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Resumen marco para la buena enseanza

En el marco para la buena enseanza se establece lo que los docentes chilenos deben conocer,
saber hacer y ponderar para determinar cun bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.
Busca el mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los profesores.
Dominio A: Preparacin de la enseanza: El docente basndose en sus competencias pedaggicas,
en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea; disea,
selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados
y estrategias de evaluacin que permitan evaluar tanto el proceso como el resultados y as poder
retroalimentar sus practica pedaggicas.
Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje: Se refiere a entorno del
aprendizaje, es decir al ambiente y clima que genera el docente.
Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptacin, equidad y
respeto entre las personas sin dejar de mencionar adems cuando se establecen normas
constructivas de comportamiento. Por lo que en este dominio se destacan las interacciones en el
aula (docente-alumno y pares) y los espacios de aprendizaje organizados y enriquecidos que
inviten a indagar a compartir y aprender.
Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: se refiere a los aspectos que
posibiliten el compromiso real de los alumnos con sus aprendizajes.
Con esto se alude a las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y
productivas para el aprendizaje. Logrando que los alumnos participen activamente en las
actividades.
Dominio D: Responsabilidades profesionales: es decir la responsabilidad a su principal propsito,
que es contribuir a que todos los alumnos aprendan. El docente reflexiona consiente y
sistemticamente sobre sus prcticas y la reformula para garantizar una educacin de calidad.
Este dominio adems va ms all del trabajo en aula, debido a que el docente tambin tiene
responsabilidades en relacionarse con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el
sistema educativo

Dominio A: Preparacin de la enseanza


Criterio A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional.
1. Conocer y comprender los principales y conceptos centrales de la disciplina que ensea.
2. Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
3. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas.
4. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad.
5. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea.
Criterio A.2: Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
1. Conoce las caractersticas de desarrollo correspondientes a las edades de los estudiantes.
2. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
3. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que
ensea.
4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
Criterio A.3: Domina la didctica de las disciplinas que ensea.
1. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad
de los contenidos.
2. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos.
3. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de
los contenidos y las caractersticas de sus alumnos.
4. Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea.
Criterio A.4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las
particularidades de sus alumnos.
1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco
curricular nacional.
2. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
3. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo
disponible.

4. Las actividades de enseanza consideran variados espacios de expresin oral, lectura y


escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos
subsectores.
Criterio A.5: Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo
aprendido.
1. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje..
2. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos
involucrados.
3. Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea.
4. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para
demostrar lo que han aprendido
Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
Criterio B.1: Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y
respeto.
1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus
alumnos.
2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin.
3. Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.
4. Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socio
econmicas.
Criterio B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos sus alumnos.
1. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.
2. Trasmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda.
3. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
4. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.

Criterio B.3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.


1. Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus
alumnos.
2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y
con una convivencia armnica.
3. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las
normas de convivencia.
4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.
Criterio B.4: Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
funcin de los aprendizajes.
1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
2. Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.
3. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos
dispongan de ellos en forma oportuna.
Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Criterio C.1: Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
1. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
2. Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como
para ser evaluados.
Criterio C.2: Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes.
1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y
experiencias de los estudiantes.
2. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida.
3. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y
entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos.

Criterio C.3: El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para
los estudiantes.
1. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.
2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
3. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los
estudiantes.
4. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.

Criterio C.4: Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseanza.


1. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase.
2. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Criterio C.5: Promueve el desarrollo del pensamiento.
1. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento
de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.
2. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.
3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de
aprendizaje.
4. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del
currculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores.
5. Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito gradualmente ms preciso y
pertinente.
Criterio C.6: Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por
parte de los estudiantes.
1. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje
definidos para una clase.
2. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia
de sus logros de aprendizaje.
3. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que
recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.

Dominio D: Responsabilidades profesionales.


Criterio D.1: El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.
1. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
2. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula, a partir de los resultados de
aprendizaje de sus alumnos.
3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Criterio D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
1. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos.
2. Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando
con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.
Criterio D.3: Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.
1. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
2. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y
acadmico.
3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
Criterio D.4: Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados.
1. Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarn en el curso.
2. Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.
3. Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreacin y
convivencia de sus alumnos.
Criterio D.5: Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las
polticas vigentes.
1. Conoce las polticas nacionales de educacin relacionadas con el currculum, la gestin
educativa y la profesin docente.
2. Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento
y convivencia.
3. Analiza crticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas polticas.

El Marco para La Buena enseanza, es un instrumento elaborado por los distintos estamentos
involucrados con el Sistema Educacional.
Este tiene como objetivo definir los criterios para un ptimo desempeo del docente en el
marco de la buena enseanza, a mi parecer, lo encuentro increble, y creo que si todos los
profesores lograran actuar segn los criterios mencionados, la calidad de La Educacin Chilena
estara a niveles de los pases ms desarrollados.
El marco menciona a los profesionales que se desempean en las aulas debiendo ser
educadores comprometidos con la formacin de sus estudiantes, reconoce la complejidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que stos ocurren. Se
busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo lo que
en gran parte contribuye al xito de ste con sus alumnos.
Es muy grato ver que en este documento, no se pretende restringir el desempeo docente sino
que esta apuntado al mejoramiento de la enseanza a travs de una gua que les permite enfocar
sus esfuerzos, asumir la riqueza de la profesin docente y en definitiva a potenciar su desarrollo
profesional.
Dentro de este marco para la buena enseanza se distinguen cuatro dominios, los cuales siguen
el ciclo del proceso educativo, que van desde la planificacin y preparacin de la enseanza, la
creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal, hasta la
evaluacin y la reflexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y
enriquecer el proceso.
DOMINIO A: Preparacin para La Enseanza
Esta claro que la gran mayora de los profesores poseen un profundo conocimiento y comprensin
de las disciplinas que ensea, sobre todo si su carrera la sac en una Universidad en la cual su
carrera estuviera acreditada y su plan de estudio abarque 5 aos.
A mi parecer, es importante destacar de este punto, el que las disciplinas no se ensean al vaco
sino que a alumnos determinados y en contextos especficos, cuyas particularidades deben ser
consideradas al momento de disear las actividades de enseanza, es muy cierto que los docentes

deben estar al tanto con las caractersticas de desarrollo correspondientes a la edad de sus
alumnos, sus particularidades culturales y familiares, Misin que es casi imposible considerando
que en promedio un Profesor de enseanza media tiene 7 cursos con 45 alumnos cada curso, lo
que se traduce en deber conocer 315 realidades distintas; sin tomar en cuenta que generalmente,
dentro de sus contratos de trabajo tienen solo 2 horas de colaboracin, es decir 2 horas semanales
para corregir mas de 315 trabajos, tareas y pruebas.
DOMINIO B: Creacin de un ambiente propicio para el Aprendizaje
El profesor solamente es responsable de crear un ambiente propicio para el aprendizaje?
Es verdad que el docente es el encargado de generar un clima de trabajo agradable, en el cual
tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Pero no es el principal responsable cuando
se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los
componentes sociales, afectivos y materiales de aprendizaje.
Para ser ms especficos, se puede decir que el profesor puede tener la mejor disposicin para
ensear con firmeza y cario a un grupo de alumnos, pero no tendr resultados si el grupo que
maneja tiene muchos problemas sociales, afectivos y econmicos, ms an cuando estn siendo
constantemente bombardeados con negativas influencias televisivas, donde priman los antivalores
(drogas, alcohol, infidelidad, delincuencia, consumismo, materialismo, etc.).
No es posible que el docente en dos horas de clases pueda preocuparse de la asistencia, del
orden, de entregar sus contenidos, de verificar que los nios aprendan y ms encima de ensear
valores.
Lo que s puede hacer un profesor es motivar a sus estudiantes a luchar, a creer que entre
muchas cosas importantes en la vida, la educacin es una de ellas, que ya como esta la sociedad
hoy en da, uno no es nadie sin educacin, que gracias a esta no lo van a pasar a llevar nunca y va a
poder optar a mejores oportunidades laborales a futuro; en este sentido el profesor debe exigirles
ms a sus alumnos y hacerles ver que todo lo que hace, es por el bien de ellos.
DOMINIO C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Es cierto que es el profesor el responsable de organizar situaciones interesantes y productivas que
aprovechen el tiempo para el aprendizaje de forma efectiva y favorezcan la indagacin. Pero

realmente tendr tiempo el profesor, dentro de todas sus actividades diarias de pensar en crear
situaciones emocionantes para los nios, si como hemos visto, las horas destinadas para planificar
sus clases y corregir trabajos es de dos horas semanales, no est dems decir que en dos horas no
es mucho lo que se puede hacer, y que la gran mayora de los buenos docentes trabajan en horas
no estipuladas dentro de su contrato para poder planificar y llevar al da sus correcciones de
trabajos, pruebas y tareas, Quitndole as tiempo al docente para dedicarlo a su vida familiar.
Lo que si encuentro coherente dentro de este dominio, es que el profesor de una u otra forma
debe monitorear en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias
prcticas, para acomodarlas a las necesidades detectadas en sus alumnos.
DOMINIO D: Responsabilidades Profesionales
Estoy de acuerdo con qu la principal responsabilidad del profesor es contribuir a que todos sus
alumnos aprendan, que tenga un compromiso con el Proyecto Educativo del Establecimiento
donde ejerza y con las Polticas Nacionales de Educacin.
Pero creo que muchas veces esto no puede ser posible, si vemos que dentro de los contratos de
trabajo de muchos profesores de Establecimientos Municipales no estn las horas suficientes
destinadas para reuniones de departamento, de rea y generales.
El Educador debe estar siempre presente en los procesos que viven sus alumnos, cambiando
constantemente sus estrategias de aprendizaje, tambin debe conocer y relacionarse con las
familias.
Considero que un buen punto a tratar seria, el de educar a las familias, para que contribuyan a
mejorar el futuro de sus hijos.
SNTESIS
Como una sntesis del documento del Marco de la Buena Enseanza, podra decir que estoy de
acuerdo en todos los puntos, mis criticas o comentarios van ms bien apuntadas al hecho de que
creo que la mayora de los Docentes si hace todo lo posible por sacar adelante a sus alumnos,
pero que no se les considera que trabajar tiempo extra y que adems de ser un educador tambin
es un ser que tiene que cumplir con el papel de psiclogo, amigo, padre o madre (dependiendo el
caso),etc. En consecuencia, no se debe atribuir la mala calidad de la educacin netamente al

profesor, sino que a sus mal distribuidas horas de trabajo, a la sociedad que cada da genera ms
malas influencias en los nios, y por que no nombrar el bajo sueldo que ganan los docentes en
comparacin a otros profesionales, siendo que su labor es tanto o ms difcil e importante que por
ejemplo la de un Mdico o Abogado.

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