EVALUACIÓN FORMATIVA

Y RETROALIMENTACIÓN
PROPÓSITO

Comprender el significado
de la evaluación formativa y
lo que implica brindar una
retroalimentación efectiva.
 Proceso a través del cual se Recopila y
La evaluación permanente analiza
y sistemático información

para

sobre esta base

para la Procesos de
Mejora continua Se toman
aprendizaje
de los procesos decisiones Conocer
de aprendizaje y oportunas y Niveles de avance y valorar
de enseñanza pertinentes en el desarrollo de
las competencias
RV M N° 094-2020-MINEDU, p6
Finalidad de
la evaluación
Contribuir al desarrollo de las
competencias de los estudiantes
y, como fin último, a los
aprendizajes del Perfil de egreso
de la Educación Básica.

RV M N° 094-2020-MINEDU, p6
 Enfoque de la evaluación

Enfoque formativo
tanto si se realiza la
Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje
tiene un tiene un
Propósito formativo Propósito certificador

que consiste en que consiste en determinar el

Retroalimentar Nivel de logro
al alcanzado por el
Estudiante Estudiante
en las
Competencias
R V M N° 094-2020-MINEDU, p12
 Las competencias como objeto de evaluación

En última instancia, el objeto de evaluación son

El CNEB en su p177, dice:
las competencias, es decir, los niveles cada vez
el objeto de evaluación más complejos de uso pertinente y combinado
son las competencias que de las capacidades en el marco de una
se evalúan mediante experiencia de aprendizaje. Los estándares de
criterios, niveles de logro, aprendizaje describen el desarrollo de una
así como técnicas e competencia y se asocian a los ciclos de la
instrumentos que recogen Educación Básica como referente de aquello
información para tomar que se espera logren los estudiantes. En ese
decisiones que sentido, los estándares de aprendizaje
retroalimenten al estudiante constituyen criterios comunes, referentes para
y a los propios procesos la evaluación de aprendizajes tanto a nivel de
aula como de sistema.
pedagógicos.

RV M N° 094-2020-MINEDU, p10
¿Qué se evalúa?
La competencia
a través de
evidencias de aprendizaje
en una
situación desafiante
enmarcada en una
Situación significativa
donde el estudiante
Combine las capacidades

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son referentes para evaluar el
nivel de desarrollo de las
competencias.
 Proceso o camino que debe
seguir la evaluación
3
Retroalimentar
(hacer 4
1 2 devoluciones

Recoger
sobre lo que
ha producido o
Calificar 5
Valorar las (certificar en
evidencias actuado el qué nivel de Entregar
evidencias
(producciones estudiante la el
(emitir un
y actuaciones durante el competencia informe
juicio de
de los proceso de se encuentra de
valor)
estudiantes) enseñanza el estudiante) progreso
aprendizaje)
 Evidencias
Inmediata
Producciones Actuaciones
debe realizarse en forma
son el resultado de una son
Maneras de proceder Evaluación
Elaboración en estos casos la
por ejemplo
que tiene una

Existencia permanente Hacer una presentación oral.

por lo que pueden ser Trabajar en equipo.

Realizar una dramatización.
Analizadas varias veces
Realizar una demostración gimnástica.
por ejemplo
Un carta, una infografia, etc.
 ¿QUÉ
EVIDENCIAS RECOGER?
 ¿QUÉ EVIDENCIAS RECOGER SI NUESTROS
ESTUDIANTES OBSERVAN EL PROGRAMA DE TV?
 CAMBIAMOS NUESTRAS ACCIONES PARA VIVIR MEJOR EN
FAMILIA

Actividad Escribimos poemas para compartir en familia

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA

Adecúa el texto a la situación

PLANIFICACIÓN
C comunicativa
A
P
A Organiza y desarrolla las ideas de
C forma coherente y cohesionada
I TEXTUALIZACIÓN
D Utiliza convenciones del lenguaje
A escrito de forma pertinente
D
E
S Reflexiona y evalúa la forma, el REVISIÓN
contenido y contexto del texto escrito
 Escribimos poemas para compartir en familia
Actividad

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU

LENGUA MATERNA

Adecúa el texto a la
METAS situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas

• Escribir para expresar amor a nuestra familia. de forma coherente y
cohesionada

Utiliza convenciones del

• Escribir utilizando las mayúsculas y el punto final. lenguaje escrito de forma
pertinente

• Revisar y mejorar las ideas que quieres comunicar. Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y
contexto del texto escrito
¿QUÉ OBSERVAMOS
EN LA SIGUIENTE
EVIDENCIA?
 ¿QUÉ EVIDENCIAS
RECOGER SI NUESTROS
ESTUDIANTES REALIZAN
LAS ACTIVIDADES DE LA
WEB?

ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
RETROALIMENTACIÓN
¿Qué logros o dificultades de aprendizaje expresan los siguientes códigos,
calcomanías o expresiones cuando evaluamos a nuestros estudiantes?

01; 02; …; 18; 19; 20

¡Excelente!

C,B, A, A D
¡Debes mejorar!

¡Insuficiente!

“Incorpora más ejemplos en tu informe”

¡Hiciste un buen trabajo!

“Estudia más para la próxima”
Inicialmente, pueden promover la motivación
del estudiante, sin embargo…
• No entregan información sobre cómo
mejorar.
• Pueden terminar siendo
contraproducentes, ya que orientan al
estudiante a preocuparse por su
desempeño (“ser bueno” o “ser
inteligente” a los ojos del docente y a los
propios) y por refuerzos externos, más que
interesarse por seguir aprendiendo.
 Verbal

Escrita

Formas de retroalimentación
 consiste en al lado de las
Hacer/escribir Comentarios Respuestas
del
Retroalimentación Otorga un tiempo para que ayuden al
escrita asegurarte de que lean los Estudiante
comentarios que escribiste. fijar su
Oriéntalos las veces que
sean necesarias para Atención
reflexionar sobre ellos. por ejemplo
en el
Origen de su error

Preguntas “Lee de nuevo, ¿estás seguro de que...?”

“¡Incompleto!”
le obliga regresar a la
¿Por qué?
“Poco claro” “Mejorar”
¿Cómo lo sabes? Tarea/prueba
y como
¿De qué trata?
Reflexionar Generalidades
¿En qué se diferencia...?
¿En qué se parecen…? sobre lo que en lugar de anotar

Dejó de hacer No hizo correctamente

 Retroalimentación verbal/oral se puede realizar en forma
consiste en
Individual
Dialogar
con el
Estudiante Pequeños grupos
para ayudarlo a
Grupo del aula
Reflexionar Comprender

Logros
sus Aciertos
Dificultades
Preguntas
en la
a partir de
Tarea/prueba Repreguntas

Comentarios
 La retroalimentación a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos
cuidados. Recomendaciones:

¿Cómo dar una buena ¿Qué NO hacer durante la

retroalimentación? retroalimentación?
•

Estimule los logros. Los estudiantes deben saber
que usted también se está dando cuenta de sus
avances y que ello es el punto de partida para
mejorar.
Busque entender el motivo del bajo
rendimiento de sus estudiantes. Este se puede
deber a muchas causas. Entenderlas le permitirá
orientar la retroalimentación e intervenir de
manera acertada.
Dele pistas al estudiante para que encuentre la
respuesta. La retroalimentación es hacerle
nuevas preguntas que lo ayuden a encontrar la
respuesta adecuada.
Dedicarse únicamente a observar las fallas.
Pensar que la única forma de mejorar es
señalando solamente los errores es una
equivocación, pues se intimida y debilita la
confianza del estudiante.
Descalificar al estudiante debido a su bajo
rendimiento. No parta de la idea de que los
estudiantes con bajo rendimiento son flojos,
distraídos o pocos inteligentes.
Dar la respuesta. Si usted da la respuesta, quita la
posibilidad de que el estudiante piense y la
descubra.
 DESCUBRIR EL TRABAJO
OFRECER PREGUNTAS DEL ESTUDIANTE
-¿Todo cuento tiene
- ¿Me cuentas lo un inicio, nudo y
que piensas? desenlace; el tuyo
- ¿Es confiable la tiene un inicio muy
información? marcado, sin
-¿Cómo te diste embargo los
RETROALIMENTAR
cuenta que la hechos……
información es -Has definido el
MODOS DE

falsa? problema….
Espejo de su
Reflexión trabajo

VALORAR AVANCES Y OFRECER

LOGROS SUGERENCIAS
- Consideraste
- Me doy cuenta puntos
que lo has hecho importantes, sin
solo, me parece embargo te sugiero
revisar….
muy bien…
- Has descrito con
- Has podido mucho detalle. Te
identificar muy propongo trabajar
bien las ideas… con esto..
Siempre hay
No quedarnos
algo que mejorar
en el error