Efectividad Escolar

HISTORIA DE LA  La Escuela sí importa.

EFECTIVIDAD
 Búsqueda de rasgos, características y
a) Primera generación de estudios. patrones de funcionamiento propios de
b) Segunda generación de estudios. cada escuela.

PRIMERA GENERACIÓN DE  Efectividad en la gestión de los recursos

ESTUDIOS educativos como medio para lograr la
calidad.
 Falta de métodos y técnicas para medición
de procesos que se llevan a cabo en la No son los recursos, es la gestión de los
escuela. mismos (ejemplo laboratorio de inglés)

 Peso de corriente tradicional:

Determinismo psicológico: primacía del
EFECTIVIDAD:
individuo, familia y comunidad en la DEFINICIONES Y
educabilidad del niño.
CONCEPTOS CENTRALES
 Años 60 “Escuelas efectivas”: La escuela
ESCUELAS EFECTIVAS
puede tener efecto importante sobre los
alumnos y este puede ser modificado y
“Lograr que los alumnos alcancen metas
mejorado.
educativas de calidad, independientemente de
su origen social.
1966 James Coleman:
Una escuela eficaz toma en cuenta el
Realiza estudio para determinar el grado
rendimiento inicial y la situación de entrada de
discriminación existente en escuelas que
los alumnos y promueve que todos ellos
reciben distintos grupos raciales y relación
alcancen los más altos logros posibles”
entre rendimientos y recursos.
(Martinic y Pardo, 2003).
Conclusión: Efectos en los colegios son muy
“Una escuela eficaz es aquella que consigue
limitados en resultados académicos. “Colegios
un desarrollo integral de todos y cada uno de
tienen escasa gravitación”, es decir, la escuela
sus alumnos mayor de lo que sería esperable
no marca diferencias.
teniendo en cuenta su rendimiento previo y la
situación social, económica y cultural de las
No hay incidencia de la escuela en el
familias” (Murillo, 2005).
aprendizaje. Sino, más bien de sus
características individuales, de familia, y Valor agregado → Equidad → Desarrollo
socioeconómico (tiene impacto en las Integral
expectativas)
Curriculum espiral: Ir abordando el mismo
SEGUNDA GENERACIÓN DE contenido aumentando el nivel de
ESTUDIOS complejidad. El contenido sigue apareciendo
en otros niveles.
Investigadores rechazan la tesis de que las
dificultades socioculturales o intelectuales
sean una explicación suficiente del fracaso de
estudiantes de bajo estatus socioeconómico.
1
APORTES DE LA Surge cómo un esfuerzo por superar los
conceptos de eficiencia y eficacia.
PERSPECTIVA DE
EFECTIVIDAD ESCOLAR Efectivo significa real, verdadero, que causa
un efecto concreto.
1. Visión más positiva de la educación. Es
Es el criterio de desempeño que mide la
más importante asistir que no asistir.
capacidad de producir la solución o respuesta
deseada por los participantes de la comunidad.
2. Idea de que la escuela sí importa (se
puede).
Está asociado al concepto de “responsabilidad
social”. Sustantividad extrínseca.
3. Más allá del determinismo sociológico.

4. Más allá de las teorías individualistas del

CALIDAD
aprendizaje.
Calidad se puede entender como “la
CONCEPTOS CENTRALES coherencia entre los objetivos, los procesos y
ASOCIADOS A medios para alcanzarlos, y la consecuente
comparación entre lo verdaderamente logrado
EFECTIVIDAD y lo antes presupuestado”.

EFICIENCIA
La eficiencia revela la capacidad real de
producir lo máximo con el mínimo de
recursos, energía y tiempo
Relacionada con:
 Los fines que se proponga la escuela
 Las políticas educativas de cada país
 Valores subyacentes al sistema educativo.

El valor supremo es la productividad, la Implica:

habilidad de desempeñarse bien, dominar el  Eficacia: Coherencia entre objetivos y
“saber hacer”, maximización del resultados.
aprovechamiento del tiempo, energía, material  Eficiencia: Optima funcionalidad del
y otros recursos. sistema. Es decir, relación entre objetivos
y medios para alcanzarlos.
Surge de la administración clásica
protagonizada por Fayol, Weber y Taylor. EQUIDAD
Se refiere a igualar las condiciones de todos,
con el objeto de que puedan alcanzar los
EFICACIA objetivos planteados, considerando los mismos
Significa capacidad para alcanzar estándares de calidad para toda la población.
determinados resultados. La preocupación
central es el alcance de los objetivos
institucionales. Capacidad que tienen los colegios de
compensar las características de entrada de los
En educación es el criterio de desempeño alumnos, por tanto, no basta saber qué
intrínseco e instrumental. colegios tienen los mejores resultados, sino
cuales son capaces de compensar estos déficits
de entrada.

EFECTIVIDAD PERTINENCIA

2
Lo que se enseña y aprenden los alumnos debe
prepararlos para la supervivencia inmediata en
la vida, la participación efectiva en la sociedad
y la continuación del aprendizaje, según el
juicio de la propia escuela, padres y
comunidad.
“Educación que sirve para la vida”
2003-2004
Escuelas efectivas en sectores de pobreza
¿quién dijo que no se puede?
2004
Factores que desafían los buenos resultados
educativos de escuelas en sectores de pobreza.

RELEVANCIA Características de Escuelas Efectivas se

Este concepto está asociado a la sustantividad
intrínseca, a la razón de ser.
Lo relevante es aquello que importa, que tiene
valor, para los grupos que participan del
sistema educacional y de la comunidad como
un todo.
Se valorizan los significados y las
consecuencias de su actuación para el
perfeccionamiento de la calidad de vida
humana.
Entonces…
 Eficacia y eficiencia: Carácter instrumental
(medios para lograr algo).
constituyeron en los fundamentos de los
estándares indicativos del desempeño para los
establecimientos de educación básica y media
y sus sostenedores, elaborados por el
Ministerio de Educación.
(Estándares: conjunto de referentes que
constituyen el marco orientador para la
evaluación de los procesos de gestión
educacional de los establecimientos y sus
sostenedores).
Relevancia
Efectividad

 Efectividad: Carácter sustantivo.

Calidad Equidad
Sustantividad extrínseca (importancia
hacia fuera).

 Relevancia: Carácter sustantivo. Eficacia

Sustantividad intrínseca (importancia hacia
dentro).
Eficiencia
Características de escuelas efectivas se
constituyeron en los fundamentos de los
estándares indicativos del desempeño para
EFECTIVIDAD ESCOLAR los establecimientos de educación básica y
media y sus sostenedores, elaborados por el
EN CHILE Ministerio de Educación.

Durante la década de 1990, en Chile e (Estándares: conjunto de referentes que

Iberoamérica, se desarrollaron estudios sobre constituyen el marco orientador para la
los factores incidentes en los rendimientos de evaluación de los procesos de gestión
los estudiantes. Destacan entre estos:
educacional de los establecimientos y sus
sostenedores).
1992
Efectividad escolar cómo un análisis
comparado.

3
DOS PRINCIPALES
MODELOS DE
EFECTIVIDAD EN CHILE
1) Efectividad escolar:

Mejoramiento Esc
“Capacidad de la escuela para incrementar
simultáneamente los resultados de aprendizaje
de los alumnos y su capacidad para manejar el
cambio”. (Hopkins, 2005).

Línea de trabajo que surge a mediados de la

década de los noventa, pretende conocer cómo
puede una escuela llevar a cabo procesos
satisfactorios de cambio que incrementen el
desarrollo de todos los alumnos mediante la
optimización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de las estructuras organizativas
del centro, y aplicar ese conocimiento a una
mejora real de la escuela.

4
El interés se dirige a transformar la realidad de
una escuela – más que a conocer
científicamente como es o debe ser dicha
transformación- (Murillo, 2003).
Este enfoque muestra “a donde ir” (eficacia) y
“cómo ir” (mejora), y su objetivo es tanto
teórico como práctico: busca conocer cómo es
posible mejorar un centro para que consiga
mejor sus objetivos, a la vez que ayudar a las
escuelas a hacerlo (MacBeath y Mortiño,
2001; Muñoz-Repiso y Murillo, 2003).
Mejoramiento asume que escuelas presentan
dinámicas graduales y sostenidas en el tiempo,
tanto en sus procesos internos (liderazgo,
cultura institucional, gestión, etc.) como en los
resultados de aprendizaje de sus estudiantes
(Hopkins et. al. 1997; Gray et al, 1999;
Mitchell et. al, 2002; Harris y Chapman, 2004;
Elmore, 2007).
4. Existen distintas rutas de mejoramiento:
las escuelas inician procesos de
mejoramiento en contextos diversos, con
distintos objetivos, y contando con
recursos desiguales. Así́, estos procesos
pueden ser puntuales, crecientes o globales
TRAYECTORIAS DE
MEJORAMIENTO
Entender la mejora como proceso ayuda
observar cómo las dimensiones del
mejoramiento educativo se van
interrelacionando, modificando y
consolidando a lo largo del tiempo
Para comprender de mejor manera cómo los
establecimientos educativos generan y
sostienen su mejora educativa se ha
incorporado la noción de trayectorias de
mejoramiento.

TIPOLOGÍAS DE
MEJORAMIENTO
MEJORAMIENTO PUNTUAL
CARACTERÍSTICAS DEL
Gestión de procesos orientados a mejorar los
MEJORAMIENTO ESCOLAR
resultados académicos de los estudiantes.
1. El mejoramiento es gradual y
MEJORAMIENTO INCIPIENTE
acumulativo: ensayo y error escuelas van
Logran normalizar los procesos básicos del
acumulando aprendizajes y estrategias que
funcionamiento cotidiano de la escuela.
con el tiempo pasan a ser parte de la
cultura institucional
MEJORAMIENTO EN VIAS DE
INSTITUCIONALIZACIÓN
2. El mejoramiento no es lineal: no es
Mejora sostenida que aún depende del trabajo
resultado de un plan simple ni tiene un
permanente de los lideres de la comunidad.
ritmo sostenido. El camino tiene
momentos fructíferos, interrumpidos por
MEJORAMIENTO
retrocesos y estancamientos, tras lo que
INSTITUCIONALIZADO
siguen nuevos periodos
Comunidades de aprendizaje: trabajo depende
del colectivo, hay reflexión y monitoreo
3. El mejoramiento toma tiempo: el cambio
continuo
y mejora solo rinde frutos si es consistente
y sistemático. En Chile se ha visto que los
procesos de mejora no toman menos de 4 o
5 años.

5
FACTORES GLOBALES DE
 Coordinación de los distintos ámbitos de la
EFECTIVIDAD Y escuela: Existe una fuerte preocupación
MEJORAMIENTO por resguardar el tiempo de enseñanza.

 Presencia cercana, visible y activa en la

comunidad, acompañada de una gran
acogida de las diferentes ideas que se
proponen.

 Promoción de la colaboración y el trabajo

en equipo, con un foco claro en la
enseñanza y aprendizaje.
1. LIDERAZGO
DIRECTIVO
En las escuelas que mejoran y logran sostener
su mejora en el tiempo los grandes PRÁCTICAS
motivadores del cambio y el mejoramiento son  Acompaña a las y los profesores para que
los directivos mejoren sostenidamente.

 Exige y retroalimenta.

 Estandariza algunos procesos y da libertad

¿Qué hacen los lideres de las escuelas que en otros.
mejoran?
 Incentiva a las y los docentes a que
1. Dupla director jefe UTP se instala como elaboren material en conjunto.
motor de cambio (foco en aprendizajes)
 Incentiva a las y los profesores a generar
2. Estilo de liderazgo que se adecua a la etapa innovaciones y a que evalúen si ellas se
de la escuela alinean con la misión.

3. Continuidad del liderazgo

4. Incorporan estratégica y selectivamente las

2. FOCO EN
políticas nacionales y ofertas extremas APRENDIZAJE
5. Exigencia y apoyo caracterizan el estilo
 La jornada diaria de los estudiantes está
altamente estructurada y organizada por el
CARACTERÍSTICAS
profesor.
 Existencia de una visión global respecto de
hacia dónde se desea conducir la escuela
 Existe planificación de la rutina diaria.
que logra entusiasmar y comprometer al
resto de la comunidad educativa.
 Ambientes centrados en la tarea,
movimiento acorde a la actividad
 Conocimiento profundo de las fortalezas y
realizada, bajo ruido, mínimas
características de sus profesores/as.
interrupciones dentro de la sala de clases.

6

 Alumnos se muestran dispuestos a
enfrentar desafíos académicos, muestran
gran laboriosidad.
 Foco limitado de temas por sesión
 Desarrollo intelectual, social, personal y
físico.
Clase 1 septiembre
ESTRUCTURA DIAGNÓSTICO:
“GESTIÓN DE LIDERAZGO”
1. Objetivos diagnósticos: Analizar la gestión
de liderazgo en…
2. Recolección de información: Técnicas (5):
entrevista, observación, cuestionario,
análisis de registro, instrumentos
estandarizados.
A mayor cantidad de informantes tiendo a
utilizar técnicas que me reduzcan tiempo en la
recolección de datos. Se tiende a optar por
técnicas cuantitativas por sobre las cualitativas
(cuando es mucha gente).
Cercanía con objeto del informante:
Directivos, docentes, asistentes educativos,
proyecto educativo institucional, PME.
El análisis de registro cómo técnica se utiliza
siempre, no es opcional.
3. Análisis de registro: PEI y PME. Mediante
el uso de cuestionarios aplicados a los
docentes y entrevista (semiestructurada) a
los directivos.
7
También se puede utilizar focus group (en
el caso de los docentes). Pero por qué un
cuestionario es más adecuado al focus
group? Respuesta: El cuestionario sí o sí
me abarca el 100% de la muestra. En el
focus no los abarca a todos.
4. Definir el o los instrumento: Malla
temática (para el análisis documental) o
matriz apriorística. Es básicamente una
tabla donde se especificarlas dimensiones
que se utilizaran y cuales son (semejante a
pauta de entrevista).
En el caso del cuestionario, es el
cuestionario en sí.
5. Definir el procedimiento (técnica, cuando,
cómo, por qué).
6. Técnicas de análisis de la información.
- Para el análisis documental (que va
asociada a una malla temática)
deberíamos utilizar análisis de
contenido estadístico.
- Para la información de la entrevista
utilizamos el análisis de contenido y
eso da origen a categorías.
- Para el cuestionario utilizamos uso de
estadística descriptiva y medidas de
tendencia central.
La información cuantitativa en un
diagnóstico al no pretender explicar nada
sino querer hacer una descripción,
cuantitativamente tengo solo una opción
que es el uso de estadística descriptiva y
está incluye al menos dos aspectos: 1)
análisis de frecuencia (univariado o
bivariado) y 2) medidas de tendencia
central (media, moda, mediana y algún
indicador de dispersión cómo la desviación
estándar).
7. Resultados
8. Síntesis
OBJETIVO GENERAL
(PROCEDIMENTAL)
Desarrollar la gestión efectiva de liderazgo:
a. Cómo verbo (identificar, describir o
analizar). Analizar estrategias efectivas de
gestión de liderazgo.
b. Implementar estructura.
c. Valorar el rol directivo en la efectividad de
la gestión (centrado en la variable y no en
el sujeto).
En educación las personas NO son
problemas. Sí situamos el problema en un
individuo o grupo de estos, dejamos la
opción para que la solución sea
deshacerme del individuo.
8
Convivencia Esc
¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA
ESCOLAR?
Conjunto de las interacciones y relaciones que
se producen entre todos los actores de la
comunidad (estudiantes,
docentes, asistentes de la educación,
directivos, padres, madres y apoderados y
sostenedor), abarcando no solo aquellas entre
individuos, sino también las que se producen
entre los grupos, equipos, cursos y
organizaciones internas que forman parte de la
institución.
Incluye también la relación de la comunidad
escolar con las organizaciones del entorno en
el que se encuentra inserta (MINEDUC,
2019).
Ley 20.370: “la coexistencia armónica de los
miembros de la comunidad educativa, que
supone una interrelación positiva entre ellos y
permite el adecuado cumplimiento de los
objetivos educativos en un clima que propicia
el desarrollo integral de los estudiantes.”
 Convivencia escolar: Conjunto de
interacciones y relaciones entre los
distintos actores de la comunidad.
 Cultura escolar: Conjunto de declaraciones
formales, valores, símbolos, ritos,
tradiciones y, principalmente, modos o
formas de relación que se dan en la
comunidad.
 Clima escolar: Percepciones que tienen los
sujetos de las relaciones y de las
condiciones del ambiente en el que estas se
producen.

RELACIÓN ASIMETRICA PROFESOR-
ESTUDIANTE:
 Distintos roles y responsabilidades.
 Se encuentran en distintas etapas del
desarrollo.
 Tienen distintos estatutos jurídicos.
 La comunidad educativa está definida
sobre la base de los derechos, roles y
responsabilidades que competen a cada
integrante.
CONVIVENCIA QUE PROMUEVE LA POLÍTICA
Se manifiesta en una relación justa,
Basada en un reconocimiento y valoración positiva
trato de las personas y en conductas,
respetuoso actitudes y hábitos básicos de cortesía
y amabilidad.
Reconocimiento y respeto de la
 Capacitación: Todo el staff de la escuela,
diversidad cultural, social, personal y
Una de género en sus múltiples
convivencia dimensiones, reconociendo en esta
inclusiva diversidad una riqueza y una
posibilidad que contribuyen al
desarrollo pleno de todos los miembros 
de la comunidad.
Promover modos de participación
democrática y colaborativa, que
Participación faciliten la construcción de un sentido
democrática y de pertenencia basado en una
 Reglamento: Todo establecimiento debe
colaboración identificación positiva con
la comunidad educativa, su cultura y
las actividades que se realizan.
Supone que cada actor debe aprender a
identificar los conflictos, reconocerlos
Resolución como un desacuerdo que es expresión
pacífica y de la diversidad de opiniones e
dialogada de intereses que tienen los actores, y
los conflictos abordarlos desde una perspectiva
pacífica y dialogada.
9
POLÍTICA NACIONAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
Ley 20.370 Obligaciones de la Escuela.
 Creación de un Consejo Escolar/Comité
para la buena convivencia: Su objetivo es
estimular y canalizar la participación de la
comunidad educativa en el proyecto del
establecimiento, promover la buena
convivencia y prevenir las varias formas
de violencia.
 Encargado de Convivencia Escolar: Todos
los establecimientos educacionales deben
contar con un encargado de convivencia
escolar, responsable de la implementación
de las medidas que determina el Consejo
Escolar o el Comité de Buena Convivencia
Escolar.
directivo, docente y no docente recibirá
capacitación sobre buena convivencia
escolar y manejo de conflictos.
Obligación de aplicar sanciones: Se debe
contar y aplicar medidas correctivas,
pedagógicas o disciplinarias, establecidas
en los reglamentos.
contar con un reglamento interno que
regule las relaciones de este con los
distintos actores de la comunidad escolar.
En este reglamento deben quedar
incorporadas las políticas de prevención,
las medidas pedagógicas, los protocolos de
actuación y el catálogo de conductas que
constituyen una falta a la buena
convivencia escolar.
GESTIÓN DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
La gestión de la convivencia es el proceso ESTRATEGIAS DE
colaborativo e intencionado de diseñar,
implementar y evaluar políticas, acciones, GESTIÓN DE LA
prácticas y actividades sobre el conjunto de las CONVIVENCIA
interacciones y relaciones que se producen en
el contexto escolar.
DESARROLLAR CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE INSTITUCIONALES
LOS PROPÓSITOS DE LA GESTIÓN DE
PARA LA CONVIVENCIA:
LA CONVIVENCIA SON:
Calidad y seguridad de los espacios físicos,
organizar los procesos de gestión, el contenido
A. Promover los modos de convivir que
de los documentos institucionales, las formas
se espera lograr en los miembros de la
de comunicación.
comunidad educativa.
B. Actuar de manera preventiva y
DESARROLLAR CONTEXTOS DE
formativa cuando se producen
APRENDIZAJE PEDAGÓGICOS PARA
problemas en la convivencia.
LA CONVIVENCIA:
Orientado a los espacios en los que se diseña e
INSTRUMENTOS ASOCIADOS A LA
implementan las acciones para generar
GESTIÓN:
conocimientos, actitudes y habilidades (de
todos los actores académicos).
 Marco Para la Buena Dirección y
Liderazgo Escolar: Corresponde a una de DISEÑAR E IMPLEMENTAR:
las dimensiones de la gestión directiva Procedimientos, protocolos y prácticas para
 Marco para la Buena Enseñanza: Dominio abordar situaciones específicas de la
B, creación de un ambiente propicio para convivencia, tales como la resolución de
el aprendizaje. conflictos, situaciones de violencia o el trabajo
con quienes manifiestan conductas contrarias
CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN al reglamento interno.
ESCOLAR DE LA CONVIVENCIA:
PARTICIPACIÓN EN REDES
 La gestión debe ser coherente y pertinente. TERRITORIALES DE CONVIVENCIA:
Unir las declaraciones conceptuales, el tipo Generar redes de colaboración entre los
de convivencia que se quiere promover y distintos niveles y actores del sistema
las características del contexto específico educativo.
de cada establecimiento y sus actores, con
los objetivos y acciones que se diseñen e
implementen. ¿En qué documentos de un centro educativo
debería verse plasmada la CE?

 Es una gestión principalmente pedagógica. a. Proyecto educativo institucional: que

Pensar e intencionar un conjunto de
estrategias para enseñar y acompañar el
aprendizaje de la convivencia escolar, y
esta debe ser diferenciada a nivel
individual o grupal en base a las
características del contexto y sus actores.
b. Plan de mejoramiento educativo: Que
10
declare cómo principios básicos el
resguardo de una escuela/liceo segura,
protectora, acogedora e inclusiva,
explicitando la garantía del derecho a la no
discriminación.
materialice las declaraciones contenidas en
el PEI en objetivos y metas estratégicas
que se plasmen y cristalicen en prácticas
 institucionales de mejoramiento de la
Convivencia Escolar.
c. Plan de gestión de la convivencia
escolar: Acciones, protocolos, redes,
programas y/o proyectos que trabajan los
diferentes ámbitos de acción del clima y la
formación de la convivencia, permitiendo
ordenar y fortalecer la gestión que vienen
desarrollando y resignificando el sentido
de los instrumentos existentes en el
sistema y concibiendo este ámbito como
un proceso en construcción y ajuste.
d. Un reglamento interno: Que sea
conocido y revisado participativamente,
que regule las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa, con
mirada pedagógica y de resguardo de
derechos, no olvidando que el fin último
de la escuela es la formación, rompiendo
con la lógica punitiva y sancionadora.
¿Como debería plantearse la convivencia
escolar dentro de un contexto educativo?
11
CE: DE LA DIMENSIÓN
MORAL A LA SOCIAL
Entendiendo el concepto de disciplina como el
cumplimiento efectivo de los roles que cada
estamento de la comunidad educativa debe
asumir (estudiantes, docentes, apoderados,
asistentes de la educación, funcionarios
no docentes y directivos).
Dimensión Principios obligatorios
moral universales que señalan qué
tipo de acciones deben evitarse
para afectar el bienestar del
otro.
Dimensión Normativas que atañen a las
social convenciones de una
comunidad especifica.
EL ENFOQUE DE LA
DISCIPLINA FORMATIVA
Supone que la disciplina es un aprendizaje en
sí mismo, que debe construirse e intencionarse
para entender qué significa ser parte de una
comunidad, reconocer el rol propio y las
responsabilidades asociadas.
Asumir un enfoque en la disciplina formativa
implica asumir un cambio de paradigma donde
las normativas y los valores subyacentes deben
ser co-construidos.
  Pocas posibilidades de desarrollo de
habilidades más complejas

DIMENSIONES

FACILITADORES Y
OBSTACULIZADORES
Interacción Pedagógica
Relaciones en el aula

¿QUÉ ES LA INTERACCIÓN
PEDAGÓGICA?
 Aquellos intercambios que ocurren entre
individuos o grupos y que, al menos en
teoría, se completan cuando existe una
dinámica dialógica, es decir, cuando hay
algún tipo de respuesta.

 Impacta a la calidad de los aprendizajes.

 Impacta en la convivencia escolar y en el

clima de aula

En Chile la investigación ha dado cuenta

de:
 Predominio de clases frontales, centradas
en el docente.

 Interacciones entre profesores y

estudiantes se caracterizan por:

 Menor desafío cognitivo.

12