MAESTRÍA EN DIDÁCTICA EN IDIOMAS

EXTRANJEROS
GESTIÓN CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA

DE IDIOMAS EXTRANJEROS

Docente: Dr. William Mario Aranda Arrese

Producto Integrador: Informe de trabajo colaborativo sobre la

Unidad Didáctica (IF)

2022
INTRODUCCIÓN

Las unidades didácticas como forma de planificación nos permiten tener una guía de
nuestra práctica pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Planificar nuestras unidades didácticas nos lleva a organizar de manera secuencial y

siguiendo un orden cronológico nuestras sesiones de aula desarrolladas a mediano plazo;
además seleccionar aquellas competencias, capacidades, desempeños, criterios de
evaluación y además proponer sesiones retadoras, desafiantes de su interés y con altos
grados de creatividad, motivación, de ese modo lograremos potenciar sus destrezas y
habilidades previstas en la unidad y por lo tanto que generen aprendizajes esperados.

Además, las unidades didácticas se pueden modificar de acuerdo a programación anual

de la institución educativa, y a veces suelen cambiarse ante las situaciones o necesidades
de los estudiantes, frente a las competencias de cada curso.

Por ello el siguiente informe nos brinda información clara y precisa sobre los diversos
términos relacionados a las unidades didácticas, y así el trabajo de planificación sea más
sencillo. Además, se presentan diversos modelos para tener en cuenta a desarrollar
nuevos, de acuerdo al área, tiempo y objetivos de programación anual del curso.
DESARROLLO

1. ¿Qué es planificación?

Como docentes constantemente estamos planificando sesiones o actividades, pero

¿cómo realizamos la planificación? Para responder a esta pregunta, es importante
entender cómo se lleva a cabo el proceso de planificación y las actividades que
involucra. Según el Minedu (2015), la planificación en el ámbito educativo consiste en
prever, organizar y tomar decisiones acerca de las diversas actividades que van a
permitir que las niñas y los niños aprendan. Para ello, es necesario que se tome en
cuenta tres aspectos: los estudiantes, los aprendizajes y la pedagogía. Con
respecto a los estudiantes, se requiere tomar en cuenta sus aptitudes, sus
necesidades, sus diferencias y el contexto en el que se encuentran. Con respecto a
los aprendizajes, estos deben ceñirse a las competencias y las capacidades que los
estudiantes deben lograr, y finalmente, con respecto a la pedagogía, se debe
considerar las diferentes estrategias, didácticas y enfoques. Se espera que un docente
que logre dominar y conjugar estos tres aspectos podrá tener una planificación
efectiva.

El Programa Curricular de Educación Secundaria (como se cita en Correa y

Bahamonde, 2019) considera la planificación como un arte que requiere de
imaginación y capacidad para diseñar procesos a fin de que los estudiantes puedan
aprender. Del mismo modo, la planificación pedagógica se plasma en las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje que tienen en cuenta los enfoques transversales:
el intercultural, el inclusivo, el que presta atención a la diversidad, el de bien común,
al de igualdad de género, al ambiental, e del Bien común, al de Derechos y al de
búsqueda de la excelencia.

1.1. ¿Qué debemos planificar?

Tomando en cuenta los tres aspectos antes mencionados: estudiantes, aprendizajes

y pedagogía, según el Minedu (2015), es importante responder a tres preguntas
claves.

a. ¿Qué deberían aprender nuestros estudiantes?

b. ¿Cómo debemos organizar el aprendizaje?
c. ¿Cómo sabemos que nuestros estudiantes están aprendiendo?
 1.2. Planificación anual

Cuando hablamos de planificación anual nos referimos a la planificación a largo plazo

que todos los docentes debemos llevar a cabo para organizar las acciones y
actividades en las que se orientará nuestra labor pedagógica durante todo el año
escolar. Aunque es considerada una guía, dentro de sus características se encuentran
su flexibilidad y dinamismo puesto que podemos modificarla, enriquecerla y adaptarla
dependiendo de las características y necesidades de nuestros estudiantes y del
contexto. Es parte importante de la planificación a corto plazo y se recomienda hacerla
en coordinación con el director o directora y docentes de la institución educativa.

2. Unidades Didácticas

Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y contextualizadas según las
características y necesidades de los estudiantes. Son alternativas reales y concretas
para planificar y desarrollar competencias en los estudiantes.

Según el Minedu (2017) :

En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para este

tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán
(criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones
de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requerirán.

La unidad didáctica se desarrolla de acuerdo a la planificación anual, esta

planificación será a un corto tiempo, un mes . Esta se divide en sesiones de clase, las
cuales la evaluación es más especifica así como los contenidos son desarrollados en
forma más amplia.

3. Elementos Básicos de las Unidades Didácticas

En el desarrollo de nuestra planificación de la unidad didáctica es necesario conocer

muy bien en qué consiste y cuáles son sus elementos básicos que tomaremos en
cuenta en su elaboración. Sus elementos son:

3.1. El título de la unidad

El título de la unidad refleja en pocas palabras el contenido general de lo que

vamos a trabajar en ella; tomando en cuenta la planificación anual que nos
permite elegir y adecuar si fuese necesario para nombrar tanto la unidad, como
 el proyecto o módulo de aprendizaje además de las competencias, enfoques
transversales, necesidades, intereses de nuestros estudiantes.

Por todo ello se elabora de manera creativa que genere el interés de los
estudiantes y poder elegir las diversas capacidades de las áreas a trabajar en el
mes, además de los propósitos, justificación y secuencia coherente de inicio
desarrollo y cierre, así como de estrategias, recursos, materiales de la unidad.

También se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

● Indicar el bimestre, trimestre en que se lleva a cabo.

● Indicar el número de unidades que se va a trabajar.
● Consignar la temporalización aproximada.
● Indicar el grado en que se está trabajando.

Por ejemplo:

Fuente: Cartilla de Planificación curricular para la educación primaria . (2017)

3.2. Propósito de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje deben presentar intención o un fin y estos

corresponden a las competencias, capacidades, desempeños de grado y los
enfoques transversales más relevantes de la planificación anual a trabajar en
ese período y se organizan en bimestres, trimestres; todo ello sobre la base de
las necesidades e intereses de los estudiantes. Además, debe ser explícito,
comprensible y debe comunicar los aprendizajes esperados guardando relación
con la situación significativa propuesta en la unidad.
 Fuente : Cartilla de Planificación curricular para la educación primaria. (2017)

3.3. Situación significativa

El Ministerio de Educación (2017) lo refiere como la descripción de un problema,

necesidad, o restricciones que enfrenta el reto que se lleva a cabo, en el contexto
real de la institución. Para mencionar a los retos se formulan preguntas, para
fomentar el interés de los estudiantes y se tienen en cuenta las competencias
de la unidad. Además se valora el conocimiento previo para aprender algo
nuevo. Para que una buena situación significa permita desarrollar las
competencias debe tener las siguientes características:

1. El contexto debe describir de forma real las condiciones o límites que ayuden
al reto.

2. Las preguntas planteadas para los retos deben despertar el interés y usar las
competencias útiles al reto.
 3. Usar los saberes previos y mejorar los mismos a través del reto.

4. Debe ser evidente la relación entre el reto y los productos de los estudiantes.

Ejemplo:

Fuente: Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria

4. Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación son indicadores que nos ayudan a medir el grado de
adquisición de objetivos, contenidos y competencias por parte del alumno.

Según Minedu (2020) :

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de las

competencias, describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un contexto determinado.

Los criterios de evaluación describen las características y cualidades de lo que se

quiere valorar, se relacionan con las capacidades de la competencia que se está
desarrollando a través de una experiencia de aprendizaje. Permiten identificar lo que
hace el estudiante en relación a las competencias, reconociendo sus logros, avances
y dificultades. Así mismo orienta el proceso de enseñanza, analiza e interpreta las
evidencias de aprendizaje con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante de alcanzar el nivel de logro de la competencia.

5. Las evidencias de aprendizaje

Las evidencias de aprendizaje son pruebas sobre la evolución y resultado de un

proceso de aprendizaje, confirman lo que los alumnos están aprendiendo o lo que han
aprendido.
 Según el Minedu (2020) dice :

Las evidencias de aprendizaje se caracterizan por ser producciones o

actuaciones que dan cuenta de qué sabe y/o puede hacer el estudiante ante
una situación en un contexto determinado, en relación con los criterios de
evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje .

Las evidencias de aprendizaje son relevantes ya que demuestran por medio de

pruebas el proceso como el resultado del aprendizaje de los estudiantes. Las pruebas
que confirman a los docentes y otros implicados en el proceso de aprendizaje que su
alumnado está aprendiendo. Las evidencias de aprendizaje sirven para identificar el
desarrollo de habilidades en los estudiantes cuando se encuentran en diferentes
situaciones en las que deben aplicar lo aprendido. Ejemplo de evidencias de
Aprendizaje: organizadores visuales, maquetas, exposiciones orales, problemas
resueltos, rutinas de ejercicios y ensayos.

Fuente : Cartilla de planificación curricular para la Educación Primaria

6. Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación son instrumentos que nos permiten medir el logro del
aprendizaje de los estudiantes, así como recoger evidencias de aprendizaje. Por
ejemplo, un instrumento de evaluación es la más usada en la evaluación de los
saberes, así como la lista de cotejo. Ambas son las utilizadas.
La rúbrica se puede utilizar para definir los criterios de evaluación que se usarán
con el objetivo de evaluar diversas tareas. Los criterios serán definidos de acuerdo a
las competencias a evaluar. En el nivel secundario las rúbricas son compartidas con
los estudiantes al iniciar la unidad.

Ejemplo de Rúbrica

Fuente: Web del maestro cmf

La lista de cotejo es una lista de frases o palabras u oraciones que precisan

exactamente las tareas que serán evaluadas. Esta se organiza en una tabla que solo
considera los aspectos que se relacionan con la parte del proceso de evaluación.

Ejemplo de Lista de Cotejo

 Fuente :Web del maestro cmf

El diario de trabajo es un instrumento que diseña el docente para poder recopilar

información en la cual se registra una breve información de la jornada de trabajo,
recolección de hechos o eventos que haya influenciado en el proceso de aprendizaje.

Fuente :Web del maestro cmf

7. Secuencia de sesiones

La secuencia en las sesiones permite topar las metas planteadas en una situación
indicada y, por medio de esto, alcanzar los propósitos establecidos para la unidad. La
secuencia permite tener una panorámica visión de las competencias a abordar con
relación a la situación indicada. La secuencia también podría describir en qué
consistirá cada sesión de una forma generalizada.

Ejemplo de Elaboración de secuencia didáctica.

Fuente:slide player.es

8. Materiales y recursos de la unidad didáctica

Los recursos y materiales que se elijan para una unidad didáctica deben ayudar a
alcanzar los objetivos del aprendizaje. Por ello, al elegir los materiales se debe de
tener en cuenta los recursos con que cuenta la institución educativa y realizar
adaptaciones de ser posible de acuerdo a cada necesidad que se va presentando. El
material que se elija debe de ser el más idóneo conforme a la edad de las y los
estudiantes, teniendo en cuenta su identidad cultural y necesidades especiales de ser
el caso.

Ejemplo de Materiales y recursos.

Fuente: tumaestros.com
CONCLUSIONES

1. Es importante que los docentes tengan en cuenta, al momento de planificar, qué es lo

que los estudiantes van a aprender, cómo vamos a organizar los aprendizajes y cómo
vamos a evaluar lo que están aprendiendo.

2. Definitivamente, el título de la unidad debe ser concreto, entendible y creativo para

que, en pocas palabras, se le brinde a los estudiantes un panorama general de lo que
se va a tratar en la unidad.

3. Se debe describir de una forma clara la situación significativa, teniendo en cuenta los
aspectos que ayuden a describir mejor los retos en la situación más real posible y así
se logre desarrollar las competencias.

4. Los criterios de evaluación están enfocados a las competencias fundamentales que

los estudiantes deben alcanzar para evitar un retraso significativo. Conocerlos ayuda
a prevenir bloqueos en el progreso del alumnado durante toda la etapa de primaria y
posteriores.

5. Los instrumentos de evaluación permiten que cada estudiante valore su proceso de

aprendizaje durante su marcha; así, se convierte en un instrumento de evaluación
formativa. Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificación.

6. La secuencia en la unidad de aprendizaje permite tener una visión panorámica de los

objetivos a alcanzar en cada clase, sin desviarnos del objetivo general de la unidad.

7. Los materiales a usar en una unidad de aprendizaje son los instrumentos que permiten
alcanzar los propósitos de educativos, a pesar de ello algunos centros educativos
descuidan la adquisición de materiales adecuados para cada grupo dejando toda la
responsabilidad al docente.
Referencias Bibliográficas

MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-
delaprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf

MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje.Segundo grado de Primavera.Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/unidades-primaria/segundo-grado/unidad1-
segundogrado.pdf

MINEDU ( 2020) Criterios de evaluación para el análisis de las evidencias de

aprendizaje.

(Diapositivas de Power point). Docentes al día,webseminar. perueduca. URL

https://tuamawta.com/2021/05/23/minedu-criterios-de-evaluacion-para-el-analisis-de-
las-evidencias-de-aprendizaje/

Niño Correa, M. J., & Bahamonde Quinteros, S. I. (2019). Planificación, mediación y

evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria: documento de trabajo.