EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

2º CURSO. GRADO PSICOLOGÍA

TEMA 2
MODELOS DE EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA

MAITE ESPAÑA ALUSTIZA

PROFA. DPTO. PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAM. PSICOLÓGICOS

APROXIMACION A LOS MODELOS TEÓRICOS
DE LA EP
• Diferencias entre teoría y modelo

• El MODELO sirve para ilustrar y representar unas hipótesis teóricas acerca de datos
empíricos. Constituyen los marcos de referencia y formas de ver la realidad que es objeto de
estudio (por ej: si la conducta es producto de factores genéticos o resultado del ambiente).
Producto de una construcción social. Los modelos son más generales que las teorías.
• Las TEORÍAS son construcciones hipotéticas que ofrecen un punto de vista sistemático de
los fenómenos, con los que pretenden suministrar explicaciones y predicciones (Kerlinger
1975).
APROXIMACION A LOS MODELOS TEÓRICOS
DE LA EP
• Seis principales modelos teóricos: ATRIBUTO, MÉDICO, DINÁMICO,
CONDUCTUAL, COGNITIVO, CONSTRUCTIVISTA.
• Clasificación según el modelo de Coan:
1. Formulación teórica
2. Tipo de variable objeto de estudio
3. Métodos básicos
4. Técnicas de evaluación
5. Niveles de inferencia de las variables
6. Objetivos
7. Ámbitos de aplicación
APROXIMACIÓN A LOS MODELOS TEÓRICOS DE LA
EP
1. Formulación teórica
• Detrás de cada evaluador hay una teoría/s psicológicas, enmarcándose
en un modelo concreto.
• Aspecto esencial de cualquier teoría psicológica son los determinantes
de la conducta.
• Coan clasifica los determinantes en endógenos vs exógenos.
 APROXIMACIÓN A LOS MODELOS TEÓRICOS
DE LA EP
1. Formulación teórica (cont.) Comportamiento, conducta, C
respuesta
- La conducta (C )- nuestro objeto de estudio-, Variables psicológicas P
- puede venir determinada en función de lo endógeno (O) “organismo” individuo, personales
refiriéndonos a variables biológicas, (P) “persona” refiriéndonos a Variables del organismo O
características personales e intrapsíquicas. biológicas
- O bien por lo exógeno (A) “ambiente”, (E ) “estímulo”, (S) “situación”´ Variables del ambiente, A
situación, estímulo
- Los 6 modelos que se presentan se encuentran en un extremo u otro de
la clasificación.
 MODELO DEL ATRIBUTO

1. Formulación teórica:
• Primera formulación:
-La conducta (C )está en función de variables personales u organísmicas (genotipo)(P).
C= f P
- Estas variables no pueden ser evaluadas directamente sino que son inferidas a través
de sus manifestaciones fenotípicas. Se establecen las relaciones a través de métodos
correlacionales.
(ejemplo conductas cambios de humor- rasgo de personalidad inestabilidad
emocional)
• Segunda formulación:
- Se predice la conducta del sujeto a través de otras conductas. Cx= f Cy
(adaptación al puesto de trabajo-actitudes, capacidades cognitivas, etc.)
MODELO DINÁMICO

1. Formulación teórica
• El comportamiento puede ser explicado en función de una serie de
construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la
personalidad y que, junto a una serie de dinamismos internos
inconscientes, determinan la conducta.
• Cualquier manifestación conductual será entendida como una expresión de
una condición interna de la persona (C = fP).
• (Ejemplo: obsesividad, como un conflicto intrapsíquico).
 MODELO MÉDICO

1. Formulación teórica
• El objetivo es conocer la etiqueta o entidad nosológica de un sujeto
que presenta un trastorno conductual con el supuesto de que éste está
condicionado por la etiología de la determinada desviación
conductual lo que, en consecuencia determina el tratamiento.
• Explica la conducta anormal partiendo de factores endógenos o
internos, bien biológicos, bien intrapsíquicos.
• La conducta es una función de condiciones biológicas (C = fO) o
personales (C = fP).
MODELO CONDUCTUAL

1. Formulación teórica
• Origen más rígido: radicalmente externalista.
• Actualmente: Modelo interactivo en el que la conducta y las
variables de la persona y del ambiente interaccionan
recíprocamente.
• El comportamiento se explica por transacciones entre la propia
conducta y variables de la persona y el ambiente; es decir, de
C = fP × A.
MODELO COGNITIVO
1. Formulación teórica
• La conducta es explicada a través de una serie de procesos y
estructuras mentales internas.
• La conducta es una función del mundo cognitivo de la persona,
de su forma de percibir el mundo, de su mente C = fP.
• Por ejemplo, el comportamiento ansioso, depresivo, agresivo de
un sujeto puede ser explicado por percepciones distorsionadas.
MODELO CONSTRUCCIONISTA

1. Formulación teórica
• La base de este enfoque es que no podemos tener acceso a la
realidad y, que el individuo crea y construye activamente su propia
realidad.
• Lo importante es evaluar las construcciones que utiliza para
describir el mundo, cuál es el significado que el sujeto asigna a sí
mismo, a las otras personas y objetos de su realidad, etc.
• Por tanto, supone una versión internalista. C = fP.
APROXIMACION A LOS MODELOS TEÓRICOS
DE LA EP
• Conviene resaltar que en todos los modelos el énfasis en lo endógeno-
exógeno se da en la explicación de la conducta actual.
• Los autores hacen escaso énfasis en la génesis histórica de las variables
objeto de estudio.
• Los modelos que se sitúan en el polo endógeno “aceptan” que las
variables intrapsíquicas explicativas de la conducta han sido gestadas en la
interacción del organismo biológico y el ambiente.
APROXIMACIÓN A LOS MODELOS TEÓRICOS DE LA EP

2. Tipo de variable objeto de estudio

• Cada uno de los modelos de la clasificación, desarrollan diferentes variables

objeto de estudio que tienen que ver con la formulación teórica de base de
cada una ellas.

• Se distribuyen en los binomios:

Molar (comportamiento continuo)-molecular (comportamiento como
encadenamiento de causas/consecuencias).
Mentalista (contenido intrapsíquico)- objetivo (observable).
Ideográfico (individuo único)-nomotético (similitudes entre individuos).
MODELO DEL ATRIBUTO

2. Variables
- Variables intrapsíquicas obtenidas mediante procedimientos
empíricos, factoriales o racionales. Que se suponen presentes en
todos los sujetos (inteligencia, perfeccionismo, estabilidad
emocional, comprensión verbal, etc.).
- Rasgos, dimensiones o factores que pretenden predecir el
comportamiento del sujeto.
MODELO DINÁMICO
2. Variables
• Propuesta molar (comportamiento como continuo) en la que las
variables de estudio son conceptos dinámicos tales como:
- Mecanismos de defensa
- Estructura del yo
• Relevancia de los mecanismos inconscientes
MODELO MÉDICO

2. Clases de variables
• Manifestaciones psicopatológicas que:
- Cumplen una serie de criterios que lo sitúan en una entidad nosológica
considerada como “enfermedad mental”.
- Alteraciones biológicas que subyacen a dichos trastornos.
MODELO CONDUCTUAL

2. Clases de variables
• Se emprende el estudio científico del sujeto teniendo en cuenta:
- Comportamientos motores, cognitivos y psicofisiológicos.
- Variables ambientales en interacción con repertorios básicos de conducta,
adquiridos en la historia de aprendizaje del individuo.
MODELO COGNITIVO
2. Clases de variables
• Enfatiza, en la explicación del comportamiento, el estudio de una serie de
estructuras internas mentales (representaciones, almacenes de memoria,
fases en el procesamiento de la información, etc.) con especial hincapié en
los procesos o estrategias cognitivas que median entre los estímulos y las
respuestas o ejecuciones del sujeto.
MODELO CONSTRUCCIONISTA

2. Clases de variables
• Conjunto de variables internas, como el significado que el sujeto asigna a
la realidad, su forma de construir el mundo, sus planes futuros, etc.
APROXIMACION A LOS MODELOS TEÓRICOS DE LA EP

3. y 4. Métodos básicos y técnicas (instrumentos)

• Métodos: vías o conjunto de procedimientos para llegar a la “verdad”.
• En psicología utilizamos el método hipotético-deductivo.
• “Técnicas metódicas”: estrategias a través de las cuales se verifican las hipótesis
planteadas.
Dos técnicas principales:
- Correlacional: asociaciones entre variables en situación natural.
- Experimental: efectos de una variable (independientes), sobre otra (dependiente), en
la situación de laboratorio.
• Técnicas: procedimientos para la obtención de datos e información. Los Tests no son los
únicos instrumentos que se utilizan en la evaluación psicológica y sus distintos modelos.
MODELO DEL ATRIBUTO
3. y 4. Métodos básicos y técnicas (instrumentos)
- Método hipotético-deductivo en su vertiente correlacional.
- Emplea test y técnicas de recogida de información para contrastar
hipótesis.
- Procedimientos tipificados construidos (mediante criterios racionales,
empíricos o factoriales) en la medición de rasgos, factores o dimensiones.
- Se pretende conocer la posición del sujeto con referencia a un grupo
normativo.
- (Test personalidad, inteligencia…)
MODELO DINÁMICO

3.y 4. Métodos básicos y técnicas (instrumentos)

• Los supuestos teóricos se basan en el método clínico a partir de
observaciones cualitativas (estrategias correlacionales).
• Se han elaborado recientemente técnicas para verificar las
hipótesis psicodinámicas. Técnicas proyectivas
MODELO MÉDICO

3.y 4. Métodos básicos y técnicas (instrumentos)

• Observación, método experimental y correlacional.
• Clasificación de un sujeto en una categoría diagnóstica procedente de un
sistema clasificatorio.
• Sistemas categoriales (no dimensionales): cuando una persona cumple
una serie de criterios del sistema clasificatorio de referencia, entonces es
incluido.
• También cuenta con técnicas de evaluación que pueden haber sido
estandarizadas y, dar lugar a puntuaciones diferenciales y dimensionales
• P.e depresión mayor, TLP, TDAH, …
MODELO CONDUCTUAL
3.y 4. Métodos básicos y técnicas (instrumentos)
• Observación, método experimental y correlacional.
• Análisis funcional entre variables ambientales y la conducta por la que se
consulta mediante técnicas de observación, de autoinforme o instrumentos
psicofisiológicos.
• Relación entre esa conducta y otras variables que desde la persona pueden estar
explicando esa conducta objeto de estudio.
• La verificación se obtiene mediante la comprobación de los cambios producidos
en la/s conducta/s objeto de estudio después de aplicar un determinado
tratamiento a través del cual se pretende manipular las variables relevantes
funcionalmente relacionadas con esas conductas, bien ambientales bien
personales (por ej. Reducción de la fobia tras la aplicación de una tratamiento
basado en la exposición en vivo o la reducción de conductas de timidez con un
tratamiento combinado de entrenamiento en HH.SS y manejo de contingencias).
MODELO COGNITIVO

3.y 4. Métodos básicos y técnicas (instrumentos)

• Métodos experimental y correlacional.
• Utiliza muy diversas técnicas de indagación, como los autoinformes que el
sujeto emite cuando está realizando tareas cognitivas (por ejemplo,
pensamientos en voz alta), que, a su vez, dan pie a un registro de los
aciertos, errores, tiempos de latencia o, incluso, las respuestas fisiológicas
que se producen en el desempeño de dichas tareas.
 MODELO CONSTRUCCIONISTA

3.y 4. Métodos básicos y técnicas (instrumentos)

• Rechazó en sus inicios la utilización del método científico y se propuso

una aproximación comprehensivista y fenomenológica en la indagación
del concepto de sí mismo y otros conceptos idiográficos de un alto nivel de
inferencia.
• En los últimos años han sido elaborados métodos cualitativos (con una
relativa tipificación) que como la autobiografía, los tests de evaluación de
constructos personales, la utilización de documentos personales (por
ejemplo, diarios) o de planes del futuro u otros métodos subjetivos han
dado lugar a una importante tecnología evaluativa.
APROXIMACION A LOS MODELOS TEÓRICOS DE LA EP

5. Niveles de inferencia:
• Nivel I: la conducta del sujeto es entendida como muestra del comportamiento que se
pretende evaluar (ej. registro de cigarros al día).
• Nivel II: se apoya en el supuesto de relación o correlato con por lo cual lo evaluado
pudiera asociarse con otras conductas (ej. Retardo psicomotor, falta de apetito, insomnio,
apatía, dificultades de atención, etc.=depresión).
• Nivel III: se interpreta que las conductas del sujeto son la expresión de la existencia de un
atribuyo subyacente en él (relación de causa efecto; ej. Retardo psicomotor=depresión).
• Nivel IV: realizar una explicación especulativa sobre la conducta del sujeto a partir de una
teoría concreta del psiquismo que aplicamos al sujeto y sus conductas (ej. Suicidio
interpretado como impulsos dirigidos contra uno mismo como reflejo de conflictos
intrapsíquicos).
Todos los modelos utilizan niveles de inferencia I y II
MODELO DEL ATRIBUTO

5. Niveles de inferencia

• I y II, como el resto de los modelos.

• III: utiliza este nivel cuando trata de explicar el comportamiento del sujeto
a través de un constructo.
• (ej. Pasar del enfado al llanto con alta frecuencia como indicativo de un
rasgo de inestabilidad emocional).
MODELO DINÁMICO

5. Niveles de inferencia
- Niveles I y II
- Suele ser habitual altos niveles de inferencia.
- Nivel III. Por ejemplo cuando se determina que un comportamiento paranoide
se debe a mecanismos de defensa subyacentes en el sujeto.
- Nivel IV enmarca la conducta dentro de una teoría completa de corte
psicoanalítico, p.e comportamientos derivados del “complejo de edipo”.
MODELO MÉDICO

5. Niveles de inferencia
• Niveles I y II
• Nivel III: cuando explica un determinado comportamiento a
través de un constructo: se siente triste porque tiene depresión
mayor.
MODELO CONDUCTUAL

5. Niveles de inferencia
• Nivel I y II
• Nivel III: cuando se hipotetiza que un comportamiento problemático se debe
a una variable personal.
Ejemplo que la ansiedad que presenta una persona se debe a que ésta tiene un
déficit en la solución de problemas;
• Desde el modelo conductual se mantendrá ese supuesto de relación funcional
hasta que se contraste mediante métodos experimentales. Manipulado la
solución de problemas y se haya verificado que tal manipulación ha
repercutido disminuyendo o eliminando la conducta ansiosa del sujeto.
MODELO COGNITIVO

5. Niveles de inferencia
• Niveles I y II
• Nivel de inferencia III cuando trata de explicar el
comportamiento del sujeto a través de un constructo (por ej.
Saltarse reglones al escribir o leer indicativo de problemas en
el procesamiento secuencial).
• Nivel IV
MODELO CONSTRUCCIONISTA

5. Niveles de inferencia
• El modelo en si utiliza niveles bajos de inferencia I y II
• Sin embargo, al enfatizar la importancia de los constructos idiográficos,
suele mantener altos niveles de inferencia (III y IV) que utilizan los
propios sujetos.
APROXIMACION A LOS MODELOS TEÓRICOS DE LA EP

6. Objetivos
• Operaciones básicas:
- Describir los fenómenos objeto de estudio.
- Clasificarlos.
- Realizar predicciones sobre ellos.
- Explicarlos y controlarlos.
• En EP, hay que tener en cuenta la demanda concreta por la que se realiza la
evaluación: diagnóstico, selección, orientación, modificación o cambio. Por lo
que, en función del tipo de demanda, se seleccionarán las operaciones básicas.
- Diagnóstico: describir y clasificar
- Orientación y selección: predicción
- Modificación y cambio: explicación y control.
APROXIMACION A LOS MODELOS TEÓRICOS DE LA EP

7. Ámbitos de aplicación.
Clínica, educativa, organizacional y del trabajo
- Educativo: fundamentalmente orientación
- Trabajo y organizaciones: selección
- Clínica: Tratamiento.
En la práctica en cada uno de los ámbitos se usan los distintos modelos de
evaluación y las técnicas derivadas de ellos.
MODELO DEL ATRIBUTO
6. Objetivos
- Pretende mediante la respuesta a una serie de test (cuya puntuación hace
referencia a un atributo), predecir la conducta del sujeto en diferentes ámbitos.
- Selección de personal: pruebas que se pasan pueden predecir la idoneidad del
sujeto para el puesto. Cx= f Cy
- Explicación comportamiento en función de un atributo intrapsíquico.
Puntuación en neuroticismo que explica comportamiento ansioso. C= f P
7. Ámbitos de aplicación:
- Psicología diferencial y de la personalidad (investigación)
- Orientación y selección en organizaciones.
- Educación
- Clínica (predicción)
MODELO DINÁMICO
6. Objetivos
• Descripción, clasificación y predicción del comportamiento del sujeto.
• La explicación del comportamiento a través de atribuciones sobre la vida
mental inconsciente y una serie de construcciones intrapsíquicas.
• Control mediante las técnicas psicoanalíticas y dinámicas de tratamiento
elaboradas desde este enfoque.

7. Ámbitos de aplicación
Situaciones clínicas y de la salud
MODELO MÉDICO

6. Objetivos

• La explicación de la conducta anormal, daría lugar a un diagnóstico basado en una etiología

específica, ayudando éste al pronóstico (o predicción) y a su control.
• Dado que los sistemas de clasificación no tienen una base etiológica, el objetivo es el de la
clasificación del sujeto en estudio.
• La severidad de una determinada patología sí podría llevar implícitos la predicción y pronóstico
del caso.
• El modelo médico (psiquiátrico) no puede llegar a la explicación y el control de la conducta a
menos que las entidades nosológicas adquiriera una base explicativa.
• Desde un modelo médico neuropsicológico cuando la evaluación del comportamiento anormal
puede ser tomada como la expresión de una lesión o disfunción del SNC, y, con ello, puede
llevar implícitas su explicación y rehabilitación.

7. Ámbitos de aplicación
• Clínica y salud
MODELO CONDUCTUAL

6. Objetivos
• Descripción, predicción, explicación y control del comportamiento del
sujeto en examen.
• Los principios del aprendizaje basan la determinación ambiental del
comportamiento tanto en la génesis de los trastornos comportamentales
como en la generación de hábitos, repertorios básicos de conducta y otras
condiciones que pueden mantener y controlar la conducta, así como en su
interacción.
• El enfoque conductual es capaz de establecer cuáles son las mejores
técnicas de manipulación para el control del comportamiento.
MODELO CONDUCTUAL

7. Ámbitos de aplicación:
• El escolar
• Organización,
• Laboratorio
• Sus más importantes hallazgos se sitúan en el contexto clínico y de la
salud.
 MODELO COGNITIVO

6. Objetivos

• Describir el comportamiento,

• Predecir qué puede ocurrir en el futuro y explicarlo en función de los ya mencionados constructos cognitivos.

• En contextos clínicos se trata de manipular aquellas variables cognitivas que se supone son responsables del
comportamiento por el que se consulta para lo que se han elaborado técnicas de manipulación para proceder a su control.

7. Ámbitos de aplicación

• Investigación

• Ámbitos clínicos

• Educativos

• Instruccionales

• El estudio de los sucesos mentales puede tener gran interés con vistas a la orientación y al cambio
MODELO CONSTRUCCIONISTA

6. Objetivos
• El modelo constructivista, pretende exclusivamente el establecimiento de los
constructos del propio sujeto, del significado que el sí mismo, los otros o el
atribuido mundo real tienen para el sujeto.
• Sin embargo, aunque el modelo constructivista se mueva a niveles descriptivos,
ello no implica que, no se pretenda desde este modelo predecir o clasificar el
comportamiento, dado que existe una ayuda terapéutica (y, por tanto, control)
de los comportamientos alterados y también existe consejo psicológico, por lo
que necesariamente existe predicción.
7. Ámbitos de aplicación
• Clínica (orientación y terapia)
 ÁMBITO
MODELO FORMULACIÓN VARIABLE TÉCNICAS INSTRUMENTOS INFERENCIA OBJETIVOS APLICACIÓN

ATRIBUTO C=f P Rasgos Estrategias Cuestionarios Nivel I Descripción Investigación

Cy= f Cx Factores correlacionales Test de Ejecución Nivel II Predicción Educación
Dimensiones Nivel III Pseudo- Organicaciones
Carcaterísticas explicación Clínico
 
DINÁMICO C= f P Construcciones Observación clínica Técnicas proyectivas Nivel I Descripción Clínico
Estructuras Estrategias Nivel II Clasificació
Mecanismos correlacionales Nivel III n
Nivel IV Predicción
  Explicación
MÉDICO C= f P Entidades nosológicas Observación Exámenes, Nivel I Descripción Clínico
C=f O Trastornos biológicos Estrategias Test ejecución Nivel II Clasificació
  correlacionales Escalas de observación Nivel III n
y experimentales Aparatos Predicción
Explicación
CONDUCTUAL C= f A Ambientales Observación Técnicas de observación Nivel I Descripción Clínico
C=f AxP CC motoras, Estrategias Autoinformes Nivel II Predeicción Educación
fisiológicas y experimentales y RR Fisiológicos Nivel III Explicación Organizaciones
cognitivas correlacionales funcional
Laboratorio
Repertorios Básicos de
Conducta
COGNITIVO C= f P Representacion Estrategias Nivel I y II Descripción Laboratorio
Ejecución tareas
Esquemas experimentales y Nivel III Predicción Educación
Fases procesamiento correlacionales cognitivas Nivel IV Explicación Clinico
(TR, aciertos, errores) Pensamientos-en-voz-
alta
CONSTRUCTIVISMOF C=f P Conocimiento construido Estrategias Narrativa Nivel I y II Descripción Clínica
ENOMENOLÓGICO Constructos personales correlacionales Auto-biography Nivel III
Planes Téc.subjetivas Nivel IV
Significados Documentos personales
Análisis de contenido
ELECCIÓN DEL MODELO SEGÚN OBJETIVOS

• ORIENTACIÓN O SELECCIÓN: Atributo

• DIAGNÓSTICO: Médico
• INTERVENCIÓN: Conductual-Cognitivo, Psicodinámico, Constructivista:
Humanista, Gestalt o Sistémico.
ALTERNATIVAS POLÉMICAS

1. Lo idiográfico versus lo nomotético,

2. Lo cualitativo versus lo cuantitativo.
3. La evaluación tradicional versus la conductual
LO IDEOGRÁFICO VS LO NOMOTÉTICO

• Las ciencias pueden ser divididas en dos grandes grupos: las nomotéticas y
las idiográficas.
- Las nomotéticas tienen como objetivo el hallazgo de los principios
generales aplicables al objeto de estudio.
- Las ideográficas se dedican al estudio de los fenómenos individuales.
 LO IDEOGRÁFICO VS LO NOMOTÉTICO

1. Los objetivos (objeto del conocimiento) de la evaluación son, fundamentalmente,

idiográficos, en el sentido de que éstos se centran en el estudio científico del
comportamiento de un sujeto.
2. Nuestra disciplina (base científica) se basa en los hallazgos de una disciplina
nomotética y, por tanto, en los resultados establecidos en diseños de grupo para los
distintos hechos psicológicos.
3. Las variables son seleccionadas en cada caso en función de los objetivos y de la
demanda, por lo que existe una selección idiográfica de entre un conjunto de conceptos
o, incluso, pueden ser totalmente idiográficos.
4. Los métodos utilizados en evaluación son tanto nomotéticos como idiográficos y se
ajustan a cada una de las variables que han de ser estudiadas. No obstante, esos métodos
han de presentar unas determinadas cualidades que proceden de la metodología
psicológica nomotética.
LO CUANTITATIVO VS LO CUALITATIVO

• La aproximación cuantitativa —esencialmente el modelo del rasgo

— se exige la medición de las respuestas del sujeto ante situaciones
estandarizadas, así como que su elaboración sea mecánica.
• Con respecto a la evaluación desde el enfoque cualitativo
(esencialmente por los modelos dinámico y constructivista), se trata
de realizar un análisis global y comprehensivo del sujeto en examen.
LO CUALITATIVO VS LO CUANTITATIVO

• En el enfoque cuantitativo se plantea una serie de normas: utilización de

muestras de conducta semejantes para todos los sujetos, uso de tests
estandarizados e instrumentos tipificados, recogida de información igual
para todos los sujetos, ponderación y elaboración mecánica de datos y
procedimientos uniformes de comunicación de resultados.
• Enfoque cualitativo énfasis en la libertad del juicio profesional y en las
combinaciones o elaboraciones que éste utiliza.
 LO CUALITATIVO VS LO CUANTITATIVO

TIPO DE TIPO DE TIPO DE

TIPO DE EVENTO INTERPRETACIÓN
PROCEDIMIENTO MANIPULACIÓN

ALTO NIVEL
SUBJETIVO/INTERNO CUALITATIVO SUBJETIVA INFERENCIA
Ej: un sentimiento, Ej: un diario, Ej: análisis contenido
Pensamiento. descripción verbal, etc.

CUANTITATIVO MECÁNICA BAJO NIVEL

OBJETIVO/EXTERNO Ej: registro mecánico Ej: tablas de datos INFERENCIA
Ej: fumar, pis, normativos.
rabietas, etc.
POSICIÓN ACTUAL: FIN POLÉMICA

• La mayor parte de los procesos de evaluación realizados por los psicólogos

con diferentes modelos teóricos emplean tanto datos cualitativos como
cuantitativos.
LA EVALUACIÓN TRADICIONAL VS CONDUCTUAL
(Atributo, médico, dinámico)
• C= f P
• Rasgos, factores, dimensiones
• Consistencia en la conducta
• Utiliza test referidos en normas
(comparaciones interindividuales)
• Altos niveles de inferencia
• Descripción, clasificación, predicción
(Conductual)
• C= f A, C=f AxP
• Estímulos y conductas (mot., fis, y
cog.)
• Especificidad de la conducta.
• Utiliza tests referidos a criterios
(comparaciones intraindividuales)
• Bajos niveles de inferencia
• Explicación, cambio, valoración
LA EVALUACIÓN TRADICIONAL VS CONDUCTUAL
Polémicas derivadas de la formulación teóricas

1) La conducta de un sujeto en un momento dado está en función de las interacciones recíprocas

entre las variables situacionales, personales (y organísmicas) y la propia conducta.
2) Las variables personales y organísmicas son a su vez dependientes de las interacciones y/o del
proceso dialéctico habido entre el organismo y el medio ambiente durante la vida del sujeto y, por
tanto, dependen de su historia del aprendizaje.
3) Algunos repertorios de conducta son más estables que otros en ciertas ocasiones y para algunos
sujetos, y dependen de la historia de desarrollo.

Todo ello implica que habremos de evaluar variables ambientales, personales, además de
la propia conducta objeto de estudio, así como sus relaciones mutuas.
SÍNTESIS: VARIABLES A TENER EN CUENTA EN
UNA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
1. El/los comportamiento/s objeto de estudio
• La evaluación psicológica tiene por objeto el estudio del comportamiento del sujeto en
evaluación.
• Por conducta ha de entenderse tanto lo que hace un sujeto (sus ejecuciones) como lo que
piensa, siente o experimenta. Tres modalidades:

- Conducta motora: es toda aquella manifestación externa que implica actividades eferenciales
externamente observables. Por ejemplo, huir, evitar, responder, enfrentarse, llorar, etc.
- Conducta cognitiva: supone todo aquello que piensa o experimenta un sujeto. Por ejemplo, si piensa
que la vida es muy dura, que todo le sale mal, o que todo el mundo va en su contra, qué auto-mensajes
emite al realizar una tarea, etc.
- Conducta psicofisiológica: comprende las actividades del sistema nervioso. Por ejemplo, tasa cardíaca,
presión arterial, actividad cortical, que emoción experimenta, etc.
SÍNTESIS: VARIABLES A TENER EN CUENTA EN UNA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

2. Condiciones personales
• La predicción y explicación del comportamiento mediante el análisis y especificación de una serie de
variables de la persona o de la personalidad es una constante en la mayoría de los modelos
presentados.
• Repertorios básicos de conducta: competencias, habilidades, destrezas o atributos psicológicos que son
ciertamente estables y que pueden ser entendidos como disposiciones de respuesta.
• A la hora de evaluar tales atributos el psicólogo operativizará éstos según conductas actuales que son
observadas mediante los tests u otras técnicas de evaluación.
• La distinción entre la conducta objeto de estudio y un supuesto repertorio o atributo de la persona del
que la conducta es función supone una distinción conceptual entre lo que se explica (la conducta) y lo
que explica (la construcción teórica).
• Pruebas empíricas realizadas a todo lo largo de la evaluación deberán desentrañar la distinción entre
ambos grupos de variables.
CONDICIONES AMBIENTALES: PASADAS

• Una importante porción de la varianza, tanto del comportamiento como de

las variables de personalidad, es explicada mediante las condiciones
ambientales históricas del sujeto, es decir, su historia de aprendizaje.
• Se recogerá información mediante entrevistas realizadas al sujeto y sus
allegados, así como a través de informes técnicos, registros u otros
dispositivos de medida de todas aquellas condiciones ambientales
consideradas relevantes relativas a la crianza, educación y desarrollo
producidos en los distintos contextos (familiar, escolar, social, laboral,
físico, etc.) del sujeto.
CONDICIONES AMBIENTALES: ACTUALES

• Condiciones ambientales que pudieran provocar, mantener y controlar el

comportamiento objeto de estudio:
1) Estímulos físicos y sociales relevantes con propiedades elicitadoras,
discriminativas o reforzantes.
2) Situaciones facilitadoras o inhibidoras del comportamiento adaptativo.
3) Situaciones problemáticas físicas y sociales relacionadas con el
comportamiento objeto de estudio.
4) Contextos actuales relevantes (familiar, escolar, laboral, interpersonal, etc.).
CONDICIONES BIOLÓGICAS

• Ciertas condiciones biológicas pueden ser causa de la conducta.

• Identificar en qué casos se requerirá la intervención de otro especialista a
la hora de complementar con evaluaciones biológicas. La evaluación de las
condiciones biológicas puede ser tan sólo necesaria en el contexto de
aplicación clínico o psicopatológico.
• Las condiciones biológicas han podido causar o coadyuvar con el
desarrollo de la personalidad (de sus repertorios básicos de conducta) y/o,
actualmente, pueden estar influyendo o explicando el comportamiento
patológico objeto de estudio.
• Registros, informes técnicos o informaciones del sujeto o allegados,
MODELO CONDUCTISMO SOCIAL (STAATS)
• Aproximación teórica que pretende superar las rupturas existentes entre los distintos paradigmas
psicológicos y, más específicamente, conductuales a través del conductismo psicológico.
• Elementos esenciales:

E1: Condiciones ambientales históricas, responsables del aprendizaje y constitución de la personalidad

(por ejemplo, un ambiente familiar invalidante puede generar dificultades en la gestión emocional).
01: Condiciones biológicas históricas, potencialmente responsables en los repertorios básicos de conducta
(por ejemplo, la trisomía cromosomática propia del síndrome de Down afecta al aprendizaje de múltiples
comportamientos complejos).
RBC: Repertorios básicos de conducta (o variables estables de la persona), entendidos como complejas
constelaciones de conducta (cognitivo-lingüísticos, emocionales, motivacionales, sensomotores)
instauradas a través del aprendizaje acumulativo-jerárquico y que se formulan como vía para definir
operativamente la personalidad o cualquier otra variable estable. Los RBC son producto de la interacción
entre condiciones ambientales históricas (E1) y variables biológicas del organismo (01) a lo largo de la
historia del sujeto, pero en el momento de la evaluación pueden explicar el comportamiento objeto de
estudio.
MODELO CONDUCTISMO SOCIAL (STAATS)

02: Condiciones biológicas actuales, que pudieran afectar, en el presente, a los ya

aprendidos repertorios básicos de conducta (por ejemplo, un traumatismo craneal puede
ser una condición biológica que perturben repertorios cognitivo-lingüísticos ya
aprendidos).
E2: Condiciones ambientales actuales, que pueden estar provocando, controlando o
manteniendo las conductas objeto de estudio (por ejemplo, la atención de la maestra
puede estar manteniendo el comportamiento hiperactivo de un niño).
03: Condiciones biológicas actuales, que puedan interferir en la recepción de las
condiciones ambientales actuales (por ejemplo, un déficit auditivo podría estar
impidiendo al sujeto la recepción de la estimulación reforzante).
C: Variables conductuales objeto de estudio.
MODELO CONDUCTISMO SOCIAL (STAATS)

• Las aportaciones de este modelo en su aplicación a la evaluación psicológica son las siguientes:
1) Da cuenta del comportamiento objeto de estudio en los niveles de complejidad necesarios, así
como de las variables relevantes (personales, ambientales y biológicas) que lo explican, controlan
o mantienen.
2) Supera los planteamientos teóricos que han sido competitivos en el tiempo (modelos
tradicionales —del rasgo o médico— frente a los conductuales) o que rigen en los eventos
cognitivos o internos.
3) Permite una conceptualización en la que se da cabida a los distintos objetivos de la evaluación
psicológica, es decir, la descripción, clasificación, predicción, explicación y/o control.
4) Supera algunos de los extremos polémicos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Fernández Ballesteros, R. (2011). Conceptos y modelos básicos. En Rocío Fernández

Ballesteros (Ed.), Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos (pp.
27-59). Madrid: Pirámide.