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Programa de Acompañamiento
Pedagógico en Territorio 2
Distrito 24D01
“MOMENTOS PARA LA
ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO
ALFABÉTICO 2”
https://www.flippity.net/rp.php?k=1jiL7N-slLf-
0CfVFX4lYie4oycHS2CKQu-FH5Z6N4nc
Características fonológicas del
castellano
• El español es un sistema escrito considerado
transparente por el alto grado de
correspondencia entre grafemas y fonemas.
Cuenta con muy pocos casos en los que el
sonido y su representación no son biunívocos,
como es el caso del sonido /k/ que puede ser
representado con las letras k, c y qu.
Características fonológicas del
castellano
• Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el
castellanotiene 30 letras:
a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p,
q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z
mano ratón
leche
dedo
lobo
queso
uña
galleta
pie jirafa
Palabras generadoras
Prime
ra ser
i e:
mano dedo uña pie
1 Desarrollo de la
conciencia lingüística.
TRES
MOMENTOS 2 Relación fonema-
grafía.
3 Escritura convencional
ortográfica.
o me nto
Pr ime r m
CONCIENCIAS LINGÜÍSTICAS
Conciencia semántica
Es la habilidad metalingüística
que permite saber que las
palabras tienen uno o más
significados, de acuerdo al
contexto en que se encuentra
en la oración.
Ejercicios para trabajar la conciencia semántica
1)Analizar las palabras que se diferencian por su significado:
Homofonía:
baca-vaca / hola-ola / hierro-yerro
Polisemia:
cuello: para referirse a una parte del cuerpo
cuello: para la parte estrecha de una botella
Ejercicios para trabajar la conciencia semántica
Realizar preguntas
que ayuden a
¿Qué es?
darse cuenta de
los significados ¿Para qué sirve?
¿Dónde has escuchado esa palabra?
¿Cuándo se la utiliza?
¿Cómo es?, entre otras.
Conciencia léxica
• Es la habilidad metalingüística
de reconocer que la cadena
hablada está formada por una
serie determinada de palabras.
dedo leche
lobo
uña queso
jirafa galleta
pie
me nto
d o m o
Seg u n
Relación fonema-grafía
• El objetivo de este momento es establecer la relación entre
los fonemas y sus posibles representaciones gráficas.
• Luego de que los estudiantes hayan trabajado mucho de
forma oral las series de palabras generadoras, se les invita a
representar gráficamente.
mom ento
Segundo
Relación fonema-grafía
• Se invita a los
estudiantes que
propongan símbolos
para representar a cada
uno de los fonemas.
me nto
d o mo
Seg u n
Relación fonema-grafía
Proceso:
- Participación en procesos de indagación, respondiendo preguntas formuladas por el
docente: ¿cómo se escribe el primer sonido de la palabra /mano/
- Los estudiantes pasan a escribir la forma en la que ellos creen que se escribe cada
uno de los sonidos de la palabra “dedo”
- Consensuar cada una de las grafías de la palabra “dedo”
- Verificación de las hipótesis alfabética con los signos convencionales en los letrados
del aula.
- Trabajar la direccionalidad de cada una de las grafías de la palabra “dedo”
- Formar el alfabeto móvil con las grafías de la palabra “dedo”
• Construcción de nuevas palabras con tarjetas del alfabeto móvil ( dama, dame,
enano, edad, ande, anda, dando, onda, Ema, nena, donde, nene, mandado, da,
nada, moneda, etc.)
- Construcción de oraciones.
me nto
d o mo
Seg u n
Relación fonema-grafía
Tercer momento
Escritura convencional ortográfica
• El objetivo de este momento es lograr que los participantes
construyan la ortografía convencional de la lengua, a partir de
una reflexión fonológica y semántica.
• Se trabaja desde que aparece la necesidad de introducir la tilde
y la mayúscula (mamá, Ana)
• Se trabaja desde tres principios: visual, fonológico y semántico.
Actividades para trabajar la
escritura convencional Terc er mo mento
ortográfica
l o b o v e n a do
B–b Cuando se trabaja los fonemas que tienen V–v
más de una grafía es importante trabajar de
Beatriz manera simultánea sus diferentes grafías. Vanessa
lobo violín
bandera lavandera
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de
educación obligatoria. Quito. www.educacion.gob.ec/curriculo
Ministerio de Educación. (2010). Curso de lectura crítica:
Estrategias de Comprensión Lectora. Quito. Centro gráfico
Ministerio de Educación-DINSE.
Salgado H. (2000). Como enseñamos a leer y a escribir, Buenos
Aires, Editorial Magisterio del Río de la Plata.
Universidad Andina Simón Bolívar. (2009). Módulos de
capacitación de Escuelas Lectoras. Quito.
Universidad Andina Simón Bolívar. (2007). Fascículos para
capacitación docente en lectura y escritura y la calidad de la
enseñanza. Quito.
“La calidad no es algo
que se desea alcanzar.
Es un camino que hay
que recorrer”.