Estrategias de intervención en

NEE asociadas a discapacidad

• Asignatura teórica práctica aborda el diseño y desarrollo de
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

programas de intervención educativa, planteamientos

metodológicos, recursos y aspectos prácticos en la respuesta
educativa a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales Permanentes.

• Además proporciona las herramientas y recursos para la

intervención y el asesoramiento familiar, así como para llevar
a cabo un trabajo coordinado en atención a la diversidad con
otros profesionales del centro educativo.
 Aprendizajes Esperados

• Manejar los cambios en la conceptualización

• Conocer y manejar estrategias especialmente diseñados para
estudiantes que presentan NEE permanentes.
• Conocer y manejar estrategias e instrumentos curriculares
que favorezcan el desarrollo de aprendizaje que sean
relevantes y pertinentes a alumnos con NEE permanentes.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Exposición y clase magistral

•Desarrollo de talleres.
•Trabajos grupales y colaborativos
•Lectura y revisión bibliográfica
•Resolución de problemas propuestos en forma individual o
grupal
•Organización de información, análisis de temas específicos
 EVALUACIÓN

• Talleres acumulativos 25 %
• Clase magistral 45 %
• Propuesta pedagógica 30 %
Hitos de la
Normativa
Nacional
 • Marco conceptual que aporta una nueva visión de la
2004 Educación Especial incluyendo recomendaciones para
Comisión de expertos el diseño de las futuras políticas educacionales del
sector .

• Objetivos y líneas estratégicas que dan un nuevo

2005 impulso para hacer efectivo del derecho a una
Política Nacional de educación de calidad , proponiendo mejoras que
educación Especial permitan una educación más inclusiva .

2007 • Incorpora las NEE transitorias como beneficiarios de la

subvención de EE, e incrementa monto para algunas
Ley 20.201 NEE permanentes
Subvención especial NEE
 • Reglamenta ley 20.201
2009 • Fija normas para determinar a los estudiantes con
Decreto 170 NEE que serán beneficiarios de la subvención para
EE.

2009 • Incorpora la EE como modalidad educativa

Ley general de transversal .
Educación • Basado en el principio de inclusión

2010 • Igualdad de oportunidades de inclusión social

Ley 20.42 2 de PcD
 Conceptos
• Discapacidad
• En relación a la salud. Se refiere a la limitación de funciones y
necesidades de rehabilitación.

• En relación al ámbito educativo. Nos referimos a que los

niños, niñas y adolescentes tienen capacidades diferentes y
necesidades diferentes de educación.

• En relación al trabajo. Se habla de discapacidad temporal,

permanente o funcional.
 ¿Cómo ha evolucionado el concepto de discapacidad?
Concepto e Qué es Qué causas Cómo se trata Qué tipos de
discapacidad tiene política se
requieren

Modelo Es un problema Causado por Con cuidados Reformar las

Médico personal. Es un enfermedad o médicos políticas públicas
- Biológico déficit. trauma individuales de atención a la
para adaptar a salud
las personas a
las necesidades
de la sociedad

Modelo Social Es un problema Ineficiencia de Realizando Políticas sociales,

de la sociedad la sociedad para modificaciones ambientales, de
responder a las ambientales infraestructura,
necesidades de para la de cambio
estas personas. participación de actitudes
plena de las enfocadas desde
personas con los derechos
discapacidad. humanos.
 Qué es Qué causas Cómo se trata Qué tipo de
tiene políticas se
requieren
Modelo Plantea que la Ausencia Superando la Políticas
Universal discapacidad de política estigmatización integrales y el
no integrales y involucramient
es un atributo para toda la discriminación, o
que diferencia población. el de todos los
a una parte de Es más bien involucramient agentes
la población un modelo o sociales y
de otra, sino preventivo de todos, políticos.
que es una que enfrenta la y políticas
característica discriminación. integrales
intrínseca de fuerte énfasis
la condición en el enfoque
humana. de derechos
Ser humano humanos.
significa, en
esencia, ser
limitado.
 Conceptos

• Se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de

limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del
estudiante, caracterizado por un desempeño intelectual
significativamente por debajo de la media que se da en forma
concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa,
manifestada en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales, y que comienza antes de los 18 años
(Luckasson y cols, 2002, p.8).
• Necesidades Educativas Especiales :
• Según el documento del MINEDUC, el concepto hace
referencia a aquellos alumnos que requieren "prestaciones
educativas especiales" a lo largo de su escolaridad.

• El término “alumnos con necesidades educativas especiales”

fue acuñado en el informe Warnock (1981) para definir a
aquellos alumnos que presentan unas dificultades de
aprendizaje que hace necesario disponer de recursos
educativos especiales para atenderlas.
 Integración

• El concepto de integración supone que es el niño diferente el

que debe integrarse a la escuela , contando con las
adecuaciones necesarias a su condición educativa.
• El concepto de escuela está definida como una Institución
organizada para el niño típico .
• Focaliza los apoyos en los estudiantes que presentan NEE y
discapacidad; Enfoque centrado en el déficit, (médico
rehabilitatorio).
• Está centrada en la integración social más que en el logro de
aprendizajes.
• La educación es de responsabilidad de los docentes de
educación especial
• En algunas situaciones, los estudiantes acceden a un currículo
diferente al currículo nacional.
• Los apoyos especializados se imparten en contextos
diferentes a los naturales.
 Inclusión

• Para Mel Ainscow y Tony Booth (2000)

• La inclusión es :
• « El proceso de mejora sistemático del sistema y las
instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras
de distintos tipos que limitan la presencia , el aprendizaje y la
participación de los estudiantes en la vida de los centros
donde son escolarizados , con particular atención a aquellos
más vulnerables».-
• Al realizar el análisis de esta definición podemos reconocer las
siguientes palabras claves:
• La inclusión es un proceso porque no se trata del logro de
determinados objetivos sino que debe ser asumida cómo una
búsqueda constante de formas más adecuadas de responder
a la diversidad .
• En relación a la eliminación de barreras la inclusión supone
una evaluación permanente de las condiciones de la escuela
con el objeto de planificar mejoras en las políticas y prácticas
educativas .
• En cuanto al aprendizaje de todos los estudiantes , en este
punto se refiere al lugar en donde todos aprenden , a la
calidad de las experiencias que le ofrece la escuela y al
progreso dentro del curriculum común.
 Cuadro comparativo de Integración e Inclusión

CAMPOS INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

Percepción del estudiante Orientada a un trato más Los estudiantes se miran
igualitario en la medida de como son y se sienten
lo posible aceptados en sus
diferencias

Relaciones entre niños En la práctica se alientan Alienta relaciones entre

y niñas relaciones sólo entre niños estudiantes
y niñas con habilidades con discapacidad y sus
diferentes. compañeros y
compañeras de clase sin
discapacidad

Tipos de escuela Una escuela regular Cualquier escuela de la

seleccionada comunidad
Campos Integración Inclusión
Currículo y Especial para niños con Diversificación curricular y
metodología alguna metodologías que respeten
discapacidad diversos
ritmos de aprendizaje.

Características del Adaptar al niño o a la niña a El sistema educativo se

sistema educativo una adapta al niño
escuela regular. o niña.

Con quiénes aprenden Los niños y niñas con NEE Todos los niños y niñas
aprenden aprenden juntos,,
entre ellos. incluyendo a quienes tienen
alguna NEE

Docente Es un docente regular o Docente de aula, o de

especialista recursos, o especialista

Efectividad docente Especialidad para atender Con capacidad para incluir a

estudiantes típicos en su todos los niños y niñas en el
desarrollo. proceso de aprendizaje.
Oportunidades de Parcial Igual para todos los niños y
participación de los niñas
estudiantes
Otros enfoques que se Aprenden entre iguales. Aprenden en la diversidad
manejan
Participación de la Limitada. Permanente
familia.
Tipo de Sólo docente y familia. El equipo acompaña todo
acompañamiento el proceso.
Tipo de políticas Se atiende a un sector de Se requiere políticas
niños y integrales
niñas con discapacidad.
 Contexto Internacional
MARCO DE ACCIÓN MUNDIAL
 Escuelas Inclusivas

• Las tres dimensiones del progreso hacia una educación

inclusiva (Ainscow y Booth 2000 )

Crear CULTURAS
inclusivas

Elaborar
POLITICAS
inclusivas

Desarrollar
PRACTICAS
inclusivas
 Culturas inclusivas

Proceso continuo de innovación

Comunidad Valores
escolar segura, inclusivos,
acogedora, compartidos
colaboradora, por todos
estimulante Cada cual es
valorado en sí
mismo
 Organizan los
apoyos para
atender la
diversidad
En el ámbito de
Son el centro del gestión de los
desarrollo de la recursos como
escuela inclusiva gestión pedagógica
al interior del aula.

Políticas
inclusivas
Prácticas educativas inclusivas

Motivan la La docencia y Se movilizan Se construye

participación los apoyos se los recursos una autentica
y el integran para del centro y comunidad
aprendizaje superar las de la de
de todos barreras comunidad aprendizaje
 Taller N° 1
a.- Cuestionario de indicadores de inclusión – Bristol Fuente:
Booth, Tony y Ainscow, Mel, “index for inclusión: ping learning
and participation in schools”, Centre for Studies on Inclusive
Education, Bristol, Reino Unido
• Formar grupos de cuatro integrantes
• 30 minutos
• Plenario
• b.-Realizar una reflexión crítica sobre el sentido, la
fundamentación y la problemática de la Escuela Inclusiva, desde
el análisis de su propio contexto profesional.

• Como ayuda a esa reflexión critica proponemos , la contestación

a estas tres preguntas:

• 1. ¿Crees posible iniciar un proyecto de Escuela Inclusiva en tu

centro, entendiendo como tal la construcción de un proyecto
comunitario en el que cupiesen todos los alumnos?
• 2. ¿Hasta qué punto, tu centro está en línea con los principios de
la Educación Inclusiva?
• 3. Si crees que es posible ¿Cuál sería en tu opinión, los pasos
que habría que empezar a dar?
Con el fin de facilitar la contestación a esas tres preguntas, ofrecemos a continuación
y en síntesis, algunos aspectos fundamentales sobre lo que se entiende por Educación
Inclusiva :

•
La Educación Inclusiva implica procesos para aumentar la
.

participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión,

en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas
locales.
• La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las
prácticas de los centros educativos para que puedan atender a
la diversidad del alumnado de su localidad.
• La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos
los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo
aquellos con deficiencias o etiquetados como “con
Necesidades Educativas Especiales”.
• La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el
personal docente como para el alumnado.
• La preocupación por superar las barreras para el acceso y la
participación de un alumno en particular puede servir para
revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de
atender a la diversidad de su alumnado.
• Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su
localidad.
• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino
como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre
los centros escolares y sus comunidades
 Aulas inclusivas
• Supone una reconceptualización de la cultura y las prácticas
escolares para poder atender a la diversidad del alumnado.

• Para ello, es necesario diseñar procesos que garanticen la

participación del alumnado en la cultura, en el curriculum y
en la vida de la escuela, comenzando desde dentro de las
aulas.
• Por experiencia, sabemos que es posible incluir a todos los
alumnos en las aulas siempre que los educadores hagan el
esfuerzo de acogerles, fomentar las amistades, adaptar el
currículo y graduar las prácticas.
• No obstante, la inclusión plena no siempre se desarrolla con
suavidad. En consecuencia es vital que los adultos no opten
por la vía fácil de excluir al niño, sino que busquen soluciones
para lograr la inclusión social satisfactoria

• Stainback y Stainback (1999 )

 CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS INCLUSIVAS

• Reglas en el aula: los derechos de cada alumno/a son intencionalmente

comunicados.

• Deben reflejar:
• un trato justo e igualitario
• un respeto mutuo entre el alumnado, así como entre otros miembros
de la comunidad y la escuela.

• PRINCIPIOS:
• “Tengo derecho a aprender según mi propia capacidad: nadie me
insultará por mi forma de aprender”
• “Tengo derecho a ser yo mismo en esta clase: nadie me tratará
injustamente por mi color, ser chico o chica,….”
• Filosofía de aula

• •Todo el alumnado pertenece y puede aprender en el aula

ordinaria, al valorarse en ella la diversidad.
• •La diversidad fortalece la clase y ofrece a todos sus
miembros oportunidades de aprendizaje.
• Instrucción acorde a las características del alumnado.

• •Se le proporciona apoyo para conseguir con éxito los

objetivos del currículo.
• •Tienen un currículo de acuerdo a sus características y
necesidades (no un currículo estándar).
• APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA
• Fomento de una red de apoyo natural
• •Tutoría entre compañeros
• •Círculos de amigos
• •Aprendizaje cooperativo
• •Colaboración profesional
• •Enseñanza en equipo
• •Equipos de ayuda a profesores y estudiantes
• Acomodación en el aula

• Cuando hace falta la ayuda de “expertos” para satisfacer las

necesidades de un estudiante, el sistema de apoyo en el aula
y el currículum son modificados para ayudar no solo al
estudiante necesitado, sino también para a otros estudiantes
que se puedan beneficiar.
• Autorización
• •El profesorado es considerado un facilitador del aprendizaje
y de oportunidades de apoyo.
• •Delega la responsabilidad del aprendizaje en otros miembros
del grupo, es decir autoriza a los estudiantes a proporcionar
apoyo y ayuda a sus compañeros, y para que tomen
decisiones acerca de su propio aprendizaje.
• Promover la comprensión de las diferencias individuales
• •Mediante proyectos y actividades, considerando los aspectos
positivos y cómo pueden aprovecharse en beneficio del
grupo.
• Flexibilidad
• •Que permita adaptarse a las nuevas situaciones
 ¿CÓMO ORGANIZAR UN AULA INCLUSIVA

• Las experiencias educativas deben estar organizadas en contexto

de actividades simultáneas y diversificadas.
• Se enseña y aprenden capacidades múltiples .
• Se privilegia la colaboración y el apoyo mutuo .
• Las aulas son un espacio de resolución de problemas en el
contexto de actividades auténticas .
• Las experiencias educativas están diseñadas por todos quienes
participan en ellas.
• Se promueve la autorregulación y la autonomía
• Establecen vínculos con otras aulas e integran recursos externos
• Son espacios accesibles , acogedores y seguros
• Los estudiantes necesitan creer que pueden aprender y que lo
que están aprendiendo es útil, relevante y significativo para
ellos.
• No es viable atender de forma individualizada a cada uno de
los estudiantes de un salón de clase, pero sí proponer tareas
colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos
homogéneos o heterogéneos.
• Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte
del aprendizaje y puedan servir para reflexionar, aprender y
mejorar.
• Los estudiantes con discapacidad intelectual suelen necesitar
ambientes bien estructurados y organizados, donde el orden
les facilite sus tareas.
• El aula inclusiva tiene que ser un ambiente rico en estímulos,
lo que se logra con diferentes recursos y materiales de
distinto tipo: música, murales, postres, fotografías, tablones
de anuncios,….
• Pero esta riqueza también se proporciona a través de la
variedad de tareas, estímulos, apoyos y de materiales y
actividades que “enganchen” a los alumnos y alumnas.
• Utilización de música para crear ambientes de trabajo más
dinámicos o relajados.

• Dar espacio al sentido del humor y la risa. Fernández y Francia

(1995) “El sentido del humor aplicado al campo educativo
consigue que se mejoren y agilicen los procesos de enseñanza
y aprendizaje y ayuda a mejorar la relación entre los agentes
protagonistas de la educación (educador-educando)

• Puede ser muy enriquecedor que los alumnos y maestros

pasen tiempo divirtiéndose juntos en actividades lúdicas o
analizando situaciones en clave de humor, sin reírse de nadie,
riéndose juntos.
Elementos claves de la gestión de un aula inclusiva

Clima para el
aprendizaje

Participación
y colaboración

Organización
 Clima para el aprendizaje

Demostrar
•Valoración positiva hacia todos los estudiantes
•Que ningún niño sea invisible

• Altas expectativas

Demostrar •Ofrecer oportunidades de aprendizaje desafiantes a

todos los estudiantes

•Normas y rutinas consensuadas

Establecer •Sistema de recompensas

•Coherencia y flexibilidad al responder los alumnos

•Relaciones positivas entre los estudiantes

Fomentar •Generar múltiples instancias de comunicación

•Cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad
 Participación y colaboración

Apoyo mutuo: recibir ayuda de sus

compañeros e informar y prepararlos para que
la ayuda sea eficaz.

Los estudiantes toman decisiones : elección de

temáticas, de actividades, de materiales, etc.
Distribución de funciones dentro del grupo.
Seleccionar contextos .

Trabajo colaborativo : informar al grupo que

sus calificaciones serán resultado combinado
del trabajo llevado a cabo por cada uno de sus
miembros .
Organización

Organiza
ción del
tiempo
Organiza
ción del
espacio
Agrupamie
nto de los
estudiante
s
• De todo lo dicho se infiere que hay condiciones que deben
ser tomadas en cuenta en el momento de pensar en un aula
inclusiva , estas condiciones están direccionadas hacia una
perspectiva pedagógico - didáctico ( Ainscow, 2001)
• 1.- Desarrollar relaciones auténticas
• 2.- Planificar para enseñar
• 3.- Adecuar estilos de enseñanza
• 4.- Generar vínculos pedagógicos colaborativos
• 5.-Reflexionar sobre la enseñanza
 Taller N° 2
• HACER EL APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO PARA TODOS
• Objetivo :
• Planificar actividades de enseñanza y aprendizaje que
incluyan a todos los alumnos y promuevan aprendizajes
significativos.
• Actividades
• 1. Lean individualmente el material “Hacer el aprendizaje más
significativo para todos”.
• 2. Formen grupos de 6 integrantes;
• Elijan una asignatura o área curricular y, sobre la base de las
estrategias planteadas en el material de discusión,
planifiquen una unidad temática que considere el máximo de
dichas estrategias.
• No olviden que el objetivo de esta actividad es conseguir la
participación de todos los alumnos, incluidos aquellos que
presentan NEE.
• Cada grupo presenta su trabajo.
EL AGRUPAMIENTO COMO ESTRATEGIA ORGANIZATIVA
Y DE APRENDIZAJE

• Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la

forma de trabajar en el aula es el agrupamiento de los
estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma
diferente y con compañeros distintos.
• Es importante que los estudiantes aprendan y sepan
socializarse y trabajar en diferentes agrupamientos.
 ALGUNAS REGLAS PARA TRABAJAR EN GRUPOS

• Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada

componente del grupo.
• Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el
grupo.
• Determinar el tiempo de trabajo y hacer una
planificación temporal.
• Establecer claramente las reglas y organización del grupo.
• Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de
cada grupo.
• Distribuir las responsabilidades individuales de cada
miembro del grupo.
 FORMAS DE AGRUPAMIENTO

1.- Gran grupo o grupo de clase.

• Todos los estudiantes participan en la actividad como un solo
grupo.
2.- Individual.
• Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone
enfrentarse de forma personal con la misma y llevarla a cabo
independientemente o con apoyo de la maestra, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad
individualizada, para que ese estudiante logre un aprendizaje
específico.
3.- Grupos
• La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño o
naturaleza en función del objetivo que se pretenda lograr con
él.
• En cuanto al número de componentes, es preferible que cada
grupo lo formen entre 2 y 6 miembros, para asegurar que
todos tengan la oportunidad de participar activamente.
• Cuando los integrantes no tienen experiencia en trabajo
cooperativo, el tiempo es corto o los materiales escasos, se
recomienda que el grupo lo compongan 3 o 4 personas.
Dado que la forma de agrupamiento se puede variar al cambiar de actividad, los
equipos pueden mantenerse estables, pero también es recomendable rotarlos cada
2 ó 3 semanas.

O hacer que los grupos estables se mezclen para realizar otras tareas, logrando así
que haya una mayor interacción entre todos, que se generen nuevas relaciones y se
identifiquen nuevos amigos o personas afines en la clase.
 pos
afin
es
en
TIPOS DE GRUPOS
func
ión
de
su
nive
l de
con
oci
mie
Grntos
prev
up ios,
osinte
afirese
ness o
cap
acid
Deberían
tener un reto
adecuado a

ade
sus
necesidades y
posibilidades.

s,
de
tal
for
ma
que
se
pue
da
asig
nar
 Otros podrán trabajar
Cuando se estudie el tema sobre lo que ya saben
del Sistema Solar, la clase pero añadiendo
puede dividirse en grupos profundidad y
de cuatro o cinco complejidad en el tema:
personas. Todos tendrán historia de cada planeta,
que trabajar sobre este su descubrimiento,
contenido: sus nombres, tamaño, composición,
Por ejemplo… orden, tamaño,…; buscar distancia, órbita,… Cada
imágenes, dibujarlos, grupo puede tener una
hacer un mural del tarea adecuada a sus
sistema o un móvil capacidades, y exigirles un
poniendo los nombres a esfuerzo adecuado a sus
cada uno de los planetas, conocimientos previos y
… capacidades.
Grupos heterogéneos

Otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en los que haya estudiantes
con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema o con
diferentes niveles de habilidad.

Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a
organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado
común.

Este tipo de grupo es muy recomendable cuando se trabaja en objetivos

relacionados con la solución de problemas y/o aprendizaje de conceptos básicos.
• Para formar los grupos heterogéneos puede utilizarse la
selección al azar.
• Otra fórmula consiste en hacer un listado de los estudiantes
en función de su nivel de competencia respecto del tema que
se va a trabajar.
• Una vez hecha la lista, componer los grupos de forma que, en
todos ellos, haya estudiantes con todos los niveles de
habilidad.
Grupos de interés

El aprendizaje es más fácil y la atención se mantiene por más tiempo cuando

los estudiantes están interesados en lo que están aprendiendo.

Otra opción a poner en práctica supondría permitir trabajar en grupos de

interés común.

Varios estudiantes pueden tener interés en una temática o en un aspecto de

un tema, por lo que permitir esta forma de agrupamiento puede responder
mejor a sus intereses, y determinaría que el estudiante se implicara más en
el aprendizaje.
Tutoría entre pares

Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en tareas específicas.

Esto le exige organizar su conocimiento y ponerlo al servicio de la otra persona para

transmitírselo, lo que supone un proceso mental de tipo superior para organizar la
información.
• «Mastropieri y Scruggs (1993, citado en Jarrett, 1999, 8)
señalan que el aprendizaje por pares tiene un efecto positivo
en los estudiantes con discapacidad en el aula inclusiva, por la
cercanía del tutor quien, a su vez, se beneficia al reorganizar
el conocimiento para explicárselo a su compañero, y de la
satisfacción de ejercer una responsabilidad como tutor, al
poder enseñar a otro.»
 Taller N° 3
• Para reflexionar
• En el caso de que ya utilices diferentes formas de
agrupamiento: ¿Qué agrupamientos utilizas en tu sala de
clase? ¿Cuándo y para promover qué tipos de aprendizaje los
utilizas? ¿Qué resultados te parece que se logra con ellos?
• En el caso de que no trabajes con diferentes agrupamientos:
¿Cuáles de los que aquí se proponen podrían ser de interés en
tu aula para atender mejor las diferentes necesidades de tus
estudiantes?
• Revisa cada uno de los que aquí se describen y busca posibles
situaciones para utilizarlos en tu sala de clases
DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO: COMPONENTES DEL
CURRICULUM PARA TODOS

Como el curriculum uniforme no permite responder a la

diversidad presente en las aulas y a las necesidades
especiales de los estudiantes, es necesario adecuarlo y
hacerlo más flexible, introduciendo elementos que permitan
que su puesta en práctica responda a las diferencias de los
estudiantes (Drapeau, 2004, Gartin y otros, 2002, Gregory y
Chapman, 2002).
Pero,

¿Cómo hacerlo?

¿Cómo lograr facilitar el aprendizaje de todos los alumnos?

¿Cómo responder a los distintos estilos de aprendizaje?

¿Cómo hacer que se impliquen y participen en su aprendizaje?

¿Cómo utilizar los recursos para lograrlo?

¿Cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes?

Desarrollo curricular a nivel
Pen
de aula
Mat
sareria
enles ,
lasmét
nec odo
esids y
ade ent
s deorn
todos
osde
losapr
aluend
mnizaj
Apoyos
específicos
a las

os e
experiencia
s comunes

delacc
aul
esib
a les
par
a
tod
os
La flexibilidad del currículo es un proceso complejo que requiere modificar las
prácticas homogeneizadoras y los esquemas rígidos para el diseño de los procesos
educativos.

Las tendencias actuales del proceso de flexibilidad del curriculum reconocen algunos
principios que están a la base de las prácticas pedagógicas inclusivas:

El principio de accesibilidad universal y el principio de enseñanza adaptativa

 Principio de Enseñanza adaptativa

« La enseñanza adaptativa es una estrategia general de respuesta a la diversidad

basada en la diversificación de las formas de actuación educativa en función de
las características de los alumnos manteniendo las mismas metas y objetivos
globales para todos . La concepción de adaptación al currículum, como principio
general que atraviesa toda la actuación educativa, es un principio general de
planificación que afecta a todos los alumnos/as y no solamente a algunos,
supuestamente problemáticos o diferentes .»
Principio de Accesibilidad Universal
 Principios de la planificación de aula diversificada

La clase se centra • La clase se diseña en torno a conceptos,

principios o destrezas básicas y a partir de
en los conceptos ellos se organizan las situaciones de
esenciales aprendizaje .

La clase contempla •Se ofrecen situaciones de aprendizaje diversas

las diferencias entre en atención a intereses, características,
los estudiantes capacidades y habilidades de los niños .

La enseñanza y la • La evaluación es un proceso continuo que otorga

evaluación son información permanentemente para ir ajustando
la planificación de la enseñanza y para verificar los
procesos avances de aprendizaje de cada uno de los
inseparables estudiantes.
Se modifican y justan • La información que nos entrega la evaluación
los contenidos , los continua, nos permite tomar decisiones de ajuste
procesos y los del proceso y resultados de aprendizaje de los
estudiantes .
productos

Todos los estudiantes •Es una clase diversificada se ofrecen variadas

participan en experiencias de aprendizaje para que todos los
actividades adecuadas estudiantes encuentren un modo de participar en
para cada uno de ellos forma activa con un adecuado nivel de desafío .

Existe equilibrio •En un aula diversificada el educador intenta

entre los ritmos del conducir el avance del grupo y de cada alumno en
grupo y de cada forma coordinada y equilibrada valorando
sobretodo los avances personales
alumno
El aula es un espacio de resolución de problemas en el
marco de situaciones auténticas y relevantes

Las estrategias
La autenticidad de permiten que el
las actividades en el profesor asuma un rol
El trabajo de proyectos,
aula es fundamental que va más allá de
talleres, investigaciones
transmitir contenidos ,
en el significado que sobre temas cercanos,
pudiendo observar el
le atribuyen los salidas a terreno , etc
desempeño de sus
estudiantes estudiantes en
contextos reales.
 Las experiencias educativas están organizadas en
contextos de actividades simultáneas y diversificadas

Se rompe el enfoque homogeneizador de la

enseñanza

Se ofrecen múltiples experiencias de

aprendizaje y los estudiantes pueden realizar
distintas actividades en forma simultánea

Permite compatibilizar distintos ritmos y estilos

de aprendizaje así como diversos recorridos y
maneras de aprender un mismo contenido .
Los recursos de apoyo se integran al aula y están
disponibles para todos .
Se
Est
apre
ove
rec
urs
cha
on y
estr
tod
Se considera

ate
que el apoyo

as
es natural y
permanente

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son
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tod
ap
os
oy
olos
est
udi
ant
es
En las aulas inclusivas se privilegia la colaboración y el
apoyo mutuo

Es fundamental potenciar el respeto y valoración

mutua entre los estudiantes y promover estrategias
de colaboración.

Los estudiantes deben reconocer las fortalezas de

sus compañeros para lograr interacciones positivas

El trabajo colaborativo es un recurso que no sólo

reconoce las diferencias, sino que además las
aprovecha en favor de un mejor aprendizaje para
todos
 Las experiencias del aula están diseñadas para todos
quienes participan en ellas

La ventaja es que los

Supone compartir con
estudiantes se
los estudiantes
Esta característica responsabilizan de sus
decisiones respecto a
implica superar la idea decisiones y las
algunos aspectos de la
de que el profesor asumen con un mayor
clase y dar la
debe decidir todo lo compromiso ,
posibilidad de elegir
que se hace en el aula favoreciendo la
qué y cómo desarrollar
autonomía y la
las actividades
autorregulación
Aprendizaje para la comprensión y valoración de las
diferencias

Intencionar el valor de la
diferencia a partir de los
contenidos curriculares

Integrar transversalmente
lo valores y principios de la
diversidad

Organizar las actividades

para hacer evidente el valor
de la diversidad