Patología: Trastorno del Espectro Autista

No se origina por una sola causa. Es un trastorno plurietiológico, que aún son desconocidos. Hay factores ambientales o genéticos. Poseen una deficiencia persistente en la
comunicación y en la interacción social. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamientos, intereses o actividades. Cada niño con autismo es diferente, pero tienen algunas
características similares: Tienen dificultades para relacionarse con los demás, ven y sienten el mundo de una forma distinta, les cuesta esperar y esto les genera mucha ansiedad, a veces
tienen movimientos repetitivos que no pueden controlar, pueden tener un tema favorito y prefieren hablar sólo de eso.
Indicios de TEA:

 Falta de interés por otros niños.

 No comparten intereses.
 Ausencia de juego simbólico.
 Poco contacto visual, poca expresión de la cara, no hay sonrisa.
 Su lenguaje si existe, es literal.
 Evitan el contacto físico.
 Muestran comportamientos extraños, repetitivos y autoestimulantes (balanceo)

TEA: RETRASO DEL LENGUAJE: TEL: DISLALIAS:

Problemas de comunicación y
aislamiento, presentan
dificultades en la comunicación
no verbal (gestual, visual,
corporal) , se observan
movimientos repetitivos,
adhesión a conducta rutinaria,
no hay juego simbólico, no se
valen por sí mismos en todas las
tareas acordes a su edad.
De naturaleza transitoria. Hay una demora en Dificultad en la adquisición del lenguaje, donde el Trastorno del lenguaje que se manifiesta con una
la construcción lingüística. Su primera lenguaje ya debería estar establecido. dificultad de articular las palabras y que es debido a
manifestación puede ser una ausencia del malformaciones o defectos en los órganos que
lenguaje prolongada y una progresión lenta: intervienen en el habla.
progresa con el tiempo, cuando no se
compensa el lenguaje se transforma en
trastorno y se instala la patología.

ASPECTO FONOLOGICO:
Este plano comienza a estudiarse desde el nacimiento y continúa de
forma progresiva hasta lo largo del tiempo finalizando a los 7 años,
dónde el niño tendría incorporado la totalidad de las letras y sus
sonidos.
Existen características específicas en este plano, que debe tenerse en
cuenta a la hora de plantear un tratamiento para la recuperación del
mismo.
*Características Principales:
-Los sonidos no se obtienen de forma repentina, sino de forma
gradual y lentamente.
-Se va a tener en cuenta las características que el niño tenga, en base
a él mismo se planean distintos objetivos.
-Hay sonidos que requieren de aspectos orgánicos para lograr
incorporar fonemas. Por ejemplo el fonema “r".
-Reconocer si presenta procesos Sustitutores; afectan a los sonidos
que deseo incorporar.
-Reconocer si presenta procesos Asimilatorios.
-Reconocer procesos que estén afectando a la escritura de las letras o
sílabas.
ASPECTO MORFOSINTACTICO:
TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA
EVALUACION ACTIVIDADES
1) Actividades con lotos fonéticos, representado por fonemas y dibujos o
-RFI. Registro fonológico inducido bingo de palabras, con la finalidad de resaltar el fonema que se
quiera trabajar resaltando su sonido, mostrar distintos objetos que
-Test expresivo de figura palabra de comienzan con la mis letra, graficar la letra en distintos colores o
Gardner.
formas, etc.
-Prueba de evaluación del desarrollo 2) Emisión de palabras que se parecen entre sí pero tienen significado
fonológico. diferentes, siempre con apoyo gráfico para facilitar su
reconocimiento. Ejemplo; PALA- BALA / MAR-BAR.
-CELF 3) Emisión de palabras nuevas que surgen cuando se modifican los
fonemas en una palabra, se comienza con la primera sílaba y luego se
-PLS.5 puede complejizar la actividad. Ejemplo; SALA-SACA.
4) Emisión de palabras de sonido parecido que al cambiar los fonemas
de lugar se modifica la palabra creando nuevas. Ejemplo: MASA-
MALA-SALA.
5) Juegos de pronunciación; aquí se pueden hacer varios juegos para
estimular la parte oral. Ejemplo; Rimas, jugar al eco, terminar frases,
describir objetos por tiempo, entre otros.
El Profesional va a buscar una cambio en el niño a nivel fonológico
llevando a cabo diferentes juegos y actividades en dónde se refleje una
fructífera ampliación del conocimiento de los fonemas tanto escritos
como orales, es decir que no solo pueda reconocerlos al verlos sino
también al escuchar cada fonema y su sonido. Las tareas se irán
profundizando teniendo en cuenta las posibilidades de los niños, dónde
se podrán incorporar reconocimiento de palabras e incluso pequeñas
frases.
Siempre es positivo el apoyo visual, ya que el niño se sentirá más atraído
por la tarea a desarrollar y será una forma de facilitar la fijación de las
letras o palabras a trabajar.
Pueden analizarse: 1. Estructura de la oración: se buscará encarar esta actividad partiendo
 *El tipo de estructura que es capaz de de lo sencillo hacia lo más complejo. Se trabajará con pictogramas de
El plan terapéutico surgirá de la evaluación y exigirá la determinación utilizar el niño en forma espontánea. preguntas para identificación de cada elemento de una oración.
de los objetivos, la selección de medios y estrategias, teniendo en *Tipo de estructuras 2. Trabajar la verbalización de las diversas tarjetas presentadas, con
cuenta las características del paciente. *Errores sintácticos u omisiones que apoyo de láminas para el desarrollo de la actividad.
El trabajo será graduado y por regla general, no debería pasarse a un se cometen 3. Trabajar con pistas para identificación de los sujetos o componentes
nivel de exigencia superior si el paciente no da muestras de un *Longitud de los enunciados presentados.
desempeño consistente en el nivel previo. *Que elementos existen en la
4. Presentación de láminas donde se solicite armado de frases poniendo
estructura:
PRESUPUESTOS Y REQUISITOS BASICOS énfasis ya sea en el sujeto o verbo.
coordinación/subordinación
5. Armar diferentes frases partiendo de tarjetas con imágenes o usando
*Pruebas estandarizadas: el libro de las frases. En esta actividad también se deberá iniciar desde
Atención TSA, AGUADO 1989 lo sencillo y complejizar en elementos que hacen a una oración.
 Debe tener un nivel de atención focalizada y sostenida útil CELF 4 6. Trabajar de manera oral los hechos de un cuento, lograr que el
para poder intervenir. ITPA niño/a verbalice hechos que ocurrieron.
 El ambiente de trabajo debe ser hipoestimulatorio. PLS 5
 Para su desarrollo se necesitan estímulos, sonoros, visuales y
táctil.
 El desarrollo requerirá un estímulo disparador capaz de
interrumpir la desfocalización perceptiva y reorientarla por
segundos.
Metas terapéuticas: Objetivos
 Desarrollar las regularidades de secuenciación que
estructuran la construcción de una dimensión discursiva
funcionalmente útil al sujeto.
 Desarrollar habilidades paradigmáticas y sintagmáticas: es
importante que el terapeuta detecte e incorpore rápidamente
en la secuencia lúdica aquellos agregados que el niño haya
producido.
Habilidades psicolingüísticas de base:
 Relacionar los estímulos sonoros, no verbales y verbales con
su correspondiente representación visual. La estimulación no
debe abrumar al sujeto.

ASPECTO SEMÁNTICO: *Evaluar teniendo en cuenta el plano 1. Vocabulario: de lo sencillo a lo complejo. Trabajar con tarjetas de
Objetivos: receptivo y expresivo.
  Seleccionar el vocabulario a trabajar, teniendo en cuenta las *Puede tener en cuenta como cosas/personas/objetos para verbalizar lo observado. Nominalización.
necesidades sociales y escolares. estímulo la entrada auditiva o pruebas 2. Trabajar la expresión y comprensión de manera continua,
 Ofrecer vocabulario específico de cada una de las áreas que que presenten estímulos visuales. comenzando de manera oral con apoyo de láminas y/o pictogramas.
corresponden a lacurrículo del niño para estimular y facilitar Significado léxico: 3. Realizar diversas preguntas para guiar al niño/a a respuestas
su participación en el aula. -Significado como conjuntos de rasgos concretas de sí o no. O simplemente con la señalización.
 Tener en cuenta los intereses del niño para las prácticas de semánticos 4. Presentación de láminas donde se solicite encontrar o señalar las
habilidades discursivas y narrativas. -sobreextención del significado.
diferentes indicaciones dadas por el terapeuta.
-Referente erróneo
5. Categorías de palabras: identificar elementos útiles para determinada
Trabajar con diferentes actividades a realizar en la situación Significado semántico-gramatical:
terapéutica. Se agrupan en tres categorías categorización, Presente en palabras como profesión, sala, lugar, objetos. Ejemplo: presentar imágenes de
identificación - diferenciación y elaboración de los componentes del preposiciones, conjunciones, cucharón, olla y cuchillo. El niño deberá seleccionar la persona que
significado y consistencia del significado. determinantes, adverbios o usa los elementos.
CATEGORIZACIÓN: pronombres, palabras con significado 6. Familia de palabras: presentar cartones con imágenes de dos grupos
Trabajo con clasificaciones: la comprensión a través de tareas de relacional abstracto. de familias de palabras para que el niño/a clasifique según sus
identificaciones como la expresión o explicitación por parte del niño. Modismos cualidades, usos y características similares.
El objetivo es que el niño pueda asociar, agrupar, los estímulos según Metáforas 7. Absurdos: presentar imágenes donde observen cosas que no son
algún criterio clasificatorio: Proverbios inapropiadas y pedir que verbalice.
 Asociación Chistes y adivinanzas.
 Familia de palabras PRUEBAS:
 Armado de mapas semánticos. Durante el juego, denominar objetos
por uso y función, primero se pide un
IDENTIFICACIÓN: objeto, luego dos, aumentando según
Tareas: se pueden usar sinónimos, antónimos y palabras el niño (valorar sus respuestas. Luego
relacionadas. se pide al niño pero solicitando un
Objetivos: enseñar y ampliar el conocimiento de las palabras y objeto a través del uso y la función.
establecer relaciones entre las mismas. Pruebas estandarizadas:
 Semejanzas y diferencias: TEST DE FIGURA/ PALABRA
 Análisis y síntesis. RECEPTIVO (GARDNER.1987)
 Inventar adivinanzas. TEST FIGURA/PALABRA EXPRESIVO
 Identificación y reconocimiento de palabras. (GARDNER.1987)
CONSISTENCIA DEL SIGNIFICADO ITPA
 Describir características que hacen a los objetos CELF -4
 Seriaciones lógicas. PLS -4
 Absurdos.
 Sinónimos y antónimos
ASPECTO PRAGMATICO: A la hora de evaluar se hace necesario 1. Uso de pictogramas, para organizar rutinas del niño. También como
Es el Plano dedicado especialmente al uso de la comunicación, y la no solo analizar la producción del niño expresiones básicas, por ejemplo, estado de ánimo (triste, feliz,
intención comunicativa. Se hizo mayor hinca pie en los últimos años sino el modelo comunicativo que enojado, etc.)
ya que la comunicación se considera muy importante para el propone el entorno familiar. 2. Juegos simbólicos, HJL.
intercambio de los individuos a lo largo de la vida, tanto en el ámbito -CELF 4 3. Juegos con pautas o reglas, donde exista un ganador para diferenciar
personal, como, escolar, en la vida social etc. -PROTOCOLO PRAGMATICO DE CAROL emociones. Por ejemplo el juego de la oca.
PRUTING Y DIANE KIRCHNER. 4. Juegos de simulación para despertar su imaginación. Por ejemplo
Cuando hablamos del plano pragmático nos referimos a la CCC. (CHILDRENS COMMUNICATION obras de teatro.
comunicación verbal (palabras escritas y orales) como no verbal CHECKLIST).
5. Juego de preguntas como por ejemplo “Adivina quién” para
(gestos, postura, expresiones, entonación, etc). -TEORIA DE LA MENTE (TOM)
incrementar dialogo o descripción de características.
SE REFIERE A LA HABILIDAD PARA
A su vez se debe tener en cuenta que la comunicación va a depender COMPRENDER Y PREDECIR LA A nivel pragmático el profesional espera como primer medida, incluso
también del contexto dónde se desarrolle la misma, el interés que las CONDUCTA EN LOS OTROS. antes de comenzar a trabajar, generar empatía con el niño para lograr
personas que la llevan a cabo tengan o no el mismo interés, la resultados favorables. Siempre se debe mirar al niño y que él también lo
confianza que exista entre los participantes, etc. Por esta razón se haga. No se debe forzar la situación ya que dependerá de cada sesión y el
subdividen en tres planos: estado de ánimo del niño.

*Pragmática Enunciativa: que tiene que ver con el tema que se está Hay que lograr la comprensión por parte del niño en cada juego o
desarrollando en la conversación. actividad que se fuera a desarrollar, ya que en ocasiones no es falta de
entendimiento de las mismas, sino que no desean hacerlo (desinterés).
*Pragmática Textual: Tiene que ver con el contexto donde se lleva a
Cada actividad o juego se llevará a cabo con apoyo gráfico para captar su
cabo la conversación.
atención. Siempre se elegirán los juegos en base a sus intereses. También
*Pragmática del Receptor: se refiere a quien está dirigida la se tiene en cuenta las características generales del niño para generar un
conversación. vínculo de confianza.

También vamos a tener en cuenta los ACTOS DE HABLA basada en la

intencionalidad a la hora de transmitir un mensaje.

Bibliografía:
*Trastorno especifico del lenguaje. Retraso del lenguaje y afasia.(Gerardo Aguado) ediciones aljibe
*Enfoque neurolingüístico en los trastornos del lenguaje infantil.(kibrik y otros)
*el cisne Nº334 trastorno especifico del lenguaje pag.10 y 12