Bibliografia:

-Santamaria, C: Cap 11; El resurgimiento de la Psicologia Cognitiva

-Piaget J.: Psicología de la inteligencia. Cap 1.
-Piaget J.: Seis estudios de Psicología, Cap 6.
-Zorrilla, G.: Epistemología genetica: principales aspectos de la teoria piagetiana.
 Introducción
Psicologías Mentalistas
 La psicología Cognitiva rescató a la
mente como un objeto de estudio,
supone una reacción contra el
Empirismo radical representado por
el Conductismo.
 Mientras en EEUU hubo una apogeo
de por lo menos 30 años de dominio
Conductista. En Europa por la misma
época ya se desarrollaban
investigaciones calificadas como
“mentalistas”.
 Entre ellas, las más destacadas
fueron: la Escuela Soviética y la
Escuela de Ginebra. Centradas
especialmente en la Psicología del
Desarrollo.
 La escuela de Ginebra fue representada
por Jean Piaget (1896-1980). Y la
psicología soviética fue representada
por Lev S. Vygotsky (1896-1934).
 En relación a Piaget, su proyecto más
ambicioso fue el desarrollo de una
teoría general del Conocimiento. Esta
teoría precedió a los empeños de lo
que hoy en día se conoce como Ciencia
Cognitiva.
 Más adelante surge la Teoría
computacional de la mente a quien se
le adjudica la nominación de
“Psicología Cognitiva” propiamente
dicha.
Conceptos fundamentales de la Epistemología
Genética de Piaget
 Escuela histórico-cultural

Lev Semionovich Vygotsky

Bibliografía:
Baquero: Vygotsky: sujeto y situación. Cap 2.
Carretero: Introducción a la Psicología Cognitiva. Cap 4 (hasta pag 208).
Santamaría: Historia de la Psicología. El Nacimiento de una ciencia. Cap 11.
Escuela histórico-cultural
• Lev Semionovich Vygotsky (1896-
1934) .
• Psicólogo ruso post revolución
comunista.
• Considerado el precursor del
constructivismo social.
• Buscaba una línea de
investigación psicológica acorde a
los principios marxistas.
• Su obra fue descubierta y
divulgada por los medios
académicos del mundo
occidental en la década de 1960.
 CONTEXTO Y
TESIS PRINCIPAL DE VIGOTSKY

Vygotsky surge en la psicología en un momento significativo para la nación rusa. Inmediatamente después de haberse consolidado la revolución
(1917), emerge una nueva sociedad, que, consecuentemente, exige la constitución de un nuevo hombre. En ese sentido, la primera misión que
la Revolución imprimió a la psicología fue el análisis de los problemas prácticos y la creación de una nueva concepción de la Educación.

“La cultura suministra a los individuos los sistemas simbólicos de representación y sus significaciones, que se convierten en organizadores del
pensamiento, en instrumentos aptos para representar la realidad.”
Castorina (1996)
 LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA
• En los años previos a la
revolución rusa los
investigadores más
destacados fueron Sechenov y
Pavlov, con los trabajos sobre
los reflejos condicionados que
partían de un punto de vista
mecanicista y reduccionista,
en el que los procesos
psicológicos se reducían a
variables fisiológicas.
• En los años posteriores
a la revolución, surgieron
investigaciones que trataban
de establecer un puente de
carácter dialéctico entre el
mecanicismo de los reflejos y
la realidad social y educativa.
Vygotsky desarrollo una teoría
centrada en el origen social de
la inteligencia, el
pensamiento y el lenguaje.
ALGUNOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE VYGOSTKY

Bibliografía: Carretero
 A) La Psicología como estudio de la conciencia o procesos
superiores del pensamiento.

Los procesos mentales Los procesos mentales

básicos son sensación, superiores son el lenguaje,el
percepción, motivación, pensamiento, la inteligencia y
emoción y memoria. el aprendizaje.

Vigotsky propuso una nueva psicología a partir de la descripción y

explicación de las funciones psicológicas superiores, que, en su
visión, estaban histórica y culturalmente determinadas. Elabora
su teoría de la génesis y naturaleza social de los procesos
psicológicos.
B) La influencia de la actividad instrumental y la interacción
social en el estudio de los procesos psicológicos superiores

“TODAS LAS FUNCIONES SUPERIORES SE ORIGINAN COMO

RELACIONES
ENTRE SERES HUMANOS” (VYGOTSKY 1978).
INTERNALIZACIÓN
c) LA DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES SOCIO HISTÓRICAS
 La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por
ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel
que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño  del medio
rural desarrollará más rápido su dominio corporal , conocimientos del campo
y nociones de espacio; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a
aspectos culturales y tecnológicos.
 D) LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
 Las funciones psicológicas superiores se desarrollan con otros niños más
competentes o con adultos y posteriormente se internalizan. Lo interpersonal
queda transformado en intrapersonal.

Definía Vigotsky a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia entre

el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.” 
A PARTIR DE VYGOTSKY SE FORJARON LOS SIGUIENTES
CIMIENTOS PARA LA PSICOLOGIA:

Aportes de Piaget y Vigotsky al pensamiento y el aprendizaje
Piaget
Sujeto epistémico. Sujeto universal.
El sujeto es constructor de su propio
aprendizaje. Abordaje epistemológico.
El aprendizaje esta subordinado al desarrollo
del pensamiento.
El otro –maestro, padres, mayores- es una guía
orientadora para promover la actividad del
sujeto.
Hace énfasis en lo intrapsicologico.
Vigotsky
Sujeto socio-cultural. Contextualizado. Papel
causal de lo social.
El sujeto construye en comunidad sus
aprendizajes. Perspectiva histórico-cultural.
El aprendizaje organiza, favorece y potencia el
desarrollo de los procesos psicológicos
superiores.
Zde P (zona de desarrollo próximo). El otro –
maestro, padres, mayores- juegan un lugar
fundamental en promover y desarrollar el
potencial.
Hace énfasis en lo interpsicologico.
fin
 DATOS AGREGADOS COMPLEMENTARIOS
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un
primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el
ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que en el
proceso cultural del niño, toda funcion aparece dos veces, primero a  escala social, y más tarde a
escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Afirma que todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre
seres humanos".
 Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función
mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una
forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese
momento, se trata ya de una función mental superior interpsicológica, pues sólo es posible como
comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el
niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un
instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica
propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
Como se puede ver, se da un paso de una etapa a otra, con esto es posible decir que "una de las
tendencias del desarrollo más importantes en la adquisición de conceptos, es la que consiste en el 
cambio gradual de una base precategorial a otra categorial de clasificar la experiencia, o de una base
relativamente concreta a otra verdaderamente abstracta de categorizar y designa significados
genéricos..."
 El paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. En último término, el
desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las
habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y
de asumir la responsabilidad de su actuar.   
 DATOS AGREGADOS COMPLEMENTARIOS
Las Funciones Mentales inferiores y superiores
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer.
 
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto
que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente.

El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores está abierto a mayores

posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten
pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social,
mayor conocimiento más posibilidades de actuar, más poderosas funciones mentales. 

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. El punto central de esta distinción entre
funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma
directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuo