Métodos de enseñanza. : Didáctica general para maestros y profesores.

Davini, Maria Cristina.

Los métodos, también llamados estrategias de enseñanza, constituyen estructuras

generales, con secuencia básica, siguiendo intenciones educativas y facilitando
determinados procesos de aprendizaje. El docente analiza y reconstruye sus estrategias
para distintos contextos, situaciones y sujetos, no es solo un aplicador de métodos de
manera mecánica Los métodos son andamios para la práctica, métodos organizados
según distintas intenciones educativas. En principio son divididos en 4:

1- Métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo ( Cap

4) que se subdivide en tres:

La familia de los métodos inductivos,

La familia de los métodos de instrucción

La familia de los métodos de flexibilidad y cambio conceptual.

2- Métodos para la acción práctica en distintos contextos ( Cap 5) que se

subdivide en 4:

El método de estudio de casos,

El método de solución de problemas,

El método de construcción de problemas o problematización,

El método de proyectos

3- Métodos para el entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas ( Cap

6) que se subdivide en 2:

La demostración y la ejercitación

Las simulaciones en sus cuatro variantes: escénicas- con instrumental- con simuladores-
virtuales

4- Métodos para el desarrollo personal ( Cap7 ) que se subdivide en tres:

El método basado en fortalezas

El método de fijación de metas

El método de motivación y cambio

Roles del profesor: La instrucción ( Centrada en la coordinación de quien
enseña)

La guía de aprendizaje ( Centrada en la actividad de quienes aprenden,

orientada por el profesor)

Cap 4 - MÉTODOS PARA LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL

DESARROLLO COGNITIVO :

Las prácticas de enseñanza buscan favorecer simultáneamente la

asimilación de conocimientos y el desarrollo de capacidades de
pensamiento. La asimilación no indaga la simple o pasiva memorización
de un conocimiento o una regla. Por el contrario la asimilación es el
resultado de un proceso activo de quien aprende.

La familia de los Métodos inductivos: Están dirigidos a la formación de

conceptos, la inferencia de principios y regularidad de los fenómenos, la
formulación de hipótesis mediante la observación, el manejo, la
organización y la utilidad de los datos empíricos, en forma directa y/o de
fuentes secundarias.

- El método Inductivo básico: Que quienes aprenden formen conceptos,

identifiquen principios, regularidades y tendencias de los fenómenos
mediante la observación, manejo directo de materiales, registrando,
clasificando y comparando . Actividades directas con fuentes primarias y
secundarias, organizadas por el docente, quien guía de manera sistemática
e intencional mediante preguntas, estimula , valora los aportes y
manifiesta expectativas positivas sobre sus alumnos.

-El método de construcción de conceptos:

No procede de la observación y el trabajo directo con materiales. Los

conceptos son construcciones elaboradas artificialmente, pero podemos
construir inductivamente su significado a través del trabajo sobre sus
propiedades y atributos organizados en grupos opuestos. El profesor
presenta ejemplos “ positivos y negativos” . Los alumnos comparan y
contrastan características para construir generalidades y adquirir los
conceptos.

-El método de Investigación didáctica: Presentar oportunidades para

enseñar a procesar activamente las informaciones, valiéndose de enfoques
y metodologías de estudio propios de los campos de conocimiento y las
disciplinas científicas. Búsqueda y análisis, formulación de hipótesis,
localizar pruebas, generar informes, llegar a conclusiones. Profesor como
guía. La investigación se desencadena en torno a a un pregunta, problema,
incógnita o necesidad. Se apunta también a entender el valor del
conocimiento científico

La familia de los Métodos de Instrucción:

A diferencia de los métodos inductivos, el docente cumple el rol de

transmisión de un modo más definido, lo que no supone un rol pasivo de
los alumnos, quienes elaboran y asimilan conocimientos y modos de
pensamiento. Se diferencia de los métodos de adiestramiento de los
enfoques conductistas, ya que supone siempre el desarrollo del
conocimiento, de los procesos intelectuales, subjetivos y de conciencia. El
ambiente de aprendizaje requiere de recursos materiales y herramientas
culturales así como también favorecer los flujos de intercambio e
interacción.

-Métodos de transmisión: Una persona conocedora del tema presenta a

través de la transmisión directa de cuerpos organizados de conocimiento
que no pueden ser enseñados a través de investigación activa por su
complejidad o extensión. Se desarrolla fundamentalmente a través de la
exposición oral. Ordena la comprensión de los estudiantes respecto a los
contenidos y desarrolla modos de pensar. Se adecúa a grupos numerosos
de alumnos. Es necesario usar lecturas, guías, soportes visuales, redes de
información. Evitar el uso permanente

-Método de transmisión significativa: Alternativa entre la instrucción (

centrada en el profesor) y la enseñanza como guía ( centrada en el
alumno). Sólo es posible cuando los alumnos relacionan en forma
consciente y activa las nuevas informaciones con sus conocimientos y
experiencias previas, comprenden y reconstruyen el significado del nuevo
conocimiento. Utilización de organizadores previos, organizadores
avanzados y redes conceptuales.

-Seminarios de lectura y debates: Brindar la posibilidad de que los

alumnos lean distintos tipos de textos y los analicen con la orientación del
docente y debate de intercambio con el grupo, favoreciendo la
interpretación reflexiva, el manejo del discruso escrito, la lectura
independiente, el intercambio con otros. Facilita la construcción personal
del conocimiento.

La familia de los Métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual:

Las personas no son papeles en blanco todas traen concepciones y

supuestos para comprender el mundo que se originan en el intercambio
con otros. Favorecer el desarrollo reflexivo ampliando la concepción de
otros enfoques. Estimular la flexibilidad, desde el punto de vista social
facilita la comprensión de la diversidad, de otros ambientes y culturas.

-Método de diálogo reflexivo: Diálogo o conversación en la cual dos o mas

personas participan intercambiando experiencias, puntos de vista,
contradicciones y reformulan sus ideas y contexto. El docente guía el
pensamiento a través de preguntas reflexivas.

-Método de cambio conceptual : Generar en los estudiantes el

razonamiento crítico ante el conocimiento y sus propios supuestos.
Provocar conflictos de interpretación de diferentes formas. Búsqueda de la
ampliación de la conciencia y la flexibilidad. La enseñanza integra la
orientación de la construcción activa y participativa del conocimiento, y la
orientación de la instrucción. Los alumnos reflexionan, discuten, analizan y
reelaboran, pero al mismo tiempo se transmiten otras alternativas para
entender el problema, la situación o la realidad.
Cap 5- MÉTODOS PARA LA ACCIÓN PRÁCTICA EN DISTINTOS CONTEXTOS

La enseñanza es un procesos y una práctica de la que se esperan resultado

que van más alla de la asimilación de conocimientos académicos y del
desarrollo conceptual ¿ Cómo lograr la transferencia del conocimiento a
las prácticas? Estas corrientes no buscan promover la asimilación de
conocimiento para luego transferirlos a la práctica, sino que la secuencia
se invierte: Se parte de problemas y situaciones de las prácticas mismas. El
conocimiento será un medio y no un fin para analizar situaciones y
elaborar nuevas respuestas. Formación en sentido práctico, desarrollo de
capacidades y habilidades para tomar decisiones en la acción en contexto
y situaciones reales. La orientación de la enseñanza será como guía pero
puede tener momentos de instrucción. Secuencia general:

1) Práctica. Problema o situación problemática

2) Conocimientos, informaciones, búsqueda de nuevos datos
3) Análisis, hipótesis, elaboración de soluciones, pan de acción.

-Método de estudio de casos: Las situaciones de la vida nos impulsan a

buscar información y reflexionar para entender, interpretar e intervenir en
la realidad. La intención es comprender el problema y el contexto de la
situación y elaborar posibles maneras de intervenir con el fin de
mejorarlas. Constituye una metodología para el análisis-
interpretación-acción en torno a situaciones reales o con gran similitud
con la realidad.

-Método de solución de problemas: Los problemas siempre llevan a

formular preguntas y buscar cómo podrían obtenerse las respuestas.
Aprender resolviendo problemas en un proceso que acompaña a las
personas toda la vida. Es importante partir de problemas genuinos que no
tengan respuestas predeterminadas. Permite el desarrollo de actividades
de trabajo intelectual derivadas de la práctica, la búsqueda activa de
nuevos conocimientos e informaciones, la formulación de hipótesis u la
toma de decisiones para la acción. Enfatiza el rol del profesor como guía
pero puede tener momentos de instrucción.

-Método de construcción de problemas o problematización: Trabaja

sobre problemas pero su intención no es generar capacidades para
resolverlos sino para construirlos. Que los alumnos aprendan a trabajar
con la complejidad. Se trabaja sobre problemas poco estructurados y
definidos. A través del pensamiento estratégico, se alentarán las
capacidades de prever y anticipar distintos factores de un problema. Su
mayor valor consiste en desarrollar la capacidad analítica en integral sobre
los problemas, movilizar las propias concepciones y las de los estudiantes
facilitando la flexibilidad de pensamiento.

-Método de proyectos: Elaboración de un plan o proyecto de acción,

analizando y seleccionando alternativas, un plan de trabajo, etapas en un
tiempo de mediana duración, poniéndolo en marcha , con seguimiento del
proceso y resultados. Requiere la acción grupal. Al elaborar el plan, los
estudiantes desarrollan sus conocimientos prácticos y asimilan contenidos
de enseñanza. Favorece el trabajo cooperativo y la autonomía de
aprendizaje.

Cap 6- MÉTODOS PARA EL ENTRENAMIENTO Y DESARROLLO DE

HABILIDADES OPERATIVAS:

Al igual que los métodos de la familia anterior centran el aprendizaje en

situaciones prácticas, pero en este grupo su intención se dirige al
desarrollo de destrezas, habilidades operativas y al “entrenamiento
práctico” Una habilidad operativa no debe identificarse con una acción
mecánica y rígida, sino que siempre interviene la conciencia, el
pensamiento y la toma de decisiones. Tampoco se restringe al aprendizaje
motriz. Enseñar una habilidad implica habilitar para la acción,
desarrollando capacidades prácticas técnicas, sociales, interactivas y de
conocimientos.

-La demostración y la ejercitación: Demostración activa de

procedimientos y acciones por parte del profesor y ejercitación activa por
parte de los estudiantes con apoyo del profesor hasta la total autonomía
de los estudiantes en la ejecución de las acciones. Se acompaña del
análisis y las explicaciones que sustentan esos procedimientos. Brinda la
posibilidad de experimentar las prácticas de manera realista y se aplica a
una gran variedad de habilidades.
-Las simulaciones en sus cuatro variantes: Escénicas-Con
instrumental-Con simuladores-Virtuales:

La simulación propone acercar a los alumnos a situaciones y elementos

similares a la realidad dero en forma artificaial , a fin de entrenarlos en
habilidades prácticas y operativas cuando las encaran en el mundo reak.

Cap7- MÉTODOS PARA EL DESARROLLO PERSONAL

Entender al desarrollo personal como una tarea separada de la enseñanza,

puede estimular la percepción de que esto no corresponde a los
profesores o forma parte de una intervención de emergencia o una crisis
individual en lugar de prevenirla con un apoyo sistemático en las clases
con el conjunto de los estudiantes. Estos métodos buscan que los docentes
puedan apoyar el fortalecimiento de cuestiones relevantes para el
desarrollo personal, como mejorar el auto-conocimiento, la auto-confianza
y la autonomía. Es fundamental que los profesores tengan confianza y
expectativas positivas en las posibilidades de sus alumnos.

-El método basado en fortalezas: Reconocer las fortalezas de los

estudiantes, superando los etiquetamientos escolar y sociales, generando
autoconfianza y autovaloración, fortaleciendo el autocontrol . No es pasar
por alto las dificultades, sino centrarse en sus actitudes positivas.

-El método de fijación de metas: Que los alumnos cambien y mejoren sus
logros, fortalezcan su imagen corporal y autoconfianza- El docente es un
facilitador para que los alumnos puedan definir y formular metas
concretar y progresivas, y los pasos para lograrlos en forma sucesiva
superando los desafíos. Se formulan acuerdos de intervención específicos.

-El método de motivación y cambio: Enfatiza en la comprensión racional

de los problemas y aquello que obstaculiza o facilita enfrentarlos. Superar
los roles que les fueron asignado entro del grupo de pueden acarrear
dificultades afectivas y personales. Apuntalar el crecimiento y potencial del
grupo, desarrollar mejores imágenes de cada uno, fortalecer la autoestima
tanto en las interacciones sociales como en las dificultades del
aprendizaje. Generar condiciones para aprender mejor.