VYGOTSKY Y LA ESCUELA

SOCIOCULTURAL

BRONFENBRENNERY LOS
MODELOS ECOLÓGICOS
Baltazar Hernández Alejandro
Dionicio Florentino Briseida Yareli
López Reyes Itzel Guadalupe
Lugo Castillo Danna Fabiola
Mendez Quio Isaac
VYGOTSKY Y LA
ESCUELA
SOCIOCULTURAL
 LA PSICOLOGÍA EN LA ANTIGUA URSS
ENFOQUE SOCIOHISTORICO
Corriente psicológica surgida en Rusia

Origen en las tesis propuestas por Lev Semionovich Vygotsky

El advenimiento de la Revolución generó un nuevo marco

para el desarrollo de la actividad científica, ésta debía estar
condicionada por planteamientos filosóficos e ideológicos a
priori como el marxismo, y orientada a la resolución de
problemas prácticos.
 PSICOLOGÍA SOVIÉTICA
1917-1930 1930-1950 1950-en adelante
Se prohíbe la utilización de los test
de inteligencia en toda la Unión Se refiere a la psicología en la
Para el representante Soviética progresiva publicación y difusión
Chelpanov su objeto de
de los trabajos censurados y/o
estudio debía ser la Se censuran los trabajos
no publicados por motivos
conciencia realizados por psicólogos
políticos
soviéticos

Se les priva de todo contacto con La obra de Vygotsky y sus

Para el representante
la comunidad científica exterior colaboradores empieza a ser
Kornilov el objeto de
conocida
estudio debía ser la
conducta directamente Se pone de moda el “método citas”
Pavlov sigue siendo el enfoque
observable
Enfoque predominante: predominante
psicofisiología de Pavlov

PERIODO PERIODO PERIODO DE

MECANICISTA DIALÉCTICO SÍNTESIS
 UNA VIDA CORTA PERO INTENSA
Vygotsky nace en 1896 en Orsha en una familia de origen judío. Se ganó la vida
como profesor de literatura y psicología, estaba interesado por el mundo del arte
y la literatura.
A los 24 años contrajo tuberculosis que lo llevaría a la muerte 10 años después.
En la actualidad es considerado una de las figuras más sobresalientes. Algunos lo
han considerado como el Mozart de la psicología.
 odelo de la ps
o m icol
uev og
“Estudiar la conducta del hombre sin lo

N í
psíquico, como pretende la psicología

a
[conductista], es tan imposible como
estudiar lo psíquico sin la conducta”

Vygotsky propone una teoría sociocultural La psicología debe describir y

enraizada en: explicar los procesos
psicológicos superiores en
Materialismo dialéctico: El hombre transforma términos aceptables para las
la naturaleza en la misma medida que la
ciencias naturales. Cree
naturaleza le transforma a él.
necesario especificar el
sustrato psicofisiológico de
Materialismo histórico: Cambios históricos cada función y especificar el
conllevan cambios en la naturaleza humana contexto histórico y social
 TEORÍA TEORÍA
INSTRUMENTAL HISTÓRICA
Herramientas: Actúa Las sociedades humanas
material-físicamente generan y transmiten
sobre el medio productos culturales que
transformándolo condicionan nuestra
capacidad de intervención
Signo: Actúan sobre sobre el medio
nuestra representación de El modo de producción de la
la realidad y sólo vida material determina los
transforman la actividad procesos sociales, políticos y
mental espirituales
TEORÍA
CULTURAL
Se encuentra al llegar al
mundo con un complejo
universo de cosas y
personas, que sólo van a
poder interpretar
correctamente si tiene
lugar la mediación de
otros miembros más
competentes de la
especie

COMPONENTES BÁSICOS DEL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO

 La ley de la doble Ley de la doble formación de las
funciones psicológicas
formación y la Zona de
Desarrollo Próximo En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces
primero, a nivel social y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas y después, en el interior del propio niño.
funciones como la percepción, la atención, la memoria, el

Vygotsky pensamiento, etcétera, se construyen primero a un nivel

intersicológico y luego a un nivel intrapsicológico

Vygotsky entiende que el ser humano aprende a

percibir, a prestar atención, a memorizar, a
pensar de forma adecuada y sugiere la existencia
de la ley de la doble formación de las funciones
psicológicas así como la necesidad de considerar
el concepto de Zona de Desarrollo Próximo Zona de Desarrollo Próximo
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente a
un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con un compañero más capaz.
 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Lenguaje y pensamiento Desarrollo y aprendizaje

El lenguaje es el material del que está hecho el Conductismo :
pensamiento. el desarrollo se reduce al aprendizaje y en
consecuencia conciben dicho desarrollo el
"una palabra sin pensamiento Es una cosa muerta y resultado de la acumulación de una serie de
un pensamiento desprovisto de palabra permanece en pequeños aprendizajes
la sombra"
Tesis piagetianas:
Comunicarse y transmitir constituye siempre la condición previa para
información la consecución de cualquier aprendizaje los
Planificar y regular conductas individuos alcanzan determinados niveles de
propias y de otros desarrollo antes de realizar un cierto
aprendizaje
 CARACTERÍSTICAS VYGOTSKY Y EL
MÉTODO
Da más valor al análisis de los procesos que
GENÉTICO -
tienen lugar en la situación experimental que a EXPERIMENTAL
los resultados finales en sí

Se distingue por preferir el análisis explicativo de

los fenómenos estudiados al mero análisis
descriptivo

los experimentos deben permitir el estudio del origen y

desarrollo de los diferentes procesos psicológicos dejando de
lado el estudio de las conductas fosilizadas o automatizadas
BRONFENBRENNERY
LOS MODELOS
ECOLÓGICOS
 nfoque ecológi
El e co
“Como en una película, la actividad
infantil se despliega paulatinamente
en una sucesión de escenarios o
situaciones diferentes en los que el
niño va interpretando su papel”

El enfoque ecológico se puede caracterizar

como una perspectiva o corriente psicológica
que reivindica una aproximación diferente al
concepto de entorno y una revalorización de su
papel en el comportamiento.
Este enfoque agrupa a un
conjunto heterogéneo de
psicólogos pertenecientes a
diferentes áreas del
conocimiento.
De la ecología psicológica a
la psicoloía ecológica. Bronfenbrenner y Crouter decían que entre 1870 y 1930, el estudio
de entorno y el empleo de la observación naturalista eran
características comunes entre las investigaciones con un carácter
Los enfoques ecológicos se vinculan evolutivo durante la época. No obstante, estos primeros trabajos
históricamente con los psicólogos alemanes de la adolecían de una orientación meramente ecológica.
Gestalt, concretamente con el psicólogo social K.
Lewin y su teoría llamada Teoría de campo.

Partían de una concepción evolutiva que estaba

exclusivamente centrada en el niño.
El niño era considerado un receptor pasivo de las influencias
del ambiente, no activo.
No se prestaba atención a los mecanismos mediante los cuáles
el ambiente afecta el desarrollo.
PSICOLOGÍA ECOLÓGICA A LA TEORÍA ECOLOGICA DE
SISTEMAS
Desde la psicología ecológica, se quiere
estudiar la conducta humana tal como se Los escenarios
producen en sus contextos naturales. suelen dar un alto
grado de ajuste o
Se analiza el entorno en términos de sus sinomorfia entre el
componentes físicos (el milieu) y de las medio físico y el
conductas observables de las personas programa.
que lo habitan (el programme).

La consciencia de la importancia que

este alto grado de ajuste o sinomorfia
entre medio físico y programa tiene para
la comprensión del comportamiento
humano es fundamental para entender
la posición teórica de los psicólogos
ecológicos.
 Características
Bronfenbrenner y su teoría
Para Bronfenbrenner, el
desarrollo humano es
producto de la interacción
del organismo en desarrollo
Bronfenbrenner es un
con su ambiente.
psicólogo evolutivo
norteamericano de
ascendiente
centroeuropeo. Su
propuesta para la
psicología evolutiva se
formula por primera vez En su opinión, una ecología
en 1979. Ofreciendo un del desarrollo humano debe
marco conceptual y de ser capaz de dar cuenta
metodológico para el de forma rigurosa de los
procesos de acomodación o
estudio del desarrollo
ajuste progresivos y
dentro de un contexto
recíprocos.
 Bronfenbrenner considera también otros entornos en
los que no figura la persona en desarrollo, pero que de UN NUEVO
forma indirecta loe afecta significativamente. CONCEPTO DE
EJM:
AMBIENTE
Los entornos del trabajo del padreo y/o madre.

Para la teoría ecológica de sistemas, lo importante NO

es el ambiento, sino es el ambiente PERCIBIDO.
EJM:

Una persona con problemas de claustrofobia no percibe

los mismos entornos cerrados que una persona que no
tenga dichos problemas.

El ambiente es concebido como una estructura

múltiple de entornos en interacción, en cada uno
de los cuales participan a su vez múltiples
personas igualmente en interacción.
 PERSONAS Y ENTORNOS
CAMBIANTES
Brofenbrenner Dichos cambios tienen lugar simultáneamente en
(1979). dos campos: el de la percepción y el de la acción.

“El desarrollo implica cambios En el de la percepción en tanto que la persona

perdurables que se transmiten a otros
lugares en otros momentos”.
en desarrollo amplía y enriquece su propia
percepción del entorno conforme evoluciona.
En el de la acción evoluciona la variedad y la
complejidad de actividades que realiza en
diferentes entornos.

Se enfatiza en la necesidad de
contemplar a la persona en
desarrollo como un organismo en
continua transición ecológica.
 NIVELES DEL AMBIENTE ECOLÓGICO
BRONFENBRENNER SE REFIEREN A LOS DISTINTOS
SISTEMAS O ENTORNOS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
DE UN INDIVIDUO:

Mesosistema Exosistema Macrosistema

Microsistema

se refiere a un nivel más amplio

Es el nivel más interno y se refiere a Este sistema comprende las
entornos cercanos y directos en los que relaciones existentes entre dos
la persona interactúa regularmente, o más entornos: en resumen es
como:
un sistema de dos o más
La familia
microsistemas. Por ejemplo:
La escuela
la relación entre la familia,
El grupo de iguales
la escuela y el grupo de
pares.
Está conformado por aquellos que abarca las influencias
entornos que “no incluyen a la culturales, sociales, ideológicas y
persona en desarrollo como contextuales más grandes que
participante activo, pero en los
impactan en el desarrollo humano.
cuales se producen hechos Este nivel considera las creencias,
que afectan a lo que ocurre en actitudes, tradiciones, valores,
el entorno que comprende a la leyes, etc.
persona en desarrollo”
 El estudio del entorno
evolutivo
Metodología tradicional
Los modelos ecológicos critican la metodología
tradicional utilizada en la investigación del
desarrollo humano, que suele basarse en
instrumentos como cuestionarios, entrevistas o
pruebas estandarizadas. Estos instrumentos no
logran ajustarse bien a dicho objeto de estudio
La postura de Bronfenbrenner
Bronfenbrenner sostiene al igual que estos modelos la necesidad
de estudiar la conducta en situaciones naturales mediante el uso
de la metodología observacional. Sin embargo, señala que ni una
investigación adquiere legitimidad científica por el simple hecho
de haber sido realizada en un contexto natural ni un experimento
de laboratorio es algo que a priori carezca de interés para una
perspectiva ecológica.
A su entender, la experimentación es un recurso indispensable
para la investigación de los entornos. La acomodación o encaje
entre la persona y el ambiente es un fenómeno difícil de
reconocer. En general, no basta con mirar. Para comprender la
relación entre la persona en desarrollo y algún aspecto de su
ambiente, hay que cambiarla una, y observar que ocurre con la
otra.
 Desde esta perspectiva son cuatro los conceptos básicos en los que se fundamenta el
planteamiento metodológico de Bronfenbrenner:

Validez Validez del Experimentos Experimento

ecológica desarrollo ecologicos transformador
Es un procedimiento de Es un tipo de investigación
Una investigación es
Un cambio evolutivo solo investigación que tiene
válida ecológicamente si que consiste en introducir
puede ser tenido por válido como objetivo descubrir
las situaciones empíricas modificaciones
si se demuestra que variables, condiciones o
diseñadas por el experimentales en las
efectivamente perdura el interacciones que puedan formas y valores
investigador permiten tiempo y en el espacio. intervenir en un institucionales establecidos
estudiar realmente determinado proceso de con el fin de identificar los
aquello que éste quiere acomodación entre el efectos de dichas
o dice estudiar organismo y su ambiente modificaciones en el
desarrollo humano.
 Bronfenbrenner señala que la familia es un
microsistema, es decir, un entorno inmediato que LA COMPRENSIÓN
influye directamente en el desarrollo del niño. Las DEL ENTORNO
características de la familia, como la estructura
familiar, la composición familiar, el nivel
FAMILIAR Y
socioeconómico y el estilo de crianza, tienen un ESCOLAR
impacto significativo en el desarrollo del niño

La escuela es otro entorno importante para el desarrollo

infantil. Los maestros y compañeros de clase brindan a
los niños oportunidades de aprendizaje y socialización.
Los estudios han demostrado que el rendimiento escolar
está relacionado con una serie de factores familiares,
como el nivel educativo de los padres, la estructura
familiar y el apoyo familiar.

La familia y la escuela interactúan entre sí de diversas

maneras. Las familias pueden influir en el rendimiento escolar
de los niños a través de su apoyo al aprendizaje, sus
expectativas y su participación en la escuela. La escuela
puede influir en el funcionamiento familiar a través de sus
demandas y expectativas.
 LA ESCUELA
Escuela de Kansas
Interés por determinar los efectos
del entorno físico de las escuelas en
el comportamiento escolar
Tañamo de las aulas
Distribución de las mesas
Variedad de objetos disponibles
Arquitectura
Brofenbrenner
Los entornos escolares se
caracterizan por una pobreza de
roles y actividades conjuntas
positivas, además de una falta de
identidad e interrelación
Los edificios son cada vez más
grandes e impersonales, y están más
alejados de la comunidad
 Procesos proximales

Mecanismos de interacción organsimo-medio, evaluables

empiricamente a través de los cuales los potenciales genéticos
humanos que tienen que ver con el funcionamiento psicológico
real son actualizados y hechos realidad

Activos durante toda la vida pero

principalmente en sus primeras fases,
para ser efectivos deben actuar de
forma regular prolongadamente
 Procesos proximales

Sirven para movilizar y sostener la atención del organismo en desarrollo,

instigan la búsqueda ligeramente más allá de las capacidades reales (Zona de
Desarrollo Próximo de Vygotsky), detectan relaciones sutiles y cumulan y
refinan el conocimiento declarativo y el metaconocimiento

Características de la persona en
desarrollo
Entorno inmediato y mediato
Naturaleza del proceso evolutivo