HEMOS TRABAJADO….

ALUMNADO
PROFESORADO
 Tema 7

Clima
del
aula
 Objetivos del TEMA
• Conocer cuáles son los FACTORES, que en su
interrelación, establecen un clima de clase que
favorece la convivencia y el aprendizaje

• Conocer CÓMO PERCIBEN los alumnos/as y

los profesoras/es el clima de sus clases y cómo
les gustaría que fuera (clima real y clima ideal)

• Abordar algunas claves a las que profesores y

alumnos, pueden atender para promover y
establecer un buen clima de convivencia y
aprendizaje
 ¿A qué hace referencia
el Clima del aula?
¿Qué importancia puede tener este
aspecto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ?
¿De qué depende el clima que
se genera en un aula?
¿Puede el profesor/a cambiar el
clima del aula?
EL CLIMA DEL AULA
UN INDICADOR DE LA CALIDAD DE LA
CONVIVENCIA Y DEL APRENDIZAJE EN EL
AULA
Considerar o atender al CLIMA del aula SUPONE un enfoque
amplio del proceso de enseñanza- aprendizaje

Apresa la dinámica interna que se establece y que caracteriza el

proceso de enseñanza entre profesor/a y alumno/a y, entre el
alumnado entre sí
Recoge un conjunto de variables tanto instruccionales como
interpersonales vinculadas al proceso Enseñanza-Aprendizaje
Calidad de las relaciones personales, crecimiento
Determina personal.
Control , orden, eficacia en el trabajo, rendimiento,
tipos de metodología…
 7. ¿Por qué se le comienza a prestar atención?

Los estudios y trabajos en el ámbito empresarial "Estudios Hawthorne" (Roethlisberger y

Dickson, 1939)

Las conclusiones sobre los estilos de liderazgo Lewin, Lippitt y White (1939) (democrático;
autoritario; no intervención o laissez-faire) y su relación con los distintos climas generados por
cada uno de ellos

Los estudios sobre la eficacia docente. Constatación de que la dinámica de los procesos de
enseñanza-aprendizaje no se reducen únicamente a características (presagio-producto) o métodos
(proceso-producto)
ien to d el interés hacia la
n desplaza m
Se produce u ce e n tr e lo s protagonistas
e se estable ado) y hacia
interacción qu fe s o r– a lu m n
educativa (pro
de la situación r lo q u e o cu rr e en el aula
estudia (Coll y Solé, 19
90)
la necesidad de
 El CLIMA Favorecer o entorpecer la eficacia del
del aula aprendizaje

puede…
Favorecer o entorpecer la satisfacción
de alumnado y profesorado

Propiciar o inhibir aspectos

disruptivos y/o violencia escolar

Favorecer o entorpecer la calidad de las

relaciones personales, del crecimiento
personal y del control del orden
Moss (79),Friser (91)

El clima del aula se asume, progresivamente, como medida de calidad del

entorno educativo (Cabrera et all 2002; Fraser 1991)
 La CLASE como GRUPO
Dos variables la configuran como tal

La Personalidad del grupo Los Procesos

(Comportamiento específico alumnado) Relacionales
 Competitivos
 Motivados
 Cordiales Cohesión (compartir metas)
 Negativistas Normas (negociación) ,Valores
Objetivos (seguridad, pertenencia,
afiliación, eficiencia , logro…)
Definida por sus
Eficacia del grupo (toma de
Estructura componentes y las conciencia ” de grupo”; objetivos
relaciones entre ellos claros y metas compartidas,
alumnado protagonista del
…que genera Dinámicas aprendizaje, de la concreción de
diferentes objetivos, sentirse respetados y
valorados
¿QUÉ FACTORES DEFINEN EL
CLIMA DE APRENDIZAJE EN
LAS AULAS?

¿Cómo se puede apresar?

DESCUBRÁMOSLOS
DIMENSIONES Propuestas Identifica la naturaleza e intensidad
por RUDOLF MOOS de las relaciones personales dentro de
Dimensión la clase y mide la extensión en la cuál
relacional ( afectiva)las personas están implicadas y se dan
apoyo y ayuda.

Dimensión
Dimensión Orientación al
Mantenimiento desarrollo (personalizante)
y cambio (efectiva) Hace referencia a las direcciones
en las cuales ocurre el crecimiento
personal y el autodesarrollo en el
aula.
Implica la extensión en la que el entorno de clase es
ordenado, claro en expectativas, mantiene el control
y es responsable de las innovaciones educativas
HEMOS DE TENER EN CUENTA QUE…
Variables relacionadas
con las características
personales del grupo
Tanto
Como Variables
contextuales
Aún siendo variables que pueden
tener una cierta incidencia
en el clima del aula
NO TIENEN UNA INFLUENCIA
TAN MARCADA como las
referidas a aquellas que se
establecen y caracterizan la
DINÁMICA INTERNA DE LA E-A
EN EL AULA
género, edad, capacidades,
características de personalidad del
alumnado y profesorado…
ambiente familiar y social del
alumnado, ubicación del centro,
materias, horarios…
Éstas tienen un papel central que se
pone de manifesto, cuando en un
mismo centro, en un mismo nivel
educativo y en una misma clase que
tiene diferentes docentes, nos
encontramos con climas de
aprendizaje cualitativamente
diferentes, que hacen difícil atribuir
estas diferencias a las variables
personales y contextuales
MAPA DEL CLIMA EN EL AULA

La
dimensión
RELACIONAL

La dimensión
ORIENTACIÓN AL
DESARROLLO

La dimensión
MANTENIMIENTO Y
CAMBIO SISTEMA
 El clima en el aula
Un indicador de la calidad y la convivencia en el aula
(Hernández ,Muñoz de Bustillo y García 98)

Dimensión Dimensión Dimensión

AFECTIVA EFECTIVA PERSONALIZAN
TE

Familiaridad Funcionalidad Relaciones

Cordialidad Eficiencia Personalizantes

Distensión Regulación Personalización

Intelectiva
EL MAPA DEL CLIMA DE LA CLASE
 Funcionalidad/ eficiencia: planificación, supervisión de
El clima las condiciones de trabajo, claridad en los objetivos,
EFECTIVO Regulación: pautas y normas claras, que guían el
comportamiento y las relaciones mientras se
trabaja . La disciplina automatizada y fluida

Grado de comunicación ,asertividad

El clima
confianza, comprensión
AFECTIVO
Nivel de cordialidad, distensión
afecto, comprensión, empatía
Cantidad y tipo de relaciones
interpersonales Ambiente: alegría, humor, disfrute

Respeto Relaciones Personalizantes

Valoración generan seguridad, eficiencia
El clima Autonomía
Personalización Intelectiva
PERSONALIZANTE Orientación al
actividades que enfatizan
desarrollo
protagonismo, participación
personal
implicación y elaboración

EL MAPA DEL CLIMA DE LA CLASE

 Dimensión Dimensión Dimensión
EFECTIVA AFECTIVA PERSONALIZAN
TE
Garantizar que el Fomentar y potenciar el
grupo sea eficaz. El proceso de E-A es un
respeto, la consideración
Se requiere del proceso afectivo-emocional
personal, el saber pensar, la
establecimiento de Ello supone considerar su
independencia cognoscitiva y
condiciones presencia:
un desarrollo personal/social
relacionadas con la a) en la relación interpersonal
ajustado, hace necesario que
(afecto, cercanía, amistad,
organización y tanto la forma de aprender
expectativas personales)
planificación de la como de relacionarse partan
b) en lo relativo a la tarea
tarea, la claridad de de una consideración
(disfrute o aburrimiento,
objetivos, medios y distensión, tensión, humor). personalizada de las mismas
actividades ,así como (tanto con los otros como con
de las condiciones Lo afectivo requiere de su los conocimientos).
óptimas en las que el fomento y cuidado dentro del La consideración de esta
trabajo en común ha aula si queremos garantizar dimensión está
de desarrollarse una contribución positiva al estrechamente vinculada con
proceso de E-A una concepción FORMATIVA
versus INFORMATIVA del
proceso educativo
 Sentimientos y reacciones generados por
condiciones físicas y medioambientales en
las que se desarrolla el trabajo/ actividad
El clima (ruido, iluminación, ubicación, distribución mobiliario,
FÍSICO decoración, tipo de materiales, confort …)

CAMBIAR EL CLIMA DEL AULA… ¿ES POSIBLE?

(Hernández Muños de Bustillo y García 98)

ATMOSAUL
(instrumento)

EL PROFESOR como variable DE

CAMBIO

EL CLIMA NO SIEMPRE ES PERCIBIDO DE IGUAL FORMA POR LOS

DISTINTOS AGENTES implicados en el proceso E-A
 Instrumentos para conocer el clima del aula

CUESTIONARIOS NIVEL DIMENSIÓN DIMENSIÓN DE DIMENSIÓN DE

RELACIONAL ORIENTACIÓN MANTENIMIENTO
AL Y CAMBIO
DESARROLLO
Classroom Implicación Orientación a la Orden/Organiza
Environment Secundaria Afiliación tarea Claridad de
Scale (CES) Ayuda del Competición Normas
Moos y Trickett
(1974)
Profesor Control Profesor
Innovación

Individual Classroom Secundaria Personalizacion Independencia Diferenciación

Environment. Participación Investigación
Questionn
(ICEQ)
Rentoul y Fraser
(1979)

Atmósfera del aula Secundaria Cordialidad Personalización Funcionalidad

(ATMOSAUL) Distensión en el trato Regulación
Hernández; Muñoz Personalización
de Bustillo y
García (1998) intelectivo
 CUESTIONARIOS NIVEL DIMENSIÓN DIMENSIÓN DE DIMENSIÓN DE
RELACIONAL ORIENT. AL MANTENIMIENTO Y
DESARROLLO CAMBIO

Learning Environment Bachiller Cohesión Velocidad Formalidad

Inventory (LEI) Fricción Dificultad Ambiente Material
Anderson y Walberg Favoritismo Competitividad Dirección de Meta
(1974a)
Apatía Organización.
Pandilla Democracia
Satisfacción Diversidad

Constructivist Classroom Bachiller Negociación Relevancia Control

Learning Univ. estudiantes personal compartido
Environment (CLES) Voz Critica
Taylor, Fraser y Fisher
(1997) Incertidumbre

College and University Univ. Personalización Orientación a la Innovación

Classroom Implicación Tarea Individualización
Environment Cohesión
Inventory (CUCEI)
Fraser, Treagust y Dennis Satisfacción
(1986)

Clima en las aulas Univ. Interacción Individualización Recursos

Universitarias personal Realización materiales
(CLAUS) Implicación Funcionalidad
Muñoz de Bustillo, Padrón
y Hernández (1999) Innovación
metodológica
 SABEMOS QUE… CLIMA
• Los resultados de APRENDIZAJE están asociados:
Cohesión, satisfacción ,reto de la tarea,
Positivamente CON formalidad, dirección de las metas,
democracia y entorno positivo

Negativamente CON Fricción, apatía, desorganización, tensión

y que todas las dimensiones (afectiva, efectiva personalizarte,

física) aportan, a nivel general, un mejor entorno/clima

El clima positivo
Indicador de un funcionamiento adecuado del docente
(DATO puesto de relieve en la mayoría de los estudios)
 Un grueso volume
n de
investigaciones en
las aulas
han mostrado, de
forma
reiterada, la estre
sulta d o s cha relación
Re es
que mantiene el c
lima con
en ta l
Experim
los resultados de
aprendizaje
COGNITIVOS, AFE
CTIVOS Y
COMPORTAMENT
ALES del
alumnado

(Fraser,
1
Walber 989; Fraser
g y
Waxma Haerte y Fisher 198
l , 1 98
n , 19 91
). 1; Wa 2; Haertel,
lberg,
1 99 1 ;
¿ Perciben de igual forma
profesorado y alumnado el
clima de las aulas?
 O En diversos estudios
(nacionales e internacionales)
llevados a cabo en centros
a de secundaria y bachillerato
e l c l im
p c i ó nd se ha comprobado que el
Perc e
o r p a rte profesorado y alumnado
s a u l a sp el
de la s orad o y d discrepan en la percepción
ro f e del clima.
d el p m nado
al u O Los docentes lo perciben de
forma más positiva que el
rim e ntales alumnado , apreciándose,
lta d os expe
Resu en líneas generales, esta
tendencia más positiva y
satisfactoria en casi todas las
escalas por parte del
profesorado.
Fisher y Fraser (1983 Australia )
(Fraser 1986a, pág. 11).
 Estudio sobre 126 alum
nos
de 3º ESO y 16 docentes
,
los resultados nos indic
an
lo mismo, una percepci
C an a r i o ón
tex to más positivas del
Con profesorado, observánd
ose
una diferencia significati
va
en CORDIALIDAD,
percibiendo los
profesores/as un clima
más
relajado, lúdico y famil
iar
que lo que manifiesta
percibir el alumnado.

Hernández,P;Muñoz Bustillo, C. (
CLIMA CLIMA
IDEAL REAL
 Un resultado generalizado de
las distintas investigaciones
es que existe un mayor
acuerdo entre alumnos y
profesores en lo que se
80 refiere al CLIMA
70
PREFERIDO (O IDEAL) del
60
50 R. Prof aula que con respecto al
40 R. Alum
clima real.
30
20
Aunque en ambos casos, las
10 percepciones de los
0
profesores siguen siendo
Mayor discrepancia en más positivas que las de el
la percepción REAL alumnado
(Moos 1979; Fraser y O'Brien 1985; Raviv, Raviv y
Reisel 1990)
¿?
 Variables que afectan a la percepción de
alumnos y profesores del clima del aula
Algunas investigaciones
relacionadas con:

 Papel o Rol del alumno

 El rendimiento de los alumnos se relaciona con ciertas dimensiones

del clima. Así los alumnos con mayor rendimiento perciben el
contexto regulativo(normas y pautas) e instruccional más
positivamente que los alumnos de bajo rendimiento. Villa (1999); Baéz
y Jimenéz (1992) (EGB Bachillerato)

 Tipo y estilo de profesor (profesores competentes/ejemplares )

(Fraser y Tobin, 1991)
 ¿Perciben de diferente forma EL CLIMA del aula, los profesores
con distintas expectativas, teorías y estilos?. Fraser y Tobin, 1991
Profesores competentes:

Estudios realizados con profesores de ciencias Fraser y Tobin, 1991

1.-Dirección eficaz: buen nivel de orden, ambiente relajado, empleo
del humor. Estas estrategias permiten centrarse en la enseñanza y el
aprendizaje de sus alumnos , más que en el control de la conducta

2.-Son efectivos en el empleo de estrategias que estimulan el

pensamiento, la elaboración , la clarificación y la obtención o búsqueda
de información adicional

3.-Respetan y consideran las opiniones del alumnado, logrando una

disminución del riesgo percibido por los alumnos a la hora de participar
activamente en las clases

4.-Menor discrepancia entre clima ideal y real en estos profesor que los
no competentes. Crean entornos de aprendizajes más óptimos.
Estudios sobre competencia docente y relación con la
percepción del clima

Las clases de los profesores más competentes fueron percibidas por los
alumnos como más satisfactorias y de menor nivel de fricción.
(Fraser 1986a, pág. 16).

En el estudio realizado por Villa (1992c), con una muestra de alumnos de

último ciclo de educación primaria (8º de EGB), se analiza la interrelación
entre las dimensiones del clima y el tipo de profesor que prefieren los
alumnos. Los resultados de esta investigación indican que los alumnos que
perciben un clima más positivo en el aula prefieren un tipo de profesor
que se caracteriza por ser didáctico, entusiasta y organizado.
 Expectativas y Creencias de
Profesorado/Alumnado
Algunos comportamientos/actitudes del alumnado generan malestar
en el profesor ¿cómo podemos romper ese círculo?
Importante
Valorar nuestro estilo personal ¿qué trasmito?: seguridad, ansiedad,
confianza , incertidubre…
Valorar nuestro estilo educativo ( permisivo, perfeccionista, despreocupado
asistencial- personalizarte, punitivo, proteccionista)
Desarrollar expectativas positivas sobre el grupo ¿qué tienen de
positivo?, son alborotadores pero también trabajadores , cercanos, vitales….

Las Expectativas del alumnado se crean acerca:

del profesorado (competencia académica y didáctica, características personales…); del
contenido (utilidad percibida, dificultad, motivación generada); de la metodología (activa,
participativa, expositiva, deductiva) y las manifiestan a través de actitudes,
comportamientos, manifestaciones verbales, lenguaje no verbal.

Por lo general son más vulnerables a ellas el profesorado más

dependiente y más necesitado de aprobación