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MASTER UNIVERSITARIO EN NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y APOYO A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA
Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos
BLOQUE IV
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
La Intervención en Personas con Discapacidad Intelectual: Intervención
centrada en la persona vs. intervención centrada en la familia.
Profesorado:
Eva María Padilla Muñoz
INTRODUCCIÓN
El modelo de apoyos como guía en el proceso de intervención en la DI.
1. Identificar las áreas relevantes de apoyo
2. Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada área de acuerdo con los intereses y
preferencias de la persona, con sus posibilidades y con las posibilidades del contexto.
3. Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo (frecuencia, duración y tipo de apoyo).
4. Escribir plan individualizado de apoyos (PIA)
Ejecutemos un PIA en el que se fija como meta la

intervención a nivel conductual
MASTER UNIVERSITARIO EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y APOYO A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA

1.- MODELO DE INTERVENCIÓN
Y APOYO CENTRADO EN LA
PERSONA (adulto con DI)
2.- MODELO DE
INTERVENCIÓN Y APOYO
CENTRADO EN LA FAMILIA
(niño con DI)

1.- MODELO DE INTERVENCIÓN Y APOYO CENTRADO EN LA PERSONA
PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO
Mirar, sonreír, cruzar los brazos,... hasta respirar, todo son

conductas.
El objetivo debe ser potenciar aquellas conductas que ayudan a

las personas con las que trabajamos a disfrutar de sus vidas, a que
vivan lo más independientemente posible y a que lleven una
vida, como se suele decir, normal. También hay que ayudarles a
eliminar aquellas otras conductas que impiden a la persona
disfrutar de su vida.

Consiste en establecer apoyos para lograr cambios en las conductas

relevantes a nivel social empleando estrategias lo menos aversivas
posibles, motivo por el cual se califica de “positivo”. Se trata de un
enfoque para afrontar los problemas de conducta mejorando las
condiciones ambientales y los déficits en habilidades (Carr,
1995).
La resolución de la conducta problema pasa por la modificación
de aspectos globales del contexto vital de la persona. No sólo de
esa conducta problema.
Se persigue la prevención de estos problemas conductuales y

no la simple corrección de los mismos.

Componentes Estratégicos
1. Calidad de Vida como Proceso vs. Resultado: manipulaciones

ecológicas.
2. Instrucción de Habilidades Funcionales: de utilidad
3. Apoyo Protésico: autocontrol de la conducta problema
4. Estrategias Reactivas: control de situaciones peligrosas

1. Calidad de Vida como Proceso vs. Resultado: tenemos que ver

la calidad de vida como proceso, incluso si nos basamos en el
resultado de nuestra intervención debemos hacerlo para mejorar la
calidad de vida de las personas con DI.
Manipulaciones ecológicas:
Cambios en el ambiente que modifican su entorno físico y social
con objeto de variar las circunstancias asociadas a su problema de
conducta y también para mejorar la calidad de Vida a corto y a largo
plazo.

MANIPULACIONES ECOLÓGICAS
Cambios en el ambiente: la luz, el ruido, el hacinamiento

que pueden afectar al comportamiento de una persona. No
se puede cambiar una conducta en un ambiente
FACTORES FÍSICOS
inadecuado.
Cambios en las relaciones interpersonales e incluso en las

relaciones con las personas que prestan apoyos (cuidadores,
FACTORES profesores, psicólogos). Interaccionar no es sólo hablar:
INTERPERSONALES escucha activa.
Cambios en la elección, predictibilidad y control; los

sistemas de motivación, el curriculum, o las dificultades en
la tarea,… La vida está repleta de permanentes ajustes que
FACTORES modifican nuestras acciones previamente planificadas. Las
informaciones que obtenemos y que regulan nuestras
PROGRAMÁTICOS
acciones pueden ser de dos tipos: HACIA ATRÁS
(FEEDBACK) y POR ADELANTADO
(FEEDFORWARD)

¿Cúal es más importante en la intervención?
LECTURA FÁCIL: UNA FORMA DE MANIPULACIÓN ECOLÓGICA
La lectura fácil es un método para hacer textos

adaptados a las necesidades de las personas que
tienen dificultades para entender los textos.
Todos los textos se pueden escribir en lectura fácil.
EL Método de Lectura Fácil
¿Para quién se hacen textos en lectura fácil?

Las personas que pueden beneficiarse de los textos en
lectura fácil pertenecen a muchos colectivos, aunque
este método se dirige especialmente a las PCDI
Los documentos en lectura fácil ayudan a todas las
personas a acceder a la información escrita.
u e den
s q ue p
s textos
o o
Grup ciarse de l
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ct
en le
Pautas esenciales para escribir en lectura fácil (Discapnet):
• Utilizar frases cortas y lenguaje sencillo

• Evitar frases en negativa
• Evitar uso de demasiados números o denominaciones matemáticas. Si no hay más remedio
que insertar un número, siempre en dígitos.
• No utilizar metáforas o comparaciones que puedan ser confusas.
• Acuñar un único mensaje por cada frase
• Ser claro, conciso y directo.
• Utilizar un lenguaje simple y directo.
• Expresar una sola idea por frase.
• Evitar los tecnicismos, las abreviaturas y las iniciales.
• El contenido ha de seguir un ordenamiento claro y coherente.
• Todas las ideas, vocablos, oraciones o frases innecesarias deberán evitarse o suprimirse.
• Explicar de manera sencilla mediante un vocabulario si fuera necesario aquellas palabras
que se consideran algo difíciles de entender.
• Las fotografías, pictogramas, gráficos o los símbolos servirán de apoyo al texto siempre que
sea posible para facilitar su comprensión. Estas ilustraciones serán también fáciles de
entender y tendrán una clara vinculación con el texto.
EL Método de Lectura Fácil
Pasos a seguir para validar un texto en Lectura Fácil:
1. Se escribe o se adapta a lectura fácil. El texto

puede ser escrito desde el principio o ser una
adaptación de un texto que ya existe.
2. Se valida el texto con un grupo de validadores.

El grupo de validadores dice si está el texto en lectura
fácil y los cambios que hacen falta para que el texto se
entienda mejor.
Las personas con discapacidad intelectual

tienen algunas limitaciones
para funcionar en su vida diaria.
Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales
para actuar en diferentes situaciones.
La discapacidad intelectual
aparece antes de los 22 años.
Ejemplo de texto en lectura
La discapacidad intelectual fácil (¿Qué es la Discapacidad
no sólo tiene que ver con la persona. Intelectual? ¿Cómo se entiende
También tiene mucho que ver hoy? (Plena Inclusión, 2023)
con su relación con el entorno.
En entornos inclusivos
las personas con discapacidad intelectual
pueden desarrollar muchas habilidades.
Atención: la definición de la discapacidad intelectual ha cambiado
Explicamos este cambio
en un encuentro online
y lo resumimos en una noticia.
Ejemplo de texto en
lectura fácil
(Paralímpicos: Tenemos Alas-
Grupo Once, 2021)
2. Instrucción: el segundo componente a incluir es la instrucción

sistemática, es decir, la PROGRAMACIÓN POSITIVA. Hay
cuatro categorías de habilidades críticas que las personas tienen la
necesidad de aprender:
• Habilidades generales: funcionales, apropiadas a la edad en los
dominios del hogar, comunitario, recreativo y laboral.
• Habilidades funcionalmente equivalentes: habilidades que le sirvan
para la misma función que lo que sirve la conducta problemática.
• Habilidades funcionalmente relacionadas: nuevas habilidades que están
relacionadas con las funciones cumplidas por la conducta problema.
• Habilidades de adaptación personal.

PROGRAMACIÓN POSITIVA
HABILIDADES
GENERALES
1. Deben adecuarse a la edad cronológica de la persona con DI
2. Los programas deben diseñarse con vistas a la generalización de
habilidades
“¿Qué le enseño: peinar muñecas o peinarse?”: Habilidades útiles!!.

Las habilidades funcionales ó útiles, son las que deberemos enseñar. Estas habilidades
serán diferentes en cada persona.
Ejemplo: una habilidad es funcional, en este caso "cepillarse los dientes", si la persona que
debe hacer dicha actividad, Marta, de 28 años, no puede y hay alguien que debe hacerlo
por ella.
Por tanto, podemos afirmar que una habilidad es útil si permite a esa persona conseguir
algo que desea o evitar algo no deseado sin problemas de conducta.

HABILIDADES
ALTERNATIVAS
- Entrenamiento en Comunicación
Funcionalmente
- Entrenamiento en Autonomía
Equivalentes
Funcionalmente
Relacionadas
- Discriminación
- Elección
- Predictibilidad y Control
- Normas
- Control de Estímulos

PROGRAMACIÓN POSITIVA HABILIDADES ALTERNATIVAS:

Ejemplos
- En una persona con DI con lenguaje oral escaso, utilizar los SAAC para comunicar que está
molesto por….(habilidad alternativa) en lugar de llorar, gritar, golpear… (conducta problema).
Ej. Habilidad funcionalmente equivalente.
- En un chico de 10 años con DI leve y TEA, que se pone muy nervioso (grita, golpea, se aisla,…)
(conducta problema) cada vez que hay cambios importantes en la rutina y/o hay mucho ruido a su
alrededor… enseñar las siguientes habilidades funcionalmente relacionadas:
a) Le enseñamos a elegir su merienda o a colaborar en la compra de las cosas que más le gustan
(conducta problema: se enfada cuando no tiene la merienda que le gusta). Tipo de habilidad
equivalente: Elección
b) Le enseñamos a decir “NO” cuando sus compañeros le animan con insistencia a jugar al fútbol
(conducta problema: se enfada cuando juega porque no mete goles). Tipo de habilidad
equivalente: Predictibilidad y Control

PROGRAMACIÓN POSITIVA HABILIDADES ALTERNATIVAS:

Ejemplos
c) Le dejamos que colabore en la preparación de su mochila el día antes de una excursión, a través de
un sistema de paso a paso guiado por pictogramas (conducta problema: se enfada cuando abre su
mochila en clase y no está su estuche, su álbum de pegatinas, etc.). Tipo de habilidad equivalente:
Predictibilidad y Control
d) Le enseñamos a que diga a sus compañeros que no quiten ni armen tanto jaleo cuando entran o salen
al recreo, están en clase de educación física,… Tipo de habilidad equivalente: Control de estímulos /
Normas.

HABILIDADES DE
ADAPTACIÓN
PERSONAL No todas las habilidades son útiles para todos ni
igual de adaptativas para todos/as. Dependen
del momento, del contexto, de las
competencias adquiridas, de los gustos e
intereses….
Ponernos de acuerdo entre todos los profesionales en "qué habilidades enseñar" y llevarlo
a la práctica es beneficioso para todas las personas por varios motivos:
- En la medida en que las personas hacen cosas funcionales para ellas (ir al centro
comercial, montar en bici, etc.) se está consiguiendo que disfruten más de su tiempo, y es
menos probable que presenten problemas de conducta.
- Si son capaces de hacer cosas útiles, se sienten más valoradas, aumenta su autoestima y
les permite ser más independientes.

Ejercicio: cuáles de los siguientes ejemplos son habilidades funcionales o no y razona la respuesta,
propón una habilidad alternativa para aquellas que no sean funcionales.
1. ____ Diana tiene 21 años. Se le está enseñando a introducir la cinta de Los Pitufos en su radiocassete
Fisher-Price.
2. ____ Encarna tiene 45 años. Un monitor le ha pedido que friegue los platos después de comer.
3. ____ Koldo tiene 28 años. Un amigo le enseña cómo encestar canastas con un balón de baloncesto.
4. ____ Marian tiene 34 años. Un monitor le pide que señale diferentes formas cuando le nombra
triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.
5. ____ Mayka tiene 42 años. Se le está enseñando a poner la lavadora usando vestidos de muñecas.
6. _____ Vanessa tiene 36 años. Está clasificando abalorios de madera según el color.
7. ____ Elena tiene 50 años. Se le está enseñando a utilizar la fotocopiadora en la oficina en la que
trabaja.
8. _____ Arantxa tiene 19 años. Está aprendiendo a firmar con su nombre escribiéndolo 20 veces en una
hoja de papel para que lo pueda utilizar al firmar la nómina en el taller al que asiste.
9. _____ Bidane tiene 24 años. Recibe un elogio por pedir que alguien le pase las patatas fritas en vez de
quitarlas del plato de otra persona.
10. _____ Julia tiene 17 años. Está aprendiendo inglés viendo episodios de dibujos animados de Dora la
Exploradora.
11. _____ Fran tiene 20 años. Sus amigos se reúnen los viernes en alguna casa para cenar. Lo están
enseñando a hacer la compra y a participar en la elaboración de la comida.

3. Apoyo Protésico: dar a la persona con DI un rápido control sobre la conducta

problema que le pone a él o a otros en riesgo. Este tipo de apoyo sólo se utiliza
cuando la calidad de vida de la persona ha mejorado y tiene aprendidas algunas
habilidades críticas. Existen varias estrategias no aversivas que son
potencialmente superiores al castigo en la producción de efectos rápidos:
• Control de antecedentes: si logramos identificar aquellos factores antecedentes
asociados con una conducta problema y los evitamos, podríamos eliminar el
problema antes de su ocurrencia.
• Saciación de estímulos: esto implica la disponibilidad del reforzador que está
manteniendo la conducta problema
• Otras técnicas: refuerzo diferencial de otras conductas (RDO), el reforzamiento
de bajas tasas de respuesta (RBD) o el refuerzo diferencial de conductas
alternativas.

4. Estrategias Reactivas: se definen como un procedimiento empleado para

establecer un control rápido y seguro de un episodio en el que la conducta de una
persona requiere una resolución rápida. Esta estrategia reactiva intenta, por tanto,
controlar, tan rápidamente como sea posible, situaciones peligrosas o demasiado
disruptivas.
Quizás, si intervenimos al comienzo de darse una conducta

disruptiva, podemos frenar un problema mayor.

4. Estrategias Reactivas: ¿Cuándo y cómo aplicarlas?
1) Conductas que en sí mismas son inadecuadas en un momento o lugar
determinado, pero que no ponen en riesgo a la propia persona o a los demás.
Por ejemplo: morderse las uñas, estereotipias, etc.
En muchos casos, la mejor opción es ignorar esa conducta.
2) Hay conductas que no se pueden ignorar, es el caso de aquellas que son
peligrosas, de carácter moderado, para el propio individuo u otras personas.
Por ejemplo, agredir a alguien, autoagredirse, romper algo... Estrategias:

- Si es una situación en la que sabemos que la conducta problema va a ocurrir en un breve periodo de
tiempo (segundos o pocos minutos), una de las opciones que tenemos es redirigir a la persona
(conducirla para que haga otra conducta más adaptativa en ese momento).
- Retroalimentación. Podemos recordarle qué es lo que se espera de él/ella en ese momento.
- Facilitarles la comunicación, ayudarles a que lo expresen de otra manera más apropiada.
- Escucha activa: NO debemos criticar a la persona, juzgarla, darle consejos, darle órdenes, intentar
distraerla o darle la razón para que se calle... SI debemos reconocer y hacerles ver que entendemos su
sentimiento (enfado, rabia,..) y así podremos interrumpir el problema de conducta más fácilmente.

3) Hay conductas que son incontrolables y que son un serio peligro
para la propia persona y para los demás.
- Inmovilizar al alumno, paciente o usuario.
((Esto sólo se utiliza cuando ninguna de las técnicas mencionadas
anteriormente han sido efectivas, siendo ésta para casos de extrema
gravedad)).

UN MODELO DE APOYO GLOBAL EN LA ESCUELA
El centro escolar es la base para promover las condiciones

necesarias para que todos los alumnos/as puedan desarrollar al
máximo todo su potencial académico y personal a lo largo de
toda la escolaridad.
Claves para conseguirlo:

1.- Cambiar la actitud del tutor/a respecto a la responsabilidad relativa a los
alumnos/as con NEEAE
2.- El apoyo no debe ser un elemento extraño en la dinámica general del aula
3.- El tutor tiene en el apoyo una ayuda para mejorar su actuación y adaptarse a
las necesidades educativas de cualquier alumno/a
4.- Es necesario modificar la organización del aula para favorecer el intercambio

y la participación de todos

Estrategias educativas favorecedoras de la inclusión:

enseñanza multinivel y aprendizaje cooperativo
Enseñanza multinivel: todos los contenidos deben enseñarse al conjunto de la

clase. Este proceso implica 4 fases:
1.- Identificar los contenidos más significativos del tema
2.- Determinar las estrategias de presentación de la tarea por parte del profesor
3.- Determinar el método de práctica del alumnado, atendiendo a que puede

haber diversidad de opciones en función de la diversidad del alumnado.
4.- Determinar los métodos de evaluación del alumnado, considerando los

diferentes niveles de habilidades y aceptando diversos procedimientos de
evaluación.

Aprendizaje cooperativo: para transformar la estructura de aprendizaje, pasando de
una individualista y competitiva a otra donde los alumnos con diferentes capacidades son
estimulados para cooperar y ayudarse mutuamente para potenciar un mejor y mayor
aprendizaje para todos/as.
Condiciones que deben cumplir los aprendizajes para recibir esta denominación:
1.- Interdependencia positiva: todos deben aprender con los materiales que se ofrecen.
2.- Interacción cara a cara
3.- Compromiso individual y responsabilidad personal: Conocer quién necesita más
ayuda y saber que no pueden aprovecharse del trabajo de los demás
4.- Enseñanza deliberada de Habilidades Sociales: los integrantes deben: conocerse y
confiar en los otros, comunicarse sin ambigüedades, aceptarse y darse apoyo y resolver
los conflictos de forma constructiva.
5.- Valoración y reflexión del grupo
6.- El puzzle: cada miembro es una pieza y tiene que contribuir con ella al trabajo.
7.- Oportunidad: Los alumnos con DI deben estar presentes y tener oportunidades como
el resto. Siempre con las ayudas y apoyos necesarios.
8.- Clima positivo y motivación para la interacción: El profesor debe facilitarlo.

2.- EL MODELO DE INTERVENCIÓN CENTRADO EN LA FAMILIA
potenciar la capacidad de las familias

Concepto para identificar las necesidades especiales
del niño con discapacidad y
dotarlos de recursos para hacer
frente a esas necesidades,
de forma que este consiga el mayor
grado de autonomía posible
(Leal, 1999)
- Unidad de apoyo social en funcionamiento que cría y

familias protege a sus miembros.
- Las mismas diferencias que entre familias sin DI.
- Puede no existir vínculos de sangre entre algunos
miembros: Sistema de ayuda mutua, donde cuidan
unos de otros.
.- EL MODELO DE INTERVENCIÓN CENTRADO EN LA FAMILIA Qué es y qué no es una práctica centrada en la familia
Práctica centrada en la familia ES (Modelos de Competencia y Negociación) :
- Concebir la familia como un sistema de apoyo social.
- Reconocer la importancia del contexto de vida familiar en el desarrollo de los
individuos.
- Centrarse en las fortalezas y los recursos de las familias.

- Creer que las familias pueden desarrollar sus fortalezas y aumentar sus
sentimientos de capacidad.
- Invitar a los miembros de la familia a reuniones para que puedan compartir

información.
- Implicar a los miembros de la familia como participantes activos en cualquier
proceso de planificación.
- Cambiar el orden del día de una reunión para que cualquier miembro de una
familia pueda plantear alguna preocupación concreta.
- Dar autoridad y capacitar a la familia para que pueda funcionar de
manera eficaz en su entorno.
3.- LAS FAMILIAS CON UN HIJO CON DI
Cuestiones que deben afrontar las familias con un hijo con DI
Diagnóstico de discapacidad (intelectual)

Informar a otros del diagnóstico
(hermanos)
Reajustar las expectativas como padres
Primeros años Localizar los servicios de ayuda necesarios
y Educación Cubrir las necesidades físicas del niño
Infantil Responder a las reacciones de los demás
Relación con el niño
Aceptación del niño
Adaptación al sistema proveedor de
servicios
3.- LAS FAMILIAS CON UN HIJO CON DI
Cuestiones que deben afrontar las familias con un hijo con DI
Aparición de la sexualidad
Posible aislamiento y rechazo de los
Adolescencia compañeros
Planificación transición a la edad adulta
Mayor necesidad de independencia
Cubrir las necesidades físicas
Otras exigencias no ligadas

al momento evolutivo Costes extras
Modificaciones en la casa
Menos tiempo personal y para ocio
Escrutinio de vidas privadas
Necesidades terapéuticas
4.- EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS CON UN HIJO CON DI
¿Cómo trabajar de forma eficaz con las familias?
1.- IDENTIFICAR LAS NECESIDADES:
2.- COMPARTIR información: para identificar recursos y fortalezas
3.- ACCEDER A FUENTES DE AYUDA:
4.- PROMOVER LA CAPACITACIÓN FAMILIAR:

1.- Identificar Necesidades
Diferentes tipos de familias = diferentes tipos afrontamiento.
Hijo con Discapacidad # Familia Disfuncional
Algunas formas de afrontamiento:
RABIA: No suele ser concreta
DOMINIO DE LA SITUACIÓN: deseo de estar informado para actuar
VALORACIÓN PASIVA/NEGACIÓN: evitar el conflicto
VALORACIÓN POSITIVA: se han hecho más fuertes, más unidos
REFORMULACIÓN: reinterpretar en términos más manejables
RESPIROS: ayuda temporal en los cuidados

1.- IDENTIFICAR NECESIDADES:

Diferentes tipos de familias = diferentes tipos afrontamiento.
Hijo con Discapacidad # Familia Disfuncional
Les podemos ayudar si:
- EVITAMOS JUZGAR
- ESCUCHAMOS
- ESTAMOS PREPARADOS PARA ESPERAR RESPUESTAS DISTINTAS
- NO RESPONDEMOS A LA DEFENSIVA
- NO INTENTAMOS HACERLES CAMBIAR DE OPINIÓN
- NO DECIR: «SÉ CÓMO OS SENTÍS»
4.- EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS CON UN HIJO CON
EN LA PRÁCTICA…..
1.- IDENTIFICAR LAS NECESIDADES:
supone traducir PREOCUPACIONES en NECESIDADES
Preocupación expresada:
Los padres se preguntan si su hijo con discapacidad intelectual será aceptado
socialmente por los otros estudiantes del Instituto en un entorno escolar
regular.
Necesidad identificada:
El padre explica que su hijo adulto con discapacidad intelectual se echa a
llorar o se enfada sin razón aparente y de manera inesperada.
Una madre trabajadora con dos hijos dice que no tiene tiempo suficiente
para llevar a cabo por las tardes las terapias de logopedia recomendadas.
4.- EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS CON UN HIJO CON
Un padre informa de que «nadie entiende por lo que están pasando».
Una madre dice que le gustaría volver a estudiar por las tardes pero que no
conoce a nadie en quien poder confiar para que cuide a su hijo.
Un padre está preocupado porque su hija de 23 años con Sd. Down, que
actualmente tiene pareja, pueda quedar embarazada.
UNA VEZ IDENTIFICADAS LAS NECESIDADES,

HAY QUE PRIORIZARLAS
2.- COMPARTIR INFORMACIÓN: A veces se subestima el deseo de una

familia de obtener información.
Las familias necesitan información PARA:
- ENTENDER LA DISCAPACIDAD
- CONOCER LAS NECESIDADES Y CAPACIDADES DE SU HIJO
- AYUDAR A SUS HIJOS A PLANIFICAR EL FUTURO
CADA FAMILIA TIENE SUS PROPIAS

NECESIDADES DE INFORMACIÓN
“El aceite de la vida”, paradigma

en enfermedades raras
.- EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS CON UN HIJO CON D
NECESIDADES DE INFORMACIÓN QUE PUEDE PRESENTAR UNA FAMILIA………..
Sobre discapacidad intelectual y desarrollo infantil
Sobre cuidados médicos o sanitarios especializados
Sobre guarderías infantiles o servicios de canguro
Sobre cuidados de respiro
Sobre planificación de la transición
Sobre grupos de apoyo a familias
Sobre hermanos u otros miembros de la familia
Sobre derechos legales
Sobre opciones educativas y profesionales
Sobre opciones de residencia o alojamiento
Sobre servicios futuros
Sobre equipamiento especializado
Sobre recursos financieros
Sobre ayuda para el transporte
Otras preferencias (describir):
.- EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS CON UN HIJO CON D
AYUDAS FORMALES:
Servicios remunerados por parte de profesionales.
AYUDAS INFORMALES:
Recursos disponibles dentro del sistema. No remuneradas.
Colaboran para que afronte sus necesidades cotidianas.
Ejemplos: vecinos, amigos, organizaciones religiosas, compañeros
de trabajo, otros padres,
hermanos adultos independizados…
Son las más satisfactorias para las familias.

AYUDAS INFORMALES:
Las redes de conexión entre familias:

Son una forma eficaz de mejorar la ayuda informal y de
fortalecer a las familias.
El apoyo que se proporcionan las familias que se enfrentan a

cuestiones similares, puede resultar más eficaz que la
información y ayuda de los profesionales.
EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS CON UN HIJO CON DI
4.- PROMOVER LA CAPACITACIÓN FAMILIAR:
Capacitar a las familias significa crear oportunidades para que sus

miembros sean más competentes, independientes y autosuficientes.
Dar autoridad a las familias implica trabajar con sus miembros de manera
que les permita adquirir un sentimiento de control sobre sus vidas y
sobre sus aptitudes para cubrir sus necesidades y gestionar sus propios
asuntos.

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ESPECIALES Y APOYO A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA

Facultad de Ciencias de la Educación

El modelo de apoyos como guía en el proceso de intervención en la DI.

1. Identificar las áreas relevantes de apoyo

4. Escribir plan individualizado de apoyos (PIA)

Ejecutemos un PIA en el que se fija como meta la

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PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

Mirar, sonreír, cruzar los brazos,... hasta respirar, todo son

El objetivo debe ser potenciar aquellas conductas que ayudan a

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PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

Consiste en establecer apoyos para lograr cambios en las conductas

Se persigue la prevención de estos problemas conductuales y

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1. Calidad de Vida como Proceso vs. Resultado: manipulaciones

2. Instrucción de Habilidades Funcionales: de utilidad

3. Apoyo Protésico: autocontrol de la conducta problema

4. Estrategias Reactivas: control de situaciones peligrosas

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1. Calidad de Vida como Proceso vs. Resultado: tenemos que ver

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Cambios en el ambiente: la luz, el ruido, el hacinamiento

Cambios en las relaciones interpersonales e incluso en las

Cambios en la elección, predictibilidad y control; los

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La lectura fácil es un método para hacer textos

EL Método de Lectura Fácil

¿Para quién se hacen textos en lectura fácil?

Pautas esenciales para escribir en lectura fácil (Discapnet):

• Utilizar frases cortas y lenguaje sencillo

EL Método de Lectura Fácil

Pasos a seguir para validar un texto en Lectura Fácil:

1. Se escribe o se adapta a lectura fácil. El texto

2. Se valida el texto con un grupo de validadores.

Las personas con discapacidad intelectual

PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

2. Instrucción: el segundo componente a incluir es la instrucción

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“¿Qué le enseño: peinar muñecas o peinarse?”: Habilidades útiles!!.

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PROGRAMACIÓN POSITIVA HABILIDADES ALTERNATIVAS:

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PROGRAMACIÓN POSITIVA HABILIDADES ALTERNATIVAS:

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PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

3. Apoyo Protésico: dar a la persona con DI un rápido control sobre la conducta

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PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

4. Estrategias Reactivas: se definen como un procedimiento empleado para

Quizás, si intervenimos al comienzo de darse una conducta

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PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

4. Estrategias Reactivas: ¿Cuándo y cómo aplicarlas?

1) Conductas que en sí mismas son inadecuadas en un momento o lugar

determinado, pero que no ponen en riesgo a la propia persona o a los demás.