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Constructivistmo

Con la liberacin de los muchos millones de seres humanos vendr la liberacin de la personalidad
humana, de las cadenas que frenan su desarrollo. L. S. Vigotsky
Introduccin
El padre del socio constructivismo es Lev Vigotski, quien consideraba el aprendizaje como un proceso
individual de construccin de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la interaccin con la
sociedad. Vigotski sealaba que aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la
sociedad, la cultura y la interaccin social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento.
La Rusia de Vygostky
Victoriosa la Revolucin, Rusia se encontraba en un estado lamentable. Todo estaba por construir. Uno
de los ms serios problemas a los que se deba hacer frente era la educacin. En aquella poca, tal y
como se atestigua, el ndice de analfabetismo giraba en torno a un 70%. Sin embargo, a pesar de esas
circunstancias, los dirigentes que gobernaban el nuevo estado deseaban promover una renovacin que
no se limitaba nicamente a reconstruir el pas. (Lucci, 2006)

El trabajo de Vygotsky, segn Molon (1995), est fuertemente influenciado por las ideas de Marx y
Engels, por la dialctica de Hegel, por el evolucionismo de Darwin, por la filosofa de Espinosa y por las
ideas de Pierre Janet, entre otros pensadores. (Lucci, 2006)
Uno de los grandes problemas al que los investigadores, que deban llevar adelante la construccin de la
nueva ciencia, tuvieron que afrontar fueron justamente los lmites impuestos por los dirigentes de la
nacin, ya que nicamente podan apoyarse en la filosofa marxista. El desafo era grande,
principalmente porque no haba unicidad, entre los marxistas rusos, sobre la interpretacin del
materialismo. (Lucci, 2006)
Para mejor entender la teora de Vygotsky, es importante analizar el ambiente poltico que se viva en
Rusia en aquella poca. Vygotsky empez a trabajar en el campo de la psicologa poco tiempo despus
de la revolucin Rusa en la cual el Marxismo reemplaz al zar. La nueva filosofa marxista haca nfasis
en el socialismo y el colectivismo. Vygotsky incorpora y basa su teora en el socioculturismo. Para l, el
desarrollo del individuo es el resultado de su cultura. Su teora est centralizada en el lenguaje, el
pensamiento y el razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a travs de las relaciones sociales con
otros especialmente con los padres y a travs del conocimiento de la cultura. La cultura hace dos
contribuciones al desarrollo intelectual del nio. Primero el pequeo adquiere el conocimiento de la
misma. En segundo lugar, el nio adquiere las herramientas para procesar sus esquemas mentales de

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acuerdo a la cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al nio con los medios para
pensar y para asimilar sus pensamientos basados en las creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009)

Vygostky VS Piaget
Si para Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio que conduce a las
equilibraciones) en la perspectiva sociohistrica de Vygosky el motor de desarrollo ser un proceso de
humanizacin en el que todas las personas que rodean al nio, padres, hermanos, amigos maestros se
convierten en agentes del desarrollo al impulsar y regular sus conductas.
Para analizar las relaciones de su aprendizaje y desarrollo, Vygostky habla de dos niveles evolutivos: el
nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel del desarrollo real lo constituira el
conjunto de actividades que el nio es capaz de hacer por s solo.
El nivel de desarrollo potencial lo determinara el conjunto de actividades que el nio es capaz de
realizar con la ayuda de otras personas, La zona de desarrollo prximo sera la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial es determinado a travs de la gua de un adulto o con la colaboracin de un
compaero ms eficaz. Aqu es donde Vygostky sita las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. El
aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el nio
est en interaccin con las personas de su entorno. De ah que para Vygostky el buen aprendizaje es
aquel que precede al desarrollo convirtindose en motor y dinamizador del mismo (Bengoechea G.,
1996)
La teora de Vigotsky
Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo
tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje en el momento en el que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en
contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien
de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. (Veracruz, 2010)
En sus investigaciones, Vigotski establece por lo menos 5 fases para entender cmo es que se desarrolla
el aprendizaje:
1. La primera habla sobre las funciones mentales inferiores (determinadas genticamente) y
superiores (determinadas a travs de los smbolos e interaccin con la comunidad).
2. La segunda etapa se refiere a las habilidades psicolgicas. El psiclogo ruso consideraba que la
atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus

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cada persona las interioriza para apropirselas y perfeccionar sus habilidades, siendo esto que el
aprendizaje es un proceso social y luego individual. A esto ltimo le llam Ley de doble
formacin y sealaba que en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces,
primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual (intrapsicolgica). Esto puede
aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos.
Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.
3. La tercera concepcin se refiere a lo que Vigotski llama la zona de Desarrollo Prximo, la cual
es entendida como el nivel de desarrollo efectivo; es decir, la distancia que hay entre el
conocimiento que la persona es capaz de hacer por s solo y el nivel de desarrollo potencial,
aquello que necesita la ayuda de alguien ms para poderlo aprender.
Vigotski consideraba como parte importante de la interaccin social los signos, el lenguaje, los smbolos,
la escritura. A estos elementos los llamaba herramientas psicolgicas y sealaba que stos hacan
posible la transicin entre las funciones mentales inferiores y superiores. En este punto Vigotski puso
especial nfasis, ya que sealaba que el lenguaje es una parte fundamental para construir el
conocimiento ya que a travs de l expresamos sentimientos y experiencias y es la forma ms precisa de
apropiarse conocimientos ya sea plasmados en un libro, por conversaciones, o por seales.
Por ltimo, abord el tema de la mediacin social y semitica que bsicamente aporta que hay dos tipos
de instrumentos en el aprendizaje: lo fsico que se encuentra en nuestras vidas como el libro, la mesa,
etc. y lo interno (lenguaje, escritura), los cuales permiten que se regule la conducta social.

Del Constructivismo al Socioconstructivismo


Las aportaciones de Vigotski vinieron a completar la concepcin del constructivismo, cuyos principales
exponentes fueron Jean Piaget, Aususbel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos autores coincidan en
que el individuo es el responsable de su propio conocimiento, en el cual el docente es slo uno ms que
aprende y que hasta cierto punto asesora a los estudiantes.
Vigotski fue contemporneo de Jean Piaget, y aunque en la lnea del tiempo slo coincidieron unos
cuantos aos, las aportaciones de ambos fueron fundamentales para alimentar la teora de
constructivismo, que es una de las bases del desarrollo de los programas de estudio y proceso de
enseanza actual.
Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no era
resultado de una adquisicin de respuestas.
La teora de Piaget

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Piaget estableci la teora del desarrollo en la que consideraba que la inteligencia tiene etapas
evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo reorganiza constantemente sus estructuras mentales y
las adecua de acuerdo a cada contexto. Los principios fundamentales de su teora
son: adaptacin, organizacin, experiencia, asimilacin y acomodacin.
Piaget consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de un marco de interaccin entre el
sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar la informacin
para lograr una adaptacin que lo conduzca a un equilibrio. Si existe desequilibrio hay aprendizaje.
En cambio Vigotski tom este mismo modelo evolutivo pero con la particularidad del nfasis del
desarrollo cognitivo no slo como producto biolgico (gentico) sino tambin y esencialmente social
Con el paso del tiempo se corrobor que ambos tericos tenan razn, el aprendizaje es esencialmente
social y cambia constantemente. Muchas de las teoras de Piaget y Vigotski son un referente en la
educacin constructivista que se aplica en muchas escuelas mexicanas y del mundo.

La zona del desarrollo prximo y el andamiaje


Una vez que hemos abordado las principales ideas de Vigotski profundizaremos sobre el andamiaje. Este
concepto desarrollado principalmente por Jerome Bruner, no podra entenderse sin el concepto de
Desarrollo Prximo de Lev Vigotski, que ya explicamos brevemente arriba.
Lev Vigostski sealaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo al fijar las
bases del aprendizaje, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno en la construccin del
conocimiento.
Bruner tom las investigaciones del psiclogo ruso sobre la diferencia que hay entre el aprendizaje y el
nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona (ZDP) y
de ah deriv la idea de que un adulto u otro compaero del aprendiz podran ayudar al nio a alcanzar
su zona de desarrollo prximo, ya sea copiando el comportamiento o motivndolo. A esto lo llam
aprendizaje por descubrimiento, es decir que el tutor debe llevar a los estudiantes a que descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones por ellos mismos.
Tomando en cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analoga entre la construccin del aprendizaje con
la de un edificio y consideraba que al igual que en una edificacin, para lograr el conocimiento se debe
colocar un andamio un poco ms abajo de lo ya construido, de manera que con su apoyo se pueda llegar
al siguiente nivel.
Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente. No es posible hablar de andamiajes de aprendizajes sin aludir a la
nocin de zona de desarrollo prximo (ZDP), que se define como el espacio de construccin de

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conocimientos que est configurado entre el nivel de dificultad de los problemas que el nio puede
resolver de manera independiente -nivel de desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los problemas que puede
resolver con ayuda (andamiaje) de adultos
La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la Zona de Desarrollo Prximo, que
se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades.
Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o tareas que quedan por encima de su
competencia individual, pero en las que podr participar y desempearse sin problema gracias al
soporte (andamiaje) suministrado por el sujeto ms experto.
Bruner establece que en un principio existe una fuerte asimetra, debido a las diferencias de
conocimientos entre el estudiante y la persona que ensea, lo que hace al aprendiz altamente dependiente
en cuanto la regulacin de actividades, definicin de metas y tareas, sin embargo, paulatinamente, con
base en el proceso de aprendizaje andamiado estas diferencias desaparecen por lo que el estudiante va
logrando autonoma a medida que necesita menos del maestro.
Desde esta perspectiva el papel del maestro es slo un orientador y provocador de situaciones de
aprendizaje, en las que el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas
explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido
configurados por la interaccin con su medio natural y social.
Despus de realizar un anlisis de las diversas lecturas existentes en el internet, se considera que para
que el proceso de andamiaje se establezca con xito debe haber al menos tres condiciones
1. Que el alumno tenga ganas de aprender
2. Qu se encuentre motivado
3. Que el profesor tenga bien definidos los propsitos y temas que servirn para el andamiaje del
alumno. De tal modo que el profesor pueda desarrollar cuestiones crticas y controlando la frustracin.
Los principales aportes de esta teora a la educacin actual son..

Si el conocimiento Aplicaciones

los planes y programas deben estar diseados de


tal manera que incluyan la interaccin social
se construye socialmente
entre alumnos y profesor, entre los estudiantes y
la comunidad.

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es necesaria la implementacin de actividades de
se construye a partir de la experiencia laboratorio, experimentacin y solucin de
problemas.

el aprendizaje debe situarse en un ambiente real,


se da en la interaccin social
en situaciones significativas

se construye a travs del dilogo, entendido los equipos de trabajo, discusiones y debates son
como intercambio activo actividades que contribuirn al aprendizaje

es un proceso activo: se experimenta, se cometen es importante la forma en que se presenta la


errores, se buscan soluciones informacin y la experiencia del estudiante

la bsqueda, la indagacin, la exploracin, la


es una construccin investigacin, la solucin de problemas pueden
jugar un papel importante.

Esta teora permite enfocar en algunos aspectos importantes:


1. El medio social que rodea al estudiante. Slo en un contexto social se logra el aprendizaje significativo,
por eso resulta relevante la interaccin entre estudiantes, con la comunidad y por supuesto con el
profesor.
2. Tomar en cuenta que la educacin deber asumir desafos de transformacin social.
3. El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje retoma su importancia como
formador y referente para sus estudiantes.
4. Las estrategias para incentivar el aprendizaje significativo deben ser promovidas y empleadas.

EL ANDAMIAJE EN LA EDUCACIN MEXICANA

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Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de

controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las


capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con
rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que
estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario. En las
situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero
despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el
profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse
que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los lmites de la ZDP. Otro aporte y
aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de
alumnos.
Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de
profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia
educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que
incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky,
la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes
adquieren las habilidades. En el caso de la educacin mexicana en todos sus niveles, bsico, medio
superior y superior, los grupos son a veces de 30 o 35 alumnos por lo cual es difcil hasta que grado se
logra el andamiaje en el sentido de que el profesor sea el que ayuda a construir el aprendizaje del
alumno. Bajo el mtodo conductista, y an ahora hoy se acostumbra que el profesor imparte su ctedra y

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difcilmente se detena a valorar a cada uno de sus alumnos y agarrarlo de la mano para que lograra su
zona de desarrollo potencial, debido a que por lo regular tiene sobre carga acadmica o de alumnos. Por
ejemplo en la Educacin Superior se observa con frecuencia que los profesores deben desarrollar
investigacin, gestin acadmica, ms de 20 horas de docencia y todava asesorar tesis. Eso en el mejor
de los casos, porque hay profesores que deben dar clases en 2 o 3 instituciones por lo que no tienen
tiempo a detenerse a Esta sobrecarga se ve reflejada con desconocimiento del profesor del alumno y a
veces es imposible lograr que todos los estudiantes logren el aprendizaje esperado. Esta situacin
comienza a cambiar bajo el modelo por competencias y la implantacin de tutoras y asesoras de los
estudiantes, lo que hace ms individualizado el proceso y favorece el aprendizaje significativo. A travs
de estas medidas el tutor conoce a fondo las reas de oportunidad del estudiante y con base de ello puede
facilitar su llegada a la zona de desarrollo prximo de los temas que estn abordando. Adems el alumno
puede acudir cuando requiera del apoyo con el profesor. En mi experiencia personal creo que cada vez
los profesores son ms conscientes de su papel dentro de la educacin y buscan que cada vez un grado
superior en la comprensin del alumno. Las tecnologas de la informacin y los nuevos recursos
educativos como el video, las diapositivas en power point han favorecido el proceso de andamiaje al ser
un recurso til para lograr la zona de desarrollo prximo. El papel del profesor, considerando el
concepto de ZDP y andamiaje retoma su importancia como formador y referente para sus estudiantes.
Las estrategias para incentivar el aprendizaje por descubrimiento deben ser promovidas y empleadas.

Conclusiones
La introduccin de la nocin de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) por Vygotski reubica el lugar de la
enseanza como un elemento que contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje de las y los
estudiantes. Esta ZDP refleja la diferencia entre el crecimiento real y el crecimiento potencial.
De acuerdo con la nocin de ZDP cada estudiante podra construir su propio aprendizaje, siempre que
cuente con la ayuda de un mediador competente, quien tiene como una de sus tareas asegurar que la
adquisicin y la transformacin de la informacin se haga de manera correcta.
Se hace nfasis tambin en el trabajo colaborativo, la interaccin entre las y los estudiantes y las y los
docentes es la principal fuente de creacin de ZDP. No obstante, el trabajo cooperativo entre las y los
estudiantes puede resultar importante en la creacin de ZDP.
Para lograr que la interaccin entre las y los estudiantes constituya un elemento potenciador de ZDP es
preciso disear y planificar de manera muy cuidadosa las situaciones de interaccin entre las y los
estudiantes.

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El concepto de andamiaje, es una metfora que alude a la utilizacin de andamios por parte del maestro;
a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.
En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se establece entre profesor y alumno,
o padre e hijo; sino tambin entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo.
La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qu manera las acciones de quien
ensea apuntalan la construccin del saber.
En fin que fue para nosotros todo un reto poder definir en unos pocos prrafos la gran obra de un
visionario de la educacin, como lo fue el gran Vygostky que an hoy en da sus estudios siguen siendo
estudiados por otros especialistas.

Referencias
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