UNIDAD IV.

PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

SEMINARIO DE HABILIDADES PARA EL TRABAJO INTELECTUAL

 INVESTIGACION EQUIPO 3
INTEGRANTES
• Ing. Pedro Manuel Martínez Ramírez.
• Rosa Linda Martínez Gómez.
• Mariela García Antonio.
• Sandra Paola Cruz del Valle.
• Mariela Abigail Domínguez Cruz.
 UNIDAD IV. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

• Proceso de enseñanza-
aprendizaje es el
procedimiento mediante el
cual se transmiten
conocimientos especiales o
generales sobre una materia,
sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento
académico a partir de los
factores que determinan su
comportamiento.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e
inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben
interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible
lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan
de manera óptima.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre la 

instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y el
aprender. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura
y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos
o componentes estrechamente interrelacionados.
Tres dimensiones: educación, enseñanza y aprendizaje.
Para adentrarnos en el La educación
fenómeno educativo, es
La educación es el conjunto de
necesario partir de la conocimientos, órdenes y métodos por
conceptualización de la medio de los cuales se ayuda al
magnitud de lo que es la individuo en el desarrollo y mejora de
educación, la enseñanza y el las facultades intelectuales, morales y
aprendizaje. El concepto de físicas.
educación es más amplio que La educación no crea facultades en el
el de enseñanza y aprendizaje, educando, sino que coopera en su
y tiene fundamentalmente un desenvolvimiento y precisión (Ausubel
sentido espiritual y moral, y colbs., 1990). Es el proceso por el
siendo su objeto la formación cual el hombre se forma y define como
persona.
integral del individuo.
Tres dimensiones: educación, enseñanza y aprendizaje.

La palabra educar viene de • La enseñanza

Educere, que significa sacar
Es el proceso mediante el cual se
afuera. Aparte de su concepto
comunican o transmiten conocimientos
universal, la educación reviste especiales o generales sobre una
características especiales materia. Este concepto es más
según sean los rasgos restringido que el de educación, ya que
peculiares del individuo y de la ésta tiene por objeto la formación
sociedad. integral de la persona humana,
mientras que la enseñanza se limita a
transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos.
Tres dimensiones: educación, enseñanza y aprendizaje.
• El aprendizaje
Este concepto es parte de la
estructura de la educación, por
tanto, la educación comprende el
sistema de aprendizaje. Es la acción
de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el
proceso por el cual una persona es
entrenada para dar una solución a
situaciones; tal mecanismo va desde
la adquisición de datos hasta la
forma más compleja de recopilar y
organizar la información.
A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y
errores, hasta el logro de
una solución válida. De
acuerdo con Pérez Gómez
(1992) el aprendizaje se
produce también, por
intuición, o sea, a través del
repentino descubrimiento de
la manera de resolver
problemas.
 4.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés,

PBL, problem-based learning) puede definirse como un
proceso de indagación que resuelve preguntas,
curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos
complejos de la vida. Es un método docente basado en el 
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, 
donde la indagación por el alumno es una parte importante
del ABP y que guiará el proceso del aprendizaje.
 Desarrollo histórico.

El método del aprendizaje basado en problemas tiene sus

primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina
en la Universidad de Case Western Reserve en los 
Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá
 en la década de los 60's. Desde entonces se ha extendido
su uso a varias universidades. A Europa llegó en 1974,
cuando la Universidad de Maastrich diseñó todas sus
facultades con esta estrategia (Universidad de Murcia,
2011).
 Proceso

1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos

entiendan el enunciado y lo que se les demanda.

2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos

tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.
 Proceso

3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran
a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del
problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.

4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende hacer
consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema,
incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la
resolución del problema.
 Proceso

5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para

resolver el problema: los alumnos deben plantearse las
acciones a seguir para realizar la resolución.

6. Definir el problema: se trata concretamente el problema

que van a resolver y en el que se van a centrar.
 Proceso
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan
las tareas de búsqueda de la información.

8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que

hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que
compartan la información obtenida en el paso 7; y, por último, que
elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la
situación planteada.
 4.4. TRANSFERENCIAS DE CONOCIMIENTOS
TRANSDICIPLINARES.
La transdisciplinariedad es una estrategia de investigación
integradora que busca la comprensión de nuevos
conocimientos a partir del diálogo entre dos o más
disciplinas. Se trata de un enfoque que entiende a la
realidad como un todo y la analiza desde esa perspectiva
completa, en vez de abordar por separado cada una de las
distintas partes que la componen.
El concepto de transdisciplinariedad es relativamente nuevo
y se ha desarrollado en las últimas décadas con el objetivo
de comprender de una manera más concreta el complejo
mundo de nuestros días.
 ETIMOLOGÍA
•El término transdisciplinariedad fue introducido por el epistemólogo y psicólogo
Jean Piaget en 1970.

•Desde el punto de vista etimológico, está integrado por el prefijo de origen latino
“trans-”, que significa “al otro lado de” o “a través de” y la palabra “disciplinariedad”,
que proviene del latín “disciplina”, entendida como “enseñanza” o “instrucción”.

•De esta manera, la transdisciplinariedad habla de lo que está al mismo tiempo

entre, a través de, y más allá de las distintas especialidades.
 Transdisciplinariedad en la educación

En el campo de la educación, el modelo tradicional

de aprendizaje está basado en la transmisión de los
conocimientos de cada asignatura por separado. En
él las disciplinas nunca o casi nunca se
complementan y cada una de ellas ofrece una visión
particular de la realidad que jamás llega a ser
completa.
 4.5. MODELOS DE APRENDIZAJE.

Aprender es uno de los Un modelo de aprendizaje es

principales procesos que un sistema basado en una
permiten a la mayoría de metodología compuesta de
rasgos, estrategias y
los organismos ser pautas propias que han sido
capaces de adaptarse a diseñadas con el objetivo de
los cambios que pueden orientar el proceso de
producirse en el entorno, aprendizaje. Los modelos de
así como responder de aprendizaje han ido
manera favorable a los evolucionando gracias a la
experiencia y observación del
distintos tipos de comportamiento humano y
estímulos que podemos animal.
encontrar.
 PRINCIPALES MODELOS DE
APRENDIZAJE
•  MODELO TRADICIONAL • MODELO SUDBURY
• MODELO TECNOLÓGICO • MODELO PROYECTIVO
• MODELO CONDUCTISTA
• MODELO SITUADO
• MODELO INTERACTIVO
• MODELO CONSTRUCTIVISTA
4.6. PROYECTO INTEGRADOR PARA FORMULAR
Y SOLUCIONAR PROBLEMAS.

Un proyecto integrador es una estrategia

didáctica que consiste en realizar un conjunto
de actividades articuladas entre sí, con un
inicio, un desarrollo y un final con el propósito
de identificar, interpretar, argumentar y resolver
un problema del contexto, y así contribuir a
formar una o varias competencias.
 4.7 ESTRATEGIAS PARA LA CREACIÓN DE
CONOCIMIENTOS.

Las actividades de la gestión del conocimiento

están relacionadas con varios campos del saber.
Los especialistas definen varias actividades que
integran el ciclo de vida del conocimiento, las
cuales las mas generales son las destinadas a
identificar, adquirir, desarrollar, compartir y
utilizar.