UNIVERSIDAD CENTOCCIDENTAL USANDRO ALVARADO

DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE EDUCACION EN CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD DE CAPACITACION DOCENTE
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MATERIAL INSTRUCCIONAL DEL MÓDULO:

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Facilitadores: Alberto Roberti

Paola Meléndez

Última Revisión 2022

Miguel Angel Cordero Chavier

Barquisimeto, junio 2014

 PARTE I PRELIMINARES

GLOSARIO

Enseñanza: Proceso mediante el cual el docente interactúa con el alumno en las diferentes
actividades educativas para que este logre la experiencia educacional.

Aprendizaje: Proceso por el cual el individuo modifica su conducta que le resulta ineficaz
en forma más o menos permanente y atendiendo a una necesidad o motivación.
Aprender: Si se parte del modelo constructivista, implica no una reproducción fiel del
conocimiento elaborado por otros, sino saber superar obstáculos en el proceso de
reconstrucción de ese conocimiento. En el aprendizaje científico, estos obstáculos son
consecuencia fundamentalmente de: la forma como percibimos los hechos (experiencia),
las ideas transmitidas culturalmente, las formas de razonamiento, las formas de
comunicación, nuestros propios valores y actitudes hacia el aprendizaje.
Aprendizaje independiente: Es un proceso de desarrollo de las habilidades cognitivas,
psicomotrices y de valoración, donde el individuo asume la responsabilidad y compromiso
de su propio proceso de aprendizaje. Significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus
necesidades educativas, de elegir y poner en práctica estrategias de estudio adecuadas y
evaluar los resultados de sus procesos y productos. Exige el desarrollo de capacidades
personales como: querer aprender, tener iniciativa para aprender, definir qué aprender,
buscar cómo y de dónde aprender, tener idea de qué se está aprendiendo y cuánto, saber
evaluar o comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para aplicar lo que se aprende a
situaciones nuevas.
Aprender a aprender: Principio de intervención educativa que implica emprender una
serie de medidas orientadas para que el estudiante desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Debe apuntar a orientar el
desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de
manera personal y poner una consideración especial a los contenidos procedimentales
(búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, entre otros)
Aprender a conocer: Se considera a la vez medio (significa aprender a comprender el
mundo, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás) y finalidad
(referido al placer de comprender, de conocer, de descubrir), de la vida humana. Se
materializa combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias; lo que supone además
aprender a aprender (ejercitar la atención, la memoria y el pensamiento) para poder
aprovechar las posibilidades de la educación a lo largo de la vida. (Delors, 1996).
Aprender a hacer: Es indisociable del aprender a conocer. Permite adquirir no sólo una
calificación profesional (formación profesional) sino, más generalmente, la competencia
que capacite a la persona para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en
equipo. Involucra la capacidad de comunicarse, de afrontar y solucionar conflictos. Se le ha
asociado también con el Aprender a emprender, lo cual significa adoptar una postura
proactiva, una actitud autónoma y de autoconfianza ante la vida. (Delors, 1996)
Aprender a vivir juntos: Para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas. Constituye una de los principales retos de la educación contemporánea.
Aprender a ser: Desarrollo del ser humano que comienza por el conocimiento de sí mismo
y se abre después a las relaciones con los demás. Consiste en dotar a cada persona de un
pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si
mismo qué hacer en las diversas circunstancias de la vida. Con tal finalidad, se debe
conjugar en la educación las posibilidades de cada ser humano: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar. (Delors, 1996).

Motivación: La fuerza interior del individuo que provoca, dirige y sostiene una actividad.

Incentivación: Estimulo suministrado por los educadores para despertar, aumentar o

sostener la motivación del aprendiz.

Propósito: Una declaración que expresa las intenciones del conductor del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por lo general, se redactan con verbos en infinitivo. Ejemplo:
Llamar la atención sobre la importancia del estudio de la Higiene Mental.

Fin: Expresiones impersonales inespecíficas o muy generalizadas que obedecen a

doctrinas, principios o metas de un país, grupo de individuos o instituciones. Ejemplo:
Al egresar, el participante debe poseer una concepción humanística amplia.
Objetivos Educacionales: Son formulaciones escritas que describen una conducta o
cambio que debe acontecer en el alumno, para demostrar que logró un aprendizaje, después
de cumplida la actividad docente. Se dividen en otros objetivos de los cuales destacan los
objetivos generales, los objetivos terminales y los objetivos específicos.

Objetivos Generales: Expresan la conducta que se espera alcancen los participantes al

final del curso.

Objetivos Terminales: Expresan el aprendizaje que los participantes deben lograr al

finalizar cada unidad o módulo didáctico

Objetivos Específicos: Expresan el cambio de conducta inmediata que se observa en los

participantes después de cada uno de los subtemas o tópicos de la unidad
Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los
estudiantes, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.
Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva, equivalente a
concepto.
Actualmente este significado se amplia también a procedimientos y actitudes. Esta
diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender,
puede ser enseñado. Si planificar contribuye a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la inserción en los programas de procedimientos y actitudes contribuirá a
aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemático.

Actividad Educacional: Todo lo que corresponda con la planificación para darle al

alumno la oportunidad de adquirir experiencias educacionales. La actividad educacional se
clasifica en directa o indirecta

Actividad Educacional Directa: Es la actividad donde el alumno participa activamente en

ellas. Pueden ser reales, por ejemplo, cuando el alumno discute casos clínicos reales o
visita las salas hospitalarias y simuladas, si se hace sobre la base de casos clínicos
hipotéticos, en los cuales la oportunidad de resolución esté sujeta al alumno.

Actividad Educacional Indirecta: Referida a toda aquella actividad donde acontece una
transmisión de información y el alumno es un receptor de ésta. Por ejemplo: clases
magistrales, conferencias, exposiciones de películas, cuando es la actividad por sí misma y
no un apoyo a una clase, por ejemplo

Experiencia Educacional: Es el producto de una interacción entre la actividad educacional

y el alumno, produciéndose un cambio de conducta en el aprendiz. De esta definición se
deduce la importancia de la planificación de las actividades educativas.

Conducta: En pedagogía se refiere a una actividad observable en el individuo sujeto a un

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Taxonomía: Clasificación. Una de las taxonomías de mayor arraigo en pedagogía es la

Taxonomía de Bloom, en la que los aprendizajes se clasifican en tres áreas o dominio, de
modo que si el alumno adquiere:

a.- Conocimientos teóricos ubicados en el área cognoscitiva

b.- Destrezas motoras y sensoriales, en el área psicomotriz

c.- Actitudes en pro de algo, en el área afectiva o actitudinal.

Competencia: “Desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades,

aptitudes, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica,
sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional” (SEA 2004). En la definición
anterior destacan: 1. La complejidad del desempeño, lo que lleva a considerarla no como
una suma de elementos relevantes, sino como una integración de los mismos, 2. Los
elementos relevantes que la integran son: los conocimientos, habilidades, aptitudes,
actitudes y desarrollo global. La novedad de la competencia como base de la formación
universitaria radica en que supera la tradicional práctica de organizar los currícula con base
solamente en los contenidos.
ELEMENTOS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En un sentido amplio, aprender, tal como lo sugiere Sánchez (2003), es "un proceso de
adaptación mediante el cual el individuo logra nuevos modos de conducirse a fin de
ajustarse más a las demandas de la vida".

Los elementos integrantes de una situación de aprendizaje son: Sujeto motivado, Barrera
y Meta.

Sujeto Motivado: Si entendemos por motivación como la fuerza interior del individuo que
le provoca, dirige y sostiene en función de una actividad, entonces entenderemos como
sujeto motivado al individuo dispuesto a alcanzar una meta a pesar de todo obstáculo o
barrera que se interponga.

Barrera: Es el obstáculo que el individuo debe vencer para alcanzar la meta propuesta. Sin
barrera no habría aprendizaje. Debemos advertir que las barreras no deben ser tan difíciles
que el aprendiz sea incapaz de vencerlas, ni tan fáciles que engendren indiferencia, falta de
entusiasmo o desinterés.

Meta: Estado final que dirige la conducta motivada, lo que· el aprendiz busca. El incentivo
es lo que proporciona el docente y tiene que corresponderse con la meta que persigue el
alumno. Este elemento es muy importante ya que será capaz de producir un cambio en la
conducta del aprendiz que lo lleve a alcanzarlo.

Como ejercicio, dé un ejemplo donde ocurran los tres elementos descritos:

Sujeto motivado: ______________________________________________

Barrera: _____________________________________________________

Meta: _______________________________________________________

ETAPAS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Uno de los pilares fundamentales sobre los que descansa la educación es el aprendizaje y es
lógico que así sea, puesto que casi la totalidad de la actividad humana es aprendida.
Recordemos que las conductas reflejas e instintivas o intuitivas son excepciones.

El aprendizaje ha sido definido como un proceso mediante el cual un organismo debe

modificar su conducta previa que le resulta ineficaz, para satisfacer una necesidad o
motivación. Decir que es un proceso implica que el aprendizaje se da por etapas. De modo
que es un proceso gradual y a pasos, el cual se inicia en el momento en que una persona se
enfrenta a una situación de aprendizaje y culmina con el logro definitivo de ese mismo
aprendizaje.

Las etapas por las cuales ha de atravesar un individuo en el proceso de aprender S9

denominan respectivamente: reacción en masa, diferenciación, integración, automatización
y generalización.

Reacción en masa: Es la fase del proceso de aprendizaje que se corresponde con el grado
mínimo de eficiencia del educando. Se refiere al contacto inicial (primera experiencia) con
los elementos externos de aquello que debe aprender. B comportamiento de este educando
se puede definir como caótico, con respuestas confusas, indiscriminadas, inestables de
extrema variabilidad. Donde no se manejan las unidades básicas que el aprendizaje amerita.
Mientras más difícil sea la situación, más confusa e ineficaz será la conducta del aprendiz.

Diferenciación: Esta etapa es un poco más lenta, más paso a paso, es a su vez, más
ordenada en el sentido de que permite diferenciar los elementos propios de un aprendizaje,
de los que no lo son, o las conductas adecuadas para lograrlo de las que no son adecuadas.
Es decir, que entre las distintas maneras de responder, el aprendiz selecciona aquella que
considera más adecuada para alcanzar el objetivo o la meta, eliminando las respuestas que
no sean pertinentes a la situación.

Integración: En esta etapa el aprendiz establece relaciones entre cada uno de los elementos
que constituyen la actividad a objeto de aprendizaje, y así mismo los jerarquiza, siempre de
un modo consciente.

Automatización: Esta etapa se caracteriza por la eficiencia y por la rapidez. Sin pérdida de
tiempo o energía y tiene lugar cuando la etapa anterior pasa un estado inconsciente.

Generalización: Se trata del último paso del proceso de aprendizaje y es el grado máximo
en la pericia, donde el aprendiz no sólo reproduce el aprendizaje en forma ordenada, con
rapidez, en una situación y condición dada, sino que puede aplicarlo y usarlo en una
variedad de situaciones, el aprendizaje ha generalizado las respuestas, ha completado su
aprendizaje.

“Veamos. ¿Ha completado usted su aprendizaje respecto de las etapas del

aprendizaje? Discuta con un compañero del curso, un ejemplo donde se presenten las
cinco etapas señaladas y expóngalo al auditórium.”
 PARTE II CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS

La taxonomía de los resultados del aprendizaje de Benjamín Bloom (1981) se

constituye en un instrumento susceptible de facilitar el análisis de los comportamientos
formales que componen los objetivos educacionales, también llamados objetivos
Instruccionales. Esta clasificación tiene diferentes usos en la planificación de la enseñanza,
en cuanto a:

1.-Clasificar los objetivos según la naturaleza y la complejidad de la conducta a lograr por

el aprendiz.
2.-Derivar objetivos específicos a partir de objetivos terminales o generales. 3.-
Seleccionar 81 tipo 00 procedimiento 00 evaluación válido para el objetivo formulado.
4.-Seleccionar el método de enseñanza congruente con el objetivo formulado.
5.- Seleccionar los medios Instruccionales adecuados para lograr el objetivo formulado.
6.- Planificar la instrucción en función de criterios psicológicos y pedagógicos.

Un análisis de los fundamentos de la taxonomía de Bloom refleja los siguientes

aspectos involucrados:

• Aspecto Psicológico: Se refiere al proceso mental involucrado en la conducta enunciada

en el objetivo. Describe la naturaleza y fases del aprendizaje que debe lograr el estudiante.
.
• Aspecto lógico: Se refiere a la complejidad del proceso comparado con otros procesos
mentales. Facilita la jerarquización de los aprendizajes en niveles crecientes de
complejidad.
• Aspecto Pedagógico: Se refiere a los que debe hacer el profesor para lograr que el
alumno tenga oportunidad de ejercer el proceso mental que demanda la conducta enunciada
en el objetivo. Este aspecto orienta en la selección de la metodología de la enseñanza.

Según Huerta (1980), la clasificación del objetivo se logra al identificar el tipo de aspecto
psicológico, lógico y pedagógico que define la conducta establecida en el objetivo.
Considera que el uso de verbos preestablecido no garantiza la correcta clasificación de
objetivo los objetivos que se presentan a continuación utilizan el mismo verbo pero tienen
diferente nivel de complejidad:

• identificar las partes de la célula.

• Identificar los signos que indican la gravedad de un paciente que acude a una
consulta externa.
• la estructura de la taxonomía establece que las conductas formales implícitas en los
 objetivos Instruccionales formulados son categorizadas en tres dominios o áreas:
Cognoscitivo, psicomotor y afectivo.

En el dominio cognoscitivo se incluyen aquellos que se encuentran relacionados con el

recuerdo o reconocimiento y desarrollo de las aptitudes y dotes intelectuales. En el dominio
afectivo se hallan incluidos objetivos que reflejan alteraciones en intereses, actitudes y
valores y la adquisición de elementos de juicio y de una correcta adaptación social. En el
dominio psicomotor se organizan los objetivos que presentan manipulaciones y
capacitación motora donde se ejercite el movimiento coordinado de uno o varios músculos,
según una secuencia establecida. Incluye el desarrollo de habilidades sensoriales.

Cada dominio se ha organizado en categorías o niveles crecientes de complejidad

atendiendo a criterios lógicos y psicológicos.
Así, el dominio o área cognoscitiva se divide en seis niveles o categorías: conocimiento,
compresión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

El área afectiva se subdivide en cinco categorías: recepción, respuesta, valoración,

organización y categorización por valores o caracterización.

El dominio psicomotor se ha organizado en siete categorías: percepción, preparación,

respuesta guiada, automatización, respuesta manifiesta compleja, adaptación y
creación.

A continuación se describen cada uno de los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor

y sus respectivas categorías o niveles en los cuadros A, B, y C que se presentan en las
páginas siguientes.

DOMINIO COGNOSCITIVO. CUADRO A

NIVEL DESCRIPCION
Recordar, identificar hechos específicos, terminología, conceptos,
1. CONOCIMIENTO convenciones, secuencias, clasificaciones, criterios, métodos,
procedimientos, principios, leyes, teorías.
Aprehender captar una comunicación. Parafrasear una
información, cambiar de un lenguaje a forma de expresión a otra.
2. COMPRENSION
Explicar o reordenar una información sin alterar su precisión.
Señalar efectos consecuencias de un mensaje o información dada.
Usar generalizaciones. Transferir conocimientos a nuevas
3. APLICACIÓN
situaciones.
 Separar de una comunicación sus partes o elementos constituyentes,
4.ANALlSIS explicitar las relaciones existentes entre las partes de un todo, distinguir
los principios de organización y funcionamiento de una unidad.
Crear nuevos elementos a partir de la combinación de otros, reunir
los elementos y partes de tal manera que constituyan una
5. SINTESIS comunicación original, formular un plan de operaciones diferente,
derivar un conjunto de relaciones abstractas a partir de una
información.
Juzgar cualitativamente o cuantitativamente una comunicación o
6. EVALUACION situación con base en criterios propios o normas establecidas.

DOMINIO AFECTIVO. CUADRO B

NIVEL DESCRIPCION
Atender pasivamente, estar dispuesto a recibir estímulos o
1. RECEPCION Atender pasivamente,
fenómenos, tolerar unaestar dispuesto
situación, a recibir
tomar estímulos o un
en consideración
fenómeno, controlar en alguna medida (tiempo, frecuencia) la
atención.
Prestar atención activamente, acatar una sugerencia con
interés, comprometerse con un tema o actividad, mostrar
2. RESPUESTA Prestar atención
satisfacción por elactivamente, acatar una
hecho de dedicarse sugerencia
a una acción,con
actuar por
decisión.
Mostrar inclinación por un producto social o comportamiento
que se considera importante, identificarse con un valor,
3. VALORACION Mostrar inclinación por un producto social o comportamiento
promover al hecho valorado, tratar de convencer a otros de la
aceptación del valor.
Mostrar acercamiento por un conjunto de valores relacionados,
establecer relación entre valores no semejantes, integrar valores
4. ORGANIZACIÓN Mostrar acercamiento por un conjunto de valores
en una síntesis o valor complejo de orden superior.
Actuar coherentemente de acuerdo con los valores que ha
internalizado, predisposición para comportarse de cierta
5. CARACTERIZACIÓN
manera ante diversas situaciones, mostrar un comportamiento
que permite identificar su filosofía de la vida.
 DOMINIO PSICOMOTOR. CUADRO C

Tomar conciencia de los objetivos, cualidades o relaciones

por medio de los órganos de los sentidos. Es un nivel
básico en la cadena situaci6n-interpretaci6n-acci6n. Se da
la presencia de la estimulaci6n sensorial sobre uno o más
1. PERCEPCION sentidos: audición, visión, tacto, gusto, olfato. Se
identifican las evidencias o elementos claves para llevar a
cabo una tarea. se da el proceso mental de determinar los
componentes claves percibidos y orientar la acción en tal
sentido.
Disposici6n mental y física para hacer los ajustes
musculares necesarios, adecuaci6n de la posici6n del
2. PREPARACION cuerpo, de las manos y brazos, adoptar posturas.
Disposición emocional en términos de actitudes favorables
a la ejecución del acto motor
Ejecución de la conducta manifiesta del sujeto bajo la
orientación del profesor o de una guía escrita en donde se
3. RESPUESTA GUIADA refleje el modelo frente al cual contrastará su ejecución. Se
(IMITACIÓN) imita a otra persona. Se ejecuta el acto motor mediante
ensayo y error, hay respuestas correctas e incorrectas hasta
lograr la respuesta apropiada.

Se ejecutan las respuestas aprendidas con cierta confianza

4. AUTOMATIZACIÓN
y grado de eficiencia. El acto no requiere de instrucciones
o modelos, hay independencia en la ejecución.
5.RESPUESTA El acto motor puede ser llevado a cabo eficientemente con
MANIFIESTA un mínimo de esfuerzo y tiempo. se ejecuta sin vacilación.
COMPLEJA Con gran facilidad y control muscular de actividades motoras
(NATURALIZACIÓN) finamente coordinadas.

Se reajustan las actividades motoras para satisfacer las

6. ADAPT ACION
demandas de nuevas situaciones problemas que requieran
una respuesta física.
Generar actos motores nuevos o nuevos modos de
7. CREACION
manipular materiales.
 CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS EN ATENCION AL DOMINIO

Examine los siguientes ejemplos de objetivos:

1. Con base en varios artículos tomados de la Hemeroteca del Decanato. de

Medicina, el estudiante comentará por escrito las medidas de prevención para
combatir el asma.
2. EI estudiante escribirá un ensayo sobre la intubación endotraqueal, presentando
argumentos en pro y en contra.
3. Dado un problema de contaminación por mercurio, el estudiante escribirá su
opinión sobre las causas del mismo.
4. El estudiante, por iniciativa propia, probará un nuevo método de destilación en el
laboratorio.
5. El estudiante elaborará voluntariamente historias clínicas, además de las
obligatorias.
6. El estudiante buscará, por iniciativa propia, profundizar en los factores sociales que
inciden en la enfermedad del cólera en su comunidad.
7. Los estudiantes se ofrecerán para dictar charlas sobre salud pública en una
comunidad en la periferia de la ciudad.
8. Dadas 20 radiografías del tórax perteneciente a adultos sanos y enfermos de ambos
sexos, el estudiante podrá separar las que muestran patologías.
9. El interno deberá ejecutar con precisión todos los pasos de la técnica de intubación
endotraqueal del C. Jackson, en un lactante con insuficiencia respiratoria aguda.
10. El estudiante será capaz de hacer un lavado gástrico en un adulto.
11. El estudiante podrá formular una dieta adecuada para un lactante de seis meses de
edad.
12. El estudiante hará, voluntariamente, una investigación bibliográfica comparativa
sobre la transmisión de la tuberculosis en Europa y América.
EESTRUCTURA Y CARACTERISTICAS DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE.
TAXONOMÍA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES

Los objetivos traducen resultados deseados en el aprendizaje, intenciones educativas

referidas al desarrollo de habilidades cognitivas, actitudes y destrezas motoras en el
estudiante. Estos, pueden referirse a tres áreas:

COGNOSCITIVA Referida a conocimientos y habilidades mentales.

AFECTIVA Referida a sentimientos, afectos o actitudes.

PSICOMOTRIZ Referida a destrezas y automatismos.

Un objetivo presenta la conducta deseable en los estudiantes, la condición que permitirá

que esta conducta se exprese, el contexto en el cual se observará la conducta y los criterios
de desempeño mínimos requeridos para el dominio del objetivo.
A continuación se presentan ejemplos de objetivos específicos de aprendizaje:

Dominio cognoscitivo
• Dado un problema real sobre construcción de vías urbanas (Condición), los
estudiantes (Audiencia) representarán en un mapa mental (Conducta) las
principales causas (Criterio) de las fallas en la durabilidad de las vías en la zona
central del Municipio Iribarren

Dominio afectivo
• Discutidos dos artículos asignados en equipo por el docente (Condición) los
estudiantes (Audiencia) estimarán (Conducta) la calidad humana como una
condición indispensable para el desempeño de todo profesional de la salud.

Dominio psicomotriz
• Culminada la primera actividad práctica de campo (Condición), los estudiantes
(Audiencia) elaborarán (Conducta) un plan de acción escrito a mediano plazo, para
evitar riesgos ambientales en la comunidad, utilizando criterios de magnitud,
relevancia y reversibilidad (Criterio)
 EJERCICIO DE APLICACIÓN

1. Discuta con sus compañeros y clasifique los objetivos anteriores según el área o dominio
en el cual se ubica la conducta. Organice las respuestas en un cuadro.
2. Escriba un objetivo cognoscitivo, uno afectivo y otro psicomotor correspondiente a las
asignaturas que usted administra.

Cognoscitivo:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________

Afectivo:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________

Psicomotor:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________

¿A qué área del conocimiento pertenecen los objetivos que predominan en la enseñanza
actual? Justifique su respuesta.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________
 EVALUACIÓN FORMATIVA

Los objetivos que aparecen a continuación se pueden clasificar primordialmente en una de

las tres áreas mencionadas. Después de loor cada objetivo, escriba en el espacio de la
izquierda una C si este es cognoscitivo, una A si es afectivo y una P si es psicomotor.
__ 1. El estudiante defenderá espontáneamente el derecho de sus compañeros a sustentar su
opinión.
__ 2. El estudiante apretará un tomillo micrométrico hasta que esté bien ajustado para
medir el diámetro del objeto.
___3. EI estudiante resumirá los argumentos de las teorías ondulatoria y corpuscular de la
luz y señalará la diferencia entre ellas.
__ 4. El estudiante podrá realizar el examen físico de un paciente mediante la inspección,
percusión, palpación y auscultación.
___5. EI estudiante atenderá a todos sus pacientes con cordialidad, sin tener en cuenta la
clase social, etnia o religión a que estos pertenezcan.
___6. El estudiante estará capacitado para reconocer la maduración neurológica del recién
nacido por medio de datos obtenidos semiológicamente.
___7. EI estudiante estará dispuesto a ayudar espontáneamente en el mejoramiento y la
difusión de la conservación del ambiente.
___8. EI estudiante graduará correctamente la llama del mechero.
___9. EI estudiante leerá con adecuada vocalización.
__10. EI estudiante logrará un buen impulso de salida en una carrera.

CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS DEL DOMINIO COGNOSCITIVO

Niveles de conocimiento, compresión y aplicación.

A continuación, lea los siguientes ejemplos de objetivos cognoscitivos y observe las
diferencias entre los primeros tres niveles de la Taxonomía de Bloom.
1. Conocimiento
• El estudiante enunciará los procesos funcionales de la glándula tiroidea
• El estudiante enunciará las cinco causas más frecuente de mortalidad en su país.
• El estudiante estará capacitado para describir tres métodos de determinación de la
hemoglobina en la sangre.
2. Comprensión
• El estudiante podrá explicar con sus propias palabras tres procesos tumorales en la
glándula tiroidea.
• El estudiante podrá describir una radiografía del tórax.

3. Aplicación
• El estudiante podrá elaborar una dieta para un niño normal de 30 Kg. de peso, de
 acu9fdo con los principios de escudero.
• En presencia de un niño que padece diarrea, el estudiante podrá establecer el
diagnóstico diferencial.
• El estudiante podrá determinar, de acuerdo con los hallazgos de la anamnesis, el
examen físico y de los exámenes complementarios, si. un embarazo es de alto,
mediano o bajo riesgo.

“Explique las diferencias encontradas en las conductas al comparar los niveles de

conocimiento, comprensión y aplicación. Puede consultar el cuadro A. Justifique su
respuesta”

NIVELES DE ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Seguidamente se presentan ilustraciones de objetivos cognoscitivos correspondiente~ a

los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

1. ANÁLISIS
• El participante describirá en el programa del curso los distintos elementos que lo
conforman, el alcance y secuencia de los objetivos que contiene.
• El estudiante elaborará una lista de los hechos más relevantes en orden de
importancia al revisar una encuesta epidemiológica sobre bocio endémico.
2. SINTESIS
• El participante elaborará un diseño de investigación cualitativa.
• El participante diseñará un" material para los objetivos de una unidad del curso.
• El estudiante redactará un ensayo sobre el SIDA en los adolescentes considerando
las medidas preventivas para evitar le enfermedad.
3. EVALUACION
• El estudiante determinará la pertinencia y validez del uso de la viagra en un grupo
de hombres de una comunidad larense.
• Justificará las acciones a seguir en la toma de una muestra sanguínea a un paciente
dado.

“Explique las diferencias encontradas entre los objetivos correspondientes a los

niveles de análisis, síntesis y evaluación. Consulte el Cuadro A. Justifique su
respuesta”
 CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO

A continuación, se presentan ilustraciones de objetivos pertenecientes al dominio afectivo

en cada uno de sus niveles. Analice la clasificación presentada y haciendo uso del Cuadro
B, justifique los ejemplos presentados en cada categoría.

1. RECEPCION
• Escuchará con respeto lo que otros dicen, aunque sus opiniones sean contrarias.
• Se dará cuenta de la importancia de una alimentación balanceada.
2. RESPUESTA
• Aceptará con agrado ejecutar tareas asignadas.
• Practicará las normas de seguridad en el laboratorio.
• Cooperará con el equipo paramédico en la acción social.
3. VALORACIÓN
• Asistirá a eventos públicos sobre prevención sanitaria.
• Leerá revistas científicas en su tiempo libre.
• Actuará con lealtad hacia el equipo de salud del cual es miembro.
4. ORGANIZACIÓN
• Leerá artículos para derivar pautas que le ayuden a resolver problemas de salud.
• Adoptará un plan de trabajo para regular su tiempo de descanso.
• Practicará conductas y pautas éticas que presentan colegas considerados
modelos.
5. CARACTERIZACION
• Enfrentará Las consecuencias y problemas que surjan acciones tomadas.
• Tendrá confianza en su capacidad personal para ejecutar tareas asignadas.
• Respetará el valor y dignidad de los compañeros sin importar la raza, religión o
idea política.
 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS PSICOMOTORES

A continuación, se presentan objetivos psicomotores correspondientes a cada uno de los

niveles de complejidad definidos en el cuadro C. Justifique la clasificación de cada uno de
ellos.

1. PERCEPCION
• Reconocerá la textura de la piel abdominal.
• Identificará el primer ruido cardíaco
• Distinguirá los ruidos cardíacos
2. PREPARACION
• Reunirá el instrumental requerido para una exploración neurológica.
• Adoptará la posición 90rrecta para la palpación del bazo.
3. RESPUESTAS GUIADAS
• Aplicará la palpación profunda en el abdomen de un paciente masculino.
• Tomará la tensión arterial de uno de sus compañeros.
4. AUTOMATIZACIÓN
• Preparará una solución de concentración establecida.
• Realizará la exploración semiológica del hígado.
• Reconocerá mediante la palpación, un hígado tumoral.
5. RESPUESTA MANIFIESTA COMPLEJA
• Pondrá en funcionamiento un equipo de tomografía computarizada.
• Utilizará el instrumental quirúrgico en una apendectomía.
6. ADAPTACIÓN
• Palpará el hígado en un paciente adulto a partir de una demostración por parte
del instructor.
• Rotará el cuello en pacientes luego de práctica la correspondiente técnica
semiológica con sus compañeros.
7. CREACION
• Elaborará un modelo anatómico donde se aprecien las proyecciones de los
órganos en la región del epigástrico.
 ASPECTO PEDAGÓGICO DE LA TAXONOMIA DE BLOOM. CUADRO D

En la planificación de la enseñanza resulta muy importante considerar el aspecto

pedagógico de la taxonomía de Bloom presentando a continuación en el cuadro D. en este
se describen formar de conducir la enseñanza para objetivos de cada uno de los niveles del
dominio cognoscitivo.

NIVEL Para lograr las conductas descritas en los objetivos de este nivel, el
profesor debe:
1. CONOCIMIENTO Exponer la información mediante conferencias, medios
audiovisuales escritos como gráficas o transparencias, películas,
diapositivas, material impreso.
2.COMPRENSION -Planear la emisión de respuestas del estudiante: que repita,
interpreta o codifique la información presentada o la realización de
un experimento.
-Adaptar el material presentado a las experiencias de los alumnos.
Demostrar cómo se realizan los procedimientos y solicitar la
repetición de las acciones por parte de los estudiantes.
3.APLlCACION -Presentar al estudiante problemas que aunque contienen
elementos semejantes a los que han adquirido en la instrucción,
son nuevos para él.
-El problema debe ser planteado en una situación ficticia, extraído
de materiales en los cuales el no posee todavía conocimiento con
alguna variación o una situación no ocurrida antes.
4. ANÁLISIS Presentar problemas complejos donde sea posible evaluar la
naturaleza de los elementos que lo integran, las interrelaciones
entre ellos, la jerarquización, los principios de organización,
forma, estructura.
5.SINTESIS -Plantear situaciones para que el estudiante elabore una
comunicación original para transmitir ideas o experiencias a otros.
Presentar problemas para que el alumno elabore un plan de trabajo
o secuencia de operaciones.
-Dar un grupo de proposiciones básicas para que le estudiante
desarrollo relaciones abstractas que permitan deducir
afirmaciones.
•. Presentar fenómenos para que el alumno desarrolle un conjunto
de relaciones.
6.EVALUACION Plantear problemas dados los materiales y los métodos del caso,
para que el estudiante emita juicios de valoración interna, sobre la
exactitud, lógica, coherencia entre ellos y los propósitos que se
persiguen.
-Plantear situaciones donde el alumno, dados los materiales,
métodos y el modelo ideal, emita juicios de valoración externa, al
comprar lo real con el modelo.
 EJERCICIO DE APLlCACIÓN

1. Analice la información presentada en el cuadro O y señale los métodos pedagógicos y

técnicas didácticas que reflejen la actuación sugerida para el profesor y el estudiante
durante el proceso de la enseñanza de cada uno de los tipos de objetivos del dominio
cognoscitivo.

2. Seleccione cinco objetivos cognoscitivos del programa de la asignatura que usted

administra. Efectúe la clasificación correspondiente. Justifique el método pedagógico o
técnica que utiliza para enseñar cada uno de ellos, según el aspecto pedagógico de la
taxonomía de Bloom.
PARTE III FORMULACIÓN DE OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS DE LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

La eficiencia de la enseñanza y por ende de la planificación dependerá en gran medida de

que se conozca con certeza cuál es la meta que se desea alcanzar. Generalmente la meta
está centrada en cambios conductuales del estudiante. Por lo tanto es imprescindible
establecer el sentido y la intensidad de estos cambios conductuales especificando los
objetivos de aprendizaje con precisión y claridad. No obstante, la adopción de una
programación de un curso por objetivos no es garantía de mejoras en la educación, a menos
que los objetivos se conciban como elementos de un sistema que influyen y determinan
cambios en otros elementos tales como: la metodología de enseñanza, los medios
instruccionales y los procedimientos de evaluación. Para que los objetivos de aprendizaje
cumplan la función orientadora de la planificación deben poseer las siguientes
características:

• Expresar los cambios que se desea producir en los estudiantes y no las

actividades que el docente va a realizar.
• Incluir todos los elementos que permitan establecer con precisión y sin
ambigüedad, la conducta deseada.
• Comunicarlos a los estudiantes para que éstos centren sus esfuerzos en
adquirir las conductas establecidas.
• Facilitar la selección del método pedagógico y los procedimientos de
evaluación requeridos para producir y medir el tipo de aprendizaje
preestablecido.
• Formar conjuntos jerárquicos y organizados de tal forma que el logro del
objetivo terminal se obtenga a partir de objetivos específicos requeridos.

MODELO OPERACIONAL PARA LA FORMULACION DE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

El modulo operacional para la formulación de objetivos de aprendizaje conductuales ha

sido definido ampliamente en los trabajos de Pager, Dick y Chadwick. Establece que el
objetivo debe reunir los aspectos siguientes:
1. Describir en forma clara y precisa la conducta que se espera del estudiante al
finalizar la enseñanza. (Conducta observable y medible)
2. Establecer el contenido específico respectivo del cual la conducta debe operar.
3. Describir las condiciones bajo las cuales el alumno demostrará el logro del objetivo.
(Condiciones de Ejecución).
4. Especificar los criterios de precisión o nivel mínimo da ejecución aceptable...
(criterios de evaluación cualitativos o cuantitativos
 CONSIDERACIONES EN RELACION CON LA CONDUCTA OBSERVABLE

Cada vez que se define un objetivo terminal y/o específico se debe utilizar un
verbo que indique la misma conducta observable para cualquier persona. Los objetivos
específicos y terminales se generan de las tareas descritas mediante el análisis de
actuaciones complejas. Por lo tanto, el verbo usado en la tarea y en el correspondiente
objetivo específico debe ser el mismo, aunque expresados en modos y tiempos diferentes.

TAREA OBJETIVO
INFINITIVO FUTURO
EJEMPLO: ESCRIBIR EJEMPLO: ESCRIBIRÁ

Por otra parte, son ampliamente conocidos los listados de verbos recomendados
para formular y clasificar objetivos conductuales operacionales. El uso de listados debe
hacerse tomando en cuenta que el verbo describe una acción a ser efectuada por el
estudiante como manifestación externa de procesos mentales encubiertos, que correspondan
a tipos diferentes de aprendizaje. Por lo tanto, para clasificar o formular el objetivo, el
verbo constituye sólo un indicador del tipo de aprendizaje, pero no es el único~ Se
recomienda considerar los otros elementos del objetivo, condiciones de ejecución y
criterios de evaluación, para identificar la complejidad de los procesos psicológicos que
debe realizar el estudiante. Al final de este material de apoyo se presenta un listado de
verbos recomendados para formular objetivos correspondientes a los dominios
cognoscitivo, afectivo y psicomotor de la taxonomía de Bloom.

Ejemplo:
1.- Señalará por escrito las partes de una célula.

2.- Señalará por escrito el propósito del autor en el articulo "degeneración celular"

Se observa que, aunque los dos objetivos usan el mismo verbo, señalará, el primer
objetivo corresponde a un tipo de aprendizaje donde se adquiere conocimiento y se
memoriza. En tanto que en el segundo objetivo el aprendizaje encubierto requiere de
procesos más complejos como el análisis de las ideas o de la información.
 CONSIDERACIONES EN RELACION CON EL CONTENIDO

Es importante que al definir el objetivo de aprendizaje se establezca también con

claridad y especificad la dimensión del contenido. El contenido puede expresarse en
categorías o subcategorías, tópicos o aspectos de un tema.

Ejemplo N° 1
1. El participante identificará los verbos que expresan de conductas observables en un
objetivo.
2. El participante identificará las partes fundamentales de que consta un objetivo.
3. El participante identificará el modelo de formulación de un objetivo utilizado.
4. El participante identificará los criterios de ejecución establecidos en el objetivo.

En este ejemplo una misma conducta está relacionada con categorías diferentes de
contenido.

Ejemplo N° 2

1. Reconocerá problemas clínicos.

2. Resolverá problemas clínicos.
3. Escribirá un ejemplo de problema clínico.
4. Establecerá tratamiento a partir de problemas clínicos.

En el ejemplo anterior, un contenido (problemas clínicos), está relacionado con

varios tipos de conducta. Resulta conveniente establecer los tópicos o categoría de una
información que deban ser adquiridos por el estudiante y luego señalar las conductas
que definen los procesos mentales que tipifican el procesamiento de dicha información.

CONSIDERACIONES EN TORNO A LAS CONDICIONES DE EJECUCIÓN

Un elemento básico de los objetivos con las condiciones bajo las cuales operará la conducta
que el objetivo está señalando. Este componente describe la situación 00 la cual se pedirá al
alumno que demuestre la conducta, es decir, las condiciones de la prueba, estímulo externo
que favorecerán la emisión de la conducta esperada. Se expresan en términos de las ayudas
que se lo proporcionan o se le niegan en el momento de demostrar que posee la conducta
solicitada. Por ejemplo, ante una ilustración, frente al paciente, usando esquemas de
regiones anatómicas, con ayuda del instrumental. Quirúrgico, etc. AJ final de este trabajo.
Usted dispone de un listado de sugerencias, como ayudas opcionales.

Otra forma de establecer condiciones para un objetivo es señalar las restricciones que se le
impondrán al estudiante en el momento de manifestar la conducta. Tal es el caso de:
siguiendo el método de sustitución, usando el estetoscopio, sin utilizar el diccionario. En
ocasiones las condiciones se refieren a la forma en la cual se presentará la información por
escrito, con un modelo de historia clínica con un video

Las condiciones se establecen en un objetivo cuando es importante que la conducta se

manifieste precisamente de cierta manera y constituyen fuentes para decidir el logro del
objetivo.

Ejemplo: El estudiante palpará el bazo correctamente, utilizando dos técnicas semiológicas.

EJERCICIO DE APLICACIÓN

En los objetivos que se indican a continuación, subraye la parte que hace referencia
a las condiciones de ejecución (ayudas, restricciones).

1. Utilizando una tabla de distribución normal, el estudiante determinará el área que

queda por arriba de cualquier valor de z que se le dé como dato.
2. El estudiante traducirá correctamente del inglés al español, las instrucciones para
manejar un equipo quirúrgico antes usarlo.
3. Dadas las tareas de un objetivo terminal definido y las clasificaciones según la
taxonomía de Bloom, el participante representará en un diagrama la jerarquía de
aprendizaje correspondiente.
4. Dada una grabación de video tape sobre una situación de enseñanza en la sala del
hospital, el estudiante señalará las interacciones no verbales empleadas por el
profesor del curso.

“En los objetivos anteriores, señale la conducta observable y en contenido

respectivamente”.
 CONSIDERACIONES EN RELACION CON LOS CRITERIOS DE PRECISION

El criterio de precisión es el componente de los objetivos que consiste en referentes

cualitativos y cuantitativos establecidos de antemano que permiten determinar la exactitud
con la cual se deben lograr los objetivos formulados. Se denominan también criterios de
evaluación, normas de ejecución o patrón de rendimiento aceptable. Estos criterios pueden
aplicarse a individuos o grupos.

El criterio individual se refiere al nivel mínimo de ejecución aceptable por parte de cada
estudiante al realizar la conducta indicada. Estos criterios suelen se cualitativos o
cuantitativo

Existen diferentes criterios de precisión de acuerdo con la naturaleza V compl8jidad d8 la

conducta observable 9stabl8cida en el objetivo. A continuación, se presentan ilustraciones
de estos criterios da precisión.

CRITERIO EJEMPLO
Número de respuestas correctas Clasificará tres de los puntos de dolor
(cualitativo) abdominal.
Límite de tiempo (cuantitativo) Reconocerá la estructura celular en un
minuto.
Porcentaje de proporción de principios Diseñará un plan terapéutico a seguir.
aplicados (cuantitativo)
De las Pautas para la elaboración de Programas Instruccionales de la Comisión
Central de Currículo. UCLA 2007

4.- Objetivos de la Unidad Curricular

La unidad curricular tendrá, un objetivo general integrador, un objetivo terminal por cada
subunidad de aprendizaje y objetivos específicos vinculados con los conocimientos,
actitudes y capacidades inferidas mediante el análisis de los elementos de competencia.
4.1- Objetivo General
El programa instruccional contendrá al menos un objetivo general, definido como un
enunciado amplio, que exprese el/los logros integrales del estudiante al culminar la unidad
curricular. Sirve de guía para la definición de las competencias alcanzadas por el estudiante
durante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Para revisar el planteamiento del objetivo general, se sugieren una serie de interrogantes
que pueden servirle de guía:
• ¿Qué será capaz de saber y saber hacer el estudiante cuando finalice la unidad curricular?
• ¿Qué problemas de la práctica profesional podrá resolver y a qué nivel?, en caso que sea
pertinente. ¿Qué decisiones podrá tomar?
• ¿Cuáles serán las conductas deseables de su actuación en relación con las competencias
genéricas y con los valores que deben alcanzar en ese nivel?
• ¿Cómo contribuyen estos objetivos al logro del perfil profesional?
4.2- Objetivos Terminales
Frecuentemente, las Unidades Curriculares requieren ser dividas en subunidades, las cuales
agrupan objetivos específicos, contenidos y experiencias de aprendizaje de acuerdo con
criterios pedagógicos. En estos casos, es conveniente formular un objetivo terminal por
cada subunidad, que exprese el saber (cognoscitivo), el hacer (procedimental) y el ser
(actitudinal), que el estudiante alcanzará al finalizar el desarrollo de cada sub-unidad y que
en conjunto contribuyen al logro del objetivo general.
4.3-Objetivos Específicos de Aprendizaje
Los objetivos específicos se derivan del objetivo general por intermedio de los objetivos
terminales y están relacionados con logros parciales que contribuyen al alcance del mismo.
Los objetivos específicos permiten precisar, en términos de conductas observables, lo que
se espera que cada estudiante domine al final de una actividad instruccional. La
formulación precisa y correcta de los objetivos específicos, asegura que la instrucción y la
evaluación se dirijan en el mismo sentido. Cuando los objetivos son formulados en
términos de desempeño observable, representan una guía para clarificar la definición de
actividades de aprendizaje en función de su logro (Gronlund, 2000).
Heinich, Molenda, Russell, y Smaldino (2002) propusieron el formato ABCD, como un
esquema para la formulación de objetivos de aprendizaje. A continuación se explica este
formato:
A. Audiencia (Audience). ¿Quiénes son los estudiantes?
B. Conducta (Behavior). ¿Cuál será la conducta que demostrarán los estudiantes?
C. Condiciones (Conditions). ¿Cuál es el contexto en el cual se observará la conducta?
D. Criterio (Degree or Criteria). ¿Cuál será el criterio que tomará en cuenta para determinar
el nivel de logro de la conducta adquirida?
Algunas preguntas que pueden orientarle en esta etapa de formulación de los objetivos son:
• ¿Están los objetivos formulados en términos de lo que los estudiantes deben saber
conocer, saber hacer o saber ser?
• ¿Son específicos los resultados de aprendizaje previstos en los objetivos?
• ¿Los objetivos están formulados con el uso de verbos que señalan inequívocamente
conductas observables y medibles?
• ¿Los objetivos están formulados de manera que ayuden al estudiante a pasar progresiva y
crecientemente por los diferentes niveles cognitivos, actitudinales y psicomotrices?
Es importante que los objetivos de aprendizaje den cuenta de los saberes necesarios para
promover en el estudiante el logro de las competencias previamente establecidas.
Para hacer esta revisión le sugerimos reflexionar sobre las siguientes preguntas:
• ¿Los objetivos reflejan las evidencias de desempeño (saber hacer), definidas para el logro
de las competencias?
• ¿Los objetivos reflejan las evidencias de conocimiento (saber conocer) definidas para el
logro de las competencias?
• ¿Los objetivos reflejan las evidencias actitudinales y los valores (saber ser) definidas para
el logro de las competencias?
En resumen, los objetivos no deben formularse de manera aislada, sino que deben
plantearse de manera que den lugar a una sola interpretación, que sean congruentes con el
logro del objetivo general, describan el contexto en el cual se producirá el aprendizaje y
expresen el criterio o nivel mínimo de ejecución requerido (Anexo 1).
Estos objetivos deben ser validados por el equipo interdisciplinario que diseña la Unidad
Curricular.
 MATERIAL DE APOYO ELABORADO POR ALBERTO ROBERTI

Condiciones dadas:

- Previa consulta bibliográfica ...................... .

- Conocidas ciertas características ................ .
- Previa visita a instalaciones, fincas ............ .
- Previa demostración del profesor sobre ..... .... ............ .
- Analizados los datos sobre .................. ...... .... .
- Suministrado material bibliográfico .... ...... .... ............ .
- Dado el estudio de caso ....................... .
- Presentado un (cuadro, mapa. etc.) ..... ...... .... ............ .
- Oída la charla sobre .............
- Previa demostración del porcentaje de ....... .... ............ .
- Siguiendo instrucciones del (profesor, facilitador) ...... . .
- Concluida (faena, tarea, actividad) ....................... .
- Observados (pacientes. plantas, animales. etc.) ........... .
- Estudiados los .................
- Mediante observaciones en ...................... .
- Previa discusión ........... ...
- Concluida la actividad teórica-práctica sobre .............. .
- Seleccionados los medios audiovisuales sobre ............ .
- De una serie de casos clínicos pertenecientes a ........... .
- Previo establecimiento de ......... ...
- En los cultivos establecidos ......
- Después de oídas las explicaciones sobre funcionamiento de ….
- Dada la información ...... .
- Estudiados los sistemas ........ .
- Suministrado un gráfico ........ . .
- Previo período de entrenamiento ...............
- Basándonos en experiencias previas ................ .
- Conocidos los factores que influyen en ( ........ ) ...... .
- Frente a un caso típico de ( ..... .) ….
- Dado un modelo sobre ........... .
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO" DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE EDUCACION MÉDICA
CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA FORMULACION DE OBJETIVOS EN
TERMINOS DE CONDUCTA OBSERVABLE
LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCIMIENTO COMPRENSION APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
Adquirir Combinar Aplicar Analizar Agrupar Adoptar
Anotar Convertir Actuar Asociar Armar Completar
Citar Colocar Adaptar Categorizar Bosquejar Confirmar
Combatir Dar Afianzar Clasificar Fabricar Comprobar
Completar Diagramar Afirmar Catalogar Concebir Calcular
Copiar Especificar Apoyar Distinguir Condesar Calificar,
Computar Comentar Caracterizar Discriminar Crear ' Comparar
Describir Expresar Confeccionar Detectar. Componer Criticar
Decir Exponer Calcular Desarmar Construir Constatar
Escoger Explicar Dramatizar Descifrar Concluir Cambiar
Encontrar Extrapolar Demostrar Descomponer Combinar Chequear
Enunciar Interpretar Ejecutar, Descubrir Derivar Decidir
Escribir ,Modificar Emplear Desmenuzar Deducir Defender
Enumerar Organizar Efectuar Desglosar Definir Determinar
Formular Parear Ensayar Diferenciar Diseñar Escoger
Identificar Relacionar • Ejercitar Dividir Dirigir Elegir
Indicar Revisar Experimentar Examinar Dibujar Evaluar
Informar Reafirmar Hacer Estudiar Elaborar Medir
Multiplicar Reproducir Localizar Establecer Fabricar Opinar
Nombrar Sustituir Mostrar Extraer Formular Sancionar
Narrar Traducir Operar Hallar Generalizar
Nominar Trasladar Obtener Jerarquizar Inferir
Pronunciar Probar Ordenar Integrar
Preparar Practicar Razonar proponer
Devies, 1(1975) Objetives in Curriculum Design. Mac. Graw, Hill Book Co. U.K. LTD
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO" DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE EDUCACION MÉDICA
CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA FORMULACION DE OBJETIVOS EN
TERMINOS DE CONDUCTA OBSERVABLE
LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

MOVIMIENTOS
MOVIMIENTOS HABILIDADES HABILIDADES MOVIMIENTOS COMUNICACION
BASICOS Y
REFLEJOS PERCEPTIVAS FISICAS DE DESTREZAS NO VERBLA
FUNDAMENTALES
Danzar
Acortar Agarrar Agarrar Ascender Cambiar
(Hábilmente)
Arreglar Alcanzar Curvar Denete.rse .Chutar (patear) Sentarse
Extraer (de la Sostenerse o
Convertir Aguantar Empezar Escribir
memoria equilibrar
memoria)
Flexionar Apoyarse Recordar Detenerse Embaucar Sonreír
(Timar,
Distinguir
Impedir Brincar (Inmediatamente) embromar,
(tocan-
burlar)
Reflejar Saltar Escribir Moverse Limar
Descansar Caminar Equilibrar Perfeccionar Patinar
Transferir Deslizar Manipular Resistir Dar volteretas
Tender Enderezar Manejar Enérgicas-actividades Rodear
Tensar Marchar Lanzar Tocar los pies Tocar piano
Extender Moverse Palpar Valsar
Manosear Rebotar Zambullirse
Resistir Trazar Rebotar
Devies, 1(1975) Objetives in Curriculum Design. Mac. Graw, Hill Book Co. U.K. LTD
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO" DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE EDUCACION MÉDICA
CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA FORMULACION DE OBJETIVOS EN
TERMINOS DE CONDUCTA OBSERVABLE
LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZAR CARACTERIZAR
Atender Aclamar Aceptar Asociar Aceptar
Acumular Aplaudir Apoyar Correlacionar Cambiar
Controlar Colaborar Cultivar . Definir Crear
Concientizar Cumplir Debatir Discutir Identificar
Escuchar Completar Decidir Determinar Juzgar
Percibir Cooperar Discutir' Elegir Reconsiderar
preferir Declarar Estimar Equilibrar Rechazar
Recibir Manifestar Influenciar Formar Requerir
Sensibilizar Obedecer Lograr Juzgar Resolver
Participar Promover Organizar Resistir
Rechazar Valorar Relación
Responder
Seguir

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