La planificación

desde un
currículum
prescriptivo
 DOCUMENTOS CURRICULARES

PUEDEN SER

Prescriptivos Comunes

Pautan la enseñanza, Incorporan los saberes y

establecen con carácter conocimientos que deben
de ley qué y cómo aprender todos los niños,
enseñar en los adolescentes, jóvenes y
establecimientos adultos de la Provincia de
educativos de la provincia Bs. As. Ya que son sujetos
iguales en derecho y
dignidad
 PLANIFICAR

PARA QUE? PORQUE?

involucra un compromiso ético y social

se orienta al logro de
prácticas educativas más justas y democráticas

 organizar los aprendizajes que se espera lograr según

una posible ruta que orienta la práctica del docente.

 indica que estrategias se utilizarán y de qué forma

se evaluará el logro de aprendizajes.
 PLANIFICACION

es una

herramienta

sirve para
•Anticipar escenarios
•Proponer estrategias
buscan construir alternativas hacia el
interior de cada escuela, contemplando
diferentes formas para que los alumnos
aprendan.

Que

atiendan particularidades
y trate de prevenirlas; o en
caso contrario saber
sobrellevarlas.
 OBJETIVO - Distribución de contenidos
- Organizador pedagógico – didáctico de contenidos
DIVERSIDAD y actividades.
- Registro de lo realizado
- Previsión didáctica
- Tarea administrativa
FUENTES – prescripciones curriculares
DE - texto y lo prescripto en el Diseño
- el texto oganizador
MATERIALIDAD planes mentales
planificaciones escritas
MODALIDAD: proyectos, unidades temáticas, didácticas, secuencias
SENTIDOS Didácticas.
SELECCIÓN DEL FORMATO por el equipo docente
por cada docente o departamento
conducción de la escuela
MOMENTO DE REALIZACIÓN - antes del inicio del ciclo lectivo
DE LA - luego del período de diagnóstico
Se acuerda fecha entre docentes y directivos, el cual establece
fecha de entrega.
REVISIÓN Y AJUSTES a veces los docentes los registran
DESTINATARIO el docente que la realiza o un superior jerárquico
FORMA DE CONSTRUCCIÓN individual,grupal,por departamentos
PLANIFICACIÓN VISIBILIDAD: archivada en dirección, en poder del docente o
exhibida en el aula
 LA PLANIFICACIÓN COMO PARTE DE LA ENSEÑANZA

La planificación como posibilidad de pensar la clase anticipadamente

Redactar objetivos
Enunciar actividades GARANTIZAN UNA BUENA ENSEÑANZA
Seleccionar recursos

La reflexión realizada después de terminada la clase DOCENTE REFLEXIVO

puede mejorar la próxima clase

El trascurrir de la clase: las acciones no previstas y espontáneas SABIDURÍA

PRÁCTICA

Ciertas situaciones exigen que pensemos en ellas

reflexionemos DESDE LA

evaluemos PLANIFICACIÓN
 La planificación didáctica como tarea compartida

Requiere de acuerdo Por docentes: de las mismas áreas, del mismo

con otros docentes: es ciclo, del mismo año, entre turnos, entre áreas,
una tarea compartida entre niveles, etc.

busca
Centrada en el proceso de enseñanza
y en los procesos de aprendizaje
Favorecer la trayectoria
escolar del alumno

TIENE SENTIDO INSTITUCIONAL

Se considera como
una acción con
progresión en el
tiempo
LA PLANIFICACIÓN comunica intenciones, valoraciones y decisiones del docente

EQUIPO INSTITUCIONAL que tiene

SUPERIOR JERÁRQUICO Como compromiso la enseñanza

Connotaciones burocráticas
DEBER: Es una responsabilidad,
Instrumento de control
un compromiso ético y social

DERECHO Docente
ENSEÑAR

Alumno
Participar de situaciones de enseñanza planificada
Para recibir la mejor educación
Pensada y sistematizada
Reguardada de la rutina y de la improvisación

Garantiza el sentido común de los diseños curriculares

 ¿Para quién se planifica? ¿Quién planifica?

Primer destinatario •El docente

•El equipo directivo
•El inspector
El docente

Aunque involucra a Planifican y anticipan las

todos los actores del Planifican y anticipan las acciones pedagógicas
sistema educativo acciones pedagógicas

¿Para qué? ¿Para qué?

Quienes tienen
(en sus manos) la
responsabilidad Para acompañar y
de la educación Para acompañar los
de todos los procesos de enseñanza orientar a los docentes
en los itinerarios de
concurrentes de enseñanza.
nuestras escuelas
¿Cuál es la forma correcta de planificar? Toda planificación didáctica
Responde a los
siguientes criterios
orientadores
NO hay forma correcta,
SI formas adecuadas Educación: por ser
intencional, Es parte de la
requiere de enseñanza
planeamiento

¿Adecuadas a qué?
Es una tarea Flexible y abierta
compartida (sucesión de borradores)

•Ley Nacional de
Educación. Actividad
•Ley Provincial de Objeto de
permanente y
Educación. evaluación. dinámica
•Marco General de
Política Curricular.
•Diseños Curriculares. Integra la memoria didáctica de la
institución

Forma parte del currículum

 PROYECTO INSTITUCIONAL

como encuadre de como respuesta a un como respuesta a una

trabajo problema propuesta externa

problemas entendidos La escuela,

•reconstruir la historia
como institucionales mediante estrategias
de la
diversas, articula
Institución •construcción de un
acciones con otras
•presentar una forma saber institucional
escuelas e instancias del
de organización de la que permita definir esos
sistema y participa en
misma (distribución problemas,
propuestas de distintos
de actividades, roles y jerarquizarlos,
orígenes que impactan
funciones, seleccionarlos y
positivamente en los
organigrama) proponer una estrategia
logros institucionales
•una caracterización de mejora
•inclusión en programas
de la propuesta y La formulación,
nacionales y
oferta educativa de la implementación y provinciales.
institución evaluación del proyecto • iniciativas externas
es una estrategia que •concursos
apunta al •proyectos especiales
mejoramiento del •proyectos regionales
quehacer institucional. y/o distritales
 Ley Provincial de Educación

“es preciso que los docentes de cada institución, como comunidad de trabajo,
definan un proyecto educativo con la participación de todos sus integrantes con el
propósito de revisar las prácticas pedagógicas y de gestión y acompañar el progreso
de los resultados académicos”
Concebir el proyecto institucional desde esta posición implica entre otras cuestiones

• tomar la escuela como objeto de conocimiento;

• concebir al problema no como un obstáculo sino como un campo de intervención;
• construir un saber sobre la escuela;
• plasmar ese saber como producto de una construcción colectiva: si propiciamos saberes
desarticulados, parcelados y compartimentados no podemos comprender realidades cada
vez más transversales y multidimensionales (Morin; 2001);
• considerar la elaboración del proyecto como posibilidad de crear futuros. Esto supone
intervenir para generar otras condiciones diferentes de las actuales: “no existe un futuro
único y predeterminado, sino un abanico de posibilidades (…) la concreción de un camino u
otro depende entonces de las decisiones y las
acciones humanas que clausuran, potencian o desarrollan esas posibilidades” (DGCyE;
2007: 14);
• entender la definición del problema, la formulación del proyecto, su implementación,
monitoreo y evaluación
como un proceso de aprendizaje colectivo.
 PREOCUPACIONES
GENERALES

discontinuidad en la asistencia repitencia en los primeros años de la

de los alumnos en el Nivel Inicial escolaridad primaria y secundaria

problemas que atraviesa el sistema

educativo

se manifiesta en la particularidad
de cada escuela explicamos la situación,
formulamos hipótesis del problema

se buscan

herramientas para la mejora de las preocupaciones