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TEORÍA

HISTÓRI
CO SOCIAL
Teorías Psicológicas del
Aprendizaje

Participantes:
Mary Lujano
Rosalba Méndez
Adriana Paredes
María Parra
Homar Quintero
Jesús Uzcátegui

Febrero
2016

pudiendo así trasladarlas al aula. Con la intención de contribuir a la fundamentación del trabajo docente. el presente informe tiene por objetivo presentar los principales puntos de la psicología socio-histórica propuesta por 2 . Las diversas teorías ayudan a comprender. elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Por otra parte nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos. aunque ellas no nos dan soluciones. han podido ser adaptadas. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendas teorías en la materia. como los animales aprenden. pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. El estudio de las teorías del aprendizaje. para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico. y poniendo en práctica. Casi todas las teorías tienen un sustento fi losófi co-psicológico. predecir y controlar el comportamiento humano.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” L a U niversidad q ue siemb ra Coordinación Área de Postgrado INTRODUCCIÓN Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos. por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje.

Es digno de mencionar que tuvo una vida extremadamente corta (38 años). se recoge la fundamentación teórica de su propuesta y en la última se trata la psicología socio-histórica.Cultural y uno de los pensadores más brillantes de todos los tiempos en las ciencias psicológicas.1934). se describe el contexto histórico en el que nace el proyecto de Vygotsky. Vigotsky (1986 . en la segunda. Teoría Histórico Social Sus principales autores representativos: León S. En la primera.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES L a U niversidad q ue siemb ra “EZEQUIEL ZAMORA” Coordinación Área de Postgrado Vygotsky. uno de los autores que en la actualidad constituye un punto de referencia en el embasamiento del trabajo educativo. 3 . Este objetivo se aborda en tres grandes partes. sin embargo. dejó un legado científi co inestimable y extenso. así como su preclaro pensamiento para la época en que se desarrolló. el padre de la psicología Histórico . asombró por su capacidad intelectual. su talento a principios del siglo pasado.

donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. fundó el Center for Cognitive Studies. Jerome Bruner fue director de este centro. En los últimos 20 años. Posteriormente se trasladó a Inglaterra.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES L a U niversidad q ue siemb ra “EZEQUIEL ZAMORA” Coordinación Área de Postgrado Jerome Seymour Bruner. Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social. las alteran. considerado el primer centro de psicología cognitiva. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. Una de sus mayores 4 . Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. F. Miller. donde B. Lingüística y la Pedagogía. Psicólogo y pedagogo estadounidense. Fundamentos de la Teoría de Vygotsky Las ideas de Vygotsky (1896-1917) no coincidían con las principales teorías psicológicas europeas. (1915 – ?). que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno. ya que cuando las personas responden a las situaciones. junto con G. que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y. ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación. ubicado en la misma universidad de Harvard. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes.

Al fi nal de sus días trabajó sobre problemas educativos. desarrollo de la sociedad. donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo. más aún de toda la psiquis del hombre. la memoria y el juego. la actividad productiva. transformadora de la 5 . dice que el tiempo humano es historia. A partir de esta naturaleza histórica .UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES L a U niversidad q ue siemb ra “EZEQUIEL ZAMORA” Coordinación Área de Postgrado críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la infl uencia del entorno en el desarrollo del niño. la infl uencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su muerte. el lenguaje. es  decir. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento.social del conocimiento humano. como una característica de su esencia. Las ideas de Vigotsky se hacen públicas por primera vez en 1924 y pudieran ser resumidas en las siguientes:  La naturaleza histórico . La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más infl uyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños. en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social. Vigotsky introduce la psiquis en el tiempo. Además.social de todo lo psíquico. en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60. donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

Estos objetos que median la actividad humana con el medio material y social incluyen al lenguaje como sistema de signos con sus características particulares.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” L a U niversidad q ue siemb ra Coordinación Área de Postgrado naturaleza y de sí mismo... Vigotsky dice: . constituyendo así la cultura. en función de las condiciones de vida y actividad social en que el sujeto está inmerso. El desarrollo de las funciones psíquicas superiores (propiamente humanas). que son intermediarios en esta relación y en los que él deposita sus capacidades. la psiquis humana de la psiquis animal y explican el salto cualitativo que se produce con el surgimiento de la primera. se convierte en un proceso biológico históricamente condicionado". primero en el plano 6 . sino que esta mediada por los instrumentos. Pero esta actividad no es solamente una interacción del sujeto con el medio. La existencia de estos instrumentos especiales creados por el propio hombre. ocupa un lugar esencial en el desarrollo psicológico humano. es lo que diferencia. Es en esta actividad en la que se produce el desarrollo. los objetos creados por el propio hombre con su trabajo. no son algo dado de una vez y para siempre. Por esto la psiquis no es invariable  tampoco en el curso del desarrollo individual. entre otras cosas. sino que se desarrollan históricamente.  Los fenómenos psíquicos (y entre ellos la creatividad) siendo sociales por su origen."Por cuanto el desarrollo orgánico se realiza en un medio cultural. se produce en el desarrollo cultural del niño y aparece dos veces.

sin separarse. defi nida por lo que el niño puede hacer en colaboración. Esta idea tuvo amplias repercusiones metodológicas en el diagnóstico del desarrollo intelectual. en la Defectología y en la Psicología Pedagógica.  La psiquis humana tiene una base fi siológica en la actividad del sistema nervioso. en su concepto de zona de desarrollo potencial o próximo. con la ayuda de otros y lo que puede hacer solo. Lo psíquico es una unidad de afecto e intelecto. bajo la dirección. aunque tienen orígenes desde el embrión y diferentes. el hombre actúa como personalidad como sujeto integral y concreto. a través de sistemas psicológicos. En la obra de Vigotsky también tiene mucha fuerza la idea del desarrollo potencial y real de lo psíquico. Esta idea está presente en todos sus trabajos cuando enfatiza la necesidad que tiene la Psicología de enfrentar el problema de la conciencia como objeto de estudio y los principios  explicativos de sus determinaciones. después se unen en el desarrollo. interpsicológico. interno de cada sujeto. entre otras cosas. Esta base fi siológica no es inmutable y está constituida  por sistemas dinámicos interfuncionales. en el plano psicológico. como expresiones del devenir del fenómeno psíquico. Vigotsky enfatizó en la relación pensamiento y lenguaje. 7 . en particular en el cerebro humano. como función compartida entre dos personas y después como función intrapsicológica. Esto se evidencia.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES L a U niversidad q ue siemb ra “EZEQUIEL ZAMORA” Coordinación Área de Postgrado social.

"intelectualización de  lo psicológico". N. Rubinstein. continuaron y desarrollaron dichas ideas. Leontiev. en particular en la psicología soviética y rusa. por el corto tiempo de su trabajo en  la ciencia psicológica. la educación conduce al desarrollo." Aspectos positivos:  La consideración de lo histórico . Él dice: "En la infancia es solo correcta aquella enseñanza que se adelanta al desarrollo y lo conduce detrás de sí. Davidov..UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES L a U niversidad q ue siemb ra “EZEQUIEL ZAMORA” Coordinación Área de Postgrado  Esta es la base de otra idea importante. El insufi ciente desarrollo y comprobación científi ca de muchas de sus ideas.social como determinante  del desarrollo creativo de la personalidad del estudiante. La relación entre el desarrollo potencial y actual de lo psíquico. Limitaciones:  El énfasis excesivo en lo intelectual. entre otros. Luria. V. A. S.. Las ideas de Vigotsky han tenido una amplia aplicación en la Psicología y Pedagogía de orientación materialista dialéctica. El papel del lenguaje y de los instrumentos de trabajo como  mediadores de todo proceso creativo. no solamente se adapta o favorece el mismo. la Pedagogía no debe orientarse al ayer. L. sino al mañana del desarrollo infantil. Autores de la talla de A. 8 .

en el proceso enseñanza aprendizaje. Este tramo entre lo que el estudiante no puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina zona de desarrollo próximo Resumiendo podemos decir que el carácter universal de la educación. El carácter lógico e histórico al valorar las transformaciones socioculturales del hombre y su incidencia en la transformación de la realidad.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES L a U niversidad q ue siemb ra “EZEQUIEL ZAMORA” Coordinación Área de Postgrado CONCLUSIÓN Como se puede apreciar. Reiteramos que el concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". basado en el enfoque histórico-cultural está dado entre otros aspectos por: La promoción del desarrollo individual del hombre como ser social. cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo. pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. en este paradigma o corriente psicológica la fi gura cimera es Vigotsky.sujeto. 9 . Este autor estudió el impacto del medio y de las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje y desarrolló la teoría del "origen social de la mente". El concepto de actividad como elemento mediador en la relación sujetoobjeto. como sujeto de la historia que se interrelaciona con la realidad objetiva en que vive. Según él.

10 .UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” L a U niversidad q ue siemb ra Coordinación Área de Postgrado Es objetivo fi nal. desarrollar en el educando una mentalidad creativa y científi ca y una personalidad integral. que le permita avizorar el desarrollo futuro. en correspondencia con las condiciones socio-históricas presentes y el rol que le toca desempeñar en este sentido.