EL AULA COMO GRUPO

Miguel Sánchez Cinca 48763423 L

Mª Asunción Sánchez Sánchez 74531311H
Ángel Sánchez Ruiz 48767888E
María Mercedes Segura Miquel 46087506 Z
Olga Segarra Jaén 74531180 W
Natalia Sepulveda Velacoracho 48772804 Q
Fernando Francisco Serna Berná 20521921X
Nika Sirmahere X9706874 T
Stefanie Tambani de Almeida Y6941519M
ÍNDICE
1. La interacción entre iguales como fuente de desarrollo
intelectual, personal y social.
2. Aspectos educativos sobre los que incide la
interacción entre iguales.
3. Evaluación de la estructura y el clima social del aula.
4. Organización social de las tareas de aprendizaje.
Definición Interacción entre Iguales
Creación de relaciones horizontales, simétricas, es decir, niño-niño, basadas
en la igualdad, la reciprocidad y la cooperación entre personas con estatus y
destrezas semejantes, que promueven el aprendizaje en la resolución de
conflictos.
1. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES, DESARROLLO cognitivo
La escuela, tradicionalmente, ha considerado las relaciones entre iguales como
susceptibles de poner en peligro su función promotora del desarrollo intelectual
del niño. De ahí el énfasis en mantener a los alumnos incomunicados entre sí, e
incluso en sancionar la transgresión de esta norma.
1. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES, DESARROLLO cognitivo
Eso es reflejo del viejo modelo de escuela que
contempla al profesor como el agente educativo por
excelencia, encargado de transmitir el conocimiento al
alumno, concebido éste como un receptáculo más o
menos pasivo.
1. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES, DESARROLLO cognitivo
1. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES, DESARROLLO cognitivo
→ El grupo mejora al individuo en la fase evolutiva y esta superioridad se va
difuminando a lo largo del desarrollo. El progreso en el grupo sólo se produce
cuando se da un conflicto entre las respuestas de los niños. El mismo hecho
de actuar conjuntamente obliga a todos los miembros del grupo a estructurar
mejor sus actividades, a explicarlas, a coordinarlas, sin que pueda atribuirse la
responsabilidad a uno de los participantes.
1. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES, DESARROLLO cognitivo
→ La interacción favorece la interiorización del progreso y el desarrollo cognitivo.
El trabajo grupal no siempre da sus frutos durante la realización de la tarea,
dándose en algunos casos en las producciones individuales posteriores.
1. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES, DESARROLLO cognitivo
→ Pero no siempre se observa progreso intelectual de los participantes durante la
actividad grupal, como ocurre cuando uno de los miembros impone su punto
de vista a los demás, que se limitan pasivamente a adoptarlo; y cuando el
punto de vista inicial de todos los miembros es el mismo. El progreso, sin
embargo, se produce cuando hay una confrontación de puntos de vista
moderadamente divergentes sobre el modo de abordar la tarea.
1. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES, DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Tº Bronfenbrenner (1979)

- Sistemas que interactúan e influyen en el desarrollo de la personalidad.

Interacciones sociales dadas en el aula, influyen en desarrollo de la

personalidad.

Incluye: Desarrollo personal, cognitivo, emocional y

aprendizaje en ámbito educativo.
Aspectos en los que influye la relación entre iguales:
- Autoconcepto y habilidades sociales Adaptación al mundo
social y cultural.
- Habilidades eficaces Manejo del conflicto y control de impulsos
agresivos.
- Aprendizaje de actitudes y valores.
- Formación de la identidad.
- Construcción roles de género.
- Inculcar comportamiento sociales, cooperativos y constructivos.
- Las relaciones sociales entre iguales se van a hacer más estables en la
adolescencia: existe más autonomía, mayor intimidad y empatía.

- Las relaciones con el grupo de iguales trascienden el ámbito de las

relaciones sociales e inciden directamente en ámbitos como la familia,
la escuela y la comunidad.
- Para Hartup (1996), las relaciones entre iguales influyen en el
desarrollo adolescente a través de los siguientes aspectos:

1 - Aprendizaje de actitudes, valores e informaciones

respecto al mundo que les rodea.

2 - Adquisición y desarrollo de la habilidad de percibir las

situaciones desde el punto de vista del otro.

3 - Formación de la identidad y del autoconcepto a partir del

feedback y la comparación social.

4 - Adquisición de habilidades sociales de complejidad

creciente (resolución de conflictos).
 5 - Control y regulación de los impulsos agresivos, en grupos que no
aprueban esas conductas

6 - Continuación del proceso de socialización del rol sexual.

7 - Consumo de drogas y conducta sexual de riesgo, en grupos que se

aprueban esas conductas.

8 - Nivel de aspiración educativa y el logro académico.

9 - Disponibilidad de importantes fuentes de apoyo en situaciones de

estrés.

10 - Salud psicológica y ajuste psicosocial.

· 3 aspectos generalmente estudiados para entender la influencia de las
interacciones en el desarrollo personal, social y cognitivo:

A) Presencia o no de amistad
B) Quién es esa amistad
C) Calidad de la amistad

· Incidir desde Skinner en que la interacción entre iguales > una fuente de
reforzamiento positivo a esos pensamientos que unos tienen con otros, lo que
incide y explica muchos aspectos del desarrollo del individuo > Historia de
aprendizaje
2. ASPECTOS EDUCATIVOS SOBRE LOS QUE INCIDE LA INTERACCIÓN
ENTRE IGUALES
A) Los estatus (académico y social) pueden incidir facilitando o bloqueando los
beneficios del trabajo cooperativo.
B) Las relaciones entre los alumnos inciden de forma decisiva sobre la
adquisición de competencias y destrezas, el nivel de aspiración, el
rendimiento escolar, etc.
C) La interacción entre iguales influye en el modo en el que se resuelve la tarea
D) Los resultados que da el aprendizaje por interacción entre iguales dependen
de la tarea.
a) Los estatus (académico y social) pueden incidir facilitando o bloqueando los
beneficios del trabajo cooperativo
- Estatus académico:

Se diferencian tres niveles: alto, medio y bajo. A partir de esto los alumnos pueden
agruparse de forma heterogéneo u homogénea.

Grupo heterogéneos según el nivel = aprendizajes superiores

- Estatus social:

Ejemplo: grupo con predominio masculino se ignora la presencia femenina y como

consecuencia estas obtienen rendimientos inferiores.
 b) Las relaciones entre los alumnos inciden de forma decisiva sobre la adquisición
de competencias y destrezas, el nivel de aspiración, el rendimiento escolar, etc.

Teoría de la interdependencia social de Koffka (1935)

Interacción entre individuos:

POSITIVA Motivación, se facilita el

Interacción promotora AP y mayor esfuerzo.

NEGATIVA Desmotivación y menor

Interacción de oposición esfuerzo.
b) Las relaciones entre los alumnos inciden de forma decisiva sobre la adquisición
de competencias y destrezas, el nivel de aspiración, el rendimiento escolar, etc.
Genera mayores
logros académicos

En este caso, una buena interacción

entre iguales:
Asegura una mejor
interiorización de la
información

Orienta
Tiene un impacto significativo sobre el rendimiento académico
intrínsecamente a los
La enseñanza deja de considerarse una mera transmisión de
alumnos hacia la
conocimientos del profesor hacia los alumnos.
ejecución de la tarea
El aprendizaje pasa a ser una construcción del conocimiento del
sujeto que aprende.
b) Las relaciones entre los alumnos inciden de forma decisiva sobre la adquisición de competencias y destrezas, el
nivel de aspiración, el rendimiento escolar, etc. Hace que los estudiantes
progresen más en sus
razonamientos

Provoca que los

En este caso, una buena interacción aprendizajes puedan ser
entre iguales: transferidos a otros
ámbitos
Genera más logros en las
tareas de
transformaciones
espaciales y
coordinación motriz

c) La interacción entre iguales influye en el modo en el que se resuelve la

tarea.
Ya que la tarea realizada de esta forma es más elaborada que la realizada
por los sujetos de forma individual.
d) Los resultados que da el aprendizaje por interacción entre iguales dependen de la
tarea
En cierto tipo de tareas los alumnos con capacidades más
altas obtienen más beneficio si:

se trabaja a través de díadas

Aún así, las
aportaciones que
En cierto tipo de tareas los alumnos con consiguen
capacidades más altas obtienen más beneficio si: interaccionando con los
se trabaja individualmente iguales son siempre algo
muy positivo que no
debe obviarse.
3. LA EVALUACIÓN DE LA ESTRUCTURA Y EL CLIMA SOCIAL.
El entorno es un medio de comunicación que interactúa con el individuo
(Cano y Lledó, 1990).

Desde la perspectiva Elementos

ambiental el aula se físicos Vinculados a la
Hernández y
configura como una conducta de los
Sancho, 1981.
alumnos.
unidad ambiental Marco de
constituida por interacción
social

La escuela Lugar de convivencia e intercambio

k CLIMA Estructura relacional configurada por la interacción de
todo el conjunto de los factores que intervienen en el
SOCIAL proceso de aprendizaje.

- Apoyo y solidaridad entre iguales y profesores-alumnos.

- Respeto y sentirse identificados.
- Utilidad y significado de lo que se aprende.
- Percepción de productividad y preocupación.
- Profesores atentos y alumnos colaboradores.
- Buena organización.
 El contexto de la escuela y el aula

Determinantes del clima

en el aula Las características de los profesores y
de los alumnos

Los factores organizativos

 Percepciones y - Profesor sobre los estudiantes.
- Profesor sobre sí mismo.
expectativas para un - Estudiantes sobre el profesor.
buen clima social en el -
-
Estudiantes sobre sí mismos.
Sobre la relación
aula profesor-estudiante.

Jerarquía de dominio

Las Jerarquías de un
aula Jerarquía de actualización
 Un Clima Social en el aula positivo se caracteriza por una
relación entre los miembros de compañerismo, lo cual implica
ser cercanos y apoyarse entre sí. (Ascorra, Arias y Graff,
2003).
La complejidad del clima social del aula pone de
manifiesto la necesidad de elaborar
instrumentos que faciliten su medición

Existen diferentes áreas de medición

del entorno social directo como:
- La Escala del Clima Social (FES).
- La Escala del Clima Social de
Trabajo (WES).
- La Escala del Clima Escolar
(CES).
LA Escala del clima escolar (CES) Moos,R. & Trickett, e (1974)
Para definir el clima escolar se basaron en 2 variables:

- Los aspectos consensuados entre los individuos

- Las características del entorno donde se dan estos
acuerdos, lo que afecta el comportamiento de cada uno de
los agentes educativos

1. Implicación
2. Afiliación
3. Ayuda del profesor
4. Desarrollo personal u orientación hacia la
tarea
5. competición
6. Orden y Organización
7. Claridad de las normas
8. Control del profesor
9. Innovación
Reico
Es un portal de recursos web para la igualdad y
convivencia en los centros educativos

Conselleria de
Educación,
Investigación, Cultura y
Deporte de la
Comunidad
● Diferentes contenidos, Valenciana
estrategias y protocolos para
desarrollar planes de igualdad
y convivencia en los centros. 1. Recursos para la detección
● Los materiales y recursos 2. Recursos para la Prevención
están en valenciano y 3. Recursos para la intervención
castellano 4. Recursos para desarrollar la
● De libre acceso para toda la competencia emocional
comunidad educativa:
profesores, padres, madres,
tutores etc
4.ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE
Características sociales de un
grupo
Criterios organizativos
Posibles contingencias
Distintos tipos de tarea

Pautas para la organización de las

tareas
A) características a tener en cuenta en la organización social de las tareas
- Cohesión del grupo

- Tamaño del grupo

- Nivel de homogeneidad
B) CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
La organización del grupo se plantea según el enfoque:

Según Delgado Según Díaz Lucena

Según Costes (1993)
(1991) depende del (1994) en función del
depende de...
estilo de enseñanza número de
-Duración del componentes
-Tradicionales
sub-grupo
-Individualización -En gran grupo
-Participativos -En pareja
-Formador de los
-Socializadores -Individual
grupos
-Cognoscitivos
C) FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS
Para Siedentop (1998) la disposición también queda subordinada al tipo de tarea
programada, clasificándolas en tres clases de sistemas:

sistemas de tareas
Sistemas de
de organización
Sistemas de tareas interacciones
de aprendizaje sociales
D) PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE
También Siedentop (1988) ofrece ciertos criterios para el desarrollo de las tareas
de aprendizaje de manera adecuada

·Tareas adaptadas al alumnado

·Tareas acordes a los objetivos

·Sentido de la progresión

·Distancia entre tareas

·Rol activo del alumno

VÍDEOS
VÍDEOS
 FIN
¡gRACIAS POR SU
ATENCIÓN!