PSICOMETRÍA

PSC. DR. LUIS ALBERTO

SARMIENTO PÉREZ
 SESIÓN N°1
Bases teóricas de la medición psicológica:
teoría clásica de los test (TCT), teoría de
respuesta al ítem (TRI), teoría de la
generalizabilidad (TG) Importancia de la
medición en Psicología.
 HISTORIA
• Conocer, medir y, sobre todo, predecir la
conducta humana ha sido una antigua
aspiración de la ciencia. aspiración de la
ciencia.
• La ciencia que se ocupa de hacer mediciones
sobre los múltiples aspectos de la conducta
humana se denomina Psicometría.
 INTRODUCCIÓN
• La Psicometría como parte de la
psicología aplicada ha tenido desarrollo
progresivo desde aquellos que empezaron
a realizar rebajos e investigaciones con
enfermos mentales.
• La medición de la inteligencia y
habilidades caracterizaron la
preocupación de los expertos en
concentrar personas probadas para
ejercer funciones sociales determinantes
• Según Hagan (2004) la historia de la
psicometría pude dividirse en seis
principales periodos que clasificó en etapa
en el desarrollo de la psicometría:
• Antecedentes remotos ( hasta 1840)
• Preparación del escenario ( 1840-1880)
• Las raíces (1880-1915)
• Florecimiento(1915-1940)
• Consolidación(1940-1965)
• Escenario actual (1965-a la fecha)
 ANTECEDENTES REMOTOS
(HASTA 1840)
• Sus raíces fueron de la filosofía.
• Aristóteles: buscamos examinar primero la
naturaleza y esencia del alma y luego sus
atributos.
• Platón: realizo una clasificación de las
personas en una escala primitiva.
• Teoría de Aquino: prefiero concentrarme
en la características generales de la
naturaleza humana en lugar de las
diferencias individuales.
• Wilhen Wundt; en 1879 creo el
laboratorio de la universidad de
Leipzig, dando nacimiento a la
Psicologia experimental vinculada
básicamente a la psicofísica.
• Contribuyo a la estandarizaciones
de las condiciones y la precisión en
la medición y al estudio de los
procesos mentales, junto a otros
científicos como Weber, Fecmer,
etc.
 LAS RACICES (1980-1915)
• FRANCIS GALTON es considerado como el fundador
de la psicometría para muchos.
• Su aporte estuvo enfocado a campo de la herencia,
considero las condiciones ambientales e intento crear
numerosas pruebas de agudeza sensorial,
discriminación, tiempos de reacción, etc.
• En 1884 abre su laboratorio antropométrico
• Creo el diagrama de distribución bivariada y fue
quien indujo a Karl Person ,matemático británico a
desarrollare el coeficiente de correlación.
• Además se dedico a ser un divulgador de las
mediciones mentales.
• James Mckeen Cattell, fue una figura
para el desarrollo de la psicometría.
• Influido por Wundt,contibuyo a la
psicometría como divulgador y
sistematizador de la psicometría en
varias publicaciones Norteamericanas
.
• En 1980 introdujo el termino prueba
mental la misma que caracterizo el
área durante 50 años mas adelante.
•Alfred Binet en Francia es
considerado como parte de
las pruebas de inteligencia
fue quien desarrollo la
escala Binert-Sikmon
( 1905)
•En 1908 se le dio el primer
usos del termino edades
mentales.
 CONSOLIDACIÓN (1940-1965)
• Durante este periodo se fortalecen los
avances desarrollados anteriormente a
la vez que la psicometría se amplia en
diversos planos profesionales.
• Tales como la practicas clínica en las
escuelas, las empresas, el ejercito,
contexto que le permitió ser
reconocida y aceptada como una
practica profesional
 CONCEPTOS DE PSICOMETRÍA
• Es la ciencia cuyo objetivo es medir los
aspectos psicológicos de una persona como
son el conocimiento ,las actitudes, las
capacidades, o la personalidad,
• Las primeras pruebas psicométricas fueron
construidas para medir la inteligencia,
• Las bases teóricas de la psicometría parten de
la teoría de los test y los métodos de
elaboración de escalas.
 FINALIDAD DE LA PSICOMETRÍA
• La psicometría tiene como finalidad llevar a cabo la
mediación de la conducta ,tanto en el ser humano
como en los animales.
• Lo que constituye uno de los pilares fundamentales
de la ciencia psicológica ya que el hombre cada vez
mas se interesa por comprender su propia
naturaleza y por ende la de los demás
CAMPOS DE LA PSICOMETRÍA
Escenarios educativos
Clínica
Laboral

Social
FUNDAMENTOS DE LA MEDICIÓN
PSICOLÓGICA
• Los test tienen una influencia importante en la vida y la carrera de
ciudadanos de varios países en todo el mundo, se utilizan con propósito de
evaluación, diagnostico, selección, ubicación y promoción.
• Primeros antecedentes: Platón y Aristóteles escribieron sobre las
diferencias individuales hace casi 2500 años y los precedieron los antiguos
chinos.
• En el siglo XVI crecía la idea de que las personas eran únicas y estaban
capacitadas para hacer valorar sus dotes naturales y mejorar su destino, es
por eso que el Renacimiento se considera como el restablecimiento del
individualismo.
• Posteriormente los psicólogos experimentales
alemanes demostraron que los fenómenos
psicológicos se podían expresar en términos
cuantitativos y racionales.
• Por lo que las investigaciones por parte de
psiquiatras y psicólogos franceses sobre los
trastornos mentales influyeron en el desarrollo de
las pruebas y técnicas de evaluación psicológica
• Así el concepto de edad mental se introdujo como
forma de cuantificar el desempeño general de as
persona que presenta la prueba.
• Entre algunos pioneros de la evaluación y los test
psicológicos se encuentran :
• Charles Spearman con su teoría de los test,
• Edward Thorndike en los test de capacidad,
• Lewis Terman en los test de inteligencia,
• Robert Woodworth y Hermann Rorschach en los test de
personalidad y
• Edward Strong en la medición de los intereses;
permitiendo el mejoramiento en la metodología
estadística y los avances tecnológicos en la preparación y
calificación de los test, así como el análisis de los
resultados. 
• Las raíces de las pruebas y la evaluación
psicológica contemporánea puede encontrarse
en Francia a principios del siglo XX.
• En 1905 Alfred Binet y un colega habían
publicado una prueba que fue diseñada para
ayudar a colocar a los niños en edad escolar en
clases apropiadas.
• Esta prueba fue fundamental en el campo de la
medición psicológica. 
•Durante la 1º y 2º guerra mundial
necesitaron pruebas para seleccionar
reclutas en base a parámetros intelectuales
y emocionales.
•La dependencia del gobierno a las pruebas
psicológicas sirvió como un impulso al
área. 
• El apogeo de las pruebas psicológicas se dio en la
década de 1950 y principios en donde muchas
instituciones de salud mental, tanto públicas como
privadas.
• A los pacientes se les administraba grupos de
pruebas que por lo común incluían una de
inteligencia, una de personalidad y una para
examinar posibles daños neurológicos.
• En las escuelas se amplió la función de varias
pruebas psicológicas y educativas para colocar a los
alumnos y tomar otras decisiones.
•  Luego empezaron los cuestionamientos sobre cuán
determinante debía ser una prueba en la toma de
una decisión.
• Más allá de ser un simple instrumento de medición,
la prueba psicológica fue conceptualizada por
muchos como una herramienta de un examinador
muy capacitado.
• El valor de una prueba particular fue vinculado de
manera íntima e irrevocable con la experiencia del
usuario de esta prueba.
 ADMINISTRACIÓN, CALIFICACIÓN Y
REACTIVOS DE TEST
• Existen diversos tipos de test psicológicos entre los que se encuentran:
• Estandarizado: tiene instrucciones fijas para la aplicación y la calificación,
esta diseñado por expertos y se aplica a un grupo representativo de la
población para quienes está dirigido.
• No estandarizado: están diseñados de manera informal por personas no
especializadas. * Individual: se aplica a una persona a la vez.
• Grupal: se puede aplicar de manera simultánea a varias personas.
• De velocidad: consiste en varios conceptos sencillos, pero los límites de
tiempo son muy estrictos.
 OBJETIVO
• Tiene estándares de calificación fijos y precisos, por lo
tanto, puede ser calificado por cualquier persona.
• De ejecución: requiere que quienes lo presenten
manipulen objetos.
• Cognoscitivos: tratan de cuantificar los procesos y
productos de la actividad mental.
• De logro: evalúa el conocimiento de alguna materia
académica u ocupación.
• De aptitud: centra la atención en el comportamiento
futuro, es decir, lo que la persona es capaz de
aprender con una capacitación adecuada.
• Afectivos: evalúan los intereses, actitudes, valores,
motivos, rasgos del temperamento y otras
características de la personalidad.
• Todos los test tienen como objetivo evaluar el
entorno psicológico, los movimientos sociales y otros
eventos psicosociales.
 LA ADMINISTRACIÓN SE REALIZA SEGÚN
EL TIPO DE TEST DEL QUE SE TRATE:
• Tests verbales: Su administración son una serie de
preguntas o la presentación de tarjetas estímulo para que
el evaluado narre algo.
• Tests No verbales: Gráficos: su aplicación por lo general
consiste en solicitarle al evaluado que dibuje algo en una
hoja en blanco.
• De ejecución: Se le solicita al evaluado la realización de
una serie de procedimientos con el material que se le
entregue (ej. Armar rompecabezas)
LA CORRECCIÓN Y ANÁLISIS SE REALIZA DE ACUERDO
A SI SON TESTS PROYECTIVOS O PSICOMÉTRICOS:

• Tests proyectivos: Su corrección requiere de alto criterio y conocimiento

clínico por parte del evaluador, puesto que cada protocolo del evaluado
es único e irrepetible.
• Su análisis se hace de acuerdo a la escuela clínica que el evaluador elija.
• Tests psicométricos: Su corrección requiere mucha precisión, puesto que
los resultados serán comparados con índices cuantitativos
estandarizados.
• Su análisis es también cuantitativo, relacionando los resultados
obtenidos con una determinada categoría en la que se ubicará al
evaluado.
 ESTANDARIZACIÓN
• La estandarización persigue el objetivo de que la prueba
sea válida (o sea, que mida en realidad lo que debe medir).
• Y confiable (es decir, que se obtengan resultados similares
si yo la aplico y la vuelvo a aplicar en una misma
persona).
• Además de que al estandarizarse, se pretende que la
prueba se ajuste o se adapte a cualquier población,
tomando en cuenta su idioma, localización geográfica,
cultura, etc.
• Por ejemplo, en un test de inteligencia para la
población de un país en particular se
preguntará algo acorde con su cultura, su
historia, etc.
• Y así con cualquier población.
• Su rol es de comprobar que la prueba es válida,
confiable, aplicable a la población, y resulta un
instrumento útil para uso profesional
• Los datos sobre el desempeño de un grupo
numeroso de individuos, como aquellos en
quienes se basa el diseño de un instrumento,
son útiles para propósitos de interpretación de
calificaciones.
• Con el fin de cumplir esta tarea, debe
estandarizarse la prueba, el inventario, la
escala de clasificación y cualquier otro
instrumento.
• Toda prueba estandarizada tiene instrucciones estándar
de aplicación y calificación que deben seguirse
estrictamente, sin dejar lugar a la interpretación personal
o al sesgo.
• La estandarización también incluye aplicar la prueba a
una muestra grande de personas (la muestra de
estandarización) seleccionada como representante de la
población meta a la que está destinada la prueba .
• El principal propósito de estandarizar una prueba es
determinar la distribución de puntuaciones brutas en la
muestra de estandarización (grupo norma).
• Los puntajes brutos obtenidos se transforman
entonces en alguna forma de calificaciones derivadas
o normas.
• Los principales tipos de normas son equivalentes de
edad, rangos de percentilares y calificaciones
estándar.
• La mayoría de los manuales de pruebas contiene
tablas de normas con puntuaciones brutas y cierto
tipo de puntajes convertidos correspondientes.
 CONFIABILIDAD
• Ningún instrumento psicométrico puede
considerarse de valor a menos que sea una medida
consistente o confiable.
• En consecuencia, una de las primeras cosas que será
necesario determinar acerca de una prueba de
elaboración reciente es si resulta lo suficientemente
confiable como para medir lo que fue diseñado para
medir.
• Si en ausencia de cualquier cambio permanente en
una persona debido al crecimiento, al aprendizaje,
a alguna enfermedad o lesión, las puntuaciones en
una prueba varían con la ocasión o la situación,
• Es probable que la prueba no sea lo
suficientemente confiable como para ser usada en
describir y evaluar a la gente y hacer predicciones
sobre su conducta
• En la teoría clásica de los tests se supone que la calificación
observada de una persona en una prueba está compuesta por una
puntuación real más algún error no sistemático de medición .
• La puntuación real de una persona en una prueba particular se
define como el promedio de las puntuaciones que obtendría si
presentara la prueba un número infinito de veces .
• La confiabilidad de las pruebas es un número decimal positivo
que va entre 0.00 (falta absoluta de confiabilidad de la medición)
y 1.00 (confiabilidad perfecta).
• La confiabilidad se estima analizando los efectos de variaciones
en las condiciones de la administración y el contenido de la
prueba en las calificaciones observadas.
• Los coeficientes de confiabilidad de
instrumentos afectivos como las listas de
verificación, escalas de calificación e
inventarios de personalidad, intereses o
actitudes, por lo general son más bajos que los
de las pruebas cognitivas de aprovechamiento,
inteligencia o habilidades especiales.
 VALIDEZ
• De manera tradicional la validez se ha definido como el grado en
que una prueba mide lo que está diseñada para medir .
• Los métodos por los cuales puede determinarse la validez
incluyen:
• 1) analizar el contenido de la prueba,
• 2) calcular la correlación entre las calificaciones en la prueba y
las calificaciones en el criterio de interés
• 3) investigar las características psicológicas particulares o
constructos medidos por la prueba
• La validez de contenido se refiere a si la prueba
produce un rango de respuestas que son
representativas del universo de habilidades,
entendimiento y otras conductas que supuestamente
debe medir la prueba .
• Los procedimientos de validación concurrente se
emplean siempre que una prueba se aplica a
personas clasificadas en varias categorías.
• Como grupos de diagnóstico clínico o niveles
socioeconómicos, con el propósito de determinar si las
puntuaciones en la prueba de las personas ubicadas en
una categoría son significativamente diferentes de las de
los individuos que se hallan en otras categorías .
• Si la calificación promedio varía de modo sustancial de
una categoría a otra, entonces la prueba puede usarse
como otra forma, quizá más eficiente de asignar a la
gente a esas categorías.
• La validez predictiva es la precisión con que las
puntuaciones de una prueba predicen puntuaciones de
criterio, según lo indica la correlación entre la prueba
(predictor) y un criterio del desempeño futuro .
• La validez predictiva es de interés sobretodo para las
pruebas de aptitud o de inteligencia, ya que las
puntuaciones en esos tipos de instrumentos a menudo se
correlacionan con las puntuaciones, notas de cursos,
calificaciones de pruebas de aprovechamiento y otro
criterios de desempeño.
 TEORÍA DE LOS TESTS
QUÉ ES UNA TEORÍA DE TESTS? 

• Una teoría de tests es una teoría que

proporciona modelos para las puntuaciones de
los tests, es decir, modeliza matrices de datos
que contienen las respuestas que una muestra
o grupo de sujetos han dado a cada uno de los
elementos de un test.
• El análisis o modelado de estas matrices de datos da como
resultado:
• La estimación del nivel en que poseen los sujetos la(s)
característica(s)que mide el test (valores escalares de los sujetos)
• La estimación de los parámetros de los ítems (valores escalares de
los ítems).
• El problema central de la teoría de los tests es la relación que
existe entre:
• El nivel del sujeto en la variable no observable que se desea
estudiar  
• Y su puntuación observada en el test.
• Dicho de otro modo, el objetivo de cualquier teoría de
tests es realizar inferencias sobre el nivel en que los
sujetos poseen la característica o rasgo inobservable que
mide el test, a partir de las respuestas que éstos han dado
a los elementos que forman el mismo.
• Por tanto, para medir o, mejor dicho, estimar las
características latentes de los sujetos es necesario
relacionar éstas con la actuación observable en una
prueba y esta relación debe de ser adecuadamente
descrita por una función matemática.
• Las distintas teorías de tests difieren justamente en la función
que utilizan para relacionar la actuación observable en el test
con el nivel del sujeto en la variable inobservable.
• En cualquier caso, esta función da siempre cuenta de la
información contenida en la matriz de entrada a partir de:
• La(s) característica(s) de interés que supuestamente está
midiendo el test  
• El error que de forma inevitable se introduce siempre en
cualquier proceso de medición, ya sea de características físicas o
psicológicas.
 PARA QUÉ SIRVE UNA TEORÍA DE
TEST ?
• Para saber hasta qué punto una medida obtenida en un momento
determinado proporciona una estimación adecuada del nivel real
en que posee el sujeto la característica psicológica que
supuestamente se está evaluando.
• Por consiguiente, una teoría de los tests sirve para:
• Dar cuenta del error de medida inherente a toda medición
psicológica: estimación del error.
• Proporcionar una estimación del rasgo o característica
evaluada: estimación de la característica de interés.
•Las principales teorías de tests
que han surgido en el campo de la
psicometría son: 
•Teoría Clásica de los Tests
•Teoría de la Generalizabilidad
•Teoría de Respuesta a los Ítems
 TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS
(SPEARMAN) 
• Tesis central: desarrollo de un modelo
estadístico que contemple los errores de
medida. 
• Asume X= V + error
• Propone el modelo lineal
• Teoría Clásica de los Tests (Spearman)
• X = V + error  
 SUPUESTOS
• El nivel real del sujeto en la característica de interés es la media
de los valores que se obtendrían de forma empírica en caso de
administrar el mismo test al sujeto en idénticas condiciones de
medida un número infinito de veces.
• Naturaleza del error de medida:  
• Independencia de las puntuaciones verdaderas y los errores de
medida
• Independencia de los errores de medida cometidos con distintas
formas del test 
• El valor esperado de la puntuación verdadera es igual al
valor esperado de la puntuación empírica:
• La ecuación de regresión de la puntuación empírica sobre
la puntuación verdadera es la ecuación lineal que pasa por
el origen y que tienen el valor unidad como pendiente de la
recta:  
• La varianza de las puntuaciones empíricas en un test es
igual a la suma de la varianza de las puntuaciones
verdaderas más la varianza de los errores de medida: 
• La covarianza entre las puntuaciones empíricas y
las puntuaciones verdaderas es igual a la varianza
de las puntuaciones verdaderas:
• La razón de la varianza de las puntuaciones
verdaderas con respecto a la varianza de las
puntuaciones empíricas es igual al cuadrado del
coeficiente de correlación entre las puntuaciones
empíricas y sus correspondientes puntuaciones
verdaderas:   
 
• La covarianza entre las puntuaciones empíricas
y los errores de medida es igual a la varianza de
los errores de medida:
• La razón de la varianza de los errores de
medida con respecto a la varianza de las
puntuaciones empíricas es igual al cuadrado
del coeficiente de correlación entre las
puntuaciones empíricas y sus correspondientes
errores:   
• El  cuadrado del coeficiente de correlación entre las
puntuaciones empíricas y sus correspondientes puntuaciones
verdaderas es igual a 1 menos el cuadrado del coeficiente de
correlación entre las puntuaciones empíricas y sus
correspondientes errores de medida:
• El modelo así formulado, con sus supuestos y derivaciones,
resulta inoperante, porque todos contienen elementos no
observables. 
• Spearman introduce el concepto de tests paralelos, que le
permitirá operar empíricamente con las puntuaciones obtenidas
por los sujetos en los tests.
• Concepto de tests paralelos (Spearman)
• Es posible
• X = V + e  y X’ = V + e’
• tal que
• X = X’   y e = e’
• Siendo igual la puntuación verdadera: 
• V = V 

 
• Según la teoría clásica de los tests, la puntuación empírica
que obtiene un sujeto cuando se le administra un test -X-
es función de:
• El nivel real o verdadero en que el sujeto posee la
característica o rasgo que está evaluando dicho test: V 
• Y el error de medida que siempre se introduce en
cualquier proceso de medición: E.
• Por tanto, desde este planteamiento, la relación entre el
comportamiento observable en el test -X- y el nivel del
sujeto en la variable no observable -V- es una relación
lineal.
ESTIMACIÓN DE LA CARACTERÍSTICA DE
INTERÉS  
• La característica que se desea medir o estimar al aplicar un test a un sujeto
recibe la denominación de PUNTUACIÓN VERDADERA (V).
• Fórmula general para estimar V:
• V = E (X)
• Para determinar el valor de V y de E. máx. se dispone de tres estrategias:
• Estimación mediante la desigualdad de Chebychev
• Estimación basada en la distribución normal de los errores
• Estimación según el modelo de regresión
• Según la teoría clásica de los tests, la puntuación
empírica que obtiene un sujeto cuando se le
administra un test -X- es función de:
• El nivel real o verdadero en que el sujeto posee la
característica o rasgo que está evaluando dicho test:
V 
• Y el error de medida que siempre se introduce en
cualquier proceso de medición:E
•Por tanto, desde este planteamiento, la
relación entre el comportamiento
observable en el test -X- y el nivel del
sujeto en la variable no observable -V-
es una relación lineal.
 TEORÍA DE LA GENERALIZACIÓN
• ECUACIÓN BÁSICA PARA EL CASO MÁS
SIMPLE:  
• Donde: 
• Es la puntuación del sujeto p en la
condición i de medida 
• Efecto  o componente que refleja el nivel medio
en la característica evaluada de la población de
pertenencia del sujeto p
• TEORÍA DE LA GENERALIZABILIDAD: 
• ECUACIÓN BÁSICA PARA EL CASO MÁS
SIMPLE:  
• Donde: 
• Efecto de la característica evaluada por el test (en el
sujeto p), o faceta de diferenciación
• Efecto de un factor o fuente de variación (en su
condición i), o faceta de generalización.
• TEORÍA DE LA GENERALIZABILIDAD: 
• ECUACIÓN BÁSICA PARA EL CASO MÁS
SIMPLE:  
• Donde: 
• Efecto de la interacción entre la faceta de
diferenciación y la de generalización (del sujeto p en
la condición i), confundido con error.
• Este modelo de medida incorpora potenciales
fuentes de error: la(s) faceta(s) de generalización
 TEORÍA DE LA GENERALIZABILIDAD: 
• Mediante un análisis de la varianza se estiman los
componentes de la varianza asociada con cada fuente de
variación del diseño, tanto las relativas a la faceta de
diferenciación como a la(s) facetas de generalización.  
• Se concluye que Xpi es una medida adecuada del rasgo o
característica evaluada con el test cuando la variabilidad
debida a la faceta de diferenciación es considerablemente
mayor que la debida a la(s) faceta(s) de generalización.
 ESTIMACIÓN DE LA CARACTERÍSTICA
DE INTERÉS
• La característica que se desea medir o estimar
al aplicar un test a un sujeto recibe la
denominación de PUNTUACIÓN UNIVERSO
(U). 
• Fórmula general para estimar U: 
• Donde: 
• Coeficiente de generalizabilidad.
 ESTIMACIÓN DEL ERROR
• Donde,
• X = Puntuación observada en el sujeto en una
determinada forma del test en unas determinadas
condiciones.
• U=E(X) puntuación media que obtendría el sujeto
en ese test en todos las condiciones posibles de
medida incluidas en el universo de generalización 
• Error de medida:
•Error típico de medida: 
•Donde,  
•El valor estimado para las dos
varianzas es función de:
•El tipo de diseño utilizado
•La finalidad del estudio de decisión
 TEORÍA DE RESPUESTA A LOS ÍTEMS
(TRI) 
• Tesis central: conseguir medidas invariantes
respecto de los sujetos medidos y de los
instrumentos utilizados. 
• Asume X= V + error
• Propone un modelo no lineal
• Propone el modelo logístico 
 SUPUESTOS:
• Los principales supuestos de esta teoría son
proposiciones referidas a la naturaleza del
rasgo que se pretende medir y a las relaciones
que se esperan entre las respuestas de los ítems.
• Unidimensionaldad 
• Independencia local 
• El supuesto de unidimensionalidad asume que la ejecución de los
sujetos puede ser explicada con base a un espacio latente con
rasgo único. 
• Dimensionalidad del espacio latente: se refiere a la naturaleza del
rasgo a medir, y en concreto, al espacio latente implicado en la
medición, esto es, al número de componentes o variables latentes
que es necesario tomar en consideración para describirlo
adecuadamente.  
• Hambleton y Swaminathan, (1985) señalan que en la práctica, la
definición del espacio latente se limita a la exigencia de
una “dimensión dominante”, es decir, basta que exista un rasgo
principal que sea dominante o relevante para discriminar entre
grupos de examinados.
 •Unidimensionalidad del espacio latente
•  Las respuestas de los sujetos está en
función de su localización en el rasgo
latente 
•La  distribución condicional de la
puntuación de un ítem para un 0
•Fijado es la misma para todas las
poblaciones de interés.
 SUPUESTOS:
• El supuesto de independencia local asume que las
respuestas de diferentes sujetos j con un determinado
nivel i en la un ítem son también estadísticamente
independientes de las respuestas de esos sujetos a
cualquier otro ítem.
• Es decir, cada nueva respuesta es independiente de la
respuesta anterior, y éstas sólo vienen determinadas por
la probabilidad de acierto a ese ítem, que para sujetos
con igual nivel de habilidad, es la misma para todo el
grupo.
• La consecuencia inmediata de este supuesto así
definido es que la probabilidad de un sujeto con
aptitud , obtenga un determinado patrón de
respuestas en un conjunto de ítems (i=1, 2, 3,...,n) es
igual al producto de las probabilidades de respuesta
a cada uno de los ítems condicionadas a ese nivel de
aptitud.
• Formalmente puede expresarse como
sigue: donde Xi es la respuesta de un sujeto al ítem i.
 INDEPENDENCIA LOCAL
• La información en que se basa la TRI para estimar
los parámetros de los sujetos procede únicamente de
los patrones de respuesta de los mismos. 
• Las respuestas de los diferentes sujetos con un
determinado nivel en el rasgo. 
• A un ítem son estadísticamente independientes de las
respuestas de esos sujetos a cualquier otro ítem. 
 DEDUCCIONES:
• La mayoría de los modelos desarrollados bajo esta teoría
asumen la unidimensionalidad del espacio latente.
• La probabilidad de que un sujeto con aptitud , obtenga un
determinado patrón de respuestas en un conjunto de ítems
(i=1,2,3,...,n) es igual al producto de las probabilidades de
respuesta a cada uno de los ítems condicionadas a ese nivel
de aptitud; formalmente se expresa:  
• Otros supuestos:
• La naturaleza continua del espacio latente.
• La probabilidad de dar la respuesta correcta a un ítem
aumenta a medida que se incrementa el nivel de aptitud.
• Los tests utilizados para ajustar los diferentes modelos no
deben ser administrados bajo condiciones de velocidad.
• Naturaleza continua del espacio latente definido por el
rasgo.  
• Los modelos en que se asume que el espacio latente
definido por el rasgo es discreto se estudian bajo la Teoría
de la Clase Latente, que junto con la TRI se enmarcan
dentro de la Teoría del Rasgo Latente (Lazarfeld, 1950).
 EL SUPUESTO DE MONOTONICIDAD
SIMPLE
• Asume que la probabilidad de dar la respuesta correcta a un ítem
aumenta a medida que se incremento el nivel de aptitud. 
• Ausencia del factor velocidad o tiempo limitado en la ejecución del
test: Hambleton y Swaminathan (1985) consideran que está implícita
entre los supuestos de la TRI que los tests utilizados para ajustar los
diferentes modelos no sean administrados bajo condiciones de
velocidad (ligado al supuesto de unidimensionalidad).
• El conjunto de estos supuestos permite llevar a la práctica la idea
central de la TRI, es decir, expresar la probabilidad de que una
persona emita una determinada respuesta ante un ítem,
generalmente la respuesta correcta o positiva, en función de la
posición de la persona en el rasgo latente y de una o más
características del ítem.
• Como expresan Hulin, Drasgow y Parsons
(1983), los modelos de TRI proporcionan una
estrategia probabilística para trabar o enlazar
las respuestas de los sujetos -las variables
observables- con los constructos teóricos
contenidos en las teorías psicológicas -los
rasgos latentes.  
• Las curvas características de los ítems
constituyen el elemento de enlace como
veremos a continuación.