SESION DE APRENDIZAJE

Datos:
IE.

: N 50034 Ccorao

rea

: Matemtica

Docente: Luzmila Espinoza Villalobos

NOMBRE DE LA SESION: Interpretamos datos en una tabla de doble entrada sobre
las elecciones municipales de la I.E.
PROPSITO DE LA SESIN: En esta sesin los nios y las nias aprendern a
interpretar los datos en una tabla de doble entrada.

1.2 Aprendizajes esperados

Competencia

Capacidad

Indicadores de la ruta
de aprendizaje

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre

MATEMATIZA
SITUACIONES

Indicador precisado

Expresar
problemas
diversos
en
modelos
matemticos
relacionados a
tablas de doble
entrada

Problemas
con
datos: Interpreta los
datos y relaciones no
explcitas en diversas
situaciones y los
expresa en una tabla
de doble entrada,
diagramas de rbol o
grficos
lineales.
Selecciona el modelo
grfico
estadstico
ms adecuado al
plantear y resolver
situaciones

Interpreta datos en
una tabla de doble
entrada

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TIE

INICIALES

Los estudiantes comentan sobre las elecciones presidenciales.

Qu opinas a cerca de las elecciones presidenciales?
A cuntos candidatos conoces?

Comenta por qu es importante organizarnos en la I.E. y a

nivel de aula y pedimos sus opiniones sobre cmo debemos
participar. Resaltamos la importancia de organizar el
municipio escolar de nuestra Institucin Educativa, para una

Dialogan los estudiantes sobre las elecciones que se llevaran a cabo en su I.E.

DESARROLLO

A partir de este dilogo introductorio la docente presenta el siguiente problema.

Segn la encuesta realizada por los estudiantes del quinto grado , se ha obtenido
los siguientes datos:
1grado
: 9 varones y 9 mujeres,
2 grado : 12 Varones y 10 mujeres
3grado
:13 varones y 9 mujeres
4 Grado : 15 varones y 10 mujeres
5grado
:17 varones y 9 mujeres
6grado
: 16 varones y 7 mujeres
Cmo podramos organizar los datos obtenidos de la encuesta desarrollada por los
estudiantes del quinto grado?

Asegura la comprensin de la situacin realizando algunas

preguntas:
Cuntos estudiantes varones y mujeres, habr a nivel de la I.E? Y
Cuntos estudiantes habr en total?.
Organizo a los estudiantes en equipos de trabajo y se les
distribuye materiales, para que organicen los datos de la
encuesta realizada, utilizando sus propias estrategias.
Los guio en la bsqueda de estrategias. Motivo la participacin
de todos planteando diferentes interrogantes: Cmo podemos
organizar los datos obtenidos en la encuesta?
Qu estrategias podemos buscar para organizar los datos
estadsticos?
Cmo les gustara ordenar para una mejor interpretacin de
los datos estadsticos? Se les brinda algunos ejemplos de cmo
organizar los datos estadsticos.
Nios
Nias
Golosinas
Frutas
Hamburguesa
La docente plantea las siguientes preguntas Nos ayudara a
organizar la tabla segn el gnero?
Cmo podemos organizar los datos en una tabla de doble
entrada?
Escucho sus respuestas de los estudiantes y pido que
representen en los papelotes
Interpretan las tablas de doble entrada en equipos de trabajo.
Cuntos estudiantes varones ms que mujeres hay en quinto
grado?
Acompao a los estudiantes en el proceso de solucin del
problema
Representan en papelotes las interpretaciones de las
cantidades de los estudiantes de su I.E
Formalizamos lo aprendido con la participacin de los
estudiantes. Solicito como elaborar una tabla de doble entrada
y como se interpretan los datos estadsticos.
Reflexionamos con los nios y nias sobre las estrategias que

CIERRE

Metacognicin
Cmo encontraste la respuesta?; Por qu elegiste esa estrategia?;
Cmo te sentiste al resolver el problema?; Te fue fcil o difcil
resolver el problema?; Por qu?

MATERIALES:

Libro de matemtica
papelotes
Pizarra inteligente
Ficha de evaluacin

LISTA DE COTEJO V CICLO

ARQQUE ARQQUE, Ivan Oliver

CALAPUJA SANOMAMANI, Cinthya

Comun
ica su

estrateUtiliza
gias

ALVAREZ MAITA, Mayda Norka

conociIdentifi
dos y ca los
los datos

NOMBRES Y APELLIDOS

Lee

Indicadores

PROCESO DE LA ADQUISICIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DE

ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA
Garca, Sergio (2010) Proceso de la adquisicin de problemas matemticos
de estructura multiplicativa. En La resolucin de problemas en la escuela
primaria, proceso representacional, didctico y evaluativo. Editorial Trillas
Mxico.

Ana tena algunos lpices, su hermano le dio 4 y ahoratiene 7, cuntos

lpices tena Ana? Pepe tena algunos lpices, dio 3 asu hermano y le han
quedado 4, cuntos lpices tena Pepe?

categora de comparacin
La tercera categora, de
comparacin
, implican una comparacin entredos colecciones. La relacin entre
las cantidades se establece utilizandolos trminos ms que, menos que.
Cada problema de comparacintiene tres cantidades expresadas: Una
cantidad de referencia, una can-tidad comparativa y otra de diferencia. Hay
seis tipos de problemas decomparacin. La cantidad desconocida puede ser
la cantidad de refe-rencia, la comparativa o la diferencia, para cada una de
estas posibili-dades la comparacin puede hacerse de dos formas: la
cantidadcomparada (ms grande) es ms que la cantidad de referencia
(ms pe-quea), la cantidad comparada es menos que la de referencia.
Porejemplo:

Referente y referido conocidos, se desconoce la comparacin.

Antonio tiene6 galletas y Jaime 4 galletas, cuntas galletas tiene Antonio
ms que Jaime? Javier tiene 9 galletas y Carlos tiene 3, cuntas galletas
tieneCarlos menos que Jaime?

Referente y comparacin conocidos, se desconoce el referido.

Ignacio tiene 5caramelos y Mara tiene 3 caramelos ms que l, cuntos
caramelos tie-ne Mara? Nuria tiene 8 caramelos y Alberto tiene 4 caramelos
menosque ella, cuntos caramelos tiene Alberto.
Referido y comparacin conocidos, referente desconocido.
Pilar tiene 3 galle-tas, ella tiene 2 galletas ms que Pedro, cuntas galletas
tiene Pedro?Lola tiene 4 galletas y Jess tiene 3 galletas menos que ella,
cuntas ga-lletas tiene Jess?

Categora de cambio
La categora de
cambio
en la que los problemas implican un incremen-to o disminucin de una
cantidad inicial hasta crear una serie final. Enestos problemas hay implcita

una accin. Intervienen tres cantidades,una inicial, otra de cambio y una

final. La cantidad desconocida puedeser cualquiera de ellas por lo que da
lugar a tres tipos de problemas. Elcambio puede ser de

aumento (cambio-unin) o de disminucin (cam- bio-separacin) por lo que

hay dos modalidades para cada uno de loscasos anteriores lo que hace un
total de doce el nmero de problemasde cambio que se pueden formular.En
todos los casos el cambio ocurre en el tiempo, la condicin inicialse da en
un tiempo T
1
el cambio se produce en un tiempo T
2
y el resul-tado se alcanza en un tiempo T
3
. A continuacin se presentan algunos ejemplo

La incgnita es la magnitud inicial conocindose la magnitud del cambio y el

resultado final.
Ana tena algunos lpices, su hermano le dio 4 y ahora tiene 7, cuntos
lpices tena Ana? Pepe tena algunos lpices, dio 3 asu hermano y le han
quedado 4, cuntos lpices tena Pepe?

A cada tipo de problema de multiplicar de la tabla anterior, Bell y

otros(1989) consideran que hay asociados dos tipos de problemas de
dividir.Un tipo corresponde a la divisin como particin, en el que se dan
lacantidad total y el nmero de partes, hay que hallar el tamao de
cadaparte; y el segundo tipo de problemas de divisin cuoticin, en el quese
dan como datos el total y el tamao de cada parte, debindose hallarel
nmero de partes.

Comparacin

Juan tiene ocho euros. Luisa tiene cuatro veces ms dinero que l. Cunto
dinero tiene Luisa?

Luisa tiene treinta y dos euros, que es cuatro veces ms que el dinero que tiene
Juan. Cuntos euros tiene Juan?.

Antonio recibe cada fin de semana 25 euros. Su primo Daniel 100 euros.
Cuntas veces ms recibe Daniel que Antonio?.
Aurelio tiene 8 euros. Tiene tres veces menos dinero que Ana. Cunto dinero
tiene Ana? .
ngel tiene treinta y seis euros. Marta tiene cuatro veces menos dinero que ngel.
Cuntos euros tiene Marta?.

armen tiene cuarenta y cinco euros . Flix tiene nueve euros Cuntas veces
menos dinero tiene Flix que M Carmen ?.

comparacin
Equivale a un problema de Multiplicacin Razn 3,
1.-Un seor recorre cuarenta y cinco Km. en una hora. Cuntos Km.
recorrer en tres horas?.
Equivale a un problema de Divisin Razn por agrupamiento
2.-Si caminas a una velocidad de cinco Km. por hora. Cuntas horas
tardars en recorrer veinticinco Km.?.
Equivale a un problema de Divisin Razn Particin

3.- A qu velocidad ir un coche, si en 5 horas recorre 650 Km?.