Maestría en Pedagogía, Mención Docencia e Innovación Educativa

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ACTIVIDAD PRÁCTICA 1

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

DOCENTE: Dr. Iván Pazmiño

PARALELO: “L”

2022 – 2023
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CUADRO DE DIFERENCIA ENTRE EL PENSAMIENTO, PENSAMIENTO EFICAZ Y APRENDIZAJE BASADO EN PENSAMIENTO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO EFICAZ APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

Es una actividad mental no rutinaria. Proceso activo que emplea estrategias para lograr Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento
resultados. crítico y creativo y reflexivo en los estudiantes.
Se desarrolla de forma consiente en la persona. Habilidad de pensar de manera efectiva y Se refiere a un enfoque educativo.
productiva.
Actividad cognitiva que implica la capacidad de Habilidad para aplicar estrategias de pensamiento Se trata de enseñar a los estudiantes de manera reflexiva
reflexionar, analizar sintetizar, evaluar y tomar apropiadas y adaptadas para resolver problemas. a cuestionar a investigar y a resolver problemas.
decisiones.
Es un proceso mental general. Se utiliza el pensamiento de manera efectiva para Destrezas mentales que deben desarrollar las personas
lograr resultados deseados. para pensar de una forma más cuidadosa.
Es propio y se va desarrollando a medida que va Permite alcanzar los niveles más altos del Tiene un valor metodológico que se propone enseñar
desarrollando su aprendizaje. conocimiento y el entorno. para razonar.
Son ideas, recuerdos y creencias de movimiento Capacidad para decidir y hacernos responsables de Promueve el pensamiento profundo, el razonamiento
relacionados entre si. las decisiones, partiendo de un acto de reflexión. lógico, la resolución de problemas, la toma de decisiones
y la metacognición.
El pensamiento es un producto elaborados por la El pensamiento eficaz implica un uso planificado, Metodología de enseñanza que se basa en la instrucción
mente, que puede aparecer por procesos racionales correcto y coherente de los procedimientos de las destrezas del pensamieto dentro de los
del intelecto o bien por abstracciones de la adecuados para una actividad que requiera que contenidos del curriculum.
imaginación. pensemos.
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• De Vega (1990), El pensamiento es una actividad • Swartz et al. (2015) lo definen como “la • De Robert Swartz, director del Center for Teaching
global del sistema cognitivo que ocurre siempre aplicación competente y estratégica de Thinking (CTT), considera que aprender a pensar es un
que nos enfrentamos a una tarea o problema destrezas de pensamiento y hábitos de mente acto social, por lo que tanto las escuelas como las
con un objetivo y un (cierto nivel de productivos, que nos permiten llevar a cabo actos familias deben incentivar a que los alumnos
incertidumbre sobre la forma de realizarla. meditados de pensamientos, como tomar compartan ideas, debatan y aprendan a trabajar en
Aunque se asienta sobre procesos de atención, decisiones, argumentar y otras equipo, con el fin de desarrollar el pensamiento eficaz.
comprensión. decisionesanalíticas, creativas o críticas”.
• Para Kantor (1924-26), el pensamiento consiste
en la manipulación manifiesta e implícita de
cosas y situaciones como procesos preliminares
frecuentemente dirigidos a
prácticamente otras actividades inmediatas ...
son anticipatorias ... o acciones instrumentales
que hacen el camino o proveen los detalles para
una actividad o ajuste que seguirá en un
momento apropiado.

Reflexión.

El pensamiento se basa en nuestras ideas y experiencias pasadas y presentes por medio de un estímulo externo, mientras que el pensamiento eficaz es el
uso de nuestras habilidades de pensamiento para resolver problemas y tomar decisiones, el aprendizaje basado en el pensamiento es un enfoque educativo
que promueve el desarrollo de habilidades para un pensamiento crítico y creativo en los estudiantes mejorando sus competencias en el proceso de
aprendizaje y toma de decisiones día a día.
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TEMA: IMPORTANCIA DE INCORPORAR EL PROCESO DE METACOGNICIÓN EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA.

Resumen
El objetivo de enseñar habilidades del pensmiento no se tendría que considerar como algo opuesto a enseñar el
contenido convencional, sino como un complemento de éste. Las personas razonan con frecuencia de una manera
inferior a la óptima; por lo tanto, son importantes los esfuerzos para desarrollar métodos que permitan mejorar las
habilidades de pensamiento. El auténtico protagonismo de la escuela tiene que dirigirse a ayudar a pensar a la
persona y enseñar aprender. Es decir, el docente tiene que enseñar estrategias de aprendizaje y debe promover el
esfuerzo del estudiante para propiciar la construcción de esquemas y así facilitar el aprendizaje permanente. En un
futuro en el entorno educativo una de las áreas prioritarias será el uso de estrategias metacognitivas.

Palabras claves: metacognición, proceso de pensamiento, habilidades, pensamiento crítico, proceso de

aprendizaje, reflexión, estrategias cognitivas, autónomo, práctica educativa.

Introducción
La metacognición implica la capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento, monitorear y regular las
estrategias de aprendizaje utilizadas, así como evaluar el progreso y los resultados obtenidos. En el entorno
educativo, el proceso de metacognición juega un papel fundamental en el desarrollo de habilidades cognitivas y el
fomento del aprendizaje autónomo. Al encontrar necesidades en los procesos de la educación se ha visto en la
necesidad de orientar a fomentar habilidades de pensamiento en los alumnos, es decir, aprender a pensar por sí
mismos.

La importancia de la metacognición en la educación radica en su capacidad para mejorar la efectividad del

aprendizaje. Al ser conscientes de su proceso de aprendizaje, los estudiantes pueden identificar áreas en las que
necesitan mejorar y buscar la ayuda necesaria para hacerlo. Además, la metacognición puede ayudar a los
estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.

Sin duda alguna, los Docentes debemos enseñar a los estudiantes estrategias específicas para mejorar la
metacognición, como establecer objetivos claros y transferir estrategias de aprendizaje, para favorecer la
autorregulación y la autonomía, promoviendo el análisis, el debate y la reflexión crítica. Debemos hacer al alumno
consciente de cómo aprende, de cómo planifica y de cómo lleva a cabo su proceso educativo. Debe ser capaz de
buscar la mejor solución procedimental para cada ocasión. Debe ser capaz de evaluar su propio rendimiento y
progreso con la autoevaluación y reflexión.
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Desarrollo
Según John Flavell, el padre del término metacognición, la define como el control que tiene la persona de sus
destrezas, procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. Se trata de un proceso mental por el que
tomamos conciencia de lo que vamos aprendiendo, por tanto, nos permite aprender a aprender. Por lo que
podemos definir a la metacognición como un proceso cognitivo superior que permite a los estudiantes ser
conscientes de sus propios procesos de pensamiento. En el aula, ellos pueden aprender a aplicar estrategias
metacognitivas, la autorreflexión y la autorregulación para mejorar su aprendizaje. Al reflexionar sobre sus propios
conocimientos, comprensión y habilidades, los estudiantes pueden identificar sus fortalezas y debilidades,
establecer metas realistas y seleccionar estrategias adecuadas para alcanzarlas.

Dentro de nuestro entorno educativo es importante el uso de la metacognición para fomentar el aprendizaje
autónomo. Enseñar a los estudiantes a adquirir conciencia de sus propios procesos mentales, con el empleo de
metodologías y técnicas de aprendizaje activo que permitirá al estudiante tomar control en su propio aprendizaje.
Por ejemplo, en el aula de clases al monitorear una actividad de comprensión lectora, se puede ir identificando la
necesidad de aclarar conceptos o hacer preguntas adicionales. Asimismo, pueden ajustar sus estrategias de estudio,
seleccionando las más efectivas para ellos, y evaluando continuamente su progreso hacia las metas establecidas.
La metacognición comprende dos componentes principales: el conocimiento declarativo y el conocimiento
procesal. El conocimiento declarativo se refiere al conocimiento que deben tener los estudiantes sobre sus propias
habilidades, conocimientos y experiencias previas. Incluyendo la capacidad de reconocer qué saben y qué no saben,
así como sus puntos fuertes y áreas de mejora en diferentes áreas del conocimiento. En cambio el conocimiento
procesal se relaciona con la comprensión de los procesos cognitivos utilizados para aprender, pensar y resolver
problemas. Incluye la capacidad de identificar y seleccionar estrategias apropiadas para diferentes tareas,
monitorear, evaluar su propio progreso y desempeño, hacer ajustes y adaptaciones cuando sea necesario, además
involucra la autorregulación del aprendizaje. Esto implica la capacidad de establecer metas claras, planificar,
organizar el tiempo, los recursos, controlar la atención, la concentración, regular las emociones y evaluar el propio
desempeño, permitiendo dirigir y gestionar activamente su proceso de aprendizaje para lograr resultados óptimos.

Cuando nuestros estudiantes desarrollan habilidades metacognitivas, pueden aprender a identificar sus propias
estrategias de pensamiento, lo que puede mejorar significativamente su capacidad para aprender y comprender
información nueva. Los estudiantes que utilizan la metacognición se convierten en aprendices más activos e
independientes, lograran identificar y resolver problemas por sí mismos. Además existirá un impacto positivo en
la motivación y el bienestar de los estudiantes. Al ser conscientes de su propio progreso y logros, experimentando
una mayor confianza en sus habilidades y una mayor satisfacción con su aprendizaje. La capacidad de
autorregularse y superar desafíos contribuye a desarrollar una mentalidad de crecimiento y una actitud positiva
hacia el aprendizaje a lo largo de la vida.
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¿Cuándo existe una correcta Metacognición en el aula?

Se han identificado algunas características de los estudiantes que muestran una buena autorregulación y las
correspondientes estrategias metacognitivas que utilizan de forma efectiva (Clark y Dumas, 2016):

1. Se autoevalúan (evaluación de los métodos seguidos en el proceso de aprendizaje).

2. Registran y monitorean el aprendizaje (buscar señales de progreso).
3. Piden ayuda a los adultos (buscar apoyo social en el docente o en los padres).
4. Utilizan la auto explicación (visibilizar explícitamente lo que ocurre en nuestra mente durante el aprendizaje).
5. Crean nuevas estrategias de aprendizaje (uso de la evidencia para la mejora del aprendizaje).
6. Establecen metas y planifican el proceso (asumir retos adecuados).
7. Reestructuran el entorno de aprendizaje (elección de las condiciones físicas y sociales que faciliten el
aprendizaje).
8. Gestionan el tiempo (regular el progreso para optimizar los resultados).
9. Interactúan de forma activa con los compañeros (cooperación con los compañeros).
10. Utilizan recursos fuera del aula (buscar información en Internet, bibliotecas, etc.).
11. Son persistentes, resilientes y están centrados en la tarea (mantenimiento de la actividad a pesar de la dificultad
o distracción).
12. Se premian cuando toca (actuar según los resultados).
13. Repasan la información (uso de estrategias para mejorar la recuperación de información).
14. Son conscientes de sus posibilidades sin juzgarlas (ser conscientes de las propias fortalezas y debilidades).

Las investigaciones demuestran que las estrategias de metacognición y autorregulación pueden enseñarse y
mejorarse en el contexto del aula combinando la enseñanza explícita y la implícita. Por ejemplo, el docente puede
analizar el proceso metacognitivo que sigue al resolver un problema, pero también puede guiar la resolución de un
problema a través de unas preguntas orientativas. Todo ello tiene un gran impacto en el desempeño académico de
los estudiantes, especialmente en lectura, escritura, matemáticas y ciencias, dominios en los que se han realizado
más estudios. Asimismo, se han obtenido resultados algo mejores en Secundaria que en Primaria (Dent y Koenka,
2016). Seguramente esto esté relacionado con el lento proceso de maduración de la corteza prefrontal, que puede
alargarse hasta pasados los veinte años.

Aprender a usar estrategias metacognitivas de manera efectiva no ocurre rápidamente. Evidentemente, para que
los estudiantes puedan utilizar de forma adecuada estas estrategias necesitan el tiempo necesario para practicarlas,
el feedback adecuado que les permita ajustar el proceso y la interiorización de las estrategias para que puedan
llegar a utilizar este tipo de pensamiento sin darse cuenta de que lo hacen. Sin olvidar las cuestiones afectivas. El
estudiante debe estar motivado para poder utilizar de forma adecuada las estrategias metacognitivas durante el
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aprendizaje, es decir, el conocimiento sobre cómo aprenden tiene que ir acompañado del esfuerzo correspondiente
que requiere el aprendizaje.

Con la metacognición los estudiantes aprenden a cuestionar sus propias ideas, a considerar diferentes perspectivas
y a desarrollar habilidades de pensamiento analítico. Estas habilidades son esenciales para el desarrollo de
ciudadanos informados y comprometidos, capaces de tomar decisiones fundamentadas y contribuir de manera
significativa a la sociedad.

Conclusiones
➢ En conclusión, la incorporación del proceso de metacognición en la práctica educativa es esencial
para promover el aprendizaje autónomo, la autorregulación y el pensamiento crítico en los
estudiantes. Al desarrollar estas habilidades, se fomenta una comprensión más profunda de los
contenidos, se promueve la resolución de problemas y se mejora la motivación y el bienestar de
los estudiantes.

➢ Al fomentar la metacognición, los educadores pueden ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades, y hacer ajustes para
maximizar su progreso. En última instancia, cuando los estudiantes dominan la metacognición,
están mejor preparados para el éxito tanto en el aula como en la vida.
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PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

GRADO 3ro EGB

ASIGNATURA Lengua y Literatura – Ciencias Naturales
ABP Creando mi cuento para cuidar el planeta
OBJETIVOS Aplicar el código alfabético mediante la formación de palabras y oraciones donde los
estudiantes de segundo de básica de la Academia Militar del Valle usarán su imaginación,
creatividad y espontaneidad para elaborar un cuento.
DESCRIPCIÓN Imagina que eres un un gran escritor y te han solicitado que redactes un cuento mágico
para proteger el planeta donde vives, deberás usar toda tu imaginación y creativaidad,
tú serás el personaje principal como super héroe y te encargarás de buscar estrategias
de como proteger el planeta Tierra del uso excesivo de los desechos tóxicos que lo
destruyen y al momento que lo hayas terminado podrás leer tu cuento mágico al
profesor y a todos tus compañeritos.
Actividades • Usar todas partes del cuento “inicio, nudo y desenlace.”
• Definir a todos los personajes; tomando en cuenta que tú eres el super héroe.
• Describir el lugar donde sucede la historia.
• Utilizar pictogramas para describir las escenas del cuento y transmitir su mensaje
sobre el cuidado del planeta.
• Leer el cuento a sus compañeros.
Recurso • Material de escritorio
Producto • El cuento
Evaluación • Lista de cotejo

➢ Al aplicar el ABP en estudiantes de 3ro EGB se logrará desarrollar el compromiso individual de

trabajo para un aprendizaje significativo, al final compartirán conocimientos y reflexionarán sobre
lo aprendido.

➢ El rol del docente para el desarrollo del ABP en educación básica compromete la preparación de
materiales de apoyo, el monitoreo del cumplimiento de los plazos, y la guía eficaz del proceso de
cada etapa de este método, estimulando la participación, la proactividad, el pensamiento crítico,
y la responsabilidad de su estudiantes, para fomentar sus habilidades y destrezas.
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REFLEXIÓN METACOGNITIVA
METACOGNICION MUCHO POCO MEJORABLE
Empleo adecuadamente las partes de un
cuento.
Represento el contenido del cuento y los
personajes a base de pictogramas.
Utilizo soluciones creativas para el
problema planteado.
Presento mi cuento de manera
espontánea frente a la clase.

BIBLIOGRAFÍA

References

Cultura de aprender pensando: ABP o Aprendizaje Basado en el Pensamiento. (2022, August

26). Esemtia. https://esemtia.com/2022/08/26/aprendizaje-basado-en-el-pensamiento/

Euroinnova Business School. (2022, November 22). actividades complementarias y de

descanso del alumnado con necesidades educativas especiales. Euroinnova Business

School. https://www.euroinnova.ec/blog/aprendizaje-basado-en-el-pensamiento

Aprendizaje basado en problemas (ABP): qué es y cómo aplicarlo. (n.d.). UNIR México.

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basado-problemas/

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https://www.redalyc.org/journal/1941/194143011006/html/

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https://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf