Adaptaciones en el aula para alumnos-as con discalculia

 Así, una vez descartadas otras causas, a partir de 3º (aunque pueden

aplicarse antes, dependiendo del caso), hay que COMPENSAR las
dificultades del niño con las siguientes medidas:
 Dejarle las tablas de multiplicar para que pueda hacer los
problemas o ejercicios más rápido.
 O dejarle una calculadora para que compruebe si los cálculos
los ha hecho bien.
 Dejarle usar pequeños objetos que le ayuden a contar (sobre
todo en niños más pequeños o con dificultades graves).
 Ponerle menos tareas, sobre todo si tiene otras dificultades de
aprendizaje, recordemos que la discalculia, normalmente, no
aparece sola.
 Si está muy cansado, permitirle no copiar los enunciados, para
que centre su esfuerzo en la resolución de las tareas.
 A lo largo de la primaria, no hay que perder la esperanza de que
pueda, finalmente, automatizar las tablas, pero hay que tener en
cuenta que normalmente hará un aprendizaje muy lento y
costoso, que requerirá de repaso diario. Dependerá de cada
caso que las automatice antes o después, pero no hay que
abandonar si, alrededor de 4º, aun no las tiene automatizadas.
Hay personas que nunca las automatizan, pero al menos en
Primaria, hay que seguir intentándolo.
 En el apoyo específico, es primordial incluir actividades de
memoria de trabajo y de funciones ejecutivas (pedir actividades
a la PT u orientadora).
 Dar un apoyo diario lo más individualizado posible, si es
necesario (sobre todo si confluyen otros problemas como
dislexia o déficit de atención), proporcionarle la estrategia de
aprendizaje tutorado (un compañero-a que le ayude a no olvidar
cosas importantes, apuntarlas en la agenda, darle los deberes
para que los pueda copiar más tranquilamente…).
 Es muy importante, con todo el alumnado con dificultades de
aprendizaje, no sólo discalculia, que se usen metodologías en
las que se de prioridad a:
 Aprendizaje multisensorial. Es decir, que la información
llegue por la mayor cantidad y diversidad de sentidos y
de capacidades que sea posible. Si reflexionamos un
poco, el sistema educativo saca poco partido de la
amplia variedad de “inteligencias” que tenemos,
destacando casi en exclusiva, la inteligencia verbal y
matemática o lógica, pero están también las
inteligencias corporal, musical, plástica, espacial,
creativa, emocional….en los niños con dificultades, es
más importante aun destacar aquello en lo que
destacan, con el fin de aumentar su autoestima, e
indirectamente, su disponibilidad para el aprendizaje.
  Uso de las nuevas tecnologías. Las pizarras interactivas,
usar contenidos web en la clase, … son también un gran
apoyo.

Adaptaciones para el aula para la disgrafía

 fuente: http://inclusioneducat.simplesite.com/446742315
 Los estudiantes que tienen disgrafía pueden tener problemas con la
escritura a mano, la mecanografía y la ortografía. ¿Qué adaptaciones en
el salón de clases pueden ayudar a estos estudiantes? Estas son algunas
maneras en que los maestros pueden facilitar todos los aspectos de la
escritura.
 para:
 • Facilitar sujetadores de lápiz o diferentes tipos de lápices y bolígrafos
para averiguar cuál funciona mejor para el estudiante.
 • Entregar impresos para que tenga que copiar menos del pizarrón.
 • Proporcionar copias impresas de notas de la lección o resúmenes para
ayudar al estudiante a tomar apuntes.
 • Dar más tiempo para hacer anotaciones y copiar el material.
 • Permitir que el estudiante use una grabadora o una laptop en clase.
 • Ofrecer papel de diferentes colores o con líneas resaltadas para ayudar
a trazar las letras en el espacio correcto.
 • Entregar papel cuadriculado (o con rayas y usarlo de lado) para alinear
los problemas de matemáticas.
 para:
 • Entregar las tareas asignadas en papel con el nombre, la fecha, el
título, etc., ya completados.
 • Proporcionar la información necesaria para empezar antes los
proyectos de escritura.
 • Ayudar al estudiante a dividir en pasos las tareas escritas.
 • Entregar indicaciones y explicar cómo se calificará cada paso.
 • Mostrar ejemplos de tareas terminadas.
 • Ofrecer alternativas a las respuestas escritas, como poder responder de
manera oral.
 Para exámenes y proyectos:
 • Adaptar los formatos de los exámenes para disminuir la escritura a
mano. Por ejemplo, usar preguntas en las que haya que responder
completando un espacio en blanco o encerrando la respuesta en un
círculo.
 • Calificar en base a lo que sabe el estudiante, no su escritura a mano o
su ortografía.
 • Que alguien escriba por el estudiante o permitir el uso de texto-a-voz
para que el estudiante dicte las respuestas de las pruebas y las tareas
escritas.
 • Permitir que el estudiante escoja entre letra cursiva o de molde (letra
de imprenta) para las respuestas escritas.
 • Permitir que alguien “revise” para corregir errores.
 • Proporcionar más tiempo para terminar los exámenes.
  • Facilitar un lugar tranquilo para los exámenes en caso de que fuera
necesario.

Adaptaciones para el aula en el alumnado con tdah

Arreglar el aula
 Utilizar asientos flexibles, como sillas que se mueven, escritorios para
trabajar de pie, reposapiés, cojines para asientos o ligas de resistencia
para las patas de las sillas.
 Aumentar el espacio entre los escritorios y las mesas de trabajo.
 Asignar un lugar tranquilo en el salón para trabajar.
 Establecer asientos preferenciales cercanos al maestro y/o alejados de
áreas ruidosas.
 Colocar en un lugar visible un horario escrito de las rutinas diarias y las
reglas. Cuando sea posible, avise los cambios con antelación.

Desarrollar hábitos de organización

 Utilizar un cuaderno para las tareas o un calendario electrónico.
 Entregar un grupo de libros de textos adicional para guardarlos en la
casa.
 Proporcionar carpetas y canastas de materiales para mantener
organizado el escritorio.
 Codificar por color los materiales de cada asignatura.
 Facilitar notas escritas o un resumen de la lección para facilitar la toma
de apuntes.
 Enseñar estrategias para tomar apuntes, como el uso de organizadores
visuales y software de mapas mentales.
 Asignar a un compañero que tome apuntes para el estudiante.

Dar instrucciones
 Dar instrucciones por escrito y en voz alta, y hacer que el estudiante las
repita.
 Entregar un resumen de la lección que detalle las instrucciones y las
actividades.
 Mantener las instrucciones sencillas, claras y concretas.
 Usar imágenes y gráficas para crear un interés visual.
 Entregar indicaciones que describan los elementos de una tarea que ha
sido hecha correctamente.
 Ayudar al estudiante a dividir las tareas largas en partes más
manejables.

Completar tareas y proyectos

 Permitir que el estudiante demuestre lo que sabe de diferentes
maneras, como reportes orales, pósters y presentaciones en video.
 Proporcionar alternativas para responder las preguntas de los
exámenes, como responder oralmente o encerrar las respuestas en un
círculo.
 Minimizar el número de preguntas y problemas en cada hoja de trabajo.
 Hacer cuestionarios cortos a menudo, en lugar de un examen largo al
final de cada unidad.
 Reconocer el trabajo terminado en lugar de eliminar puntos por haberlo
entregado tarde o incompleto (tener un plan para terminarlo).
 Calificar el contenido y no la pulcritud.
 Otorgar más tiempo y un lugar tranquilo para trabajar y hacer los
exámenes.

Controlar el comportamiento
 Utilizar un plan de comportamiento con un sistema de recompensas.
 Establecer una señal no verbal (como una nota adhesiva en el
escritorio, la mano o el hombro) para captar la atención del estudiante e
indicar la necesidad de cosas como un descanso.
 Hablar de los problemas de conducta individualmente con el estudiante.
 Revisar a menudo la “temperatura emocional” o el nivel de frustración
del estudiante.