TEMA 2: CONCEPTO Y MODELOS DE EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA
2.Modelos psicológicos: su influencia en la evaluación psicológica
2.1. El modelo psicoanalítico
La conducta humana está determinada por factores instrapsíquicos: principios intrínsecos
subjetivos que
se establecen en la infancia (periodo crucial, por ser determinante, de la vida de los sujetos).
La conducta -normal o anormal- está causada por factores de carácter psiquico, de tal manera que
los
trastornos del comportamiento se consideran manifestaciones de aleraciones internas del
individuo.
El principal objetivo de la evaluación es el análisis de la estructura intrapsíquica del sujeto,
entendida éta
como el resultado del equilibrio entre sus distintas instancias (yo, ello y superyo). Su adecuación,
su
fortaleza y su correcta interacción, así como la eficacia de los mecanismos de defensa con los que
cuenta el sujeto para solucionar sus problemas. Es necesario conocer la historia pasada del
paciente.
El fin último del proceso de evaluación es la ecplicación de la causa del comportamiento alterado
una
vez conocidas sus estructuras intrapsíquicas y su funcionamiento; sólo así se podrá solucionar el
problema del paciente.
Ha aportado a la evaluación psicológica: no el desarrollo de técnicas específicas sino que usa
aquellas
técnicas susceptibles de interpretación: las técnicas proyectivas.
La importancia de la relación terapéutica como un proceso bidireccional (de
tranferencia-contratransferencia), el interés por lo cualitativo, la exploración del pasado de los
individuos ocmo determinante del presente, esto es, la importancia de l historia, y la mínima
consideracion de los eventos ambientales actuales.
Críticas: acientifidad

2.2. La teoria del procesamiento de la información: la ciencia cognitiva

Los supuestos básicos del modelo:
- El mentalismo: el estudio científico del coportamiento humano no puede realizarse sin hacer
referencia a fenómenos mentales internos.
- El funcionalismo: desde un punto de vista material la mente no es diferente de lo físico, aunque
no sse
puede reducir a un sustrato físico o biológico; de tal manera que siendo analogía mente-
ordenador, la
mente sería paara el cerebro como los programas para un ordenador

- El presupusto computacional: los fenómenos mentales son considerados como procesos, por lo
que la
actividad mental consiste básicamente en tomar información del medio -interno y externo-
manipularla,
procesarla y utilizarla para dar resultado que es el comportamiento observable del sujeto.
Su contribución a nuestra disciplina es indirecta: utiliza la evaluación para recoger datos sobre los
que
establecer modelos. Así utiliza trest psicométricos que son analizados desde el punto de vista del
procesamiento.
Crítica: escasa parsimonia.
- No podemos hablar de una evaluación psicológica específica de los modelos de procesamiento
sino de
su contribución en el refinamiento y análisis de los test psicométricos y de los autoinformes.
- El marco teórico (como el de los rasgos) se dirige a la conducta normal con objetivos de
descripcion y
preidcción.
- La conducta humana es explicada por el procesamiento de la estimulación que el individuo lleva a
cabo.
- La interpretación de resultados se realiza en términos de procesamiento no de ejecución.
- Su principal aportaciión será tecnológica.
2.3. El modelo médico.
Existe una relación lineal y directa entre la actividad orgánica y el comportamiento, de tal manera
que
cualquier anormalidad en el comportamiento se asume que es resultado de una alteración a nivel
biológico.
No se interesa por el comportamiento normal, sino por el alterado pues este es el que hay que
modificar, y para ello hay que planificar la causa de tal alteración, su principal objetivo ha sido (y
es) la
identificación del trastorno para su posterior tratamiento.
Diagnótico, pronóstico y tratamiento.
Ha aportado a la Ev. Psico.:
- Acercamiento clínico, descriptivo, sintomático al estudio de la conducta.
- Algunos intrumentos de medida.
- Gran interés por el DSM y CIE
- Técnicas de evaluación: test, cuestionarios, escalas...
Críticas: reduccionismo aplicado y asunción del término enfermedad.
Otro problema del modelo está relacionado con el hecho de que no cubre el conjunto de situacion

perosnales que hacen que una perona acuda a buscar ayuda psicológica, ni a nivel evaluativo ni
terapéutico.
2.4. El modelo de rasgos.
Los rasgos son constructos inferidos a través de la conducta.
La conducta es una función de variables internas. Estas variables -denominadas según los autores
como
rasgos, atributos o capacidades- son las que explican, determinan y dan consistencia a la
conducta.
El modelo se centra en la conducta normal.
Crítica: cuestionamiento del término rasgo, y no informa del tratamiento.
Es un modelo centrado en la conducta normal,en el que el objetivo básico de la evaluación es la
detección de los rasgos que conforman bien la personalidad del individuo y/o bien su capacidad
intelectual.
Se pretende determinar las características de un sujeto (en comparación siempre con su grupo
normativo), y la predicción en cuanto a que el modelo permite una previsión de la conducta futura a
partir de la conducta actual.
Su mayor contribución ha sido tecnológica.
2.5. Los modelos conductual y cognitivo.conductual.
El supuesto principal del modelo conductista es que el cmportamiento es el resultado de la
interacción
de un organismo con su ambiente. Esta interacción necesita para su ocurrencia que se produzcan
las dos
variables, sin poder entenderse el coportamiento como resultado independiente de facctores.
Desde la perspectiva radical se acepta úunicamente ocmo bjeto de estudio la conducta
directamente
observable, se enfatiza el papel del ambiente externo como detonante de la conducta y se rechaza
cualquier variable de tipo intrapsíquica.
La evaluación se dirige a establecer relaciones funcionales en términos de leyes de aprendizaje, de
manera que los cambios en la variables independiente -estímulo- generen cambios en la variable
dependiente -conducta-.
En cuanto a las técnicas de evaluación utilizadas desde el modelo cognitivo.conductual podemos
destacar la auto-observación, los autorresgistros y los autoinformes.
El Conductismo Psicológico o conductismo de tercera generación; su modelo plantea que la
conducta
actual del sujeto es función de los Repertarios Básicos de Conducta y de las condiciones
ambientales
actuales que la controlan y/o la mantienen.
Los RBC son complejas constelaciones conductuales que pueden ser clasificadas en tres tipos:
biológicos,
cognitivo-verbales y afectivo-emocionales. En definitiva, hacen referencia a constructos clásicos de

personalidad,inteligencia, motivación, habilidades, etc. Introducen la posibilidad de predicción

respuesta
a respuesta como objetivo de la evaluación.
3. Dimensiones teóricas básicas: su influencia en la evaluación.
1. Primera dimensión: Subjetivo versus Objetivo:
Subjetivo: Evaluación de procesos no observables directamente.
Objetivo: Tienen como centro de interés variables independientes. de las personas que
informan y registran.
2. Segunda dimensión: molar vs molecular:
Molar: Se sitúan aquellos modelos cuyo uspueto explicativo de la conducta hace
referencia a la
existencia de un constructo complejo.
Molecular: Suponen la existencia de un constructo simple que se une a otros para dar
lugar a
mayor complejidad. Por ejemplo: los rasgos forman personalidad.
3. Tercera dimensión: endógeno vs exógeno:
Endógeno: El determinante es interno
Exógeno: En este extremo se situarían los modelos que consideran que el constructo
explicativo o
el determinante de la conducta es apreciable directamente por el evaluador.
- Niveles de inferencia:
1 (muestra): Se interpreta la conducta cdel sujeto como una muestra de su comportamienot en la
vida
real. EJ: Pablo llora con frecuencia.
2 (asociación): La conducta evaluada es asociada con otras consuctas no evaluadas que
generalmente se
dan asociadas a la misma. Este nivel de inferencia se apoya en el supuesto de relación; la
información se
generaliza a categorías vomportamentales más amplias.
3 (signo): La conducta observada es interpretadacomo signo de la existencia de un atributo
subyacente
en el sujeto de carácter intrapsíquico re inobservable o unos constructos hipotéticos que
determinan y
explican la conducta. EJ: Pablo llora pq tiene depresión.
4 (símbolo): Al constructo establecido en el nivel de inferencia anterior se le palica una teoría
explicativa
osbre su determinación u origen. Se considera el máximo nivel de abstracción porque a partir de
una
conducta puntual se infiere la causa compleja de su origen. Se considera como máximo nivel de
abstracción porque a partir de una consucta puntual se infiere la causa de su origen. EJ: Llora pq
tiene
depresión debido a un ttrauma de la infancia.
4. Cuarta dimensión: cuantitativo vs cualitativo
Cuantitativo: medición de respuesta de la spersonas en situacones estandarizadas, se aplican
normas como test, recogida de información para todos.
Cualitativo: Análisis global basado en el análisis de la persona que examina.
5. Quinta dimensión: dinámico vs estático.
Dinámico: aquellos modelos que suponen que el constructo objeto de estudio es
variable, que
cambia, comos sería el caso de la conducta en el modelo conductual, o de la personalidad en el
modelo
psicoanalítico.
Estático: En este extremo se sitúan los modelos que consideran que los constructos
básicos objeto
de estudio no varía,e sto es, son inmutables, como serían, por ejemplo, los rasgos en el modelo de
rasgos.
4. Concepto de evaluación psicologica y aspectos afines a la disciplina.
4.1.5. Análisis funcional de la conducta.
Observar y ver por qué está ocurriendo.
Recopilar información de forma que se describa de una manera precisa una conducta.
Aportaciones principales de la propuesta de Skinner.
La evaluación debe ir dirigida a la identificacion de la conducta problema uy a la identificación de
los
factores (ambientales)de los que dicha conducta es función, razón para la cual es necesaria la
identificación de las relaciones funcionales entre dichos facores y la conducta.
- La recopilacion inicial de la información: esta fase implica una descripción precisa
de la conducta
problemática así como de las condiciones en la que ocurre (antecedentes, consecuentes y
variables
disposicionales).
- Formulación de hipótesis funcionales: en función de la información recogida en la
primerda gase
se formulan hipótesis coherentes con un modelo conductual en las que se indentifican las variables
responsables de la conducta problema y la función de la misma.
- Contrastación experimental de las hipótesis: una vez establecidas las hipótesis en
la fase anterior
se pasa a comprobarlas experimentalmente realizando para ello las pertinentes manipulaciones de
variables que se consideran determinantes de la conducta, pasando a observar el efecto que
dichas
manipulaciones tiene sobre el comportamiento problema.
4.1.6. Evaluación conductual.
- La evaluación conductual pretende el análisis objetivo de los comportamientos relevantes de una
persona (respuestas motoras, fisiológicas y cognitivas) así ocmo la detección de las variable
ambientales y del organismo) que provocan o mantienen comportamientos.
- La observación, la auto-observación, los registros psicofisiológicos y los autoinformes.
(CUADRO) pag 61
"La evaluación psicológicsa es el proceso de análisis científico de la consuta humana en un doble
eje
sincrónico y diacrónico que atiende al sujeto (o grupo) como ser biológico y sociocultural y a los
distintos
ambient4es condicionantes y reactivos ante su conducta".
Objetivos:
La descripción, clasificación, predicción, modificación y explicación del comportamiento humano.
La descripción, clasificación, predicción, control y explicación de la consucta.
EL análisis de la persona, sus conflictos y problemas, el establecimiento de la necesidad del
cambio de la
conductam y la valoración del tratamiento.
Se aplica en todos los contextos de la psicología.

Cuantitativo: medición de respuesta de la spersonas en situacones estandarizadas, se

aplican
normas como test, recogida de información para todos.
Cualitativo: Análisis global basado en el análisis de la persona que examina.
5. Quinta dimensión: dinámico vs estático.
Dinámico: aquellos modelos que suponen que el constructo objeto de estudio es
variable, que
cambia, comos sería el caso de la conducta en el modelo conductual, o de la personalidad en el
modelo
psicoanalítico.
Estático: En este extremo se sitúan los modelos que consideran que los constructos
básicos objeto
de estudio no varía,e sto es, son inmutables, como serían, por ejemplo, los rasgos en el modelo de
rasgos.
4. Concepto de evaluación psicologica y aspectos afines a la disciplina.
4.1.5. Análisis funcional de la conducta.
Observar y ver por qué está ocurriendo.
Recopilar información de forma que se describa de una manera precisa una conducta.
Aportaciones principales de la propuesta de Skinner.
La evaluación debe ir dirigida a la identificacion de la conducta problema uy a la identificación de
los
factores (ambientales)de los que dicha conducta es función, razón para la cual es necesaria la
identificación de las relaciones funcionales entre dichos facores y la conducta.
- La recopilacion inicial de la información: esta fase implica una descripción precisa
de la conducta
problemática así como de las condiciones en la que ocurre (antecedentes, consecuentes y
variables
disposicionales).
- Formulación de hipótesis funcionales: en función de la información recogida en la
primerda gase
se formulan hipótesis coherentes con un modelo conductual en las que se indentifican las variables
responsables de la conducta problema y la función de la misma.
- Contrastación experimental de las hipótesis: una vez establecidas las hipótesis en
la fase anterior
se pasa a comprobarlas experimentalmente realizando para ello las pertinentes manipulaciones de
variables que se consideran determinantes de la conducta, pasando a observar el efecto que
dichas
manipulaciones tiene sobre el comportamiento problema.
4.1.6. Evaluación conductual.
- La evaluación conductual pretende el análisis objetivo de los comportamientos relevantes de una
persona (respuestas motoras, fisiológicas y cognitivas) así ocmo la detección de las variables

(ambientales y del organismo) que provocan o mantienen comportamientos.

- La observación, la auto-observación, los registros psicofisiológicos y los autoinformes.
(CUADRO) pag 61
"La evaluación psicológicsa es el proceso de análisis científico de la consuta humana en un doble
eje
sincrónico y diacrónico que atiende al sujeto (o grupo) como ser biológico y sociocultural y a los
distintos
ambient4es condicionantes y reactivos ante su conducta".
Objetivos:
La descripción, clasificación, predicción, modificación y explicación del comportamiento humano.
La descripción, clasificación, predicción, control y explicación de la consucta.
EL análisis de la persona, sus conflictos y problemas, el establecimiento de la necesidad del
cambio de la
conductam y la valoración del tratamiento.
Se aplica en todos los contextos de la psicología.

Evolución del término "Evaluación psicológica"

La disciplina “evaluación psicológica” ha evolucionado, progresado y avanzado
hasta nuestros días, demostrando ser dinámica, en el sentido de movimiento hacia
delante, por lo que ha cambiado su denominación inicial de “psicodiagnóstico” por
la actual de “evaluación psicológica”.

El concepto de “psicodiagnóstico”

El término “psicodiagnóstico” partió del ámbito médico-psiquiátrico, en el que el

médico asumía el papel del actual psicólogo. Se utilizó por primera vez en 1921
como título del libro Psychodiagnostik (Rorschach). Se trataba de una monografía
sobre la técnica de interpretación de manchas de tinta sin formas determinadas.

Si realizamos una traducción prácticamente literal de la palabra se aproximará a

“conocer a fondo el alma”. A lo largo de la historia del psicodiagnóstico, el
contenido de la “psykhé” (alma) ha ido variando a medida que ha ido avanzando y
evolucionando la psicología como ciencia. En definitiva, del estudio del alma
(sustancia) se pasó a la mente (conjunto de fenómenos de la experiencia), de la
mente a la conducta, y finalmente a la integración de lo mental con lo
comportamental.
Las primeras definiciones de psicodiagnóstico provienen de una tradición médica,
e identifican las alteraciones psicológicas como signos de enfermedad o trastorno
orgánico que se detectan a través de pruebas cualitativas de interpretación libre.

Estas son sus principales características según Pelechano:

1. Término acuñado por Rorschach, de tradición médica y sustancialista, en el

que los síntomas no tiene valor en sí mismos, sino que adquieren sentido al
formar parte de la enfermedad subyacente.
2. Tipo de conocimiento entre doxa y episteme, es decir, entre la opinión y la
ciencia, una suerte de “arte” en el que la experiencia personal y el modo de
encadenar los conocimientos puede ser aprendido.
3. Predomina lo cualitativo y la experiencia personal del psicodianosticador,
frente a los aspectos cuantitativos.
4. Además de dar cuenta del estado actual del individuo, se trata de
pronosticar o predecir acerca del futuro.
5. Tipo de actuación en el que predomina la observación y registro, no el
tratamiento ni la intervención directa.
6. Se refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conductas
patológicas.
7. Se trata de un acercamiento individualizado: los síntomas pueden significar
algo distinto para cada persona.

En esa primera concepción del psicodiagnóstico no se tienen en cuenta los

aspectos funcionales, ni cuantitativos. Tampoco contempla el estudio de grupos u
organizaciones, ni los aspectos positivos de los individuos.

Concepto de “test psicológicos”

Frente a la concepción de psicodiagnóstico, de origen médico y sustancialista,

encontramos otra orientación funcionalista y psicométrica: “mental testing”, “test
mental” o “test psicológicos”. Cattell (1890) acuñó esta expresión, para él, los test
mentales eran sistemas normalizados de procedimientos que permitían obtener
información objetiva respecto al rendimiento de personas ante la realización de
tareas-tipo y estaba influido por el enfoque diferencialista.

Se rechaza la introspección, se propicia la búsqueda de dimensiones tanto

positivas como negativas del sujeto; dio lugar a una nueva especialidad de la
psicología: la Psicometría, cuya función principal es el desarrollo de métodos
cuantitativos para el estudio de problemas psicológicos; se incorporan aspectos
más psicológicos que médicos, y se propugna que la aplicación de la prueba sea
realizada por psicólogos y no por profesionales de otras áreas.

Principales características según Pelechano:

 1. Se entiende por “tests piscológicos”, tanto la elaboración de pruebas, como
la validación, aplicación e interpretación de las mismas, lo que requiere una
adecuada preparación en psicología distinta en función del tipo de test de
que se trate.
2. El modelo científico básico de construcción y corrección de los test es el
asociacionismo: la puntuación de un test se obtiene con la suma de los
aciertos. La construcción de pruebas está guiada más empírica que
teóricamente.
3. En la interpretación de resultados las puntuaciones de las pruebas son
interpretadas como “síntomas” o “signos” de algo real tangible.
4. Los test son susceptibles de aplicación social inmediata.
5. Se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas,
haciéndose frecuente referencia a las bases biológicas: los factores se
entendían como dimensiones permanentes de conducta, estables en sí
mismas. Por lo tanto no cabía pensar en su modificación.
6. Se convirtió en una psicometría aplicada, fuertemente apoyada en modelos
estadísticos.
7. El afán objetivista de la testología produjo un cuantitavismo: necesidad de
convertirlo en números para ser aceptado como científico.

Se produjo en ese momento una equiparación de la “evaluación psicológica” con

los procedimientos de recogida de información, y más concretamente con los
“test”, que forman parte del proceso de evaluación psicológica.

Concepto de “medición”

Este término hace referencia a todas las operaciones de medida que se llevan a
cabo en los test psicológicos y los resultados de los mismos. LA principal
característica que diferencia la “medición” del “psicodiagnóstico” es la
cuantificación o medida aplicada a la psicología.

“La determinación cuantitativa de la posición relativa de un individuo en relación

con una o más características psicológicas dentro de una población” (Michel,
1964).

Carmines y Séller indican que la medición es un proceso que compromete tanto

consideraciones empíricas como teóricas: “El proceso de unir abstractos con
indicadores empíricos).

Todas las diferentes definiciones tienen un común denominador, al resaltar que

existen procedimientos de actuación que pueden ser catalogados como
procedimientos de medición y que éstos deben estar reglados.

Pelechano las agrupa en dos grandes bloques según se utilicen como:

 1. Sustantivo (medida): significa el resultado de la operación de medir y el
instrumento con el que se llevaba a cabo el proceso de medir, así como las
unidades en que se dividían los instrumentos utilizados.
2. Verbo (medir): significa el acto o proceso de determinar la extensión y/o
dimensión de una cosa.

En el campo de la psicología, la medición que se realiza es sobre las variables

psicológicas, por lo que el proceso no puede ser línea, sino que se trata de un
proceso que relaciona dos mundos distintos, el teórico (abstracto) y el real
(empírico).

Visión integradora de los conceptos de “psicodiagnóstico”, “test

psicológicos” y “medición”

Una visión integradora de los enfoques psicodiagnóstico, test psicológicos y

medición permite una descripción más amplia de nuestra disciplina.

Pelechano presenta las distintas características pertenecientes al psicodiagnóstico

en los años 70/80, que difieren de las de su momento inicial en los años 20/30:

1. Un proceso de interacción sujeto-objeto.

2. La incorporación en este proceso de aspecto psicométricos, pero también
cualitativos.
3. La inclusión de los siguientes momentos: evaluación, toma de decisiones,
establecimiento de planes de cambio y de responsabilidades y justificación.
4. La no adscripción a ninguna escuela de pensamiento psicológico. Se han
de utilizar todo tipo de conocimientos válidos.
5. La inclusión tanto de aspectos negativos como positivos de la conducta.
6. La orientación de los procedimientos hacia la valoración de sujetos
individuales.

“Psicodiagnóstico es el proceso por el que utilizando distintos medios alcanzamos

un conocimiento del sujeto, que nos permite describir su personalidad” Blanco
(1986).

“Subdisciplina de la psicología científica, que tiene asimismo por objeto el estudio

científico del comportamiento del sujeto en evaluación en sus distintos niveles de
complejidad a través de procedimientos objetivos”, Fernández-Ballesteros (1982).

Fernández-Ballesteros distingue la “psicología” del “psicodiagnóstico”, indicando

que la psicología tiene por objeto el estudio de la conducta humana con el fin de
estableces principios generales, mientras que el psicodiagnóstico se dirige al
estudio de un sujeto específico o “ente individual”.

A parir de los 70/80, tanto los objetivos como los campos de aplicación del
psicodiagnóstico han sufrido enormes cambios, y se han ampliado.
Actualmente pretende evaluar tanto la conducta patológica como la normal, en
distintos ámbitos y con el objetivo de intervenir e incluso llegar a valorar la
intervención. La nueva visión integradora, que es la de evaluación psicológica,
incluye la medición mediante test psicológicos, el psicodiagnóstico en el sentido
estricto, además de otras técnicas como la entrevista, la observación, los registros
psicofisiológicos, etc.

Concepto de “Evaluación psicológica”

Desde un punto de vista semántico, el término “Evaluación psicológica” es la

traducción del inglés “assesment”, que podría también traducirse por “valoración”,
puesto que ambos términos son sinónimos, aunque en la literatura especializada
se les atribuye distinta significación:

 Evaluación: Proceso y herramientas en el análisis psicológico de los sujetos

humanos.
 Valoración: Conjunto de actividades por las que se llega a establecer el
mérito, valor o eficacia de algo, generalmente referido a programas o
intervenciones.

“Recopilación sistemática, organización e interpretación de la información sobre

una persona y sus situaciones” (Sundberg y Tyler, 1962).

“Cualquier procedimiento para hacer una evaluación significativa con una

diferenciación entre los seres humanos, con respecto a sus características o
atributos psicológicos” (Kelly, 1967).

“Combinación de mediciones, usualmente a través del juicio humano, para

predecir un criterio” (Fiske y Pearson, 1970).

En la década de los 70 se destacan distintos aspectos de la evaluación

psicológica: su momento comprensivo o de conocimiento y su momento predictivo.
Matarazzo añade a la evaluación la dimensión social, al tener en cuenta las
normas profesionales destinadas a proteger los derechos y prerrogativas, tanto del
individuo como de la sociedad. Otro aspecto importante es el proceso que
comporta la comprensión y predicción de la conducta.

Aspectos principales según Pelechano:

1. Formación de impresiones y emisión de juicios.

2. Colección sistemática, organización e interpretación de la información
acerca de una persona y su entorno.
3. Proceso a lo largo del cual se toman decisión y se construye un modelo de
trabajo acerca de la persona que se trata de evaluar y de la situación que a
esta persona le toca vivir.
Korchin explica el cambio terminológico de nuestra disciplina en función de
distintos fenómenos: la apertura de nuevos ámbitos de trabajo para el psicólogo, la
aparición de nuevas teorías que rechazan el “testing”.

Pelechano indica que la razón más importante de la sustitución de

psicodiagnóstico por evaluación es que en el primero existen insuficiencias
comportamentales.

Evaluación psicológica:

1. Es una expresión comprensiva que abarcaría dentro de sí lo que se

entiende de disciplinas como el Psicodiagnóstico, el mental o el testing y la
evaluación conductual, guardando a la vez estrechas relaciones con la
valoración intervenciones o de programas de intervención.
2. Da importancia a explorar los recursos o repertorios positivos de la
conducta de las personas.
3. Se considera como una aproximación “multimétodo” o multiinstrumento,
estrategia o técnica.
4. En primer plano surge la importancia del proceso de evaluación, y no solo
las técnicas empleadas.
5. La evaluación psicológica es vista como una disciplina esencialmente
aplicada, abocada a la solución de problemas personales, institucionales,
sociales y ambientales.
6. Al ser una disciplina aplicada implica su necesaria relación, no sólo en
momentos de tratamiento y postratamiento, sino también en el momento de
pretratamiento, con estimaciones y juicios valorativos y, por ello, con
cuestiones éticas que han de ser deontológicamente consideradas.

Godoy y De Bruyn diferencian el concepto de testing descrito en el apartado 1.2, al

considerarlo parte del proceso de evaluación, en concreto, de la parte de la
recogida e integración de diferentes tipos de datos sobre una persona o conjunto
de personas, generalmente para resolver los problemas específicos sobre dicha/s
persona/s. Sus principales características de la evaluación serían:

1. El uso de diferentes tipos de datos o fuentes de datos.

2. El procesamiento e integración de datos.
3. Con un enfoque histórico, integrado y dinámico de la persona.
4. Con solución de problemas específicos de la/s persona/s.

Tanto Silva como Pelechano, coinciden en el concepto multidisciplinar de la

evaluación, desde un acercamiento multirrasgo, multimétodo y/o multijueces.

Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig concretan que la tarea de evaluación de

personas pretende:

1. Identificar la conducta central del sujeto.

 2. Relacionar esta conducta con variables que la desencadenan, mantienen o
modulan, sean antecedentes o consecuentes, y expresar la relación por
medio del diseño de un modelo hipotético de funcionamiento.
3. Diseñar un proceso de análisis psicológico, con finalidades descriptivas,
comprensivas, predictivas y/o explicativas del entramado de conductas que
intervienen en el modelo, con el fin de validar la consistencia del modelo
supuesto.
4. Seleccionar las técnicas de medida adecuadas al objeto de análisis, y
proceder a su aplicación.
5. Establecer el diagnóstico o toma de decisión diagnóstica: fijando el tipo de
alteración referido a menudo a los sistemas taxonómicos DSM-IV o CIE-10;
y describiendo el funcionamiento de las conductas alteradas en relación con
todas las variables intervinientes.
6. Determinar el pronóstico.
7. Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formación, indicar el
tratamiento.
8. Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevención, formación y/o
tratamiento emprendidas.
9. Comunicar la información diagnóstica obtenida, y también la derivada del
tratamiento, al paciente, persona o institución que ha solicitado la consulta
psicológica.

La evaluación psicológica estudia los principios generales aplicables a la conducta

humana, utilizando los mismos métodos que la Psicología científica.

Concepto de “Valoración”

La “evaluación” y “valoración” son sinónimos, presentan cierta relación y puntos

coincidentes en psicología, pero a su vez implican conceptos diferentes.
Evaluación se refiere al proceso y herramientas en el análisis psicológico de los
sujetos humanos. Esta se caracteriza por la recogida de información sobre el
caso, selección de las variables relevantes, de las técnicas y procedimiento a
aplicar, y de la selección de un determinado tratamiento.Valoración sirve para
denominar aquel conjunto de actividades por las que se llega a establecer el
mérito, valor o eficacia de algo, generalmente referido a programas o
intervenciones. Es la segunda parte del proceso experimental, se aplica y se
valora la intervención con el fin de verificar las hipótesis funcionales sobre el caso.

La valoración se define como "la sistemática investigación del mérito, valor o éxito
de concretos tratamientos, intervenciones o programas
llevados a cabo con el fin de producir cambios comportamentales en el contexto
social":

 sirve para denominar aquel conjunto de actividades por las que se llega a
establecer el mérito, valor o eficacia de algo, generalmente referido a
programas o intervenciones.
  es el proceso de determinar en qué medida los objetivos de un programa
están siendo realizados (Tyler, 1950)
 es la sistemática investigación sobre el valor o mérito de algún objeto

El objeto de análisis determinará la realización de una evaluación o una valoración

psicológica, que a su vez comportará la aplicación de diferentes métodos y
procesos.

En el proceso de evaluación experimental, se distinguen dos partes diferenciales,

que podrían identificarse como evaluación y valoración, respectivamente. La
primera se caracteriza por la recogida de información sobre el caso, selección de
las variables relevantes, de las técnicas y procedimiento a aplicar, y de la
selección de un determinado tratamiento. En la segunda parte del proceso
experimental, se aplica y se valora la intervención, con el fin de verificar hipótesis
funcionales sobre el caso.

Principales condiciones para las valoraciones según Pelechano:

1. Deben proporcionar información suficiente como para poder tomar

decisiones alternativas, lo que sugiere una pluralidad de enfoques y
análisis.
2. Los resultados deben permitir mejorar el programa que se está realizando o
se haya realizado.
3. Debe tener en cuenta los objetivos del programa inmediatos, a medio y
largo plazo.
4. Deben tenerse en cuenta tanto los objetivos del programa y los efectos
estrechamente relacionados con ellos, como los efectos no esperados,
ofreciéndose explicación de ambos.
5. Los diseños de análisis a utilizar deben ser principalmente multivariados.
6. Los procedimientos de obtención de información deben cumplir los
requisitos mínimos de objetividad, fiabilidad, validez, viabilidad, utilidad y
responsabilidad ética.
 02. Historia de la evaluación psicológica
Contenidos

1. 1 Cuestiones previas

2. 2 Período protocientífico

3. 3 Período pseudocientífico o filosófico

4. 4 Período científico

1. 4.1 Sistematización de Anastasi

2. 4.2 Sistematización de Pelechano

1. 4.2.1 Desde la segunda mitad del siglo XIX a 1921

2. 4.2.2 Desde 1921 a 1940

3. 4.2.3 Desde 1946 a 1965

4. 4.2.4 Desde 1966 a 1975. Década imperial conductista

5. 4.2.5 Final de los 70. Búsqueda de orden y sentido

6. 4.2.6 Años 80. Replanteamiento de la Evaluación y ambivalencia

7. 4.2.7 Años 90 y el comienzo del nuevo siglo

5. 5 Antecedentes españoles de la historia de la evaluación psicológica

1. 5.1 Psicología precientífica

1. 5.1.1 Edad antigua y época medieval

 2. 5.1.2 Época renacentista

3. 5.1.3 Época Moderna e Ilustrada

2. 5.2 Psicología científica

1. 5.2.1 Los precursores

2. 5.2.2 Los fundadores. Constitución de la Psicología Científica

3. 5.2.3 Los consolidadores de la Psicología Científica

4. 5.2.4 Los polemistas o época de crisis de desarrollo

5. 5.2.5 Los unificadores o época de madurez

6. 5.2.6 Los propagadores o etapa de expansión

Cuestiones previas
A la hora de intentar una visión evolucionista pero a la vez integradora de la
Evaluación, no es raro hallar una total ausencia de acuerdo en cuanto a fases,
momentos o períodos que nos permitan sistematizar todos los años pasados.
Según Toynbee, para comprender la historia del ser humano es imposible recurrir
a lo que hoy en día llamamos una visión unidimensional. Lo adecuado sería optar
por una aproximación multidimensional dado que en el devenir influyen:
movimientos sociales, circunstancias económicas, corrientes y avances artísticos,
filosóficos, científicos y religiosos, acciones militares, acontecimientos políticos...
Años más tarde, Pelechano hace hincapié en que la Psicología es una ciencia
fundamentalmente social, es decir, estrechamente relacionada con el resto de
circunstancias que condicional el progreso del Hombre.

La Evaluación está muy vinculada a la Psicología Diferencial en sus inicios y, por

ello es muy complicado determinar en qué momento el ser humano comienza a
ser consciente de la presencia de ciertas diferencias entre él y quienes le rodean y
también entre éstos.

Según Fernández Ballesteros, los requisitos para la ocurrencia de un precedente

pseudocientífico del Psicodiagnóstico, son:

1. Necesidad de un ambiente y una intención propios para dicha operación, y

para ello se tiene que contar con evaluador, evaluado, técnica, instrumento
de medida y procedimiento.

2. Presencia de un marco teórico previo al punto anterior y que permita la

formulación de hipótesis por primitivas que éstas sean.

3. El mencionado marco debe contar con unos sistemas categoriales -por

categorías- que faciliten la clasificación del evaluado a partir de los
resultados conseguidos anteriormente, e incluso, la predicción de futuras
conductas.
Período protocientífico
La historia de la Humanidad ha estado plagada de personajes que han sido
excelentes conocedores de sus semejantes. No es una referencia sólo a líderes y
dirigentes políticos y religiosos, sino también a adivinos, chamanes...

La Astrología, además de ser considerada como el sistema más antiguo de

augurio, es reputada como el antecedente más remoto del Psicodiagnóstico según
Silva Mc Reynolds y Pelechano.

Esta afirmación genera reacciones encontradas entre los profesionales de la

Evaluación, especialmente a causa de la insistencia necesaria por ajustarnos al
método científico. Es esta concepción determinista-diferencialista donde se ubica
el origen y el interés del ser humano por lo que más tarde se ha denominado
Psicodiagnóstico y, posteriormente, Evaluación Psicológica.

Período pseudocientífico o filosófico

Se puede identificar a las “Ideas Griegas”, (máximos representantes Aristóteles,
Platón y Sócrates) o “Fuentes Racionales-Especulativas”.

Escuelas como la Escolástica, Tomismo, Cartesianismo, Empirismo,

Materialismo... han llevado a cabo diversos intentos de categorizar al hombre,
como ejemplo la Fisiognomía, que con el paso del tiempo ha sufrido
modificaciones e incluso parcializaciones que han supuesto la aparición de las
Tipologías, la Frenología, la Caracteriología (Psicodiagnóstico). Se establecen las
bases y prerrequisitos que van a facilitar el establecimiento de la posterior
Psicología científica.

Período científico
Se trata de una etapa que se caracteriza por ser de mayor productividad, riqueza,
y por una actitud de férrea supeditación a los presupuestos científicos. Es la más
analizada, estudiada y la que ha sufrido una mayor sistematización.

Sistematización de Anastasi

Ha sufrido una relativa modificación su propuesta con el paso del tiempo. Su

interés se centra en aspectos instrumentales. Sus fases propuestas son:

  Anastasi (1968)   Anastasi y Urbina (1998)

o Pruebas sensoriales y o Primeros psicólogos
motoras experimentales Wundt
o Atención por lo mental o Contribuciones de Galton
o Desarrollo de los test de o Catell y los primeros test
 inteligencia mentales
o Tests colectivos  o Binety el surgimiento de test de
o Tests de aptitudes inteligencia
o Tests tipificados de o Pruebas colectivas
rendimiento o Test de actitud
o Medida de la personalidad o Pruebas estandarizadas de
aprovechamiento
o Evaluación de la personalidad

Sistematización de Pelechano

Para este autor, en Psicodiagnóstico y Evaluación acaban plasmándose

circunstancias de muy diversa índole fruto del desarrollo del ser humano.
Distingue las siguientes fases.

Desde la segunda mitad del siglo XIX a 1921

Existen una serie de elementos ajenos a la Psicología, pero que van a influir de
forma vital sobre su avance.

Entre ellos están:

 La influencia del Romanticismo: este movimiento genera un interés

marcado por el ser humano, su tradición e identidad, ensalzándose así la
individualidad. El resultado no sólo es el auge de los nacionalismos
históricos, sino también la orientación de la preocupación por el hombre y
sus diferencias.

 Avances en Neurología y Psiquiatría: se da la aparición de instrumentos

para valorar la capacidad de retención de deficiencias mentales.

 Repercusiones de la Teoría Evolucionista de Darwin: marca más el interés

por las diferencias individuales y especialmente la forma de entender la
causa de tales discrepancias. Aquí es muy importanteGalton, que intentaba
relacionar variables tan diversas como el rendimiento académico, medidas
psicológicas procedentes de cuestionarios, medidas de carácter sensorial...
La acumulación de datos numéricos levó a Galton a ocuparse del manejo
estadístico de éstos. Pero Sharpe y Wisler demostraron que los sistemas
desarrollados primero por Galton y después por Cattell eran poco fiables,
disponían de una escasa capacidad predictiva y de una baja correlación
tanto entre ellas como con otras medidas externas.

 Enfoque biológico de las teorías constitucionalistas: con antecedentes

directos en la Fisiognomía y la Frenología, se desarrollan tipologías en las
 que también se contemplan las posibilidades de enfermar y sus
correspondientes pronósticos.

 Polémica de la relación cuerpo-alma contemplada desde la Fisiología

Experimental: a través de Weber y Fechner se intentan superar todos los
enfrentamientos que habían venido ocurriendo alrededor de esta cuestión.

 Influencia de los planteamientos del Asociacionismo inglés: se resume en

dos aspectos: mayor atención a las influencias ambientalistas que a las
innatistas y continuismo que estable esta corriente entre sensación y
pensamiento

 Aparición del concepto de test mental: Cattell acuña este concepto.

 Creciente inclinación por el estudio de los aspectos educativos: las ideas

imperantes pretendían que se trabajase en Educación obteniendo siempre
los mejores resultados de los alumnos. Aparece el primer test de
inteligencia: el Binet-Simon. Años más tarde, la escala sería adaptada a la
población norteamericana por Terman, y a partir de ese momento, se inició
el despegue en la creación y uso de los tests.

 I Guerra Mundial: construcción de instrumentos para clasificar a los

soldados: Alfa y Beta Army Tests, por Yerkes.

 Momento álgido: se considera que Rorschach es el creador del término que

da nombre a nuestra materia.

Desde 1921 a 1940

Una vez finalizada la I Guerra Mundial, los psicólogos van a intentar constituirse
como profesionales a la vez que pretenden mostrar que dentro de la orientación
clínica es posible realizar otras tareas independientes de las que hasta ese
momento se habían venido realizando. De entre las diversas situaciones de este
momento podemos destacar:

 Influencias bélicas: la creación de técnicas e instrumentos de evaluación

vuelve a incrementarse una vez superada la primera revuelta antitests en
los años 20. Las necesidades implantas por el conflicto mundial obligan a
que se efectúen estudios más precisos de las habilidades especiales de los
soldados. Ya no se trata sólo de ver el nivel intelectual, sino de determinar
cuáles eran las personas más capacitadas en el dominio de ciertas
habilidades. Esto supone el comienzo de los tests de Aptitudes Generales y
de otros dedicados a la valoración de aptitudes específicas.

 Desligamiento entre la técnica de Rorschach y el término Psicodiagnóstico

  Establecimiento de las bases de la Psicología Diferencial de la Inteligencia:
a nivel metodológico, el análisis factorial es uno de los procedimientos de
uso más frecuente en estos estudios.

 Auge de los tests proyectivos: Murray dio a conocer un test alternativo con
la pretensión de que posee un menor subjetivismo a la vez que una mayor
fiabilidad: el Test de Apercepción Temática.

 La postguerra: con el fin de la guerra, aparece el problema de los veteranos

de guerra, sus alteraciones psíquicas, rehabilitación y reinserción social.
Estas necesidades llevaron a recurrir a los psicólogos, ya no sólo para
clasificar y evaluar sino para tratar y solucionar los déficits
comportamentales, la Psicología Clínica coge una importancia esencial
(Thurstone, Thurstone, Benton, Bender, Wechler, Hathaway, etc.).

Desde 1946 a 1965

En esta etapa se da un predominio norteamericano en las Artes, las Ciencias y en

la propia sociedad europea a causa de la situación creada en el viejo continente
por la guerra. No obstante son los científicos que a Estados Unidos han huido y
que en ellos se han refugiado, quienes causan esta alza de la Psicología
norteamericana.

Entre los principales hechos acontecidos sobresalen:

 Profesionalización de la Psicología Clínica: se llega al consenso de que la

actividad del psicólogo clínico debe girar alrededor de 3 polos: evaluación,
tratamiento e investigación.

 Acuñación del concepto Evaluación

 Replanteamiento del modelo psicométrico: este análisis tiene una doble

finalidad: por un lado facilitar a los instrumentos unas sólidas bases
estadísticas que permita conseguir unos mejores resultados en cuanto a
estudios sobre fiabilidad y validez, y por otro, intentar unificar teoría y
práctica en Psicodiagnóstico.

 Aparición de Terapia Comportamental: Eysenck merece atención por sus

trabajos iniciales.

 Surgimiento de diversas orientaciones dentro del modelo Conductista

Esplendor de los “Libros de Recetas”: dentro del Psicodiagnóstico y de la
Psicología Clínica se tiende al establecimiento de perfiles prototípicos de
aquellos tests que, en base a sus características así lo permitan. Se
pretende lograr un diagnóstico rápido y efectivo, aunque no falto de críticas
y limitaciones. (Eysenck, Lazarus, Sidman, Kanfer, Fiske,...)
Desde 1966 a 1975. Década imperial conductista

Se hace evidente la supremacía conseguida por el Conductismo que desde su

gestación con Watson y posterior desarrollo con Skinner se ha implantado
progresivamente en cualquier forma de intervención terapéutica o evaluativa. Es
posible extraer los siguientes hechos característicos de este período:

 Perfeccionamiento del modelo Psicométrico

 Situacionismo: teniendo su origen en la Terapia de la Conducta, va a

representar un ataque directo a la Evaluación Tradicional.

 Aparición de disensiones dentro del Conductismo: en autores como

Lazarus, Krasner o Patterson.

o Otra separación surge con la aparición de la Psicología Cognitiva

(Pribam, Gallanther y Millar)

Final de los 70. Búsqueda de orden y sentido

El aspecto más característico de este momento es el intento de estudiar, analizar y

sistematizar tanto las aportaciones teóricas como prácticas realizadas en las
últimas décadas, pretendiendo conseguir una mayor estructuración de la ciencia
psicológica en cualquiera de sus ramas. Como aspectos a destacar:

 Auge del concepto de valoración: se valoran los procedimientos

terapéuticos, sistemas educativos o programas de intervención social, no
solo la eficacia y efectividad del instrumento.

 Tendencia al abandono de la rigidez metodológica científica: se buscan

nuevas posibilidades acordes a las realidades que tiene que afrontar el
evaluador.

 Aceptación oficial de los procedimientos estadísticos por parte del Análisis

Funcional de la Conducta

 Modificaciones estructurales e interpretativas en los tests clásicos

Pelechano afirma que la Psicología y la Evaluación de manera paulatina se han

ido convirtiendo cada vez más enCiencias con compromisos sociales, lo cual
condiciona la investigación en dos claras direcciones. Por una parte, en una
consecución de instrumentos que no clasifiquen, sino que tengan la suficiente
sensibilidad como para “poblaciones de alto riesgo”, y por otra, logro de pruebas
cuyos datos permitan poner en marcha las intervenciones oportunas que permitan
a una persona en concreto alcanzar su máximo desarrollo potencial. Es decir, el
estado presente debe considerarse sólo como poseedor de un valor referencial.
Años 80. Replanteamiento de la Evaluación y ambivalencia

Hasta la fase anterior han convivido dentro del lenguaje profesional y académico
los conceptos de Evaluación y el de Psicodiagnóstico, aunque este último ha
perdido importancia a favor del primero. Se pasa de la colocación de una etiqueta
a buscar una utilidad a dicha intervención, Hay que ir más allá del diagnóstico,
éste debe ser propositivo o inteligente.

Las campañas de promoción de la Salud arraigan en la población general. Podría

afirmarse que se trata de una implantación definitiva del Modelo Vail establecido
en la Psicología Clínica de la década de los 70, con especial atención a las
aportaciones de Matarazzo quien viene a plantear la unicidad de esta ciencia, pero
con distintas aplicaciones de orden práctico. Se soluciona el enfrentamiento entre
Evaluación Tradicional y la Conductual, con una integración mutua de técnicas y
planteamientos metodológicos de ambas orientaciones.

Los nuevos retos surgen de forma inusitada: actuaciones en enfermos crónicos,

terminales etc. Es el gran momento de las Escalas de Evaluación a través de las
que es factible lograr datos puntuales para un uso inmediato.

Los programas de formación en Evaluación para profesionales, rechazados y no

subvencionados en años anteriores vuelven de nuevo a la actualidad.

Años 90 y el comienzo del nuevo siglo

El cambio se va evidenciando y se hace manifiesto, hay un uso no culpabilizador

de los tests. La tecnología imperante en el momento es rápidamente incorporada,
de manera que el uso de la informática se generaliza. Se introducen en el
mercado los “Tests informatizados”. Tanto los investigadores como los
evaluadores aplicados acaban por asumir un hecho evidente: en el continuo
esfuerzo por incorporar los planteamientos próximos a la idea que se ha impuesto
a lo largo de años acerca de la Evaluación, han olvidado la tarea de Diagnóstico.

Los modelos dimensionales, no suficientemente valorados hasta el momento,

hacen su aparición, cristalizando también cuestionarios de evaluación basados en
sus principios y que en los próximos años supondrán una alternativa importante a
los instrumentos al uso. Además, la necesidad de asociacionismo se hace
evidente. En definitiva, resulta imprescindible una vinculación entre investigación,
teoría, práctica y necesidades planteadas a nivel social, puesto que ello va a
facilitar la apertura de nuevos ámbitos de trabajo.

En cuanto a instrumentación, los test tradicionales se han revelado como

incombustibles. A pesar de haber sido criticados y negada su utilidad, estas
pruebas han sabido adaptarse, modificarse e incluso integrarse con otros modelos
dominantes y más dignos de crédito en ciertos momentos.
Antecedentes españoles de la historia de la
evaluación psicológica
Es preocupante el casi completo desconocimiento que se tiene en la sociedad
global sobre nuestros antecedentes. Otra cosa distinta son los investigadores
actuales, cuyas aportaciones y trabajos sí que merecen la atención fuera de
nuestras fronteras. La situación del Psicodiagnóstico y la Evaluación es todavía
más difícil de captar en la historia de la Psicología española. Para nuestra revisión
nos vamos a centrar en la sistematización propuesta por Rodríguez Rodríguez.
Como método de partida es preciso distinguir entre una Psicología Precientífica y
una Psicología Científica, debiéndose la causa de esta diferenciación a varias
causas.

En la Psicología Precientífica, la vinculación entre Filosofía y Psicología es tan

importante que hasta los propios pensadores creen hacer aportaciones a la
primera. Por otra parte, la Psicología Científica, aunque en apariencia
independiente de la Filosofía, no puede negar la influencia que concepciones y
movimientos como el Tomismo, Positivismo, Krausismo, Materialismo, han tenido
sobre ella.

Además, las conclusiones de los pseudopsicólogos precientíficos carecen de un

fundamento metodológico empírico, siendo éste más bien especulativo.

Circunstancia que no ocurre durante el periodo científico, en el que predominan

los estudios de laboratorio.

Psicología precientífica

Edad antigua y época medieval

 Seneca (4-65). Se le considera un antecedente de los planteamientos de

Huarte de San Juan acerca del temperamento.

 Quintiliano (42-117). En sus aportaciones acerca de la inteligencia distingue

entre unas concepciones de orden más filosófico y otras más pragmáticas.

 San Isidoro de Sevilla (560-636). Ensalza la introspección como método

más adecuado para conocer el alma humana.

 Abengabirol o Avicebron (¿1022-1070?). Destaca su afirmación de que la

observación es el sistema más adecuado de que dispone el hombre para
conocerse a sí mismo.

 Averroes (1126-1198). Distingue entre un entendimiento agente y otro

paciente. El primero se encarga de actuar sobre las imágenes de nuestro
 cerebro generando ideas y abstracciones. Niega la existencia de la
personalidad, ya que equipara al hombre con los animales.

Época renacentista

 Luis Vives (1492-1540). Es considerado el Padre de la Psicología Moderna.

Insiste en que es necesario dejar de lado el estudio de cuestiones cuyo
conocimiento es inasequible a través de la observación y la experiencia,
debiendo centrarse el interés en aquellas actividades que son más vitales.
A él se debe la ubicación dentro de la vida racional de funciones como
inteligencia, juicio, razón, memoria...

 Fox Morcillo (¿1526-1560?). Comienza a efectuar localizaciones cerebrales

de lo que él denomina sentidos internos. El sentido común tiene como
misión unificar las sensaciones captadas por los diversos sentidos. Lo ubica
en la parte frontal del cerebro. La finalidad de la memoria es mantener las
imágenes de lo percibido en ocasiones pasadas, y se localiza en el lóbulo
occipital. Y la imaginación se asienta en la parte media del cerebro. Su
actividad consiste en indagar las imágenes resultantes del análisis realizado
por el sentido común.

 Huarte De San Juan (1529-1588). Patrón de la actual Psicología Española.

Se le ha reconocido como uno de los más importantes predecesores bien
de la Psicología Diferencial, Selección y Orientación Profesional como de la
Evaluación Psicológica. Con el fin de conocer las discrepancias existentes
entre los seres humanos Huarte apunta la posibilidad de utilizar ciertas
pruebas de evaluación de determinadas habilidades. También se muestra
partidario de la observación de la conducta como medio de estudio del
hombre, sus características, tendencias y trastornos.

 Miguel Sabuco (1563-1590). En su nueva filosofía de la naturaleza del

hombre, expone que su finalidad radica en que el hombre conozca cuáles
son las causas naturales por las que vive, enferma y muere. Establece una
aproximación con el paciente de tipo dialéctica, sugestiva, higiénica y
médica. Considera la existencia de diversas celdas en las que de forma
paulatina se van analizando los datos facilitados por los sentidos.

Época Moderna e Ilustrada

Es el período más amplio, pues incluye los siglos XVII, XVIII y primera mitad del
XIX. El principal aspecto que caracteriza a esta fase es el retraso con el que las
corrientes filosóficas importantes en Europa llegan a nuestro país. La época que
nos interesa continúa caracterizándose por la estrecha vinculación entre
Psicología y Filosofía:

 S.XVII. El pensamiento místico va a marcar estos años. Suárez, Santo

Tomás y Juan Martínez de Prado destacan. Sus aportaciones tienen
 carácter metafísico y ontológico. Insiste en que para el conocimiento del
alma es necesario estudiar su actividad.

 S.XVIII. El movimiento ilustrado entra en España como resultado del

aperturismo de Carlos III y de la Guerra de la Independencia. Este
movimiento, con unos radicales empiristas-materialistas y en el que se
acaba integrando el dualismo (cuerpo-mente) cartesiano, ve en Sevilla y
Valencia los dos principales focos. Tiene lugar una orientación hacia la
metodología empirista observacional difundida por Bacon o Hobbes. Salas
y Cortés, Justo García, Tomás Núñez y Martel son algunos de estos
filósofos-psicólogos y pudieron ser el inicio de una Psicología Experimental.

 S.XIX. Aquí aparece un movimiento filosófico-frenológico que va a estar

coordinado por profesionales de la Medicina. Labra y Soldvilla, Herrera
Dávila...

 Monlau. En su “Curso de Psicología” ya se muestra partidario de una

pseudoseparación entre Filosofía y Psicología, ya que distingue entre
Psicología Experimental (empírica) y Racional (más próxima a la
metafísica). Considera la Psicología como una ciencia positiva, legítima y
experimental, que tiene un objeto bien determinado, los fenómenos
psicológicos, que son susceptibles de observación, análisis,
experimentación y se encuentran sometidos a unas leyes determinadas.
Opina que el estudio de estos fenómenos debería ser por observación,
análisis del lenguaje, análisis del sentido y estudio de la historia de la
Humanidad.

 Cubí y Soler. Es el frenólogo más destacado. De manera simultánea se

detecta durante el inicio de la segunda mitad del XIX la influencia del
Sensismo Escocés o Movimiento Escocés del Sentido Común.

 Se finaliza esta secuencia temporal haciendo una llamada de atención

hacia la Psicología con componentes de la Filosofía Neokantiana. Los
exponentes más representativos son Manuel e Ignacio del Mármol, quienes
recogen la tradición de Wolf y aceptan la separación que hace entre
Psicología y Filosofía Natural y la división de la primera en empírica y
racional. También Rey y Heredia puede ser considerado un representante
de este movimiento.

 En último lugar, hay que destacar que no será hasta finales del XIX cuando
la Psicología Española se consolide como ciencia independiente viéndose
así libre del influjo filosófico, al igual que ocurriese en el resto del mundo.

Psicología científica
Los precursores

Podemos organizar sus aportaciones en dos grupos: uno de raíz krausista y otro
de carácter científico médico influido por el Positivismo. Con respecto al
movimiento krausista es preciso reconocer que en principio va a carecer de
vinculación con la Psicología. Su introductor en España es Sanz del Río, aunque
será Francisco Giner de los Ríos quien dé lugar al “grupo krausista”. En 1874
Giner de los Ríos publica junto a Eduardo Soler y Alfredo Calderón su único texto
de Psicología, en el que se asumen las ideas de la incipiente Psicología de Wundt,
Fechner y Spencer en cuanto a la asunción de la relación cuerpo-mente. Es
interesante la atracción de esos autores por la Psicología Individual, centrando su
interés en el estudio de las diferencias debidas al temperamento, sexo, carácter y
aptitudes.

En cuanto al grupo científico-médico, será Pedro Mata el más representativo. Es

Partidario de una psicología de base fisiológica y con claras influencias de la
frenología. Recoge una gama de procedimientos fisiológicos-psicológicos para
discriminar entre los diversos estados de la razón humana y sus capacidades.

Los fundadores. Constitución de la Psicología Científica

Fisiólogos y neurólogos van a constituirse en los máximos representantes. Luis

Simarro es considerado el introductor de la Psicología Experimental. A pesar de
ser un autor eminentemente empírico también se ocupó a niveles teóricos de la
conciencia, sensaciones, memoria, inteligencia y variaciones individuales. En el
ámbito de la Psicología aplicada Simarro aparece como creador de diversos tests.

Turró presenta la innovación de intentar explicar, estudiar e investigar sobre los

fenómenos psíquicos desde una óptica genética, impregnada así mismo de una
metodología positivista-experimental. En cuanto a Ramón y Cajal, sus
descubrimientos acerca de la neurona permitieron y facilitaron la comprensión de
las bases fisiológicas de la conducta.

Achúcarro junto a Rodríguez Lafora son identificados como los fundadores, en

1914, del primer laboratorio de Psicología Aplicada española, perteneciendo al
Patronato Nacional de Anormales. Rodríguez Lafora conjuga de una forma
coordinada la investigación clínica teórica y práctica con la acción social. Se le
reconoce como promotor de la fundación de instituciones como: Instituto
Frenopático, Instituto Médico-Pedagógico... En cuanto a la cuestión del
Diagnóstico, una de sus constantes preocupaciones junto con el Tratamiento, su
interés se centra especialmente en niños deficientes mentales.

Con respecto a los instrumentos, Rodríguez Lafora hace constantes llamadas de

atención con el fin de perfeccionarlos y obtener así unos resultados fiables y
válidos. Reconoce que las pruebas de personalidad eran incompletas dado que no
proporcionaban datos sobre la personalidad total de los examinados, teniendo en
cuenta que ésta incluye tanto componentes heredados como otros aprendidos y
adquiridos. Se muestra partidario de un triple acercamiento al diagnóstico infantil,
puesto que hay que tener en cuenta su evolución escolar (diagnóstico
pedagógico), conocimientos extraescolares (diagnóstico psicológico) y salud física
(diagnóstico médico). Finalmente hay que reconocer que Rodríguez Lafora es uno
de los principales críticos de la época de los instrumentos de evaluación, sobre
todo de los de personalidad.

Los consolidadores de la Psicología Científica

Mira y López puede ser considerado como uno de los investigadores españoles
con mayor proyección internacional. Germain junto con Mira y López constituyen
las bases de la Psicotecnia en España. Se constituye en el sentido de conseguir
su aceptación a niveles sociales, así como su inclusión en aras de conseguir una
información importante en áreas escolares, laborales y de investigación. En el
campo del diagnóstico aplicado adapta y crea muy diversos instrumentos de uso
todavía eficaz. En 1930 realiza con Mercedes Rodrigo la adaptación española del
Stanford Binet.

Otros autores, muchos pertenecientes a la Medicina y la Psiquiatría, van a hacer

interesantes aportaciones a la Psicotécnica del momento. Entre ellos Sacristán,
Mallart, Juarros, Rodríguez Arias, Fernández Sanz. Sacristán publica el primer
texto en castellano sobre la técnica de Roscharch y es considerado como uno de
sus principales difusores en nuestro país.

Paulatinamente los laboratorios de Psicología Experimental y Psicología Aplicada

fueron adquiriendo carta de naturaleza, de esta manera no es extraño que en los
30 se les halle instalados tanto en instituciones como en centros privados como:

 El fundado originalmente por Simarro en la Facultad de Ciencias de Madrid.

 Georges Dwelshauvers organizó a petición de la Mancomunidad de

Cataluña u laboratorio de Psicología Experimental que tuvo un cierto
impacto aunque breve.

 Laboratorio de Escuela de Estudios Superiores de Magisterio de Madrid.

 El padre Palmés fue encargado de organizar el laboratorio en el colegio de

los jesuitas de Sarriá en 1925.

 Instituto de Orientación y Selección Profesional de Madrid.

 Instituto de Orientación Profesional de Barcelona.

 Instituto para la Reeducación Profesional de Inválidos del Trabajo de

Carabanchel.
  La obra de Protección a la Infancia.

 Instituto Médico-Pedagógico de Carabanchel.

 La Escuela Central de Anormales de Madrid.

Los polemistas o época de crisis de desarrollo

Esta fase abarca los momentos previos al comienzo de la Guerra Civil hasta el
final de ésta (1939). Es un período de estancamiento. Las circunstancias políticas,
sociales y bélicas inciden de manera que los desarrollos científicos se ven
entorpecidos.

La Psicología vuelve a ser la Ciencia que estudia el alma. Se retorna a los

planteamientos filosóficos, con el consecuente olvido del Psicodiagnóstico. No
obstante, dentro de esta corriente neoclásica se generó un interés por la
Psicología Experimental y por la medida de los individuos en situaciones
controladas. Religiosos como Ugarte de Ercilla, el padre Palmés y Barbado serán
los principales representantes de este movimiento. Del Padre Barbado hay que
destacar su afán por la investigación y el desarrollo de las ciencias psicológicas
más que por su insistencia en considerar las obras de Aristóteles y Santo Tomás
de Aquino como elementos claves de la Psicología. Además fue uno de los
principales opositores del conductismo.

Los unificadores o época de madurez

Finalizada la contienda bélica y una vez superada la más inmediata postguerra,

vuelve a relanzarse la Psicología. En este caso será Germain quien continúe con
las labores que la guerra interrumpió, convirtiéndose en uno de los pilares básicos
de este renacimiento. Es el momento en el que comienzan a ver la luz nuevos
organismos y se constituyen sociedades. En 1947 aparece el Departamento de
Psicología Experimental del CSIC y la celebérrima Escuela de Psicología y
Psicotecnia.

En cuanto a la práctica aplicada del Psicodiagnóstico, ésta se divide en una doble

vertiente. Por un lado se encuentra el Psicodiagnóstico propiamente dicho, que se
vincula al empleo de las Técnicas Proyectivas y, por otro los Tests Psicológicos
que abarcan varias materias y especialidades: estadística, orientación escolar y
selección de personal. Simultáneamente la Psicología y el Psicodiagnóstico
empiezan a introducirse en los sectores médicos y hospitalarios. La colaboración
entre Psicología y Medicina comienza a decaer en la década de los 70.

En cuanto a los instrumentos diagnósticos, se empieza por adaptar pruebas que

paulatinamente habían demostrado su eficacia fuera de nuestras fronteras.
Hablamos de tests como el Terman Merrill, el WAUS, WISC... Otra de las
cuestiones a destacar es la productividad propia en cuanto a aparataje e
instrumentos, muchos de los cuales no han llegado a tener continuidad, pero sí
demuestran un interés en el perfeccionamiento de las medidas a realizar en
contextos españoles.

Ya empieza destacar José Luis Pinillos, que puede ser considerado como uno de
los pilares de la Psicología española de la mitad del s. XX. A pesar de que las
adaptaciones continuaron y continúan aún hoy en día, comienza la elaboración
propia de tests como tests de Memoria auditiva Inmediata (MAI), Batería de
aptitudes Generales, tests de Cultura Verbal (TCV), test Elemental de Inteligencia
(TEI), test de Rapidez de Movimientos, de Rapidez Bimanual, Inventario de
Adaptación de Conducta (IAC), test de Percepción Taquitoscópica, Inventario de
Hábitos de Estudio (IHE)...

Otro de los hitos de esta fase es la llegada de la Psicología a la Universidad,

originalmente en Madrid y Barcelona y progresivamente al resto de España.

Los propagadores o etapa de expansión

Esta fase se iniciaría en el momento en el que los historiadores de la Evaluación y

el Diagnóstico suelen finalizar la anterior, es decir con la salida de la primera
promoción de psicólogos de las Universidades en 1971. En los años 80 las
secciones de Psicología acaban por independizarse y constituirse en Facultades
con la mejora que esto implica en los planes de estudio en cuanto a su separación
de los de Filosofía. Esta independencia favorece el establecimiento de
Departamentos y, a continuación la de Áreas de Conocimiento.

Los 90 suponen la creación oficial de las Facultades de Psicología en nuestro

país, desapareciendo las denominaciones de Facultad de Filosofía y Letras y
Psicología. Finalmente, el comienzo del nuevo siglo supone para la Evaluación
una nueva serie de retos al verse implicada tanto directa como indirectamente en
el Título de Especialista en Psicología Clínica o en la integración en el marco de
estudios europeos (EEES).

El empleo de los test, tan frecuente unos años antes, pasa por un período de crisis
que se puede identificar con el desarrollo de la Terapia de Conducta y, en
consecuencia, del Análisis Funcional de la Conducta. Se inicia así el auge de las
Escalas de Evaluación, aunque el paso de los años ha venido a demostrar que la
versión castellana de éstas también incluye errores importantes. Así, volvemos
otra vez a los tests clásicos, trabajándose con ellos desde nuevas orientaciones.

En cuanto a la investigación, a medida que los medios técnicos lo han permitido,

los estudios psicométricos sobre fiabilidad, validez o estandarización se han ido
haciendo cada vez más exhaustivos y exactos. La práctica clínica aplicada en
centros hospitalarios, que pasó por un momento crítico en los 70, vuelve a tener
importancia al tomar conciencia los diversos profesionales de la Salud y de la
Salud Mental del incremento de las necesidades que han supuesto los cambios
ocasionados en sus intervenciones a consecuencia de las peticiones de los
usuarios. Los psicólogos regresan otra vez a los hospitales en los 80 con los
programas PIR y ello va a suponer que la actividad profesional se va a extender
por las diversas unidades de estos centros.

En cuanto al marco teórico del Psicodiagnóstico y de la Evaluación Psicológica,

las contribuciones teóricas son conocidas con una mayor rapidez que en años
anteriores, no ya sólo por la facilidad de desplazamiento de los profesionales entre
los países, por la mejora del acceso a la información o por la difusión de revistas
en soporte informático, sino a causa de que los textos y manuales se traducen con
una mayor rapidez. De otro lado, la década de los 80 comenzaba con la
publicación del posiblemente más conocido libro de nuestra materia debido a un
autor español: Psicodiagnóstico de la profesora Fernández Ballesteros.

En las últimas fechas la productividad se ha incrementado de forma significativa.

Finalmente, el evaluador ha pasado de ser considerado con una cierta
desconfianza, a convertirse en una persona que tiene como fin la Salud, el
bienestar del individuo y el de la Sociedad a la que pertenece.