Clases de Problemas Matemticos En la literatura propia de la educacin matemtica, existen numerosas clasificaciones de problemas, tanto en funcin de la estructura del

enunciado de los problemas y del contenido de los mismos, como del tipo de operaciones y procesos necesarios para resolverlos. As por ejemplo, Polya diferencia entre problemas de demostracin y problemas de construccin, segn el carcter de las tareas que se tienen que ejecutar. Realizar la demostracin de una frmula matemtica podra ser un ejemplo del primer tipo de problema, mientras que trazar una bisectriz, es un ejemplo de problema de construccin. En otros trabajos, se distinguen entre problemas tipo y problemas heursticos. Por razones metodolgicas, en la propuesta distinguimos las siguientes clases de problemas: b.1 Problemas Tipo b.2 Problemas Heursticos b.3 Problemas de Contexto Real b.4 Problemas Rompecabezas b.5 Problemas de Demostracin.

B.1 PROBLEMAS TIPO Los problemas tipo son aquellos en cuyo enunciado est implcitamente expresada la operacin que tiene que realizar el estudiante para obtener la respuesta del problema. Entre los problemas tipo usuales se ha identificado los Problemas Aritmticos de Enunciado Verbal. Problemas Aritmticos de Enunciado Verbal (PAEV) Los PAEV son los primeros que generalmente se plantean a los estudiantes en el rea de Matemtica. Al constituir la resolucin de problemas la primera actividad con la que se encuentran los nios en su vida escolar, debe ponerse toda la atencin y el cuidado que merece cualquier primer paso en un nuevo campo de actividad. La resolucin de problemas aritmticos de enunciado verbal tiene que ver con varios de los aprendizajes esperados de Matemtica, de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En los PAEV est implcita la operacin o el conjunto de operaciones aritmticas que hay que realizar para encontrar la solucin del problema. Es decir, en los enunciados de esta clase de problemas se sugiere qu operaciones aritmticas hay que realizar para llegar a la respuesta. Entre los problemas aritmticos de enunciado verbal se pueden identificar dos clases de problemas: b.1.1 Problemas aditivos b.1.2 Problemas multiplicativos B.1.1 PROBLEMAS ADITIVOS DE ENUNCIADO VERBAL Los problemas aditivos de enunciado verbal son aquellos cuya solucin se halla aplicando una o ms operaciones de adicin y/o sustraccin que, implcitamente, se indican en el enunciado del problema. Esta clase de problemas de enunciado verbal, a su vez, se subdividen en otras tres: i. Problemas de Combinacin1 Son aquellos en cuyo enunciado se describe una relacin entre conjuntos que responden a la estructura parte-parte-todo. La pregunta del problema puede versar acerca del todo o acerca de una de las partes. En el primer caso, las partes constituirn los datos (D) del problema y el todo ser la incgnita (I). En el segundo caso, en cambio, el todo y una de las partes constituirn los datos del problema mientras que la otra parte ser la incgnita. En este contexto, segn la operacin de adicin o sustraccin que se requiera utilizar para resolver el problema de combinacin se generan dos posibilidades:

Problema Tipo Combinacin 1 Combinacin 2

Estructura Parte parte Dato Dato Incognita Dato Incognita

todo

Dato

Cabe mencionar que no existe una tercera clase de estructura (Incgnita, Dato, Dato) de problemas de combinacin puesto que las partes son intercambiables. Estructura de los problemas aditivos de combinacin N 1 2 PROBLEMAS DE COMBINACIN Hay 34 varones. Hay 26 mujeres, Cuntas personas hay? Hay 34 varones. Hay 60 personas. Cuntas mujeres hay?

En estos dos problemas la relacin entre las proposiciones est dada a travs de los sustantivos varones , mujeres y personas, cuyos significados mantienen las relaciones parte-parte-todo que caracterizan a los problemas de combinacin. ii. Problemas de Cambio2 Son aquellos problemas en cuyo enunciado estn establecidas relaciones lgicas aditivas en una secuencia temporal de sucesos. En consecuencia, en esta clase de problemas es posible distinguir tres momentos diferentes relacionados con el hecho de cmo una cantidad inicial es sometida a una accin que la modifica. Las tres cantidades que aparecen en los enunciados de esta clase de problemas reciben los nombres de cantidad inicial, final y de cambio. La pregunta del problema puede versar acerca de la cantidad inicial, final o de cambio. As, dos de las tres cantidades deben estar contenidas en la parte informativa del enunciado del problema, es decir, son datos, mientras que la restante es el objeto de la pregunta. De esta manera generamos tres clases diferentes de problemas de cambio. Si adems consideramos la posibilidad de que la accin a que se somete la cantidad inicial puede aumentar o disminuir, entonces estamos frente a seis diferentes problemas de cambio. A continuacin presentamos el cuadro construido por Puig Espinoza y Cerdn Prez: Problema Tipo Cambio Cantidad Inicial Cambio Final Dato Dato Incognita Dato Dato Incognita Dato Incognita Dato Incognita Incognita Dato Incognita Dato Dato Incognita Dato Dato Accin Crecer * * * *

decrecer. *

Estructura de los problemas aditivos de cambio. N 1 2 3 Problemas de Cambio. Jos tena 15 canicas. Le da 8 canicas. Cuntas canicas tiene ahora? Sarita tiene 16 figuritas. Da 5. Cuntas figuritas le quedan? Rosa tena 12 caramelos. Manuel le dio algunos. Ahora tiene 20 caramelos.

4 5 6

Cuntos caramelos le dio Manuel? Walter tena 9 lpices. Dio algunos a Rosa. Ahora tiene 6. Cuntos lpices dio a Rosa? Luc tena algunos plumones. Sarita le dio 4. Ahora tiene 13. Cuntos plumones tena? Rosa tena algunos globos. Dio 3 a Rubn. Ahora tiene 7. Cuntos globos tena?

iii. Problemas de Comparacin-Igualacin Son aquellos problemas en cuyos enunciados se presentan relaciones de comparacin entre dos cantidades. Estas cantidades se denominan cantidades de referencia, cantidad comparada y de diferencia. La cantidad comparada aparece a la izquierda de la expresin ms que, menos que, tanto como y la cantidad de referencia a su derecha. Puesto que cualquiera de las tres cantidades puede ser objeto de pregunta, y dado que el sentido de la comparacin puede establecerse en ms, en menos, o en tantos como, el nmero de problemas de comparacin posibles es seis. Comparacin Igualacin. Ms Menos. * * * * * *

Problemas Tipo Comparacin Igualacin Comparacin Igualacin Comparacin Igualacin Comparacin Igualacin Comparacin Igualacin Comparacin Igualacin

Cantidad D D D D I I D D I I D D I I D D D D

Los problemas de comparacin 3 y 6 requieren del uso de la operacin de la adicin para su resolucin, mientras que los dems se resuelven con una resta. Estructura de los problemas aditivos de comparacin-igualacin. N Problemas de Comparacin. 1 Samuel tien 11 nuevos soles, Katy tiene 16. Cunto ms tiene Katy que Samuel? 2 Samuel tien 15 nuevos soles, Katy tiene 12. Cunto menos tiene Katy que Samuel? 3 Samuel tiene 12 aviones de papel. Katy tiene 4 ms que Samuel Cuntos tiene Katy? 4 Samuel tiene 6 libros de fbulas, Katy tiene 2 menos que Samuel. Cuntos tiene Katy? 5 Kati tiene 12 rompecabezas. Katy tiene 4 ms que Samuel. Cuntos tiene Samuel? 6 Katy tiene 12 aos. Katy tiene 4 menos que Samuel. Cuntos tiene Samuel.

Problemas de Igualacin. Rubn tiene 18 nuevos soles, Walter tiene 12. Cunto tiene que ganar Walter para tener tanto como Rubn.? Sara tiene 6 rompecabezas, Walter tiene 10. Cuntos tiene que perder Walter para tener tantos como Sara? Sara tiene 19 aviones de papel. Si Walter gana 7, tendr tantos como Sara Cuntos tiene Walter? Jos tiene 17 canicas. Si Walter pierde 5, tendr tantos como Jos Cuntos tiene Walter? Walter tiene 3 relojes. Si Walter gana 2, tendr tantos como Jos. Cuntos tiene

Jos? Rosa tiene 13 rompecabezas. Si Rosa pierde 5, tendr tantos como Sara. Cuntos tiene Sara? b.1.2 Problemas Multiplicativos de Enunciado Verbal Los problemas multiplicativos de enunciado verbal son aquellos cuya solucin se obtiene aplicando una o ms operaciones de multiplicacin y/o divisin, que implcitamente se indican en el enunciado del problema. A diferencia de los problemas aditivos de enunciado verbal, el estado actual de los conocimientos sobre los problemas multiplicativos es an incipiente. En este sentido, no se dispone, como resultado de las investigaciones realizadas, de un cuadro tan completo y, hasta cierto punto, cerrado como en el caso de los problemas aditivos; ms bien, se est en la fase de establecer hiptesis, realizar investigaciones puntuales y comenzar a acumular resultados. A continuacin se presentan ejemplos que ilustran el tratamiento clasificatorio de los problemas multiplicativos de enunciado verbal, hasta la fecha, mejor logrado. Consideramos las siguientes cuatro clases de problemas multiplicativos: Problemas de isomorfismo de medidas. Problemas de escalares grandes. Problemas de escalares pequeos Problemas de producto cartesiano. N Descripcin General. I PROBLEMAS DE ISOMORFISMO DE MEDIDAS 1 Multiplicacin, pregunta sobre el producto. 2 Reparticin, pregunta sobre el resultado de la divisin. 3 Reparticin, pregunta sobre el referente divisors. II PROBLEMAS ESCALARES GRANDES 4 Usando veces ms, pregunta sobre lo comparado 5 Usando veces ms, pregunta sobre el referente de comparacin. 6 Usando veces ms, pregunta sobre el conjunto referencial III PROBLEMAS DE ESCALARES PEQUEOS 7 Usando veces menos, pregunta sobre lo comparado 8 Usando veces menos, pregunta sobre el referente de comparacin. 9 Usando veces menos, pregunta sobre el conjunto referencial IV PROBLEMAS DE PRODUCTO CARTECIANO 10 Pregunta sobre el nmero de elementos del producto cartesiano. Pregunta sobre el nmero de uno de los conjuntos del producto cartesiano. b.2 Problemas Heursticos Leamos y analicemos el enunciado de los siguientes problemas: 1. Roberto debe pagar S/. 25 por una chompa. De cuntas maneras puede pagar si slo tiene monedas de 1 nuevo sol y 5 nuevos soles y un billete de 10 nuevos soles? 2. Un organizador de competencias deportivas encarg a un joyero la acuacin de nueve medallas de oro de 24 quilates para premiar a los deportistas sobresalientes de la temporada. Cada medalla debera pesar 18 gramos exactamente. Sin embargo, cuando verific el peso de las monedas, descubri que ocho de ellas pesaban 18 gramos, y una de ellas pesaba un gramo menos. Aprovechando esta circunstancia, el promotor deportivo plante el problema a su hijo. Present al chico las nueve medallas de oro y le advirti que una de ellas pesaba un gramo menos y le pidi que con la ayuda de una balanza de precisin de dos platillos, debiera determinar cul era la

moneda que pesa menos. Una condicin necesaria es que, en solo dos pesadas, debe identificar la medalla de menor peso. En ninguno de los enunciados de los problemas anteriores hay expresiones que sugieran el procedimiento a utilizar para resolver el problema planteado. En cada caso, es necesario pensar y buscar una estrategia que permita encontrar una respuesta. Los problemas en cuyo enunciado no se sugiere explcitamente el procedimiento a aplicar, incidindose ms en la bsqueda de una estrategia para encontrar la solucin, se denominan Problemas Heursticos. Una subclase de Problemas Heursticos lo constituyen los denominados Problemas de Generalizacin Lineal Problemas de Generalizacin Lineal [PGL] Los Problemas de Generalizacin Lineal son aquellos problemas que tratan de un tipo particular de sucesiones, cuyo trmino general es de la forma f(n) = an + b, con a y b nmeros enteros tales que a 0, b 0, a > 0 y a + b > 0 (b puede ser un nmero entero negativo). El problema consiste en lo siguiente: dados los primeros trminos de una sucesin f(1), f(2), f(3) ... encontrar trminos relacionados con tres tipos de cuestiones: a. Cuestiones introductorias: Se pide al alumno que encuentre el nmero que corresponde al trmino: f(4) f(5). b. Cuestin de generalizacin prxima: Se pide al alumno el nmero de un trmino que puede calcularlo mediante un procedimiento de recuento directo, como f(8) f(10). c. Cuestin de generalizacin lejana: Se solicita al alumno el nmero que corresponde a un trmino de la sucesin cuyo clculo es difcil o resulta complejo por un procedimiento de recuento directo, como f(20) f(100). La expresin generalizacin prxima hace referencia a una cuestin que puede ser resuelta mediante un recuento directo sobre un dibujo construido para el efecto o mediante extensin de la sucesin correspondiente; el trmino generalizacin lejana, hace referencia a una cuestin que no se puede abordar o es difcil de hacer por procedimientos paso a paso descritos por la generalizacin prxima, y requiere la bsqueda de una expresin o frmula matemtica. Ejemplo: Usando palitos, podemos construir escaleras de diferentes tamaos: en la construccin de la escalera con 2 peldaos (tamao 1) usamos 8 palitos y en la construccin de la escalera con 3 peldaos (tamao 2) usamos 11 palitos. Ejemplo: Usando palitos, podemos construir escaleras de diferentes tamaos: en la construccin de la escalera con 2 peldaos (tamao 1) usamos 8 palitos y en la construccin de la escalera con 3 peldaos (tamao 2) usamos 11 palitos. a. Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la misma clase que tenga 5 peldaos? b. Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la misma clase que tenga 10 peldaos? c. Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la misma clase que tenga 20 peldaos?

b.3 Problemas de Contexto Real En una famosa obra9 del matemtico ruso Yakov Perelman se plantea el siguiente problema: Por qu el eje delantero de una carreta se desgasta ms y se calienta con mayor frecuencia que el eje trasero? La solucin propuesta de este problema por Perelman se inicia con la siguiente frase: De todos es conocido que el dimetro de las ruedas delanteras es menor que el de las traseras .... Esta informacin resulta importante para dar respuesta a la pregunta formulada. El matemtico espaol Miguel de Guzmn10, en una de sus obras plantea el siguiente problema: Entrega a cualquiera de los presentes un juego de cinco dados normales y pdele que los coloque en forma de torre, en el orden que quiera, sin que se pueda ver cmo lo hace, dejando por ejemplo la cara del 3 en la parte superior. Echando una rpida mirada: La suma de los puntos de las caras que estn ocultas es 32. Y resulta que as es. Resulta asombroso para casi todo el mundo. Cmo se puede encontrar el resultado? Generalmente la gente no sabe que tradicionalmente los dados se hacen de un forma muy especial. La cara del 1 es paralela a la del 6, la del 2 a la del 5, la del 3 a la del 4, es decir caras opuestas suman siempre 7. Para quien lo conoce, el truco resulta obvio. La suma de todas las caras horizontales es siempre 35. Si se ve un 3 en la parte superior es claro que las caras ocultas suman 32 11 En la resolucin de este problema, la informacin relacionada la suma de las caras opuestas del dado es siempre 7 resulta imprescindible. De este modo, vemos que para la resolucin de determinados problemas, el manejo de informacin de ciertos datos no explcitos juega un rol de primer orden, en la medida que sin dicha informacin es casi imposible resolver el problema. Los problemas, para cuyas soluciones se requieren de un cierto conocimiento de la situacin real que se alude en el problema, se suele denominar Problemas de Contexto Real. Al respecto, es importante tener en cuenta la reflexin de Miguel De Guzmn12: El conocimiento de los contenidos en que se encuadra un problema es extraordinariamente importante para su solucin. No se puede pensar que el conocimiento de estrategias generales de pensamiento, por sofisticado que sea, puede suplir el conocimiento puntual del campo concreto. Ejemplos: Hay varios gatos en el patio. Cada uno de ellos ve a otros tres. Cuntos gatos hay en el patio? Mara tiene cinco hijos varones. Cada hijo de Mara tiene una hermana. Cuntos hijos tiene Mara? Tengo tres perros y cuatro gallinas. Cuntas patas de estos animales hay en total? En un corral hay conejos y gallinas. Hay 11 animales. Entre todos tienen 32 patas. Cuntos conejos y cuntas gallinas hay?

Problemas Derivados de Proyectos Analicemos y caractericemos los enunciados de estas situaciones problemas: 1. Los alumnos de sexto grado de educacin primaria de una escuela rural quieren viajar a la ciudad del Cuzco. Qu presupuesto necesitan? 2. Los miembros de una comunidad andina decidieron construir un saln comunal. Cunto dinero necesitan? En la vida diaria, nosotros nos enfrentamos frecuentemente a una serie de situaciones problemticas, cuya solucin requiere de una planificacin, precisin y anlisis de alternativas de solucin, utilizando la Matemtica. Tales situaciones, corresponden a lo que convencionalmente se identifica como proyectos. Una situacin problemtica, cuya solucin requiere como condicin previa su formulacin, se suele llamar Problema Derivado de Proyecto. En este sentido, un Problema Derivado de Proyecto es aqul que se genera en la formulacin de un proyecto a ejecutarse en una situacin real. Los Problemas Derivados de Proyectos son una sub clase de Problemas de Contexto Real. b.4 Problemas Rompecabezas Esta clase de problemas puede plantearse a nios y nias desde inicial. 1. Arma la figura con las piezas dadas.

2. En la figura, cuntos rectngulos hay?

3. El tringulo mgico: Coloca los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, y 6 en los crculos de la figura de modo que la suma en cada lado sea 10.

Problemas Rompecabezas son aquellos cuya solucin se encuentra por ensayo y error Qu clase de problemas se recomienda que resuelvan los estudiantes? En el enfoque de Matemtica para la Vida, todos los estudiantes, al concluir la Educacin Bsica Regular, deben ser capaces de resolver cualquier problema aritmtico de tipo aditivo o multiplicativo de enunciado verbal; de all que se ha de tener especial cuidado en brindarles la oportunidad de aprendizaje para ello. En los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria los problemas a plantear han de ser prioritariamente de Contexto Real y Heursticos. Los Problemas de Demostracin se reservan para el Nivel Secundaria. En funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes, se pueden plantear Problemas Rompecabezas desde el Nivel Inicial hasta Secundaria. b.5 Problemas de Demostracin Analicemos una posible demostracin del teorema de Pitgoras. Dentro del estudio de las figuras semejantes, el teorema de Pitgoras puede deducirse de la relacin entre las reas de tringulos semejantes, una vez que se ha establecido que la razn entre las reas de figuras semejantes es el cuadrado de la razn de semejanza:

Los problemas de demostracin son aquellos cuya solucin se obtiene utilizando la deduccin, a partir de otras proposiciones; el mtodo inductivo, el mtodo de reduccin al absurdo, o mediante la presentacin de un contraejemplo.

ALBERTH EINSTEIN UN MAL ESTUDIANTE Alberth Einstein, el conocido sabio de ascendencia juda naci el 14 de mayo de 1879 en Ulm, Alemania. Con su nacimiento, alberth lleno a sus padres de alegra. Mas tarde sin embargo, los puso al borde de la desesperacin por su mal rendimiento escolar. La familia se haba trasladado a Munich, y en esa ciudad inicio Alberth sus estudios. Sus profesores opinaban que tena un retardo mental porque haba hablado muy tarde, razonaba con gran lentitud y daba la impresin de no tener memoria para nada. Sin embargo un to por el lado de su padre despert su inters por la matemtica y en ese campo se revelo como un genio. A los 14 aos haba asimilado perfectamente el lgebra, la geometra analtica, el clculo integral y diferencial. Pero era nulo en historia, geografa e idiomas y era muy indisciplinado. Adems de la matemtica le interesaba la msica. Tocaba el violn y sus autores predilectos eran Bach y Mozart. En lo referente a su personalidad, se cuenta que era tmido y poco sociable. Una vez manifest me he sentido en todas parte extrao, incluso en el seno de mi propia familia, a la que no obstante quiero. Pese a que jams obtuvo buenas calificaciones ni un diploma profesional, llego a ser profesor en Princeton, EE.UU y a obtener el premio Nbel de fsica. Su aporte ms importante en la ciencia lo dio en el terreno de la fsica. Al enunciar la teora de la relatividad, teora que sirvi de base entre otras al uso de la energa atmica. Aun cuando paradjicamente, Einstein fue un gran pacifista, una de las aplicaciones de esta teora fue la bomba atmica. Esto lo llevo a decir de haberlo sabido o imaginado me hubiera dedicado a ser plomero. Sin embargo no hay que olvidar que la teora de Einstein ha abierto un campo, en permanente exploracin, a la utilizacin pacfica de la energa atmica