V.

El paradigma de “La teoría sociohistórica”

¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-histórica y de su mas
respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta creo podría
encontrarse en la celebre línea del Poeta John Donne (1991, p. 58):
“No man is an island, entire of itself, everyone is a part of the continent a piece of
the main”: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el
océano social. Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro
desarrollo físico, mental y espiritual. El conocimiento y el aprendizaje no están
localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los
encuentros sociales que incansablemente enriquecen, atemorizan, oprimen y
liberan nuestra existencia.
Se ha atacado a la teoría socio-histórica de Vygotsky como un “conductismo
social” en el cual la mente y autodeterminación del individuo sí bien existen, son
insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. Los estímulos que vienen
de la sociedad, las respuestas y hábitos generados en el individuo son
predecibles con una asombrosa precisión estadística. La ciencia de la publicidad
y la propaganda se encargan de dar una ilustración perfecta de este supuesto
“conductismo social.”
Sin temor a cometer un error fácilmente, puede considerarse que ningún
pensador ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión
pedagógicacomo lo ha hecho Vygotsky. La educación más que ser un derivado
de la psicología educativa como ha sido hasta ahora, muy pronto ha de ocupar
un lugar independiente en las ciencias sociales como la antropología, la
sociología y la psicología. En un futuro tal vez lejano aquellos que tienen como
función estudiar la enseñanza y el aprendizaje no serán llamados maestros sino
‘educólogos’. Si el psicólogo ha de hablar de la mente, el ‘educólogo’ ha de hablar
de la mente y de la sociedad como unión inseparable.
El cognitivismo descrito con anterioridad, aun con todas sus virtudes y
descubrimientos en la estructura de la mente, la memoria, la representación
mental y la psicolingüística siempre padeció de una gran limitación. Todos sus
resultados fueron obtenidos observando a los sujetos en situaciones ideales de
laboratorio. Cuando toda esta revolución cognitiva estaba sucediendo,
educadores, sociólogos y antropólogos se preocupaban con problemas de
aprendizaje en el mundo real de las fábricas, las oficinas y las escuelas de
Norteamérica. Observaban que, por ejemplo, los niños hispanos en los Estados
Unidos se comportaban inteligentemente en un ambiente hispano pero parecían
casi retrasados mentales en el ámbito escolar típicamente anglo de
norteamérica. Los niños negros consistentemente obtenían puntajes bajos en
exámenes de inteligencia, hasta que un psicólogo negro elaboró unexamen de
inteligencia culturalmente sesgado con expresiones particulares de la cultura
negra, y demostró que en estos exámenes la población anglo-sajona era la que
consistentemente obtenía puntajes bajos. Este y otros eventos propiciaron que
gradualmente creciera un descontento general acerca del cognitivismo, no por
sus métodos o sus descubrimientos sino por la limitación puramente cognitiva
intrínseca a todos sus estudios. En las batallas teóricas desarrolladas en este
siglo entre las corrientes pedagógicas contemporáneas, podemos decir que el
cognitivismo rechazó al conductismo porque negaba la posibilidad del
pensamiento constructivista y auto regulado. La teoría Socio-Histórica no
rechazó al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella y lanzó
devastadoras críticas en sus limitaciones. Este fue un paso decisivo en la historia
de la pedagogía.
Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante establecer que la
preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes en el pensamiento de Marx
quien vigorosamente defendió la idea de que la ideología de una sociedad está
moldeada en las actividades sociales (en particular sociales y productivas) en que
el individuo participa, no dentro de su cerebro exclusivamente. Vygotsky, (1978)
siendo psicólogo, se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen
social. El siguiente párrafo ha llegado a ser unode los textos más famosos en la
historia de la educación:
“En el aprendizaje, los procesos interpersonales son transformados en procesos
intrapersonales. Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen
dos veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual; primero
entre las personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño
(intrapsicológicamente). Esto aplica igualmente al control voluntario de la
atención, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones de
alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos.” (p.57)
Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978): “a través
de otros llegamos a ser nosotros mismos.” Otra contribución importante de
Vygotsky en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue el estudio de la zona
de desarrollo próximo, a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera:
“La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo actual
determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un
adulto o de un compañero más capaz. La zona de desarrollo próximo define
aquellas funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de
maduración; funciones que madurarán mañana pero se encuentran en estado
embrionario en el presente. Estas funciones puede decirse que son capullos o
flores... más todavía no los frutos.” (p.86).

TEORIA SOCIOHISTORICA

Vigotki (1896-1935) la profundidad de su teoría puede notarse en los

aportes que la misma ofrece aún hoy para definir nuevas líneas de
trabajo en el aula.
Tres Ideas Básicas De La Teoría Sociohistórica.
Los estudiosos de la obra de Vigotski, coinciden en señalar que tres
tres temas son los siguientes:
* El método genético o evolutivo
* Los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos
sociales.
* La interiorización de los signos sociales y de la internalización
consciente de la cultura y de las relaciones.
Procesos Psicológicos Superiores
El hablar de procesos psicológicos superiores entraña la idea de que
existen procesos psicológicos elementales.
Interiorización Internalización
La interiorización es un proceso en el cual, las actividades que un
sujeto realiza en el mundo externo toman la forma de representaciones
mentales por ejemplo, la construcción de la acción de numero.
Piaget enfoca su atención en investigar la relación existente entre
el niño y el mundo que lo rodea.
Vigotski centraba su interés en el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores es decir aquellas funciones por los cuales un
ser humano se inserta en su comodidad social a partir de recibir su
bagaje cultural.
Características De La Psicología Vigotskiana
Las características de Vigotski son: instrumento, cultura e historia.
El carácter instrumental alude al porceso mental superiores. La
esencia de la conducta humana reside en su caráctermedializado por
herramientas y signos.
Las herramientas están orientados hacia afuera la transformación de
la realidad física y social. En cambio los signos están orientados.
El carácter cultural que le asigna Vigotski a su psicología alude al
hecho de que la sociedad le proporciona al niño metas e instrumentos
estructurados para alcanzarlo.
La Educación Escolar
Para el la educación no solo implica el desarrollo potencial del
individuo sino también la expresión y el crecimiento histórico de la
cultura humana. Consideraba que la educación es dominante en el
desarrollo cognitivo del hombre pero también representa la pura
esencia de la actividad sociocultural.
Aprendizaje como Proceso de Internalización
En la perspectiva Vigotskiana, los significados que recibe el sujeto
provienen del medio social externo, pero deben ser previamente
asimilados e interiorizados por cada uno
Es asa que los procesos interpersonales se transforman en
intrapersonales.
La Zona de Desarrollo Próximo
Surge como critica a los test psicológicos estáticos e individuales
para medir el conocimiento de inteligencia
Zona de desarrollo real ._es cuando el niño se desarrolla mediante el
medio que lo rodea.
Zona de desarrollo potencial ._es cuan el niño ya sabe algo
científico.
Conceptos científicos y Conceptos Cotidianos
Concepto científico: es del desarrollo mental del niño por ejemplo
una misma lengua al mismo tiempo que se adquisición vocabulario.
Concepto cotidiano: es la existencia concreta apartir de una
explicación .
Las habilidades intelectuales
se considera que las habilidades intelectuales que los niños
adquieren están directamente relacionados con el modo que puede
solucionar problemas específicos y en determinados contextos los
humanos utilizaron signos e instrumentos culturales para medir en
nuestras interacciones con el ambiente circulante es el uso de
comunicación con el medio para la interrelación con el yo.
Implicaciones didácticas
El concepto de desarrollo próximo es el que más contribuciones y
privaciones pedagógicas.
Teoría de las inteligencias Múltiples
Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y
talentos en distintos niveles de desarrollo.
Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas“. Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce lo que se sabía intuitivamente: “que la brillantez
académica no lo es todo”. Segundo, y no menos importante, Gardner
define la inteligencia como una capacidad.
Actualmente, el autor de la teoría, Howard Gardner, diferencia ocho
tipos de inteligencia:
Inteligencia Lógico-Matemática: capacidad de entender las relaciones
abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo
que nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia.Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir
la música. Es la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los
cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos o los decoradores.
Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio
idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores.

Inteligencia Cinetico- Corporal: capacidad de percibir y reproducir

el movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar
el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es
la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y
los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y

controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está
asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro
y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros
(habilidades sociales y empatía). Nos permite entender a los demás, y
la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores
o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal
conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Karla Martínez G.
La Teoría Psicogenética y La Teoría Sociohistórica

A través de los años la educación ha estado en constante

transformación en lo que respecta a las teorías del aprendizaje. La
manera en la que se enseña cambia en la manera en la que el ser
humano evoluciona. Los niños de la actualidad tienen distintas
necesidades y características que décadas atrás; por lo que es
importante señalar que así como el mundo se encuentra en constante
movimiento, la educación y la manera en la que se proporciona la
enseñanza y se lleva a cabo el aprendizaje debe estar en constante
transformación. Las principales teorías que se han aplicado, cambiado
y adaptado son: el conductismo, el cognoscitivismo y el
constructivismo.
El conductismo fue originado por un psicólogo llamado John B. Watson
quien argumentaba que la psicología debía enfocarse en la conducta
del ser humano. Después B. F. Skinner continúo con los estudios de
Watson, concluyendo que el ambiente tiene una gran influencia en las
acciones y conocimientos del hombre.
“Skinner desarrolló la teoría del ‘condicionamiento operante,’ la
idea de que nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este
tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado.”
(Gary DeMar, 1988) Esto significa que esperamos una respuesta a
nuestras acciones, por ejemplo, en el prescolar, la educadora
proporciona estampillas si el alumno se comporta. El niño sabrá que
lapróxima vez recibirá un premio similar.

El cognoscitivismo de acuerdo con Snelbecker se dio lugar debido a

que psicólogos y educadores iniciaron la desenfatización del interés
por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron
procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la
solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el
procesamiento de la información (1983).

“Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los

procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la
información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El
aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen,
sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren” (Jonassen, 1991).

Jean Piaget ha sido uno de los científicos que ha estudiado el

cognoscitivismo, afirmó que un niño no aprende de la misma manera que
un adulto y diferenció etapas de desarrollo.
1) Etapa sensorio-motora (0-2 años),
2) Etapa pre-operacional (2-7 años)
3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años),
4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto (11-15 años).

Esta teoría es mejor conocida como teoría psicogenética, en la que

Piaget establece que la mente humana evoluciona conforme va
adquiriendo conocimientos, en otras palabras: por medio del
aprendizaje. Asimismo señala que “la inteligencia es la adaptación
por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de lascosas
a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores
a los objetos." (Jean Piaget).

El propósito de la teoría psicogenética es explicar los procesos

mentales que se llevan a cabo al desarrollarse la inteligencia por
medio del aprendizaje y las capacidades físicas del ser humano y como
los nuevos conocimientos influyen sobre los ya adquiridos o sus
percepciones de la vida.

Hoy en día esta teoría forma gran parte del constructivismo, teoría
que ha llamado la atención de la educación y generado el cambio
general de los proyectos de educación. En México, se ha adoptado como
base esta teoría, aunque aun no se cuenta con la capacitación para
practicarla en su totalidad y más que nada se adopta un método de
enseñanza-aprendizaje ecléctico, en el que se toma lo que se necesita
de las teorías para propiciar este proceso.
En el constructivismo “se considera que el conocimiento nuevo se
asimila por la relación de éste con las ideas previas que el
aprendiente ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar una
acomodación o reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto,
hay aprendizaje si se modifican y transforman las estructuras
cognitivas prestablecidas. Para J. Piaget, en la enseñanza no tiene
sentido dar contenidos lógicos acabados, sino que el individuo ha de
llegar a ellos mediante la experimentación, razón por la que su
teoría del aprendizaje se conoce con el nombre de aprendizaje
poracción.”

Existe otra teoría que supone explicar el desarrollo de la

inteligencia a través de percepciones, en la cual la sociedad toma el
papel principal. Esta teoría es conocida como Teoría Sociohistórica
de Lev Vigotsky.

“Los procesos psicológicos superiores se originan en la vida social,

es decir, en la participación de sujeto en las actividades
compartidas con otros. La teoría Sociohistórica propone analizar el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la
internalización de prácticas sociales específicas.” (Paula, 2005)

Esto significa que el ser humano adquiere sus conocimientos y

percepciones de acuerdo a su forma de vida, la cual indudablemente
esta ligada a una comunidad. De esta forma, esta rodeado de cultura,
comportamientos y creencias que la definen como sociedad. El
individuo se desarrolla en un ambiente específico del cual adquiere
experiencias y enseñanzas.

Vigotsky señala algo que nombra zona del desarrollo próximo (ZDP) el
cual define como la capacidad que posee un niño de resolver un
problema individualmente o con ayuda de un adulto. “Nosotros
postulamos que la ZDP es un rasgo esencia del aprendizaje, es decir,
el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez
que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte,
delos logros evolutivos independientes del niño.” (Vigotsky)
Para proporcionar un ejemplo de cómo influye la sociedad, las
amistades, la familia y el entorno en un individuo, haremos un
pequeño análisis de la película “Escritores de la libertad”
interpretada por Hillary Swank. En la que una maestra (Hillary Swank)
empleando una metodología constructivista; utiliza todo su esfuerzo y
recursos para sacar adelante una clase compuesta por miembros de
distintas razas en una comunidad problemática.

La maestra Erin comienza su primer año de trabajo como maestra en una

escuela en los disturbios de Los Ángeles. En el primer día de clases
se enfrenta con un grupo de estudiantes violentos y desinteresados
por el estudio. Erin cree en la posibilidad de ayudar a esos jóvenes
y comienza a buscar las herramientas necesarias para propiciar la
enseñanza y el aprendizaje pero sobre todo el respeto y la
solidaridad entre unos y otros.

El grupo 203, logra identificarse por medio de la ayuda de la

maestra; sin embargo, la institución no tiene el mismo entusiasmo y
credibilidad de progreso en el grupo que Erin; por lo que ella busca
la manera de conseguir el apoyo que necesita para brindarles
experiencias que los inspiren a mejorar y conocer lo que hay mas allá
de su realidad.

Los estudiantes eran jóvenes viviendo una guerra dentro de su

comunidad, muchos de ellos habían perdido más de un ser querido y su
preocupación a diario era silograrían sobrevivir el día. Ellos
encuentran en la clase 203 un hogar y un espacio donde expresarse y
relacionarse manera pacífica. Logran desarrollar interés por el
estudio, la lectura y la vida de los demás compañeros.

Esta película es basada en hechos reales; es una inspiración para

todo docente, y es una manera muy sencilla de ejemplificar como un
maestro puede tomar todo lo que brinda cada individuo al salón de
clases para lograr un entorno enriquecedor. La información y el
aprendizaje se encuentran en el aula y es el trabajo del docente
tomar lo mejor y manejarlo de manera que ese aprendizaje se logre. Es
necesario conocer la manera en la que aprende cada individuo; sus
fortalezas, debilidades y la manera en la que perciben el mundo y de
esta manera, poder enseñar.
El propósito de las teorías tanto psicogenéticas y sociohistóricas es
comprender al ser humano; busca cómo favorecer las fortalezas y
destrezas que posee un individuo durante cada una de sus etapas de
desarrollo. Aplicando estas teorías para conocer la manera en la que
se aprende; brinda una visión mas apropiada para todas aquellas
personas que buscan enseñar.

Referencias
http://www.contra-mundum.org/castellano/demar/Conductismo.pdf
http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/conductismo_cognit
ivismo_constructivismo.pdf
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498048.html
http://educacion.idoneos.com/index.php/287950

V. El paradigma de “La teoría sociohistórica”

¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-
histórica y de su mas respetado representante Lev Semionovich
Vygotsky? La respuesta creo podría encontrarse en la celebre línea
del Poeta John Donne (1991, p. 58):
“No man is an island, entire of itself, everyone is a part of the
continent a piece of the main”: En efecto ninguno de nosotros somos
islas autosuficientes en el océano social. Dependemos de aquel “otro
generalizado” para nuestro desarrollo físico, mental y espiritual.
El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los
recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros
sociales que incansablemente enriquecen, atemorizan, oprimen y
liberan nuestra existencia.
Se ha atacado a la teoría socio-histórica de Vygotsky como un
“conductismo social” en el cual la mente y autodeterminación del
individuo sí bien existen, son insignificantes frente al monstruo que
es la sociedad. Los estímulos que vienen de la sociedad, las
respuestas y hábitos generados en el individuo son predecibles con
una asombrosa precisión estadística. La ciencia de la publicidad y la
propaganda se encargan de dar una ilustración perfecta de este
supuesto “conductismo social.”
Sin temor a cometer un error fácilmente, puede considerarse que
ningún pensador ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión
pedagógicacomo lo ha hecho Vygotsky. La educación más que ser un
derivado de la psicología educativa como ha sido hasta ahora, muy
pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales
como la antropología, la sociología y la psicología. En un futuro tal
vez lejano aquellos que tienen como función estudiar la enseñanza y
el aprendizaje no serán llamados maestros sino ‘educólogos’. Si el
psicólogo ha de hablar de la mente, el ‘educólogo’ ha de hablar de
la mente y de la sociedad como unión inseparable.
El cognitivismo descrito con anterioridad, aun con todas sus virtudes
y descubrimientos en la estructura de la mente, la memoria, la
representación mental y la psicolingüística siempre padeció de una
gran limitación. Todos sus resultados fueron obtenidos observando a
los sujetos en situaciones ideales de laboratorio. Cuando toda esta
revolución cognitiva estaba sucediendo, educadores, sociólogos y
antropólogos se preocupaban con problemas de aprendizaje en el mundo
real de las fábricas, las oficinas y las escuelas de Norteamérica.
Observaban que, por ejemplo, los niños hispanos en los Estados Unidos
se comportaban inteligentemente en un ambiente hispano pero parecían
casi retrasados mentales en el ámbito escolar típicamente anglo de
norteamérica. Los niños negros consistentemente obtenían puntajes
bajos en exámenes de inteligencia, hasta que un psicólogo negro
elaboró unexamen de inteligencia culturalmente sesgado con
expresiones particulares de la cultura negra, y demostró que en estos
exámenes la población anglo-sajona era la que consistentemente
obtenía puntajes bajos. Este y otros eventos propiciaron que
gradualmente creciera un descontento general acerca del cognitivismo,
no por sus métodos o sus descubrimientos sino por la limitación
puramente cognitiva intrínseca a todos sus estudios. En las batallas
teóricas desarrolladas en este siglo entre las corrientes pedagógicas
contemporáneas, podemos decir que el cognitivismo rechazó al
conductismo porque negaba la posibilidad del pensamiento
constructivista y auto regulado. La teoría Socio-Histórica no rechazó
al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella y lanzó
devastadoras críticas en sus limitaciones. Este fue un paso decisivo
en la historia de la pedagogía.
Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante
establecer que la preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes
en el pensamiento de Marx quien vigorosamente defendió la idea de que
la ideología de una sociedad está moldeada en las actividades
sociales (en particular sociales y productivas) en que el individuo
participa, no dentro de su cerebro exclusivamente. Vygotsky, (1978)
siendo psicólogo, se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un
origen social. El siguiente párrafo ha llegado a ser unode los textos
más famosos en la historia de la educación:
“En el aprendizaje, los procesos interpersonales son transformados
en procesos intrapersonales. Todas las funciones en el desarrollo
cultural del niño aparecen dos veces: primero en el ámbito social y
luego en el ámbito individual; primero entre las personas
(interpsicológicamente) y luego dentro del niño
(intrapsicológicamente). Esto aplica igualmente al control voluntario
de la atención, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas
las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre
humanos.” (p.57)
Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978):
“a través de otros llegamos a ser nosotros mismos.” Otra
contribución importante de Vygotsky en el desarrollo de esta
corriente pedagógica fue el estudio de la zona de desarrollo próximo,
a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera:
“La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de
desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver
problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero más capaz.
La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no
han madurado pero están en el proceso de maduración; funciones que
madurarán mañana pero se encuentran en estado embrionario en el
presente. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores...
más todavía no los frutos.” (p.86).

La teoria socio-histórica

INTRODUCCIÓN

Lev Seminovich Vigotsky es el fundador de la teoría socio-histórica

en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los
años 1925 y 1934 año en que falleció a los 38 años a causa de una
enfermedad.
La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son
los escritos del materialismo dialectico e histórico de Marx y
Engels.

A través de esta monografía pretenderemos tomar los principales

conceptos de la teoría socio-histórica pensando en su aplicación al
diseño curricular en el futuro desempeño como docentes en cuanto a la
formación de estudiantes.

Dado que el desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores guarda

una relación directa con la enseñanza y el aprendizaje, resultará
útil, en este sentido, proporcionar algunas estrategias y
aplicaciones de las de las ideas vigotskiana.

“Todas las funciones psicológicas son relaciones de orden social

interiorizadas, base de la estructura social de la personalidad”
(Lev S. VIGOTSKY).

DESARROLLO

"Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al

individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel esencial."
Vigotsky piensa los procesos psicológicos a partir de dos líneas de
desarrollo cualitativamente distintas y complementarias entre si: una
natural y otra cultural.

En laprimera se encuentran ciertos procesos psicológicos básicos,

como la atención involuntaria, la motivación, percepción o la memoria
elemental, que son regulados por mecanismos biológicos y se comparten
con otras especies. Estos son los Procesos Psicológicos Elementales
(PPE).

En la línea de desarrollo cultural se hallan otro tipo de procesos,

tales como la memoria voluntaria, el lenguaje o la resolución de
problemas, etc. Estos son llamados por Vigotsky Procesos Psicológicos
Superiores (PPS) y son exclusivamente humanos.

Los procesos psicológicos superiores no son un estado avanzado (o

evolucionado) de los procesos psicológicos elementales a diferencia
de estos regulan la acción voluntariamente y son independientes del
entorno, están regulados conscientemente, se valen en su organización
del uso de instrumentos de mediación. Los PPS a su vez se dividen en:

• PPS rudimentarios: poseen características más generales o

universales y suelen relacionarse más a lo humano. Por ejemplo, el
lenguaje oral que es un PPS adquirido en la vida social general por
la mayoría.

• Los PPS avanzados: según su modo de formación se adquieren en los

procesos instituidos de socialización específicos. Y según sus
características o propiedades emplean en mayor grado los instrumentos
de mediación, constituyéndose así de una creciente independencia
contextual, de regulación voluntaria y realización consciente.Por
ejemplo el lenguaje escrito que requiere un mayor control consciente
y voluntario, siendo necesario un gran manejo del lenguaje y su
reflexión.

Entendemos entonces a los procesos psicológicos superiores como

procesos de naturaleza social con legalidad propia y que no se pueden
reducir a procesos elementales.

Puesto que el sujeto se encuentra en una sociedad específica con una

cultura concreta, los PPS están determinados por la forma de ser de
esa sociedad. El sujeto se constituye en la apropiación de forma
gradual de instrumentos culturales y en la interiorización progresiva
de operaciones psicológicas constituidas inicialmente en la vida
social .Los PPS son mediados culturalmente.

Vigotsky aplica en la psicología el método de Marx, formulando

relaciones entre el plano social (inter-psicológico) y el plano
individual (intra- psicológico), y entre los procesos de
interiorización y el dominio de los instrumentos de mediación.

Es decir que el medio social y los instrumentos de mediación, a

través de los procesos de interiorización constituyen los procesos
psicológicos superiores.

Los procesos de interiorización implican que una actividad externa se

reconstruya y comience a suceder internamente en el plano de la
conciencia. No obstante no es un proceso de copia de la realidad
externa en un plano interior existente.

Lo que caracteriza el proceso de desarrollo es laaparición de nuevas

formas de mediación, Vigotsky toma como unidad de sus análisis la
actividad entendida como sistema de transformación del medio con la
ayuda de instrumentos de mediación que pueden ser materiales
(herramientas) o psicológicos (signos).

Así como las herramientas físicas actúan sobre el mundo externo

colaborando en su transformación, los instrumentos de mediación o
semióticos se encuentran orientados hacia el mundo social. Sin
embargo el dominio de los instrumentos semióticos radica en la
transformación hacia otros (mundo social) y a su vez hacia si mismos.

Vigostky introduce el concepto de Zona de Desarrollo Proximo, que es

la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una
persona puede alcanzar actuando independientemente (nivel real de
desarrollo) y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de una persona
más competente o experto en esa tarea.(nivel de desarrollo
potencial).

La importancia de la educación en este sentido radica en el hecho de

que las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP
y se crean en la interacción educativa, con la ayuda del docente. En
la ZDP, los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes
solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente
un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y, lo más
importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una
nueva y másavanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar
actividades ni solos ni acompañados.

CONCLUSIONES

“Los alcances y límites de diferentes perspectivas psicológicas

confluyen con construcciones de la lingüística, la sociología, la
socio- y psico- lingüística, obviamente la pedagogía…”

El aprendizaje de conocimientos científicos puede concretarse

generando enlaces y relaciones, vinculándose con los conceptos
espontáneos, favoreciendo hipótesis que plateen un trabajo en el aula
que le dé lugar o que posibilite el establecimiento de estas
relaciones por parte de los alumnos.

Comprometerlos con la resolución de problemas que les demanden

saberes anteriores pero que también los “empuje” a buscar nuevas
ideas es una manera de posibilitar la aparición de este tipo de
relaciones.

La educación posee un rol inherente a los procesos de desarrollo, que

consisten en la apropiación de objetos, saberes, normas e
instrumentos culturales como resultado de la interacción social. En
la interacción con los demás y mediante el uso de instrumentos de
mediación, se desarrolla el conocimiento en formas cada vez más
complejas. Por ejemplo el uso de reglas mnemotécnicas en este sentido
podría ser una herramienta muy útil en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.

Cualquier concepto puede ser designado con ayuda de otros conceptos

mediante una cantidad innumerable de procedimientos, así el planteo
deproblemas conceptuales pueden ser analizados con ejemplos que
involucren situaciones de la vida cotidiana.

Tener en cuenta el contexto socioeconómico de los alumnos con

dificultades de aprendizaje y comportamiento será de gran utilidad a
la hora de planear estrategias de enseñanza.

Teniendo en cuenta el concepto de zona de desarrollo proximo, que es

la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental
crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y
desarrollo, ajustar esa ayuda en la propuesta de retos abordables
para el alumno; no tanto en el sentido de que pueda resolverlos por
sí solo, sino de que pueda afrontarlos gracias a la combinación de
sus propias posibilidades y de los apoyos e instrumentos que reciba
del profesor.

La ZDP permite la formación de los PPS, en tanto da cuenta del papel

de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la
adquisición de herramientas necesarias para aprender.

Según vigostsky el juego crea una ZDP en el niño, entonces seria

oportuno introducir en el aula herramientas interactivas, (softwares,
dispositivos controlabres, videos, etc) mediante las cuales los
alumnos aprendan relacionando conceptos de una forma mas entretenida
que la forma tradiconal.

Bibliografía

Vigotsky y el aprendizaje escolar (Ricardo Baquero –Aique)

Apuntes de cátedra psicología I, Universidad Nacional del Comahue.

[pic]

1. IDEAS PRINCIPALES DE TEORIA SOCIOHISTORICA:

La teoría socio histórica analiza los procesos de desarrollo y
construcción subjetiva, coloca el énfasis en el funcionamiento
psicológico intersubjetivo.
Cuenta con cinco tesis centrales para abordar de manera objetiva y
científica el estudio de la conciencia humana.
Se la considera uno de los modelos genéticos del desarrollo
psicológico de mayor relevancia en el siglo XX.

2. Desde mi punto de vista lo que cambio es que pensaba que el

aprendizaje era una cosa sencilla, pero me di cuenta de que es mucho
más complejo, que sin un proceso no hay un buen aprendizaje.
Para incorporar y una de las ideas que puedo aportar es que,
deberíamos como padres acompañar mas a nuestros hijos en el proceso
de aprendizaje y desarrollo; y como futuro docente, incentivar a esos
padres a q acompañen a sus hijos.
Yo creo que entre todos hicimos un buen aporte en la clase de las
tesis ya que cada grupo explico de forma fácil y sencilla cada una de
las mismas, donde llegue a entenderlas más que tan solo con leerlas y
analizarlas sola.
3. Los problemas fundamentales que ocupa la psicología son:
4. NOCIONES BASICAS:
Cuando los procesos de desarrollodel niño son independientes del
aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso puramente
externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de
proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.
El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del
aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo.
Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el
concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de
aprendizaje a la formación de hábitos, identificándolos con el
desarrollo.
Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero
relacionados entre sí: Por un lado está la maduración, que depende
directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el
aprendizaje, que a su vez, es también un proceso evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
maduración. El punto nuevo y más notable de esta teoría, según la
perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al
aprendizaje dentro del desarrollo del niño.
5. La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite
analizar cómo aprende un alumno. Los aportes de la Psicología
Cognitiva también se relacionan con la enseñanza, se considera que el
aprendizaje será máseficaz si el maestro gradúa o distribuye mejor la
nueva información. Favoreciendo la construcción de estrategias que
apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo. También ofrece un
proceso activo y permanente, donde se facilita la acción comunicativa
entre los actores presentes en la escuela, generando una dinámica
propia que hace posible materializar y ajustar, el desarrollo de una
orientación artística de la institución, la atención a problemáticas
específicas de los estudiantes, y la integración de los saberes
disciplinares, dando significado y utilidad a los conocimientos,
buscando además, dar respuestas a las necesidades del entorno y de la
época. Demandando de la institución, una proyección como agente de
cambio social y polo de desarrollo individual y colectivo,
posibilitando una aproximación al conocimiento científico y a su
posible aplicación y transformación.
6. ALCANCES:
7. GLOSARIO:
PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES RUDIMENTARIOS: son aquellos que se
desarrollan por el solo hecho de participar en una cultura a través
de las prácticas sociales.
PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES AVANSADOS: estos se desarrollan
también en el seno de la cultura, pero además requieren de contextos
sociales especializados, de prácticas especificas de instrucción.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: (ZDP) se refiere al espacio obrecha
entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar
a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un
adulto o un par más competente.

NIVEL DE DESARROLLO REAL: Es el desempeño actual del niño, consiste

en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro.

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL: es el nivel de competencia que un

niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. 

ANDAMIAJE: hace referirse al apoyo temporal que proporcionan los

adultos (ya sean padres, profesores o maestros) al niño para que este
cruce la Zona de desarrollo próximo. 

PARTICIPACION GUIADA: es la insistencia en la aportación conjunta de

adulto y niño y la gestión compartida del proceso, esta es una
característica específica de la misma.

8. La teoría socio histórica de Vigotsky es una teoría

psicológica del enfoque socio histórico que pone de manifiesto la
compenetración activa de los niños con su entorno y en la que se
destaca el papel de la socialización como proceso de desarrollo
cognitivo.
Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya
estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad
motora, tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso
de los estímulos del medio, sino sobre todo de los recursos
yestímulos internos del sujeto, como si fueran herramientas físicas.
Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto a lo
largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio social en
el que vive el sujeto. La cooperación social, según Vigotsky,
permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos
sociales, convirtiéndolas en propias. El papel de los adultos o de
los pares más avanzados, será el de guiar y dirigir el aprendizaje
antes de que el niño pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta guía
permitirá al niño cruzar la de desarrollo próximo, la brecha entre
lo que ya es capaz de hacer y lo que no puede lograr por sí mismo. En
el transcurso de esta colaboración, la responsabilidad de la
dirección y control del aprendizaje pasan gradualmente al niño.
Este teórico considera que el aprendizaje es un producto de la
interacción social y cultural, pues considera al sujeto como un ser
eminentemente social, y por consecuencia el conocimiento como
producto de este, “…los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en
un contexto y luego se internalizan. Pero precisamente esta
internalización es producto de uso de un determinado comportamiento
cognitivo en un contexto social.”