • Permiten evaluar el grado de
apropiación del conocimiento
por el estudiante
PASO 8: ¿CÓMO INFORMAR?

Se retroalimenta con base en

el nivel de aprendizaje
alcanzado, los logros y los
aspectos a mejorar
Ejemplo: Competencia de emprendimiento

Estudiante: Rosa Esther Pinto Angeles

NIVEL DE LOGROS ASPECTOS A
APRENDIZAJE MEJORAR

Nivel IV de la Proyecto creativo de Planear de forma

competencia emprendimiento más organizada los
recursos del
Porcentaje de logro: proyecto de
80% emprendimiento
Nota: 8.0
 Construcción y aplicación de
Instrumentos de Evaluación

“La evaluación educativa es una actividad compleja

de expertos que implica no solo apreciar y
experimentar las cualidades significativas de la obra
educativa, sino que exige también la capacidad de
revelar al público lo observado no solo como
traducción sino como reconstrucción de la obra en
forma de una narración argumentada
 EVALUACIÓN
CUALITATIVA

PRETENDE

VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado
Según Poggioli (1998)
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? para evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de
observación
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Con que voy a
¿Qué voy a para evaluar? evaluar?
evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos,
Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Qué haré
¿Qué voy a para evaluar? para evaluar?
evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en común.
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Con que voy a
¿Qué voy a para evaluar? evaluar?
evaluar?

Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
CONSIDERACIONES PARA
PRUEBAS ESCRITAS
 Formulación de Ítem
Es una pregunta, que en conjunto con otras
dan forma a una prueba, pueden ser de
distintos tipos y clases de acuerdo con lo que
se pretende medir.

Estructura del Ítem

Enunciado, tronco, base o encabezado.

Zona de opciones, respuesta o

alternativas.
Tipos de Enunciado del Ítem
TIPOS:
1. Enunciado directo o cerrado.
2. Enunciado de tronco común o incompleto.
3. Enunciado con condición previa.
 Enunciado directo o cerrado.

¿Qué significa realizar mantenimiento predictivo?

a) Actuar ante la ocurrencia de falla

b) Inspeccionar los equipos de mantenimiento
c) Monitorear el estado de los equipos
d) Participación en la generación de información
 Enunciado de tronco común

La intención del texto es :

a) dar a conocer las deficiencias del sistema educativo peruano.

b) presentar resultados de las acciones realizadas en educación.
c) exponer los esfuerzos realizados para mejorar la educación.
d) dar a conocer el fracaso de las evaluaciones a nivel nacional.
 Enunciado con condición previa.

1. Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia

que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención
prioritaria.

a) Temas transversales
b) Ejes curriculares
c) Propósitos educativos
d) Principios pedagógicos
 Opción múltiple - Recomendaciones I
1. El encabezado se puede escribir en forma de pregunta.
2. Se prefiere el tipo de encabezado de información incompleta.
3. El enunciado debe ser claro y tener sentido por si mismo sin
necesidad de leer las alternativas.
4. El encabezado debe incluir todas las palabras necesarias
evitando repetirlas en las opciones.
5. De preferencia evitar los enunciados en forma negativa.
6. Debe haber una sola respuesta correcta, aceptable o mejor
que las otras.
7. Todas las alternativas deben ser aparentemente correctas.
 Opción múltiple-Recomendaciones II
1. Debe evitarse dar pistas, como:
a. concordancia de género y número.
b. La alternativa correcta de longitud diferente a las otras
alternativas.
c. La alternativa correcta redactada en un lenguaje más
familiar que las otras alternativas.
d. La respuesta correcta ubicada en la misma posición en
varios ítemes consecutivos.
e. Ítemes que den respuesta a otros ítemes.
f. El uso de cuantificadores universales o particulares,
siempre, nunca, algunas veces, mientras que, por el
contrario, etc.
 ÍTEMS DEFECTUOSOS

1- En la práctica real de mantenimiento, se deben combinar el

correctivo, preventivo y predictivo. Son consecuencias de seguridad
producto de un desequilibrio entre ellos, excepto:

a) Accidentes en el personal
b) Pérdidas económicas por los gastos excesivos de reparaciones
c) Pérdidas económicas por daños consecuenciales en el proceso
d) Pérdidas económicas por daños consecuenciales en el activo
2- Es una condición de la externalización del
mantenimiento:
a) Que la empresa de mantenimiento contratada posea
tecnología de punta
b) Que el contrato sea el más económico
c) Que el contrato esté gestionado en función a los reales
intereses y necesidades
d) a, b y c
 Elaboración de
Rúbrica y matrices
de evaluación
 Las Rúbricas o Matrices de evaluación
• Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y
productos realizados.
• Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los
estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos
sobre rendimiento.
• Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de
los docentes.
• Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia
de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos
establecidos.
• El uso de la rúbrica facilita un feedback casi inmediato, puesto que
permite acortar sustancialmente el tiempo de retorno al ofrecer unos
resultados cuantitativos y cualitativos basados en estándares
conocidos previamente al desarrollo de la tarea.
• La rúbrica es un potente instrumento para la evaluación de
cualquier tipo de tarea, pero hay que destacar
especialmente su valor para evaluar tareas auténticas,
tareas de la vida real. En este sentido, se manifiesta como
un instrumento idóneo para evaluar competencias, pues
permite diseccionar las tareas complejas que conforman
una competencia en tareas más simples distribuidas de
forma gradual y operativa.
• La rúbrica muestra expectativas de alcanzar las diferentes
actividades con relación a los distintos grados de
consecución. Esto facilita que el estudiante sea consciente
de hasta dónde llegan sus aprendizajes y cuál es el máximo
nivel deseable.
• Es un instrumento que, desde un principio y
durante todo el proceso, permite compartir los
criterios que se aplicarán para evaluar el progreso
en un marco de evaluación formativa y continuada.
• Reduce la subjetividad de la evaluación y facilita
que distinto profesorado de una misma asignatura
se coordine y comparta los criterios de evaluación.
• Permite al estudiante monitorizar la propia
actividad, autoevaluándose y favoreciendo la
responsabilidad ante los aprendizajes.
Rúbricas, en el nuevo paradigma de la
educación:

Brindan otro horizonte con relación a las

calificaciones tradicionales que valoran el grado
de aprendizaje del estudiante, expresadas en
números o letras, a través de un conjunto fijo de
criterios expresados claramente en una escala
que define para los alumnos / educadores el qué
se considera un desempeño aceptable e
inaceptable.
Tipos de Rúbricas
La rúbrica global, comprehensiva u holística
• Hace una valoración integrada del desempeño del
estudiante, sin determinar los componentes del proceso o
tema evaluado.
• Es una valoración general con descriptores correspondientes
a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio
globales La rúbrica holística demanda menor tiempo para
calificar, pero la retroalimentación es limitada.
• Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un
panorama general de los logros, y una sola dimensión es
suficiente para definir la calidad del producto.
 Ejemplo de rúbrica global
ESCALA DESCRIPCION
Se evidencia comprensión total del problema. Incluye
5 todos los elementos requeridos en la actividad.
Se evidencia comprensión del problema. Incluye un
4 alto porcentaje de los elementos requeridos en la
actividad.
Se evidencia comprensión parcial del problema.
3 Incluye algunos elementos requeridos en la actividad
Las evidencias indican poca comprensión del
2 problema. No incluye los elementos requeridos en la
actividad.

1 No se comprendió la actividad planteada

0 No se realizó nada
La rúbrica analítica
• se utiliza para evaluar las partes del desempeño del
estudiante, desglosando sus componentes para obtener una
calificación total.
• Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño,
identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
• Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar
la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en
forma detallada a los estudiantes.
• Se recomienda para identificar los puntos fuertes y débiles,
tener información detallada, valorar habilidades complejas
y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.
La rúbrica presenta tres características clave:
• Criterios de evaluación: son los factores que determinarán la
calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos
como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos
que se juzgan de importancia.
• Definiciones de calidad: proveen una explicación detallada de
lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de
eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos.
Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los
estudiantes.
• Estrategias de puntuación: Se consideran cuatro niveles:;
• EXCELENTE (desempeño ejemplar);
• SATISFACTORIO (desempeño maduro);
• PUEDE MEJORAR (desempeño en desarrollo), e
• INADECUADO (desempeño incipiente).
Ejemplo de Rúbrica Analítica
Es un instrumento que, desde un principio y durante todo el
proceso, permite compartir los criterios que se aplicarán
para evaluar el progreso en un marco de evaluación
formativa y continuada.

El uso de la rúbrica facilita un feedback casi inmediato,

puesto que permite acortar sustancialmente el tiempo de
retorno al ofrecer unos resultados cuantitativos y
cualitativos basados en estándares conocidos previamente
al desarrollo de la tarea.
1.­ Determinación del proceso de aprendizaje a evaluar
LAS CATEGORÍAS o elementos de evaluación de la primera columna
contienen grandes apartados de evaluación.

SUBCATEGORÍAS o indicadores que permiten obtener diferentes miradas

sobre una categoría.
EJEMPLO
La categoría «A. Exposición oral»

Se podría dividir en diferentes indicadores, como :

«Aa. Capacidad de síntesis»;
«Ab. Relevancia de la información aportada»;
«Ac. Coherencia», etc.
 LOS DESCRIPTORES : Tienen que ser formulados con
pruebas mesurables y el máximo de objetivos posibles.
Ejemplo
«Aa. Capacidad de síntesis»:
Aa1. No muestra suficiente capacidad de síntesis;
Aa2. Ha dado la información esencial;
Aa3. Ha dado la información esencial bien seleccionada y
estructurada»;
Aa4. Ha utilizado una excelente combinación de elementos
con la información esencial bien seleccionada y
estructurada».
 REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR 
 Proceso para elaborar rúbricas
Es importante:
1. Determinar los objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios
ESCALAS / NIVELES
CONCEPTOS O (Cuantitativo/cualitativo/mixto)
RUBROS 4. EXCELENTE 3. SATISFACTORIO 2. PUEDE 1. INADECUADO
MEJORAR

Criterios Criterios Criterios Criterios

Aspectos a
evidencias a evidencias a evidencias a evidencias a
evaluar
alcanzar alcanzar alcanzar alcanzar

4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto
educativo.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Este registro puede realizarse en forma
individual o por grupos de tres a cinco
alumnos

Recaba información de competencias

observables y determinadas a través de
REGISTRO
criterios específicos
DESCRIPTIVO
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a evaluar
(alumno).
 La competencia

Momento de la
evaluación

El indicador

REGISTRO
componentes Actividad evaluada
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos

La descripción de lo
observado

La interpretación de lo
observado
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: M o m e n t o d e la e v a l u a c i ón :
I n di c a dor : Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y O B S E R VA D O O B S E R VA D O
NOMBRES
Al realizar la
A q u í s e e s c r i b e el Al realizar la i nt e rp r e ta c i ón s e
n o m b r e del a l u m n o descripción del h a c e r e f e re nc i a al
comportamiento s e l o g r o d e la
detal la lo competencia
o b s e r v a d o si n b a s á n d o s e e n l os
h a c e r juicio d e criterios y l o s
valor indicadores
previamente
planificados

Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
E v a l u a d o por : Firma: Fecha:
 REGISTRO
Competencia:
Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Indicador: Participación e n la
conversación
DESCRIPTIVO
M o m e n t o de la evaluación:
E n el aula d e clase
Actividad evaluada: Conversación
sobre la familia

ALUMNOS DESCRIPCIÓN D E INTERPRETACIÓN D E

LO LO OBSERVADO
APELLIDOS Y O BSERVADO
NOMBRES
Pauyac, Mike El a l u m n o realizó la El a l u m n o alcanzó la
conversación con sus competencia logrando la
c o m p a ñ e r o s de la m e s a escala valorativa: A LTA
con propiedad y
ade cuac i ón e n el ti e mpo
previsto y sin errores
Ejemplo Raymondi, Pamela La al u mna n o p u d o L a a l u m n a n o alcanzó la
realizar la c o m p et e n c i a e n el ti e mpo
actividad, presento previsto y presento seis
errores de errores y tres
adecuación y varias dificultades de dominio
dificultades e n la del tema. S u logro fue en
participación. la escala valorativa:
BAJA
Ponce, Andrea La al u m na realizó L a a l u m n a alcanzó la
parcialmente la actividad competencia
de participación sin parcialmente, no
errores presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. S u logro e n la
escala valorativa: M E D I A
Evaluado por: Firma : F e c h a : 1 0 - 11 - 2 0 0 6
XXXX
 • Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.

ANECDÓTICO

• Este registro se realiza en la mayoría de los

casos en forma individual
 La fecha

La hora

Datos del alumno

Tiene siete (7) Contexto de la

REGISTRO observación (lugar)
ANECDÓTICO componentes
básicos: Actividad evaluada

Descripción de lo
observado

Interpretación de lo
observado
 Modelo # 01
REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓ
DE LO N DE LO
OBSERVADO OBSERVADO

Al realizar la Al realizar la interpretación

descripción se detalla lo se hace referencia al logro
observado sin hacer de la competencia que ha
juicio de valor demostrado el estudiante o
la conducta observada
 Modelo # 02

REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN D E INTERPRETACIÓN D E

LO LO OBSERVADO
APELLIDOS OBSERVADO
Y NOMBRES
Al realizar la
Aquí se Al realizar la interpretación se
escribe el descripción del h a c e referencia al
n o m b re del comportamiento s e logro d e la
alumno detalla lo competencia que
observado sin h a d e m o s t r a d o el
hacer juicio d e estudiante o la
valor conducta
observada

Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
 REGISTRO ANECDÓTICO
Al umno(a): Mari a Pérez F echa: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios so bre conciliaciones d e cuentas
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
O B S E R VA D O O B S E R VA D O
L o s a l u mn o s se en co n trab an L a a l u m n a Maria Pérez es u n a
realizando u n a tarea d e al u m n a m u y tranquila, callada,
resolución d e u n ejercicio d e ob ediente y estudiosa. N u n c a
conciliación d e cuentas, h a tenido u n a discusión c o n
c u an d o la al u m n a Mari a P érez n i n g ú n al u mn o . E s la mejor
se levanto d e s u silla, co n al u m n a del curso. El a l u m n o
u n a tijera abierta e n f o r ma d e Luís Go nz ál ez es muy
ángulo, se ab al an zo so b re el problemático c o n s u con du cta
alumno Luís Go nzález, y comportamiento,
hiriéndolo levemen te. S e le sin emb ar go , e n el m o m e n t o
p reg u n to p o r q u e lo hizo y del p ro b l ema estaba
so l amen te respondió: q u e la trabajando e n s u tarea sin
tenia obstinada. meterse c o n nadie.
 Este instrumento puede aplicarse
en forma individual o grupal,
incluso en la nómina general de
los estudiantes.
LISTA DE COTEJO
(LISTA DE CONTROL)
Se utiliza básicamente en
Educación Básica; también, suele
emplearse en educación Media
Diversificada y en algunas
instituciones de Educación
Superior, en especial, en el área
de Ingeniería.
 La competencia

los indicadores

LISTA Conformada
La nómina de los
DE por 5
alumnos
COTEJO elementos

La escala de
ejecución

Juicio valorativo
 L IS T A D E C O T EJ O O L IST A D E C O
M a triz d e e v a l u a c i ó n
N
C o m p e t e n ci a : p r o d u c e te xt o s sig n ifica t ivo s e s c r i t o s d e a c
a p r o x i m a c i ó n a l c ó d ig o a l f a b é t i c o
In d i c a d o re s C o m p l e t a p a la b r a s y o E scrib e p a la
ra cion e s o ra cion e

1 . C o m p l e t a p a la b r a s 4 . C o p ia p a l a b r
a l a s q u e le f a l t a u o ra ci on e s
n a síla b a

R a sgo s en
o b se rva ción 2 . C o m p le ta 5. E scrib e
o r a c i o n e s a la s q e s p o n tá n e a p a l ab ra s
ue le f a lta u n a
p a lab ra m

3 . S u s t i t u y e d i b u jo s 6. E scrib e
p o r la p a l a b ra e s p o n tá n e a p a l ab ra s y o r
c o rre s p o n d ien te m

9
Alu m n o s 1 2 3 4 5 6 7 8

E s c a l a d e v a l o r i z a c i ó n d e l n i v e l d e e je c u c i ó n d e
C r i t e r i o d e e je c u c i ó n N i v e l d e lo

E x c e l e n te e je c u c i ó n 9 - 10
M u y b u e n a e je c u c i ó n 7 -8
B u e n a e je c u c i ó n 4 -6
E je c u ció n q u e re q u ie re a y u d a 1 -3
E je c u ció n s i n re a liz a r 0
 Es la descripción del grado
en que el educando domina
un indicador.

ESCALA DE Puede tener entre tres a

ESTIMACIÓN
cinco criterios valorativos
(ACTITUDES)

La escala valorativa puede

ser de dos tipos:

 de frecuencias
 de actitudes
 Competencia a
observar
Los elementos de la
escala de estimación
son: Datos
del alumno

ESCALA Los
DE criterios
ESTIMACIÓ
N Escala
valorativa

Los
indicadores
 ESCALA DE ESTIMACIÓN

REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO

Nombre: Fecha:

Píntale u n a s orejas a la carita q u e refleje mej or lo q u e sientes

c u a n d o m i r a s el trabajo q u e h a s h e c h o :

C u a n d o escribo m e siento:

M u y Contento Bien Tri st e Q u e necesito contento

ayuda

Al escribir limpio y organizado m e siento:

M u y contento Contento Bien Triste Q u e necesito

ayuda
Para dejar espacios entre líneas m e siento:

M u y contento Contento Bien Triste Q u e necesito

ayuda

Para usar mayúsculas entre palabras m e siento:

M u y contento Contento Bien Triste Q u e necesito

ayuda
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas
tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Qué
Muy necesito
Evento Excelente Contento Contento Triste ayuda
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
demás
Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
críticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros a
entender su tareas
 ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS

Alumno: Asignatura: Sección:

Competencia:

Actividad:

Escalas y criterios de Escala valorativa

evaluación
A B C D E

MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Indicador

Participa en actividades grupales

Líderiza el grupo

Respeta las normas del buen

oyente y hablante

Escucha con atención

Atiende instrucciones

Evaluado por: Firma: Fecha:

 Otros ejemplos:

Indicador Escala valorativa

Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales

Líderizar el grupo

Indicador Escala valorativa

Con Con Con Nunca

mucha mediana poca
frecuencia frecuencia frecuencia

Usos de signos de
puntuación
Otros ejemplos:
Escala valorativa

Indicador Muy Alta Mejorable Baja No

alta realizado

Dominio de la
lectura
Escala valorativa

mente en desacuerdo
Indicador

ente de acuerdo

uerdo
rdo

nte
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden
GUÍA
observar directamente en DE OBSERVACIÓN
el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados

para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos

que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del
desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
 Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:

Tema expuesto:
I N D I C A C I O N E S
S e p r e s e n t a n l o s a s p e c t o s q u e d e b e c o n s i d e r a r e n el d e s e m p e ñ o d e l
e s t u d i a n t e d u r a n t e la e x p o s i c i ó n . M a r q u e c o n u n a “ X ” e n la e s c a l a
a t e n d i e n d o a los s i g u i e n t e s p a r á m e t r o s :
E x c e l e n t e : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a m a n e r a s u p e r i o r a lo
e s p e r a d o
M u y b i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e la m a n e r a
e s p e r a d a B i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a m a n e r a
inferior a lo e s p e r a d o
M e j o r a b l e : s e inicia e n el l o g ro d e l r a s g o
S i n realizar: n o s e o b s e r v o el r a s g o o t u v o dificultades p a r a
logr arlo

Criterio Rasgos E M b B M S R
Puntualidad
A s p e c t o s U s o d e l t i e m p o
generales O r i g i n a l i d a d e n la p r e s e n t a c i ó n
C o n t a c t o v isua l
T o n o d e v o z
C o n t e n i d o Vo c a b u l a r i o
D o m i n i o d e l c o n t e n i d o
P r o c u r a la a t e n c i ó n d e s u s
c o m p a ñ e r o s
E j e mp l i f i c a
A r g u m e n t a
S e c u e n c i a l i d a d
L á m i n a T a m a ñ o d e la letra
O r t o g r a f í a
R o t u l a d o
P u l c r i t u d
C a l i d a d d e l c o n t e n i d o
p r e s e n t a d o
O b s e r v a c i o n e s :

E v a l u a d o p o r : F i r m a : F e c h a :
 G U Í A D E O B S E R V A C I Ó N

C O N T R O L D E E X P O S I C I O N E S
U n i d a d : O bj etiv o: C o n t e n i d o : F e c h a :
Criterio A s p e c t o s C o n t e n i d o L á m i n a
s generales
R a s g o s

Procura la atención de

Calidad del contenido

Tamaño de la letra

TOTAL PUNTAJE
Contacto visual

Secuencialidad
Uso del tiempo

Tono de voz
Originalidad

Vocabulario
Puntualidad

Argumenta
Ejemplifica

Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Dominio
A l u m n o
s

G r u p o 1

G r u p o 2

G r u p o 3

G r u p o 4

G r u p o 5

G r u p o 6

E s c a l a d e v a l o r a c i ó n P u n t a j e
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera 5
superior a lo e s p e r a d o
M u y bien: s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o 4
d e la m a n e r a e s p e r a d a
B i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a 3
m a n e r a
inferior a lo e s p e r a d o 2
M e j o r a b l e : s e inicia e n el logro del r a s g o 1
 PORTAFOLIO
Es una colección de trabajos que corresponde
al desempeño individual del estudiante,
donde se integran el conocimiento y las
habilidades.
Por ello es necesario:

• Que pueda demostrar la mejora o el progreso

en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
R E F L E X I Ó N S O B R E L O Q U E H E E S C R I TO E N E L P O R TA F O L I O

Nombre: Fecha:
P O R T A F O L IO

C u a n d o re p as o el trabajo q u e h e hecho, m e siento…..

Q u é lo h a g o
Q u é lo h a g o Q u é necesito a y u d a Ma l por q u e
Excelente Q u é lo h a g o
M u y bien para hacerlo Bien n o lo hice
Bien

Marco con una “X”

H e mejorado:
□ E n el trazado d e las letras □ Dejado sangría
□ Acentuado palabras □ U s a n d o mayúsculas
□ Respetando los már ge nes □ U s a n d o signos de puntuación
□ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo q u e escribo

M e siento orgulloso de:

La próxima vez qu e escriba yo:

Mi firma:
 COEVALUACIÓN

• Es un proceso de valoración que utiliza una técnica

e instrumento para que los propios alumnos
realicen unaapreciación valorativa de sus
compañeros o de algunos de ellos.
 CO EVAL UACI Ó N
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y l uego colorea e n círculo s e g ú n la apreciación q u e te ngas d e tu
co m p añ e r o y atendiendo éste código d e color:

Amarillo Azul Rojo Verde Lila ( s i e m p r e ) (Casi

siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)

C O M PA ŇE RO S
ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros

Es respetuoso con sus

compañeros

Realiza los trabajos q u e el

e q u i p o le asi g na

Tr a e s u s materiales c u a n d o
trabajamos en equipo

Participa e n las actividades

S e copia el trabajo d e los

demás
 HETEROEVALUACIÓN

Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante

del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y
Diversificada.

En educación superior esta reservada al consejo de profesores por

área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario
es una evaluación del profesor de la asignatura.

Se utiliza en todos los niveles de Educación.

 H E T E R O E VA L U A C I Ó N
N o m b r e del alumno: Fecha:
N o m b r e del representante:
Proyecto d e Aprendizaje:
Descripción d e la Heteroevaluación
1. C o n s i d e ro q u e e n este 2. E n este proyecto m i
proyecto m i representado representado de m os tr ó
aprendió a: q u e tiene dificultades en:

3. E n el hogar, m i 4. C o m o representante m e
representado demues tra q u e c o m p r o m e t o e n el
lo q u e aprendió, cuando: pr óx imo proyecto a:

Yo p u e d o colaborar e n la escuela en: ( ma rc ar c o n u n a “ X ” e n

el rec uadro q u e Ud. seleccione)

Elaborar carteleras Manualidades

Ay u d a r al d o c e n t e c o n los Dar u n a charla e n aulas

niños e n la escuela
Sacar fotocopias Hace r dibujos para
a m bi e n ta r el proyecto
d e aprendizaje
A c o m p a ñ a r al do c e n te a los (otro)
pa s e o s

Firma del representante:

Cédula d e identidad:
 HETEROEVALUACIÓN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
 EXPOSICIONES ORALES

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda

para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.
 G U I A D E E X P O S I C I Ó N O R A L

T e m a / P r o b l e m a : G r u p o :

E s c a l a d e e v a l u a c i ó n E x p o s i t o r :
A : S i e m p r e c r i t e r i o s A B C D E
B : C a s i s i e m p r e
C : N o r m a l m e n t e Puntaje 5 4 3 2 1
D : c a s i n u n c a ( P t o s )
E : N u n c a
E x p l i c a c l a r a m e n t e
E x p l i c a p e n s a m i e n t o s , n o s ó l o p a s o s
P r e g u n t a p o r o t r a s s o l u c i o n e s a l a c l a s e
P r e s e n t a m á s d e u n a s o l u c i ó n
ut i l i z a m a p a s c o n c e p t u a l e s y m e n t a l e s
U t i l i z a e j e m p l o s p a r a a s e g u r a r l a c o m p r e n s i ó n
R e a l i z a b u e n a s p r e g u n t a s a l a c l a s e , t a l e s c o m o :
¿ s e r á e s t a l a ú n i c a m a n e r a d e h a c e r l o ?
R e s p o n d e l a s p r e g u n t a s r e a l i z a d a s p o r l a c l a s e
M u e s t r a t r a n s p a r e n c i a s u o t r o m e d i o d e e x p o s i c i ó n
a d e c u a d o
S e e x p r e s a e n f o r m a a u d i b l e y c l a r a
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
c r e a r u n a d i s c u s i ó n
L o g r a l a a t e n c i ó n d e l p ú b l i c o y m a n t i e n e d o m i n i o
s o b r e e l l o s
E l g r u p o a p o y a l a e x p o s i c i ó n
T i e n e d o m i n i o d e l c o n t e n i d o
E l m a t e r i a l d e a p o y o t i e n e r e l a c i ó n c o n e l c o n t e n i d o
e x p u e s t o
E s c u c h a l a s i d e a s d e o t r a s p e r s o n a s
S e a j u s t o a l t i e m p o d e l a e x p o s i c i ó n
P u n t a j e m á x i m o : T o t a l X
O b s e r v a c i o n e s : P u n t a j e o b t e n i d o
C a l i f i c a c i ó n fi nal
E v a l u a d o p o r : F i r m a : F e c h a :
 La realización de proyectos
originales por parte de los
PROYECTOS estudiantes, debe plantear un
REALIZADOS desafío de conocimiento
POR
ALUMNOS
Es un instrumento de evaluación
formativa de equipos de trabajo

Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar

logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente
valorados en las propuestas curriculares que
incentivan el cambio.
 G U I A D E E V A L U A C I Ó N D E P R O Y E C T O S
T em a : Sección: Integrantes:
Proyecto:

Formulación
U s a ideas propias o reformula e n forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea e n for m a clara el p rob l em a a investigar
Formula u n a secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
S e plantea m e t a s parciales a lograr e n el t i e m p o
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes d e información y d e consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente u n a exposición oral al resto
d e la clase para presentar los resultados d e s u
investigación
Presenta u n informe escrito d e acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
U s a u n lenguaje claro y a decua do para presentar los
resultados de su trabajo
U s a figuras, tablas y d i a g r a m a s q u e a y u d a n e n la
claridad d e la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes c o n el
problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total
puntaje
Criterios d e evaluación Ptos Puntaje obtenido:
A: excelente 5 Puntaje m á x i m o:
B: M u y b uen o 4
Valoración final
C. B u e n o 3
D: Deficiente 2 Observación:
E: Ningún 1
resultado
Evaluado por: Firma: Fecha:
 AUTOEVALUACIÓN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
Ejemplos:

Formulario de autoevaluación
Modelo 1
Escala de evaluación S C M P N
S V
Categorías d e evaluación A B C D E
5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD
L a s r eu n io n es p revias c o n el e q u i p o s o n m u y i m p o rt an t e s
p ara mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
H e sido capaz d e seleccionar la información m á s ad e cu a da
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a m i discurso las intervenciones q u e realizan mi s
compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones

M i s p u n t o s fuertes: M i s pu ntos débiles:

 MATRIZ DE VALORIZACIÓN

CRITERIOS DE ESCALADE
VALORIZACI EVALUACI RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
ÓN ÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
 Autoevaluación del aprendizaje
m odel o 2
Escala d e evaluación E M B R M
B
Categorías d e evaluación A B C D E
5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase
2 Responsabilidad y com prom i so en la clase
3 Disponibilidad para trabajar en equipo
4 Colaboración con los compañeros de clase
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisición y asimilación de conceptos
7 Comprensión del conocimiento adquirido
8 Disposición al intercambio de ideas
9 Realización de los trabajos extraclase

Evaluado por: Firma: Fecha:

M ATR I Z D E VA L OR I ZA C I ÓN

CRITERI OS D E ES C A L A D E
VALORIZACIÓN EVALUACIÓN R A N G O D E P U N TA J E VAL OR I Z AC I ÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
 AUTOEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Nombres y apellidos:
# Cédula : Escala de evaluación
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS
I. Competencias Técnicas (40%) Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema.

Sub total /5= Peso/Puntos

ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio
 Escala de evaluación

II. Competencias Funcionales (30%) MA A SA D NS

5 4 3 2 1

1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las

tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula
para desempeñar su actividad de aprendizaje.
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e
informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para
relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su
aprendizaje.
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto
que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros
de aula.
Sub total /5= Peso/Puntos
 Es c al a d e e v a l u a c i ón

III. C o m p e t e n c i a s actitudinales (3 0% ) MA A SA D NS
5 4 3 2 1

1 D e m u e s t r a i nt erés e n identificar l as n e c e s i d a d e s b á si c a s d e s u
ap r en d i za j e
2 C o o p e r a ef e ct i v a m e n t e c o n s u s c o m p a ñ e r o s d e t rabajo. O f r e c e
a y u d a si n solicitársela y s e p r e o c u p a p o r a y u d a r a c o n s e g u i r l o s
res ul t a do s e s p e r a d o s p o r el e q u i p o
3 I nt eract úa ef e c t i v a m e n t e e n u n g r u p o d e t rabaj o a p o r t a n d o i d ea s
p a r a l legar a u n c o n s e n s o . E s t ol erant e c o n las p e r s o n a s q u e
p i e n s a n diferente.
4 E x p r e s a i de a s cl aras ve r ba l m en t e . R e d a c t a m e m o s , cart as y ot ro s
d o c u m e n t o s d e f o r m a clara y c o n el m í n i m o d e err or es
5 B u s c a s o l u c i o n e s ef ect i vas c o n s i d e r a n d o las regl as, i ns t r uc ci one s y
p r o c e d i m i e n t o s i m pa r t i d o s p o r s u d o ce n t e.
6 O r g a n i z a s u trabajo, m a t eri al es y e q u i p o s n e c e s a r i o s p a r a m a n e j a r
a d e c u a d a m e n t e s u t i e m p o y es t abl e cer pri ori dades.
7 M u e s t r a i nt erés y s e p r e o c u p a p o r adquiri r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s .

8 S e a d a p t a y m a n t i e n e cont rol a nt e s i t ua ci one s nu e v as , a m b i g u a s ,

b a j o p r e si ó n o c a m b i o s e n los p l a n e s d e t rabaj o a s i g n a d o s o
i n st ruc ci on es.
9 D e m u e s t r a a u t o m o t i v a c i ón , e n t u s i a s m o , d ed i c a ci ó n y co n f i an z a e n
l ograr l os r es ul t a do s. S e e s m e r a p o r c o ns e gu i r l os e i nf or m a rl os
10 C o n t i n u a m e n t e es t á re ce pt i v o y m a n t i e n e b u e n a act i t ud a n t e l o s
c a m b i o s p a r a m e j o r a r p r o c e s o s d e t rabaj o
S u b total / 10 = Peso/Puntos
Evaluación General

Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las

puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los
puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y
el total debe validarlo contra los niveles de evaluación

Sección Peso Valor Puntuación

Puntos Asignado
I. Competencias técnicas x .40 =
II. Competencias funcionales x .30 =
III. Competencias actitudinales x .30 =
Total de puntos
Juicio valorativo
Ventajas Desventajas
• Se identifican claramente
objetivos docentes, metas y • Requieren mucho
pasos a seguir. tiempo para su
• Señala los criterios a medir elaboración.
para documentar el • Es necesaria la
desempeño del estudiante. capacitación docente
• Cuantifica los niveles de logro para su diseño y uso.
a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación
luego de identificar áreas de
oportunidad y fortalezas.
• Disminuyen la subjetividad de
la evaluación.
• Permite autoevaluación y co-
evaluación.
Herramientas web para diseñar rubricas
HERRAMIENTA SITIO DESCRIPCIÓN

Ofrece diversos
EVALCOMIX instrumentos de evaluación
http://evalcomix.uca. e integración del recurso en
es/ moodle. Permite la
evaluación, autoevaluación y
co-evaluación

RUBISTAR Herramienta en línea

gratuita, que permite generar
http://rubistar.4teach rúbricas a partir de
ers.org/ plantillas, modificarlas, o
diseñar nuevos instrumentos.
Idioma: Español e Inglés
 FUENTES REFERENCIALES
• Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona.
• Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto
• Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica.
Caracas, Venezuela.
• _(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral
Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm

• Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del

24-07-2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04
• .html#anchor690720
• ----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24-
07-2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03
• .html#anchor256497
• García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para el
siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Davinci
• Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa que
realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en planteles del
Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posible efecto sobre el
rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL.
• Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.
• Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel
(2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.
• Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá:
Magisterio.
• Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior.
Madrid: UCM.
• Tobón, Sergio (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Bogotá:
Cife.
•  Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. El
enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE. Versión e-book
• W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to. Congreso
de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición. Bogota, Colombia