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MENORES INFRACTORES: Dimensiones y alternativas
JAIME ERNESTO VARGAS MENDOZA
JORGE EVERARDO AGUILAR MORALES
ASOCIACIN OAXAQUEA DE PSICOLOGA
Introduccin
I - El Problema
II - Las Causas
III La Prevencin
IV - El Tratamiento Institucional
V - El Tratamiento Comunitario
VI - La Evaluacin
VII Conclusin
Bibliografa
El comportamiento problemtico de los adolescentes es motivo de
preocupacin para las instituciones dedicadas a la educacin, a la
salud mental y a la imparticin de justicia, en cualquier pas. En cada
una de estas instancias se han desarrollado estrategias de
intervencin diseadas con el propsito de reducir tales
comportamientos o al menos para promover conductas alternativas
adecuadas.
Las filosofas, ideologas y estrategias varan ampliamente y es un
enfoque cientfico el que puede contribuir para evaluar qu
intervenciones resultan de ayuda, cules son benignas y cules otras
tienen efectos negativos para los jvenes (Dishion, McCord y Poulin,
1999).
EL PROBLEMA.
La delincuencia juvenil es un problema con diferentes facetas. Se trata
de un problema social, en cuanto que representa un fracaso de la
sociedad en la educacin de sus nuevos miembros, adems de
constituir un riesgo que atenta contra el estado de derecho, el respeto
de las instituciones, las reglas para la convivencia pacfica y la
seguridad de los ciudadanos. Es un problema econmico, cuando los
comportamientos delictivos atentan contra el patrimonio y la propiedad
privada o cuando promueven una economa basada en negocios
ilcitos como el narcotrfico, el secuestro, el robo de autopartes, la
piratera, el fraude y el chantaje.
Es tambin un problema poltico que se constituye en un reto para las
autoridades, quienes tienen que desarrollar estrategias para prevenirlo
y para tratarlo. Deben presupuestar los gastos de estos esfuerzos,
capacitar personal y mantener instituciones judiciales y de custodia.
Se trata de un problema cientfico, cuando se aborda la necesidad de
explicar las causas de estos actos, de disear y poner en operacin
medidas preventivas y correctivas, as como de evaluar los resultados
de dichas intervenciones.
El panorama longitudinal muestra un crecimiento continuo de estos
problemas de comportamiento. Las primeras estadsticas, en los
Estados Unidos, las vemos en los reportes como el de Wirt y Briggs
(1965), quien citando fuentes del FBI nos dice que en los aos 50s se
triplica la delincuencia juvenil, de cerca de 300,000 a millones de
detenciones al ao (Ullman y Krasner, 1969). En los aos 60s la
proporcin de crmenes cometidos aument un 80%, mientras que la
poblacin solo se increment en un 11% (Davison y Neale, 1983).
Siendo esta tendencia una caracterstica hasta nuestros das.
Los comportamientos delictivos mas frecuentes en los jvenes se
relacionan con el estupro y otras ofensas sexuales, el robo y los
asaltos, as como infracciones vinculadas con la posesin, el consumo
y el trfico de drogas. Es mas frecuente observar estos
comportamientos en varones de clase media-baja, con baja
escolaridad. Normalmente provienen de hogares desintegrados o
donde uno o ambos padres manifiestan tambin conductas
antisociales. Muchas veces provienen de barrios caractersticos,
donde proliferan las pandillas.
LAS CAUSAS.
Se han planteado causas hereditarias para la conducta socioptica,
estudios como los de Lange (1929) y Krans (1936) compararon los
niveles de concordancia en la criminalidad entre gemelos idnticos y
fraternos, demostrando que la correlacin era mucho mas alta entre
los primeros, respaldando as la teora de que pueden intervenir
factores genticos. Sin embargo, tambin es posible que estos
gemelos recibieran durante su infancia un trato similar, que mas bien
nos llevara a ponderar la importancia de los factores ambientales.
Tambin se ha divulgado el hecho de que en varones que cometieron
crmenes particularmente violentos se haya encontrado un cromosoma
masculino adicional (XYY) que, sin duda, es una aberracin gentica.
Pero Rosenthal (1970) not que del gran numero de criminales y
delincuentes examinados hasta la fecha, solo cerca del 1.5%
presentaron esta caracterstica.
Otros enfoques examinan los patrones de actividad de las ondas
cerebrales. Ellingson (1954) revis los primeros estudios e inform en
trece de catorce de estos reportes que, despus de examinar
aproximadamente 1500 sujetos, encontr que del 31 al 58%
manifestaron algn tipo de anormalidad electroencefalogrfica (EEG).
El tipo mas frecuente de anormalidad fue una actividad caracterizada
por ondas lentas, generalmente difundidas por todo el cerebro. Sin
embargo, segn Hill (1952), hay pruebas de que en los individuos muy
impulsivos y agresivos, las anormalidades del EEG se hallan en los
lbulos temporales de los hemisferios cerebrales. Se trata de los
llamados picos positivos, explosiones de actividad con frecuencias de
6 a 8 ciclos por segundo (cps) y de 14 a 16 cps. Es muy posible que
estas anormalidades del EEG reflejen algn tipo de disfuncin de los
mecanismos temporales y lmbicos subyacentes que intervienen en
los procesos sensoriales y mnmicos y en la regulacin que el sistema
nervioso lleva a cabo sobre la conducta emocional y motivacional, que
se traduzcan en una disfuncin que haga que a estas personas les
sea difcil aprender a evitar una conducta que pueda acarrear un
castigo.
As, Cleckley (1964) afirma que un criterio para la definicin del
sndrome socioptico es la incapacidad de los socipatas para
aprender en base a la experiencia. En lo particular, no parecen sentir
la necesidad de evitar las consecuencias de su conducta antisocial .
En esa lnea de pensamiento, Likken (1957) dedujo que el socipata
poda tener pocas inhibiciones para cometer actos antisociales debido
a que era poco ansioso. Aplic diversas pruebas a fin de determinar si
los socipatas realmente tenan niveles bajos de ansiedad. Una de
estas pruebas implic el aprendizaje de evitacin. Los datos de la
investigacin de Schachter y Latan (1964) aadieron apoyo a esta
interpretacin. No obstante, la investigacin de Schmauk (1970)
cuestiona estas interpretaciones, al demostrar que los socipatas s
pueden aprender a evitar castigos, mientras estos sean relevantes a
sus sistema de valores (perder dinero vs. castigo fsico, tangible o
social).
Debemos consignar tambin que los socipatas suelen describirse
como personas que no pueden responder emocionalmente al afrontar
situaciones familiares o nuevas juzgadas como angustiantes o
desagradables por la mayora de la gente. Esta descripcin es
notablemente congruente con el descubrimiento de Schachter y
Latan en el sentido de que los socipatas no evitan normalmente las
descargas elctricas, pero que s lo llegan a hacer cuando aumenta la
excitacin de su sistema nervioso autnomo por inyecciones de
adrenalina. De esta manera, Quay (1965) sugiri que la impulsividad
del socipata, su sed de emociones fuertes, y su incapacidad de
tolerar la rutina y el aburrimiento son propiciadas por su estado de
baja excitacin. Skrzypek (1969) prob esta hiptesis con una muestra
de reclusos sociopticos y no sociopticos y descubri que los
socipatas efectivamente manifestaron una preferencia algo mayor
que los dems reclusos hacia la novedad y la complejidad (Davison y
Neale, 1983).
La atmsfera familiar de los jvenes delincuentes tambin se
argumenta que es un factor responsable de su conducta inapropiada.
Investigaciones iniciales como las de Partridge (1928), Knight (1933) y
Haller (1942) consideran que el rechazo, generalmente de la madre,
es un factor causal de este fenmeno. Otro grupo de investigadores
(Szurek, 1942; Lindner, 1944; Greenacre, 1945, Bowlby, 1952)
tambin plantean el rechazo, pero del padre. Uno de los estudios mas
amplios sobre la conducta criminal, McCord, McCord y Zola (1959)
reporta una fuerte liga entre la presencia de conducta psicoptica y la
privacin emocional que produce el conflicto con los padres, la
crueldad, el castigo errtico y la falta de reconocimiento.
Mas recientemente, Buss (1966) argumenta que hay dos clases de
modelos parentales que llevan al desarrollo de la psicopata. Primero,
cuando el padre es fro y distante del nio. Buss dice que el pequeo
imita al padre y se vuelve fro y distante en sus propias relaciones. En
segundo lugar, cuando los padres son inconsistentes en su entrega de
recompensas y castigos, lo que hace difcil para el nio aprender a
definir el rol modelado, teniendo como resultado que no se desarrolle
consistentemente un modelo de s mismo. Estas persona parecen
privados de estimulacin (Quay, 1965), pues aquello que podra ser
adecuado para moldear la conducta de muchas personas en la
sociedad, no les resulta suficiente para mantener un comportamiento
de conformidad. El resultado es la extincin y no el reforzamiento.
Estas personas actan impulsivamente debido a que la cantidad de
reforzamiento efectivo es insuficiente para mantener su conducta
(Ullman y Krasner,1969).
Hace poco que empieza a cobrar importancia la teora general de la
tensin emocional, desarrollada por Agnew (2001), donde se
argumenta que los estresores aumentan la probabilidad de que
emociones negativas como la rabia y la frustracin ocurran. Estas
emociones hacen presin para que se den acciones correctivas y el
crimen es una posible respuesta. Se trata de un enfoque cognoscitivo
que pretende explicar el fenmeno del aprendizaje de la conducta
delictiva. Se dice que el crimen es una forma de reducir la tensin
(ejemplo: robar el dinero que uno necesita), buscar venganza o aliviar
emociones negativas (ejemplo: mediante el consumo de drogas). La
teora apunta a varias categoras nuevas de estresores como la
prdida de estimulacin positiva (ejemplo: prdida de la pareja
romntica, muerte de un amigo), la presentacin de estimulacin
negativa (ejemplo: asalto fsico o insultos verbales) y nuevas
categoras de obstculos para alcanzar metas (ejemplo: el no lograr
que se haga justicia). En particular, es mas probable que la tensin
lleve al crimen cuando el individuo carece de habilidades y recursos
para enfrentarla de manera legtima, cuenta con poco apoyo social,
tiene poco control social, maldice que traten mal a otros y est
dispuesto a ser criminal.
Eventos negativos en la vida, sentirse hastiado, relaciones negativas
con los adultos, peleas entre los padres, se asocian significativamente
con la delincuencia. Es mas probable que los estresores lleven al
crimen cuando estos se perciben como (a) injustos, (b) intensos, (c)
asociados con poco control social o (d) como incentivos para formas
criminales de enfrentarlos.
La conducta delictiva se facilita si uno se expone a modelos o
ejemplos de ella (en los medios), si se premia el crimen (en las sub-
culturas o pandillas) o si se generan pseudo-valores (como el
"machismo"). Esta teora de la tensin emocional seala como
factores de riesgo para la conducta delictiva: (1) el rechazo de los
padres, (2) la supervisin y la disciplina estricta, (3) el haber recibido
abuso por parte de otros, (4) las experiencias negativas en la escuela,
malas calificaciones, problemas con los maestros y el ver la escuela
como aburrida o intil, (5) el sub-empleo. (6) el hogar desintegrado o
la falta de hogar, (7) el abuso de parte de compaeros o "amigos", (8)
el haber sido vctima de un crimen, (9) las experiencias de
discriminacin por causas raciales, religiosas u otras.
Un trabajo verdaderamente esclarecedor de la etiologa de la conducta
antisocial, es el de Patterson (2002). Asume que esta conducta es
aprendida por reforzamiento y aclara la naturaleza de los reforzadores,
quienes los otorgan y qu determina que se les proporcionen.
En los estudios de campo realizados en guarderas se observ que
80% de los 2,583 eventos agresivos registrados, la agresin era
seguida de "llanto de la vctima" o "de que la vctima le da el juguete".
Estos son reforzadores positivos para el atacante, aunque a veces
interviene el maestro o la vctima no cede. Los actos de estos nios
les funcionan bien y cuando hay poco control de parte de los adultos,
la vctima es quien proporciona el reforzamiento. Al verse premiado, el
atacante lo vuelve a hacer de la misma forma y con la misma vctima.
Cuando no obtiene el premio, cambia su forma de atacar o cambia de
vctima.
Tambin, en observaciones hechas en los hogares, se ha visto que el
nio aprende a utilizar conductas aversivas para terminar conflictos
con otros de sus familiares. Las familias problemticas se involucran
en relaciones aversivas una vez cada 16 minutos, siendo entre 10 y
15% de estas de tipo agresivas. Antes de que el nio agreda,
generalmente ha sido agredido por otro de sus familiares. Los estudios
mediante observacin directa muestran que el entrenamiento de los
agresores se inicia en la casa, tomando la forma de las relaciones
coercitivas.
Otros estudios muestran como resulta el antecedente aversivo el que
la mam no est disponible y cuando el nio arremete (al hermano,
por ejemplo), la disponibilidad de la madre sirve como reforzamiento.
Tambin se ha visto que los nios son reforzados negativamente por
los adultos cuando su conducta agresiva hace que las solicitudes de
los adultos terminen. Este mecanismo tambin es til tanto para
fortalecer conductas apropiadas, como otras muchas conductas
desviadas.
Los nios antisociales usualmente son detectados en la escuela y son
rechazados por el grupo de compaeros normales. Entonces, estos
buscan un grupo de amigos que sean igualmente problemticos o
desviados. Este proceso se contina durante la adolescencia, donde
el individuo antisocial cuidadosamente selecciona tanto amigos como
pareja romntica, que igualen (y refuercen) su comportamiento
desviado. Compaeros desviados modelan y refuerzan formas
cubiertas de conducta antisocial (como el uso de sustancias, el robo,
hacer trampa o mentir, defraudar y comprometerse en conducta
sexual de alto riesgo).
Ribes (1972) lo ha descrito diciendo que hay dos factores que
determinan la conducta delictiva : (1) el reforzamiento intermitente que
recibe y (2) las consecuencias aversivas demoradas que establece la
comunidad. La gnesis directa de la conducta delictiva se encuentra,
pues, en la incapacidad de la sociedad para procurar contingencias
adecuadas que promuevan el desarrollo de repertorios pertinentes en
todos los miembros del grupo, que les posibiliten el acceso a fuentes
de reforzamiento sancionadas positivamente por dicha sociedad.
LA PREVENCIN.
Nios y jvenes aprenden a ser delincuentes en tres escenarios
frecuentes: el hogar, la escuela y el grupo de amigos. Evitar el efecto
de los factores causales de este problema en estos ambientes, sin
duda es de principal importancia.
Una modalidad de intervencin preventiva basada en la familia la
encontramos en el programa de "educadores tempranos" o "programa
FLEX", en el reporte de August, Realmuto, May y Lee (2003).
Tpicamente estas intervenciones se enfocan en fortalecer factores
protectivos en la poblacin, con objeto de ayudar a jvenes de bajo
riesgo, de influencias desviadas que puedan llevarlos a la conducta
antisocial. Como ejemplos de intervenciones diseadas para alcanzar
una prevencin universal estn los mensajes en los medios sobre
salud pblica, polticas de disciplina en todas las escuelas, currculo
de clases que ensean solucin de conflictos, manejo de la ira,
asertividad y habilidades de auto-control.
El programa se basa en la teora del desarrollo para prevenir la
violencia y la conducta antisocial. Se dirige a alumnos de edad escolar
elemental, cuyo riesgo est indicado por una constelacin de
conductas agresivas, opositoras y disruptivas. Tiene dos grupos de
afectacin, los nios (CORE) y los padres (FLEX). Con los nios se
usan procedimientos conductuales para promover competencia en
habilidades sociales, logros acadmicos y auto-control. Incluye: (a) 6
semanas en una escuela de verano, (b) un programa escolar
denominado "evala y conecta" y (c) un programa familiar con
educacin para padres. Es particularmente importante en
comunidades o reas empobrecidas, con familias desintegradas y/o
vecindarios hostiles. Con los padres, el programa contempla: (a) un
ajuste a las necesidades y preferencias de las familias especficas, (b)
un enfoque mas hacia fortalecer su cohesin y competencia, que a
corregir sus errores, (c) los padres participan para promover su propia
salud, (d) se fortalecen los lazos comunitarios y (e) los logros
dependen del propio esfuerzo de los participantes.
FLEX funciona mediante visitas domiciliarias y se apoya en contratos
negociados, tratando de reducir el estrs crnico que reduce la
capacidad de los padres de brindar cario y apoyo a sus hijos. Tiene 4
etapas: (1) asesora a sus necesidades, (2) planteamiento de metas y
planeacin estratgica, (3) intervenciones breves, dotacin de
recursos y canalizacin a otros servicios y (4) supervisin del
progreso.
En la primera etapa se aplican cuestionarios especiales (tests),
dirigidos uno a los nios (CH-ART) y otro a los padres (P-ART), ambos
enfocados a tres reas: necesidades bsicas de la vida, salud
personal y funcionamiento familiar y calidad en las practicas de
crianza.
Los resultados de este programa muestran que los nios mas
agresivos tienen reducciones en sus conductas agresivas, impulsivas
e hiperactivas. Los padres reportan mejoras en sus practicas
disciplinarias y reducciones en el estrs. En diseos de grupos
aleatorios, tanto con nios caucsicos, como afro-americanos, se ven
mejoras notables, en comparacin con los grupos control, tanto en
competencia social como en adaptacin escolar.
La prevencin tambin debe llevarse a cabo en las escuelas. Los
maestros saben que los problemas de conducta pueden impedir el
buen funcionamiento de sus alumnos. Diversos casos de estudiantes
que no progresan en el saln y se comportan agresivos, violentos o
caprichosos por demandarles que hagan su trabajo, ejemplifican esta
necesidad. Un programa bien implementado, con este propsito, es el
desarrollado por Mary Magee Quinn y colaboradores (1998-2000). Se
trata de un sistema de asesora funcional y desarrollo de planes de
intervencin conductual, mediante equipos de profesionales que se
encargan de desarrollar programas de educacin individualizada.
Procedimientos reactivos, como expulsar o castigar al alumno, no son
de ayuda para resolver estos problemas a fondo. La asesora
conductual funcional busca ms all de la topografa de la conducta y
se enfoca en identificar los factores biolgicos, sociales, afectivos y
ambientales, que inician, mantienen o terminan los comportamientos
en cuestin.
La idea general es la de dotar a los alumnos de conductas alternativas
que tengan la misma funcin que sus malos comportamientos, para
"conseguir" o "evitar" algo. Son 10 los pasos que conforman el mtodo
para realizar asesora conductual funcional en las escuelas y prevenir
la ocurrencia de conducta antisocial en los estudiantes:
Describir y verificar la gravedad del problema.
Refinar la definicin del problema conductual.
Recolectar informacin sobre la posible funcin de la
conducta problema.
Analizar la informacin, triangulndola o mediante el
enfoque de la solucin de problemas.
Generar hiptesis respecto a la posible funcin de la
conducta problema.
Comprobar la hiptesis.
Desarrollar e implementar planes de intervencin
conductual.
Supervisar la implementacin del plan.
Evaluar la efectividad del plan.
Si fuera necesario, hacer las modificaciones pertinentes al
plan.
Solo recientemente los maestros han empezado a introducir
programas diseados para ensear a sus estudiantes
comportamientos mas aceptables y se ha hecho popular el rea de
desarrollo de las habilidades sociales.
Por lo que toca a la prevencin de la conducta antisocial en el grupo
de amigos, uno de los reportes mas interesantes es el de Dishion,
McCord y Poulin (1999), que nos advierte que esta estrategia genera
resultados negativos (iatrognicos). En la revisin de la literatura que
hacen estos autores, 29% de las intervenciones reportadas muestran
efectos negativos. Nos dicen ellos mismos, que se trata de una
subestimacin ya que usualmente no se publican estudios con efectos
negativos. El consejo grupal y la intervencin guiada de grupos de
muchachos de alto riesgo, producen efectos negativos en la conducta
delictiva y antisocial.
Los estudios longitudinales sobre el desarrollo de conducta problema
en adolescentes, muestran que tal comportamiento se promueve en el
grupo de amigos y con el modelamiento o la asociacin con
compaeros desviados, aumentan los problemas de conducta. As lo
demuestra el Estudio de Jvenes de Oregon (OYS) y el Programa de
Transicin para Adolescentes. Otro estudio similar que mostr
resultados negativos fue el del Campamento de Verano de
Cambridge. Parece, pues, que el agrupar jvenes de alto riesgo para
intervenir sobre ellos produce un afecto iatrognico, por lo que, en
caso de intervenir sobre grupos de jvenes, es mejor hacerlo cuando
estos grupos son mixtos e incluyen tanto jvenes agresivos como pro-
sociales.
EL TRATAMIENTO INSTITUCIONAL.
En la actualidad, las opciones para corregir la conducta delictiva son:
la libertad bajo palabra, la libertad preliberacional, los penales
abiertos, el trabajo en las prisiones, el tratamiento dentro de la
comunidad y los hogares sustitutos.
Las instituciones creadas por el hombre para corregir a quienes en un
momento dado cometen infracciones catalogadas como delitos no han
cambiado mucho con el paso del tiempo. Actualmente pocos
especialistas afirmarn que las instituciones de custodia estn
cumpliendo con las actividades de rehabilitacin y correccin que la
sociedad les tiene asignadas. El resultado de este tipo de instituciones
es un ejrcito cada vez mayor de personas inconformes y rencorosas
(Domnguez, Rueda, Maklouf y Rivera, 1975).
La mayora de los tratamientos institucionales estn basados en un
modelo de la conducta desviada como enfermedad mental, de los
conceptos de psicopata y sociopata desarrollados por los psiquiatras.
Por ello, uno de los tratamientos que se ofrecen en instituciones son
los relacionados con la psicoterapia. Los desarrollos mas recientes se
deben a la aplicacin de la psicoterapia de "Desactivacin del Modo
Emocional" (Apsche, Ward y Evile, 2003). La teora est basada en el
trabajo de Beck (1996) y sugiere que las personas aprenden de sus
componentes experenciales inconscientes y de sus componentes
cognitivos de procesamiento estructural. Por lo que, para cambiar la
conducta de alguien, se requiere reestructurar el componente
experencial y reformar el componente estructural cognitivo. Esta
terapia se aplica con adolescentes involucrados en comportamientos
agresivos, delictivos y ofensas sexuales. Es una metodologa que
localiza esquemas disfuncionales y los modifica, supervisando y
reestructurando los componentes disfuncionales de las creencias de
estas personas. Los "modos" ayudan a adaptarse en la solucin de
sus problemas, como seran las estrategias protectivas y
desconfiadas, cuando se ha abusado de alguien. Consisten en
"esquemas" (creencias) que se activan por el paradigma miedo-
evitacin. Un aprendizaje experencial y estructural disfuncional
(consciente o inconsciente) produce esquemas disfuncionales que
generan niveles altos de ansiedad, miedo y pensamientos irracionales,
que a su vez producen conductas aberrantes. Esta terapia incluye el
uso de la relajacin y la imaginacin, para facilitar el pensamiento
cognitivo y un entrenamiento balanceado que ensea a equilibrar la
percepcin y la informacin. El tratamiento se apoya en un libro de
trabajo y cintas de audio, en los que se avanza a su propio paso.
Estn los contenidos graduados en orden creciente de complejidad. Al
principio, cada uno necesita identificar sus verbalizaciones y
pensamientos negativos y apuntarlos en su libro. Luego examinan
como sus cogniciones afectan sus creencias, sentimientos y
conductas. En un estudio evaluativo (Apsche y Ward, 2002), se trabajo
con 14 delincuentes entre 12 y 19 aos de edad, que no se haban
sometido a terapia previamente. Se ocuparon cuatro instrumentos
para evaluarlos: Child Behavior Checklist (CBCL), Devereux Scales of
Mental Dosorders (DSMD), Juvenile Sex Ofender Adolescent Protocol
(J-SOAP) y Fear Assesment. Se utiliz un diseo de 2 grupos, control
y experimental. El control recibi terapia usual y el experimental la
terapia de desactivacin del modo emocional. Los datos demuestran
en forma significativa, un mejor resultado del grupo sometido a la
desactivacin del modo.
Tambin se han ensayado procedimientos basados en el
modelamiento (imitacin), como es el caso de los estudios piloto
efectuados por Irwin G. Sarason (1975) en el centro de Recepcin y
Dianstico Juvenil Cascadia de Tacoma, Washington. Ah a cada nio
lo estudia diagnsticamente un equipo de psiclogos, trabajadores
sociales, profesores y consejeros. La mayora participa en programas
de terapia de grupo, a los que se agrega la terapia individual aplicada
por miembros del personal clnico. Hay tambin un excelente
programa escolar. Los sujetos fueron 192 delincuentes varones. Con
ellos se formaron tres grupos: el de modelamiento, el de discusin y el
de control. El promedio de edad de los sujetos era de 16 aos.
Sarason (1968) ha descrito ya el procedimiento general seguido en las
sesiones de modelamiento. A cada sesin asistieron cuatro o cinco
muchachos y dos modelos. Cada sesin tuvo un tema especfico,
como solicitar empleo, la manera de hacer frente a las tentaciones
puestas por los compaeros para realizar actos antisociales, la forma
de presentar problemas a un profesor o a un consejero y la manera de
rechazar la gratificacin inmediata y sentar las bases para alcanzar
metas futuras mas importantes. Luego que los muchachos reciban
breves instrucciones sobre los aspectos especficos del modelamiento
a los cuales deberan prestar atencin, los modelos representaban la
escena del da mientras los muchachos observaban. Luego, se
comentaba y analizaba brevemente la escena. En seguida, los dems
muchachos representaban las situaciones de modo que todos
participaban en la sesin. Cada reunin conclua con los resmenes y
comentarios finales sobre la escena, los aspectos sobresalientes de
esta y la posibilidad de generalizarla.
En el grupo de discusin se proceda igual, salvo que se omiti la
representacin de papeles.
Se hicieron varias mediciones como variables dependientes para
comparar a los grupos de tratamiento. Tales mediciones eran informes
de s mismo, evaluaciones de varias dimensiones conductuales
hechas por el personal, variables clnicas, entrevistas de seguimiento
y reincidencia.
En los resultados no se apreci diferencias significativas en los tres
grupos, luego de un anlisis de varianza, sin embargo el grupo de
modelamiento mostr una reduccin de la actividad de ansiedad o
emocional. Los grupos de discusin y modelamiento mostraron un
cambio significativamente mayor hacia la internalizacin (como
medida de el lugar percibido de control que se ejerce sobre los
acontecimientos de la propia vida), que el grupo control. Hubo mas
reincidentes en el grupo de control, que en el de modelamiento y en el
discusin. Los resultados fueron alentadores.
Al considerar cul sera la estrategia mas adecuada para afrontar el
problema de la conducta delictiva, una opcin est en el diseo de
ambientes prostticos. En este caso, se toma a los sujetos que
muestran conducta delictiva y se les somete a un reentrenamiento, en
condiciones ptimas, en un ambiente planeado ex profeso con este
propsito. Este mtodo es aplicable a las instituciones penales,
crceles y reformatorios existentes. El objetivo sera reprogramar su
funcionamiento convirtiendo a las instituciones tradicionales, de tipo
reclusorio, en centros de rehabilitacin conductual cuidadosamente
diseados y con un personal adiestrado en el uso y manejo de
contingencias (Ribes,1972).
El trabajo, en Mxico, de Benjamn Domnguez es ejemplificante de
esta opcin (Domnguez, Rueda, Makhlouf y Rivera, 1975). El
programa impuesto en la Crcel Preventiva de "Villa A. Obregn",
dentro de la ciudad de Mxico se basaron en la observacin de que
las prisiones se crean (como ejemplo de instituciones totales) para la
seguridad de los guardias, directores y ciudadanos, pero casi sin
considerar la "seguridad" de los internos. Conocidos los efectos
indeseables de las instituciones totales, una alternativa sera que
estas respondiesen, primeramente, a las necesidades de quienes
estn bajo su tutela. Estos investigadores plantearon un programa de
"Rehabilitacin integral" consistente en planear una prisin
completamente dedicada al beneficio (social, educativo y laboral) de
sus internos. Se report el resultado de dos experimentos. En el
primer caso, se analizaron las relaciones entre la actividad
ocupacional de los internos y los efectos de la introduccin de un
periodo fijo de descanso a la mitad de la jornada matutina. En el
segundo caso, se analizaron tambin las relaciones entre el trabajo de
los internos y un sistema de fichas junto con dos opciones para
obtener la "hora del almuerzo". Se utilizaron procedimientos de
registro observacional (pla-check) y un diseo experimental de lnea
base mltiple. Los resultados fueron interpretados como una muestra
de que se pueden analizar los efectos que la institucin de custodia
ejerce sobre los internos. Anlisis que debe fundamentarse en la
estimacin objetiva de variables situacionales (por ejemplo, la
planeacin de actividades), y luego proseguir con la variacin
sistemtica de stas, persiguiendo el objetivo de desglosar los
aspectos que puedan configurar un "sistema armonioso de vida", meta
primordial en el caso de una prisin.
Otro ejemplo importante en esta lnea de actividad es el que reporta
Webb (2003). Este autor utiliza la aplicacin del anlisis conductual en
una prisin de alta seguridad.
En 1974, B.F. Skinner plante la posibilidad de construir ambientes
adecuados en prisiones en una "carta al editor" del N.Y. Times. Los
primeros esfuerzos fueron de John McKee con 16 reclusos. Otro
trabajo fue el de Levinson (1968) usando reforzamiento negativo con
15 reclusos bajo terapia de grupo, de la que podan "escapar",
portndose bien durante 3 meses.
En el estudio de Webb, al interno se le entrena en habilidades
globales, que incluyen: habilidades de comunicacin, sociales,
acadmicas y de enfrentamiento y manejo del estrs. A cada uno se le
disea un Plan Bsico de Accin, con dos categoras: manejo macro-
conductual y manejo micro-conductual.
El manejo macro consiste de varios paquetes "en la celda" y de
participaciones en programas grupales. Se trabaja con varias
conductas problema, un ejemplo sera el "manejo del coraje", donde
aprenden tcnicas de relajacin, reconocimiento y respuesta
adecuada ante estmulos antecedentes. Los paquetes abarcan
informacin sobre: manejo de la ira, administracin del tiempo en
prisin, lectura y redaccin de revistas impresas y tratamiento del
alcoholismo y drogadiccin. Tienen que aprender un 80% para recibir
nuevos paquetes. Si reprueban 2 veces, se les asigna a otros
programas de trabajo: mas tiempo en prisin, restriccin de privilegios
y pertenencias, menos visitas y llamadas telefnicas. Los presos son
supervisados individualmente cada semana en el nivel 1 y cada mes
en el nivel 2.
El manejo micro, es un plan personalizado para enfrentar ciertas
conductas problema como el auto-dao y el asalto. Se analizan las
contingencias en busca de los estmulos antecedentes y las
consecuencias de la conducta. La conducta se observa y registra por
personal entrenado mediante videos. Se usan computadoras con
estas bases de datos y se grafican las conductas. Cuando los presos
han superado los 4 niveles del programa, se les cambia de un
ambiente de mxima seguridad a uno menos restrictivo.
As, es falso que no se pueda hacer nada con los reos mas peligrosos.
EL TRATAMIENTO COMUNITARIO.
Como consigna el libro de Bandura y Ribes (1975), si las metas de los
programas de tratamiento de nuestras instituciones consisten en
convertir al nio en un miembro positivamente activo de su
comunidad, entonces el programa de tratamiento deber ensearle a
vivir en un mundo bisexual, a adquirir las habilidades sociales
necesarias para las vidas familiar y comunitaria, a cumplir con los
requisitos vocacionales y acadmicos con objeto de obtener y
conservar un empleo, a trabajar para ganar dinero y gastarlo o
ahorrarlo segn sus necesidades; pero casi ninguna de estas
destrezas puede ser enseada en una institucin de custodia. Gran
parte de estos resultados indeseables pueden atribuirse al hecho de
que los programas de tratamiento institucionales estn basados, en su
mayora, en el modelo de la conducta desviada como enfermedad
mental.
La moderna teora conductual, por otro lado, sugiere un modelo de
conducta desviada como deficiencia conductual, en donde los
problemas de comportamiento de los nios se consideran deficiencias
de destrezas esenciales. Hay ahora en todo el mundo la tendencia a
descartar los programas institucionales porque los tratamientos de la
conducta desviada infantil basados en la comunidad, parecen ser ms
eficaces, menos onerosos y ms humanitarios que la reclusin de los
nios.
El proyecto Burlington-Hunt (Burchard, Harig, Miller y Amour, 1975) es
una muestra de estas nuevas estrategias de intervencin basadas en
la comunidad. El primer paso en este enfoque consiste en reducir al
mnimo el estigma social relacionado con el tratamiento y acrecentar al
mximo el efecto del ambiente ordinario del joven sobre el cambio
comportamental. Actualmente se practican 3 tipos de investigacin
conductual ante los problemas que generan los jvenes agresivos: (1)
programas residenciales u hogares grupales en la propia comunidad,
(2) contratos conductuales en los que interviene el joven y los
miembros importantes de su medio social y (3) programas de
entrenamiento para padres, destinados a mejorar las relaciones entre
ellos y sus hijos.
Burchard y colaboradores se desempearon en un Centro para
Adolescentes, sesionando 2 veces a la semana, en la tarde, en un
local de la escuela secundaria. El centro creci en torno a una
economa de fichas, en donde los puntos se usaron como artculos
intercambiables por actividades especiales, premios y refrescos. Es
importante destacar que los asistentes lo hacan voluntariamente, es
decir, que eran libres de llegar y de irse cuando quisieran. Los
objetivos del estudio fueron: promover y mantener la asistencia
regular, analizar las caractersticas reforzantes naturales e introducir,
por medio de un sistema de puntos, un mtodo para incrementar el
tiempo pasado por los muchachos en reas no preferentes. Los
participantes tenan problemas de ajuste a la escuela y a la
comunidad, tenan bajo promedio o haban tenido contacto con la
polica debido a su comportamiento antisocial. El personal eran
estudiantes de psicologa en un curso de modificacin de conducta,
con dos "coordinadores de programa". Se trabajaba de 7 a 10 de la
noche, los lunes y los mircoles. Haba 4 reas de actividad: el
gimnasio, el saln de fumar, el taller de artes y la biblioteca. Los
resultados mostraron una asistencia sostenida de jvenes, que el
sistema de puntos funcionaba bien para mantenerlos en reas no
preferentes (como en la biblioteca), aunque el gimnasio fue el rea
mas popular.
Otro reporte interesante de un sistema de apoyo en la comunidad, es
la experiencia de Harold L. Cohen (1975), con el proyecto BPLAY
(Behavioral Programs in Learning Activities for Youth). Se trat de un
programa de investigacin de 3 aos, que se propuso manejar las
actividades de los adolescentes durante su tiempo libre, a fin de
reducir al mnimo las conductas problema. Se propona establecer
programas de prevencin de la delincuencia en una comunidad
urbana/suburbana, que estaba pasando por un rpido crecimiento de
su poblacin. El antecedente de este proyecto lo fue el denominado
LEAP (Legal and Educational Alternatives to Punishment in
Maintaining Law and Order). Se promovi como un recurso de
esparcimiento y no como un programa para delincuentes. Se
pretenda dotarlos de repertorios adecuados de tcnicas para
solucionar problemas, manejo de la frustracin y el aburrimiento. El
programa ofreci sus servicios a todos los jvenes, no solo aquellos
rebeldes o de bajo rendimiento.
Los objetivos que se plantearon eran: obtener una lnea base sobre
conductas delictivas, en un rea especfica, establecer un programa
piloto de actividades extra-escolares, organizado por personal de la
comunidad entrenado en tcnicas conductuales e impartir un curso de
leyes. Se abarc un rea donde haba 4 preparatorias y 11
secundarias. Se involucr a todos los jvenes entre 12 y 17 aos. Los
datos fueron recolectados a partir de un sistema de cdigos y se
referan a informacin respecto al estudiante involucrado en cada
reporte de conducta problema, la descripcin de la conducta
inapropiada y datos sobre la persona que haca el reporte.
El proyecto, en su primera etapa, pudo obtener lneas base con datos
sobre el nmero de incidentes, su distribucin, la edad de los
infractores de primera vez, la distribucin de incidentes por da de la
semana, por mes del ao, la distribucin mensual de dos aos de
incidentes que implicaban consumo de alcohol u otras drogas.
Es posible que el mejor programa de modificacin conductual de estilo
familiar (para delincuentes), basado en la comunidad sea el
Achievement Place (La Familia Enseante), desarrollado por Phillips,
Wolf, Fixsen y Bailey (1975). Desde el punto de vista fsico, el
Achievement Place se asemeja a un grupo hogareo tpico (familia).
Consiste en una casa (de 325 m
2
en cada uno de sus dos pisos), con
dos adultos y comnmente siete adolescentes. Los padres en este
sistema son padres docentes profesionales (en realidad profesores),
cuyo objetivo explcito est en educar a los jvenes en destrezas
sociales, de cuidados personales, acadmicos y pre-vocacionales.
El modelo est concentrado en 8 reas:
El programa de tratamiento est controlado por la
comunidad mediante una Junta Local de Directores.
El programa est basado en la comunidad. Los problemas
de un muchacho se dan en su comunidad y ah es donde
deben ser tratados: en su escuela, en su hogar y entre su
grupo de compaeros.
El programa ofrece un tratamiento de estilo familiar (lo que
le permite implantarse en comunidades de cualquier
tamao).
El programa est dirigido por una pareja de padres
docentes entrenados profesionalmente (con nivel de
maestra).
En el modelo se pone de relieve el tratamiento individual.
Se procura un autogobierno supervisado, es decir que se
ensea al grupo a tomar decisiones, as como las
destrezas necesarias para efectuar gestiones, confrontar
avenencias y llevar a cabo discusiones, las cuales pueden
ser tiles a los muchachos en otros ambientes familiares y
sociales.
Se efecta la evaluacin del progreso individual de los
jvenes mediante un sistema motivacional que
proporciona retroalimentacin constante, tambin se
evala el programa total haciendo seguimiento de los
egresados y se valora, finalmente, la eficiencia de
procedimientos especficos para modificar conductas
concretas en sujetos particulares.
Se trata de un programa prctico que es susceptible de
ser aplicado por padres docentes entrenados, que llegan a
convertir a sus alumnos en "instructores compaeros" de
cada nuevo joven admitido.

Con objeto de poder medir las conductas a afectar, stas fueron
definidas objetivamente y su confiabilidad evaluada mediante el
acuerdo de dos observadores independientes. Todos los jvenes que
participaron en el proyecto eran definidos como delincuentes por un
Tribunal Juvenil, provenan de familias de bajos ingresos, deban tener
entre 12 y 16 aos de edad, no haber cometido delitos violentos
(asesinato, rapto) y no tener impedimentos fsicos o mentales graves.
La estancia promedio de un muchacho era de 10 meses, con un rango
entre 3 y 40 meses.
El programa de educacin para padres docentes dur 9 meses,
concediendo grado de Maestra en desarrollo Humano, por la
Universidad de Kansas.
Los resultados son sumamente alentadores para ampliar y difundir
esta estrategia. Finalmente, la prueba crtica de cualquier programa
est en la manera como los jvenes se desempeen en la escuela, en
el trabajo o en la calle.
LA EVALUACION.
Toda intervencin requiere de la evaluacin de sus efectos. La
conducta antisocial es definida en base a diversas dimensiones
culturales y jurdicas, por lo que la evaluacin de las intervenciones
que pretenden reducirla, tambin se debe dar en mas de una
dimensin.
En el nivel mas amplio, es necesario contar con un registro de
incidencias de comportamiento delictivo por parte de las agencias
gubernamentales y los departamentos de polica. Los datos de esta
estadstica descriptiva deberan de abarcar los escenarios de la calle,
el hogar y la escuela. Adems, habra que consignar informacin
acerca del infractor (su ambiente familiar, grado de escolaridad, ficha
mdica), de su conducta antisocial (descripcin de hechos, grado de
peligrosidad, tipo de delito) y de la agencia que hace el reporte (marco
legal, criterios utilizados, asesoras recibidas).

En el nivel del tratamiento que se pudiera imponer a los menores
infractores, se requiere una aproximacin pre experimental con un
diseo pre y post-test, adems de el seguimiento de los efectos a
mediano y largo plazo de los programas aplicados como tratamiento.
Las variables a evaluar pueden depender del enfoque utilizado. Son
frecuentes las evaluaciones de diversos rasgos de personalidad
mediante pruebas psicomtricas, aunque es posible hacer
evaluaciones mas finas a travs de tcnicas de observacin directa de
la conducta, lo que permite el uso de diseos experimentales que dan
a los datos mayor confiabilidad y generalidad, como sera el uso de
diseos de lnea base mltiple, observando la conducta de un solo
sujeto en diversos escenarios o la de varios sujetos en un mismo
escenario.
Para conducir estos procedimientos de evaluacin es indispensable
contar con personal capacitado, as como otros recursos tcnicos y
materiales. Hoy en da, no es posible enfrentar la problemtica de la
delincuencia juvenil desde el prejuicio o las buenas intenciones.

CONCLUSION.
Sin la menor duda, la conducta antisocial de los jvenes representa un
problema complejo y un reto para muchos grupos organizados, que
luchan por mejorar las condiciones de vida de la poblacin en general
y de sus comunidades. No es un problema reciente y por ello,
contamos con alguna experiencia sobre la forma en que se ha
enfrentado. Lamentablemente, los resultados no han sido lo
suficientemente efectivos para darnos por satisfechos. Contamos con
poco personal calificado. Seguimos manteniendo instituciones de
custodia donde no se proporcionan tratamientos especializados, ni se
evalan sus efectos. Hay muy diversos factores que promueven en los
jvenes la violencia y otras formas de conducta antisocial, en lugar de
promover el comportamiento socialmente adecuado. En otras
ocasiones, ms lamentable an, los encargados de educar y
supervisar a los jvenes son los directos inductores de su conducta
delictiva, como ocurre con algunos padres de familia, educadores y
policas. A veces este fenmeno se presenta como un "hecho natural",
pero otras veces ocurre como resultado de una llamada "cultura de la
corrupcin". A pesar de todo, estos son los ngulos de la realidad que
debemos transformar y la psicologa cientfica ha demostrado que
cuenta con alternativas que nos permiten considerar la posibilidad de
enfrentar el problema con xito. As que redoblemos el esfuerzo y
seamos tenaces en nuestro empeo.
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PAGINA: http://www.forojuridico.org.mx/menores-infractores-y-
ensenanza-del-derecho/
Dra. Ruth Villanueva Castilleja
La enseanza del Derecho para menores de edad que infringen la ley penal,
resulta de suma importancia en virtud de que las instituciones de educacin
superior deben de estar inmersas en la serie de reformas existentes en este
mbito y que requieren de una atencin especial. Esta consideracin ya haba sido
discutida en diferentes foros, por ejemplo, en Congresos de la Asociacin Nacional
de Facultades, Escuelas de Derecho, Departamentos de Derecho e Institutos de
Investigacin Jurdica (anfade), particularmente en la Declaracin de Hermosillo,
Sonora del ao 2007, que en el acuerdo cuarto incluy: La Ley Federal en materia
de Menores Infractores debe ser analizada a la luz de expertos y personal especializado de
la asociacin que conozca la realidad mexicana, para que se permita contar con una
normatividad acorde al espritu constitucional, a los instrumentos internacionales con los
que Mxico est obligado y a toda su legislacin nacional, para que sta fortalezca las
polticas en materia de Seguridad Pblica, vislumbrando ya desde entonces la
importancia del tema, aun cuando todava no se contaba con la ley federal.
De igual manera, en el acuerdo dcimo se puntualiz que Para solucionar el
problema de la Seguridad Pblica, ste deber atacarse en forma global: haciendo
correccin de las insuficiencias del marco jurdico de la Seguridad Pblica, en los temas de
la consolidacin de esfuerzos y de mando; en la reestructuracin de la procuracin de
justicia, en la actualizacin de la administracin de justicia, en las acciones concretas para
prevenir y combatir la corrupcin, en la revaloracin de la defensora de oficio, en el
combate frontal a la delincuencia organizada, en la actualizacin tecnolgica de los
sistemas periciales, en la lucha de la readaptacin social, en la atencin a vctimas de los
delitos, en la prevencin del delito y atencin a los menores infractores, temas de gran
relevancia en nuestra materia, pero todava habra mucho que cambiar en cuanto
al sistema penal.
Desde ese ao, se
vea la necesidad de atender el tema, habindose iniciado ya una reforma para la
atencin del menor de edad que infringe la ley penal a nivel constitucional,
encontrndose hoy ante la siguiente situacin: el 12 de diciembre de 2005 fue
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el Decreto por medio del cual se
reformaba el artculo 18 de la Carta Magna en lo relativo a los menores de edad
que infringen la ley penal, como producto de diversos anlisis y de un proceso
legislativo de casi 2 aos. Es as como el proyecto inicial del 4 de noviembre del
2003, es modificado para llevar a cabo una atencin especializada para aquellas
personas menores de edad que han realizado una conducta tipificada como delito
y es sancionada por las leyes penales.
Esta reforma abarca temas sustanciales entre los que destacan:
1. Obligacin de establecer un sistema integral de Justicia para quienes hayan realizado
una conducta tipificada como delito y que tengan ms de 12 y menos de 18 aos de
edad al momento de la comisin de la conducta, por parte de la Federacin, los Estados
y el Distrito Federal en el mbito de sus respectivas competencias.
2. Establecimiento para los menores de 12 aos de un sistema de rehabilitacin y
asistencia.
3. Establecimiento de formas alternativas de justicia.
4. Garanta de debido proceso legal.
5. Independencia entre las autoridades que efectan la remisin y las que imponen la
medida.
6. Medidas proporcionales a la conducta realizada,
7. con el fin de lograr la reintegracin social y familiar, as como el pleno desarrollo de su
persona y capacidades.
8. Aplicacin de medidas de orientacin, proteccin y tratamiento.
9. Principios sustantivos del inters superior del nio, proteccin y especificidad de la
materia.
10. Aplicacin del tratamiento interno como medida extrema por el tiempo ms breve que
proceda, nicamente para mayores de 14 aos y por conductas calificadas como
graves.
11. La creacin de instituciones, tribunales y autoridades especializados en la procuracin
e imparticin de justicia para adolescentes.
Por otra parte, el 18 de junio de 2008 se public en el Diario Oficial de la
Federacin, el Decreto por medio del cual se reformaron y adicionaron diversas
disposiciones especficas en la Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos, en
materia de Seguridad y Justicia en 10 artculos, 7 de los cuales son en materia
Penal, 1 sobre facultades del Congreso de la Unin, 1 sobre Desarrollo Municipal y
el ltimo en materia Laboral, reconocindose su importancia en un cambio
sustancial dentro del sistema penal que actualmente opera en Mxico.
En el tema especfico del menor de edad que infringe la ley penal, se present
entonces, el reto de atenderlo con un sistema especializado, como se refiri en la
Constitucin en la reforma especfica tres aos antes (2005). Lo anterior no
obstante del reconocimiento hecho de un sistema no penal, sino
integral especializado, sin perderse de vista que el referente es la comisin de una
conducta tipificada como delito en las leyes penales, situacin importante de
resaltar para marcar la diferencia con la comisin de un delito.
Es importante no perder de vista la referencia a lo penal, en virtud de que existe la
remisin a estas leyes, tanto adjetivas como sustantivas y que por ello,
necesariamente la Reforma Constitucional del 2008 impacta al menor de edad que
infringe la Ley Penal, tal y como se conceptualiza tambin desde la Convencin de
los Derechos del Nio, hasta todos los instrumentos internacionales de la materia.
La enseanza y la investigacin del Derecho para
menores de edad que infringen la ley penal debe
tomarse en cuenta en el cambio de paradigma del
Derecho Penal, incluyendo instrumentos
internacionales como la Convencin sobre los
Derecho del Nio.
Por lo anterior la enseanza del derecho para menores de edad que infringen la
ley penal, requiere de una mayor atencin, reconociendo que desde la creacin del
primer Tribunal para Menores Infractores, en San Luis Potos en 1923, ya se
manifestaba esta necesidad y que fue hasta 1970, cuando gracias a los esfuerzos
de los Doctores Hctor Sols Quiroga y Rafael Sajn que se promovi un amplio
programa de profesionalizacin con una proyeccin nacional e internacional,
coincidiendo con el Instituto Interamericano del Nio de la oea, bajo el esquema
que la poca y las circunstancias requeran.
En 1999 el Instituto Mexicano de Prevencin del Delito e Investigacin
Penitenciaria, a travs de su entidad educativa, conforma la Especialidad en
Sistemas Penitenciarios y Menores Infractores, mismo que ha continuado
actualizndose conforme a las reformas jurdicas sealadas. En el ao 2006 el
Instituto Superior de Seguridad Pblica del Estado de Sonora, sensible a esta
problemtica tambin incorpora en su currcula la Especialidad en Sistema Integral
de Justicia para Adolescentes, respondiendo as a la necesidad de profesionalizar
al personal de todas las instituciones para menores de edad que infringen la ley
penal. Posteriormente en el ao 2007 el Instituto Nacional de Ciencias Penales
crea la Especialidad en Derechos de la Infancia y la Adolescencia.
Bajo estas mismas consideraciones y caracterizada por el impulso a la
investigacin, el estudio, la enseanza y la difusin del Derecho, en 2009 la unam
promueve la creacin de la Especialidad en Derecho de Menores, en el posgrado
de la Facultad de Derecho, siendo un parteaguas en esta materia. En el ao 2010
la Universidad Mundial en Guanajuato y el Instituto de Ciencias Forenses y
Periciales en Puebla, incorporaron tambin dentro de sus planes y programas esta
especialidad, de igual forma en diversas universidades privadas, esta tendencia se
ha visto desarrollada en entidades como Baja California, Chiapas y Jalisco, entre
otras.
La Reforma Constitucional de Seguridad y Justicia
del 2008 impacta al menor de edad que infringe la
ley penal.
Bajo este contexto existen experiencias en otros pases como la proyectada por la
Universidad Notarial Argentina, quien a travs del Instituto de la Minoridad y del
Derecho de Menores crea la Maestra en Minoridad, desde una perspectiva
sociolgica, demogrfica, psicolgica y poltica, orientada hacia la proteccin
integral del menor, bajo la direccin acadmica de los doctores Rafael Sajn y
Mara Anglica Bernal y en colaboracin tanto con el Instituto Interamericano del
Nio, como con la Asociacin Nacional de Magistrados y Funcionarios de la
Justicia Nacional.
Los antecedentes que se han sealado, desde el momento en el que fueron
diseados y gracias a la evolucin que han presentado, representan el poder
proporcionar herramientas cientficas necesarias para implementar nuevas
estrategias para la atencin de este tema, tomando en consideracin la
especificidad de la materia, la proteccin y el inters superior del nio, como los
principios sustantivos que deben de regir y conocerse a profundidad por aqullos
quienes se incorporen en el derecho de menores.
Finalmente no puede soslayarse que este tema se puntualiza ampliamente en
diferentes instrumentos internacionales como la Convencin de los Derechos del
Nio, que en su artculo 40 seala: Los estados parte tomaran todas las medidas
necesarias para promover el establecimiento de leyes, procedimientos, autoridades e
instituciones especializadas para los nios a quienes se alegue que han infringido las leyes
penales o a quienes se acuse o declare culpables de haber infringido las leyes penales, as
como en las Reglas Mnimas para la Administracin de Justicia de Menores, que
en su artculo 22 manifiesta: Para garantizar la adquisicin y el mantenimiento de la
competencia profesional necesaria, a todo el personal que se ocupa de casos de menores,
se impartir enseanza profesional, cursos de capacitacin durante el servicio y cursos de
repaso, y se emplearn otros sistemas adecuado de instruccin. El personal encargado de
administrar la justicia de menores responder a las diversas caractersticas de los menores
que entran en contacto con dicho sistema y en las Reglas para la Proteccin de los
Menores Privados de su Libertad, que puntualiza en su artculo 81 que: El
personal deber de ser competente y contar con un nmero suficiente de especialistas,
como educadores, instructores profesionales, asesores, asistentes sociales, psiquiatras y
psiclogos. Normalmente estos funcionarios y otros especialistas debern formar parte del
personal permanente.
Se debe crear en las facultades y escuelas de Derecho
una materia sobre la especializacin de profesionales
en justicia de menores.
Estas consideraciones son slo algunas muestras de la necesidad de impulsar el
tema, tanto de la enseanza, como de la investigacin, en este campo tan
significativo, reconociendo retos y dilemas as como fortalezas y debilidades.
Actualmente en diversas universidades en la licenciatura ya se imparte la materia
de menores infractores, o en su caso, la de derecho de menores y la
especializacin como tal, como ya se mencion, y se empieza a difundir tomando
como base la experiencia de la Facultad de Derecho de la unam, que a
continuacin se expone.
Especialidad en Derecho de Menores
Evolucin histrica y el derecho de menores ante una perspectiva holstica
Conocimiento armnico del desarrollo de los menores de edad
Derecho de menores I
Menores vctimas
La prevencin social como eje de una poltica integral
Derecho de menores II
El modelo tcnico integral minoril
Instrumentos y jurisprudencia internacionales en materia de menores
Derecho de menores III
Los retos as son impulsar el conocimiento especializado de un Derecho de
Menores que permita lograr la especificidad de la materia, reconocer la
caractersticas de un sistema diferenciado al de los adultos, reconsiderar el
significado y contenido de los conceptos de tutela, menor de edad, capacidad de
goce y capacidad de ejercicio, patria potestad, inimputabilidad, inters superior del
nio, mayora de edad, penas, medidas, debido proceso legal, nio, adolescente y
tratamiento, entre otros.
Como se observa de estas experiencias, la especializacin radica en el menor de
edad y su conocimiento jurdico especfico, partiendo de aspectos generales para
concretar su comprensin en un mbito general y para la circunstancia de cuando
se infringe la ley penal, lo anterior, para no presentar un desfase con la
implementacin del nuevo sistema en donde la enseanza e investigacin deben
fortalecerse en este tema.
Las operaciones de lavado de dinero en Mxico
ascienden a ms de 50 mil millones de dlares cada
ao.
Por ello la enseanza y la investigacin del Derecho para Menores de Edad que
Infringen la Ley Penal debe ser comprendida tambin dentro del cambio de
paradigma del Derecho Penal Sustantivo y Adjetivo, con sus instrumentos
internacionales especficos, tales como la Convencin sobre los Derecho del Nio;
las Reglas Mnimas para la Proteccin de los Menores Privados de su Libertad de
Naciones Unidas; las Reglas Mnimas para la Administracin de Justicia de
Menores de Naciones Unidas; las Directrices para la Prevencin de la
Delincuencia Juvenil de Naciones Unidas, as como la legislacin nacional que
comprende la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; la Ley para
la Proteccin de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes; la Normatividad
Especfica, tanto federal, como local; as como la Jurisprudencia nacional e
internacional.
En este contexto, es importante mencionar que durante el XXIV Congreso
Nacional de la ANFADE, realizado el pasado mes de junio en la Ciudad de
Mazatln, Sinaloa, con el tema de Retos y Dilemas en el Cambio de Paradigma
para la Enseanza y la Investigacin del Derecho Penal Sustantivo y Adjetivo -con
la participacin de ms de 100 instituciones de Educacin Superior-, se tom un
acuerdo especficamente respecto de los menores de edad que infringen la ley
penal, en el que sugieren que: Se implemente una asignatura que brinde la
especializacin de profesionales en justicia de menores, ateniendo de manera puntual a los
que infringen la ley penal.




PAGINA : http://apj.elsevier.es/es/menores-infractores-un-
estudio-campo/articulo/90226541/#.U2JB5YFJwzc
Menores infractores: un estudio de campo de
los factores de riesgo
Manuel Vilario
a
, Brbara G. Amado
a
, Carla Alves
b


a
Universidad de Santiago de Compostela, Espaa
b
Universidade Lusfona do Porto, Portugal

Palabras clave
Comportamiento antisocial. Menores infractores. Autoconcepto. Socializacin. Afrontamiento. Inteligencia
emocional.

Resumen
Los primeros pasos de la carrera delictiva se inician a edades tempranas. De este
modo, la adolescencia se considera un perodo clave para la implementacin de
programas preventivos y reeducativos del comportamiento antisocial y delictivo. La
literatura recoge que variables de diferente naturaleza (biolgica, psicolgica y social)
actan como factores de riesgo del comportamiento antisocial. En este contexto
hemos llevado a cabo un estudio de campo con 84 adolescentes, de los que 42
estaban cumpliendo medidas de internamiento por comportamientos delictivos y la
otra mitad perteneca a poblacin escolarizada normal. Ambas muestras fueron
contrastadas en cuatro factores de riesgo de tipo psicolgico-individual:
autoconcepto, socializacin, afrontamiento e inteligencia emocional. Los resultados
mostraron que los menores infractores presentaban problemas de socializacin,
dficits en inteligencia emocional y tendan a emplear estrategias de afrontamiento
improductivas. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para la intervencin
reeducativa y preventiva de los menores infractores.
Artculo
El delincuente tiende a iniciar la carrera delictiva a edades tempranas. De este modo, la adolescencia se
concibe como un perodo clave para el inicio y el mantenimiento del comportamiento antisocial (Redondo y
Andrs-Pueyo, 2007). Dicha etapa, que abarca desde el final de la infancia hasta el inicio de la edad adulta, se
caracteriza por una elevada prevalencia de comportamientos de riesgo instalados tanto dentro como fuera de
la legalidad (Bermdez y Buela-Casal, 2009; Bringas, Rodrguez, Moral, Prez y Ovejero, 2012; Quiroz et
al., 2007). Aunque la mayor parte de los jvenes que tienen conductas antisociales terminan por adaptar
pronto su comportamiento a la convencin social (Becedniz, Rodrguez, Bringas, Ramiro y lvarez, 2007;
Redondo y Andrs-Pueyo, 2007), no debera descuidarse que las acciones desviadas en estas edades pueden
suponer, en muchos casos, el inicio y el desarrollo de actividades delictivas que tendrn continuidad en la
edad adulta (Bringas, Rodrguez, Gutirrez y Prez, 2010; Bringas, Rodrguez, Lpez-Cepero, Rodrguez y
Estrada, 2012; Rodrguez et al., 2011). En consecuencia, se antoja necesario atender a estos
comportamientos, especialmente cuando su morfologa se define por la reiteracin y la violencia que
incrementara el riesgo de reincidencia (Lpez, Alba y Garrido, 2007; Roesch, 2007), as como fornecer
intervenciones preventivas y reeducativas dirigidas a truncar el desarrollo de la trayectoria delictiva del
menor infractor.
Con la mente puesta en la prevencin y el tratamiento del comportamiento antisocial, la psicologa de la
delincuencia ha dedicado especial atencin al estudio y al conocimiento de los factores de riesgo y
protectores de la conducta delictiva (Connell, Cook, Aklin, Vanderploeg y Brex, 2011; Farrington y Ttofi,
2012; Mulder, Brand, Bullens y Van Marle, 2010). Por factores de riesgo se entiende aquellas variables cuya
presencia incrementa la probabilidad de la aparicin de la conducta antisocial, mientras los factores
protectores, de manera contraria, disminuyen la vulnerabilidad del individuo o incrementan su resistencia a
tener comportamientos desviados (Vzquez, Faria y Arce, 2003). Estos factores pueden diferenciarse entre
estticos, que contribuyen al riesgo actual sin posibilidad de alteracin (p. ej., ser vctima de violencia en la
infancia) y dinmicos, que resultan modificables (i.e., habilidades sociales) (Redondo y Andrs-Pueyo,
2007). Evidentemente, las intervenciones psicoeducativas con menores infractores se encaminan a reducir los
factores de riesgo dinmicos de la actividad delictiva. Precisamente, el deseo por aplicar los conocimientos
extrados de las investigaciones sobre la valoracin del riesgo ha derivado en un nuevo paradigma, el de la
gestin del riesgo, que pretende disminuir la frecuencia y los efectos del comportamiento antisocial (Andrs-
Pueyo y Redondo, 2007). En esta lnea, Andrews y Bonta (2010) establecen en su modelo Risk, Need and
Responsivity (RNR) que la posibilidad de alcanzar cambios en la implicacin del sujeto con la delincuencia
est determinada por tres principios bsicos: a) el de riesgo, que sostiene la necesidad de intervenciones ms
intensas con aquellos sujetos que presenten un mayor riesgo en factores estticos, b) el denecesidad, que
concibe los factores de riesgo dinmicos como los objetivos prioritarios de la intervencin y c) el
de capacidad de respuesta, que enfatiza la importancia de ajustar el tratamiento a las caractersticas
especficas del menor.
De igual modo que para la explicacin del comportamiento delictivo y antisocial se establecen tres grandes
enfoques en funcin de la relevancia que asignan a la etiologa subyacente de la conducta desviada (esto es,
la aproximacin biolgica, la sociolgica y la psicolgica), los factores de riesgo y proteccin pueden
categorizarse en virtud de estas grandes perspectivas en factores pertenecientes a la rea biolgica, a la
psicolgico-individual y a la psicosocial y comunitaria (Vzquez, Faria, Arce y Novo, 2011). Desde el
mbito de la Psicologa, la mayor parte de los programas de intervencin con delincuentes se han elaborado
al amparo del modelo cognitivo-conductual, desde el cual se concibe la delincuencia, en buena medida, como
producto de dficits en habilidades, cogniciones y emociones (Redondo, Martnez-Catena y Andrs-Pueyo,
2012). Por consiguiente, se concede especial trascendencia a los factores de tipo psicolgico-individual. De
acuerdo con la literatura (Vzquez et al., 2011), dentro de este rea se recogen, entre otros, factores como
el autoconcepto, la socializacin, las estrategias de afrontamiento y la inteligencia emocional, que sern
objeto de estudio en este trabajo.
El autoconcepto, esto es, la percepcin que el individuo tiene sobre s mismo, determina su comportamiento.
Son abundantes los trabajos que relacionan un autoconcepto negativo con el comportamiento antisocial
(Faria, Garca y Vilario, 2010; Vzquez, Mohamed-Mohand y Vilario, 2008). En este sentido, algunas
hiptesis interpretativas sostienen que el comportamiento antisocial puede funcionar como un mecanismo
para compensar los dficits en autoconcepto (Kaplan, 1972). En relacin con la socializacin, la gran
mayora de los estudios llevados a cabo han evidenciado la existencia de una relacin entre una competencia
social limitada y el comportamiento antisocial (Arce, Faria y Vzquez, 2011; Novo, Seijo y Vilario, 2008).
De este modo, diferentes autores postulan que la competencia social juega un rol central en el desarrollo de
una vida efectiva y satisfactoria a escala personal e interpersonal (Arce, Faria, Seijo, Novo y Vzquez,
2005). En lo concerniente a lasestrategias de afrontamiento, la literatura sostiene que la capacidad para
solucionar de manera ptima eventos estresantes constituye un factor protector del comportamiento antisocial
(Vzquez et al., 2011). As, diferentes estudios han detectado que las estrategias de afrontamiento
improductivo favorecen la aparicin del comportamiento antisocial (Samper, Tur, Mestre y Corts, 2008).
Con respecto a la inteligencia emocional se ha observado que interviene en la adaptacin social efectiva del
individuo (Arce et al., 2011; Arce, Seijo, Faria y Mohamed-Mohand, 2010). En este sentido, existe una
amplia variedad de trabajos que vinculan la conducta antisocial con dficits en la inteligencia emocional
(Arce, Novo, Faria y Vzquez, 2009; Garaigordobil y Oederra, 2010). Por ltimo, aunque hemos referido
que la mayor parte de la investigacin tiende a relacionar limitaciones en estas variables con el
comportamiento antisocial, consideramos conveniente resear que esta tesis no suscita unanimidad, estos es,
no todos los estudios confirman la direccin de los hallazgos presentados.
Ante este estado de la literatura y con la pretensin de continuar avanzando en el conocimiento de los
factores intervinientes en el comportamiento antisocial, hemos llevado a cabo un estudio que persigue un
doble objetivo. Primero, conocer si existen diferencias entre una muestra de menores infractores y otra de
menores con comportamiento normativo enautoconcepto, socializacin, estrategias de
afrontamiento e inteligencia emocional. Segundo, en el caso de que se detecten diferencias, comprobar si
estas van en la direccin de la presencia de limitaciones o dficits en los menores infractores, de tal forma
que puedan estar mediando el carcter delictivo de su comportamiento.
Mtodo
Participantes
En el estudio participaron 84 adolescentes del sexo masculino con edades comprendidas entre los 14 y los 19
aos (M = 16.01, Sx = 1.62). A su vez, los participantes conformaban dos muestras diferentes, una
constituida por 42 jvenes infractores que cumplan medidas de internamiento en el Centro Educativo da
Bela Vista de Lisboa (Portugal), de los cuales un 40.48%, medidas de rgimen abierto y un 59.52%, medidas
de rgimen semi-abierto. Sus edades oscilaban entre los 14 y los 19 aos (M = 16.52, Sx = 1.33). En relacin
con el hecho ilcito por el cual estaban cumpliendo medidas, referir que la mayora haba incurrido en varios
tipos delictivos (54.76%), mientras que un 19.05% haban cometido agresiones fsicas, seguidos por la
comisin de robos con intimidacin (16.67%), robos/hurtos (7.14%) y, por ltimo, agresin sexual (2.38%).
La otra mitad se compona de 42 jvenes con comportamiento normalizado, esto es, ninguno haba cumplido
medida judicial como consecuencia de la realizacin de acciones delictivas ni presentaban criterios para un
diagnstico de comportamiento antisocial. Todos ellos pertenecan a varios centros de enseanza de la zona
oriental de la ciudad de Lisboa y sus edades presentaban un rango de 14 a 19 aos (M = 15.50, Sx = 1.74).
Diseo
La metodologa de investigacin empleada fue del tipo cuasi-experimental en un ambiente natural. As, se
planific un diseo de medida de cuatro variables que la literatura ha identificado como factores de riesgo del
comportamiento antisocial (Arce et al., 2010; Vzquez et al., 2011). Concretamente, se evalu el
autoconcepto a travs del AFA (Musitu, Garca y Gutirrez, 1997), la socializacin mediante el BAS-3 (Silva
y Martorell, 1989), la inteligencia emocional con el TMMS-48 (Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai,
2002) y el afrontamiento usando el ACS (Frydenberg y Lewis, 2000). A continuacin, se llev a cabo un
contraste de estas medidas entre el grupo de jvenes infractores y el de no infractores para conocer si existan
diferencias entre ambos.
Procedimiento
Las evaluaciones de los menores infractores fueron recabadas entre jvenes que se encontraban cumpliendo
medidas de internamiento en el Centro Educativo da Bela Vista de Lisboa, un organismo pblico
perteneciente a la Direccin General de Reinsercin Social (Direo Geral de Reinsero Social, DGRS). El
objetivo del centro es proporcionar a los menores internos conocimientos, competencias y valores sociales
con objeto de que alcancen la reinsercin social y laboral. Previamente a la aplicacin de las pruebas se
obtuvo la autorizacin de la direccin del centro para proceder a la evaluacin;la participacin de los
adolescentes fue, en todo caso, voluntaria. Asimismo, se comunic a los menores que la informacin
obtenida sera tratada de manera annima, sin un propsito diferente al de la investigacin, por lo que se
rogaba una cumplimentacin sincera de las pruebas. De esta forma se pretenda alcanzar el mayor nivel de
honestidad posible en las respuestas a los instrumentos. Administradas las pruebas, se indicaba que una vez
corregidas y obtenidos sus resultados, si lo deseaban, se les informara de los mismos. La aplicacin se
desarroll de manera individual y de acuerdo a las instrucciones recogidas en los respectivos manuales, con
una duracin aproximada de 45 minutos.
Por su parte, la evaluacin de los menores no infractores fue obtenida primariamente entre estudiantes
pertenecientes a varios centros de enseanza de la zona oriental de la ciudad de Lisboa (Portugal), aunque
result necesario completar la muestra con jvenes de otras reas de la misma ciudad. No obstante, en ambos
casos se control que los menores nunca hubieran sido denunciados por la comisin de hechos ilcitos. Para
recabar los datos se obtuvo una autorizacin doble, una de la direccin del centro a la que perteneca el
alumno y otra de los padres/tutores del menor. Adems, la participacin fue siempre voluntaria. Finalmente,
para la administracin de las pruebas se adopt el mismo procedimiento seguido con los menores infractores.
Instrumentos de medida
Para la medida del autoconcepto se recurri al cuestionario AFA (Autoconcepto Forma-A) de Musitu et al.
(1997), el cual se compone de 36 tems que pueden ser puntuados de 1 a 3 (nunca, algunas veces y siempre,
respectivamente). El cuestionario evala 4 dimensiones del autoconcepto (adems de una escala de
control/sinceridad): acadmico, social, emocional y familiar. El estudio de la consistencia interna arroj un
coeficiente alfa de Cronbach de .823 (Musitu et al., 1997).
Se acudi al BAS-3 (Batera de Socializacin), de Silva y Martorell (1989), para medir la socializacin. Esta
prueba consta de 75 tems con formato dicotmico de respuesta (s o no) y ofrece informacin sobre 5
dimensiones de la conducta social que han dado lugar a las siguientes escalas:
a) Consideracin con los dems: registra sensibilidad social o preocupacin por los dems, sobre todo por
aquellos que presentan problemas y sufren rechazo.
b) Autocontrol en las relaciones sociales: constituye una dimensin de carcter bipolar; por un lado recoge
acatamiento de reglas y normas sociales que facilitan la convivencia y, por el otro, conductas agresivas,
impositivas, de terquedad e indisciplina.
c) Retraimiento Social: mide distanciamiento tanto pasivo como activo de los dems, hasta llegar al
aislamiento.
d) Ansiedad social/ timidez: registra manifestaciones de ansiedad en combinacin con reacciones de timidez
en las relaciones sociales.
e) Liderazgo: detecta popularidad, autoconfianza, espritu de servicio, etc.
El anlisis de la fiabilidad de las escalas de la BAS-3 evidenci una consistencia interna satisfactoria, que
oscilaba entre un coeficiente alfa de .82 para la escala consideracin con los dems y de .73 para la de
liderazgo (Silva y Martorell, 1989).
Para medir el afrontamiento se emple la adaptacin espaola de la Escala de Afrontamiento para
Adolescentes (ACS, Frydenberg y Lewis, 2000). Se compone de 80 tems con una escala de respuesta de 5
puntos: no me ocurre nunca o no lo hago (0), me ocurre o lo hago raras veces (1), me ocurre o lo hago
algunas veces (2), me ocurre o lo hago a menudo (3) y me ocurre o lo hago con mucha frecuencia (4). La
prueba mide estas 18 dimensiones:
a) Buscar apoyo social: compartir el problema con los dems y buscar ayuda para su solucin.
b) Concentrarse en resolver el problema: se estudia el problema de manera pormenorizada, analizando los
diferentes puntos de vista.
c) Esforzarse y tener xito: compromiso, ambicin y dedicacin.
d) Preocuparse: elementos que indican temor por el futuro o por la felicidad futura.
e) Invertir en amigos ntimos: bsqueda de relaciones personales ntimas.
f) Buscar pertenencia: preocupacin e inters por las relaciones con los dems y preocupacin por lo que los
otros piensan,
g) Hacerse ilusiones: esperanza y anticipacin de una salida positiva.
h) La estrategia de falta de afrontamiento: incapacidad personal para tratar del problema y desarrollo de
sintomatologa somtica.
i) Reduccin de la tensin: intentos de sentirse mejor y relajar la tensin.
j) Accin social: dejar que otros conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones o
realizando actividades.
k) Ignorar el problema: rechazar conscientemente la existencia del problema.
l) Autoinculparse: sentirse culpable de los problemas propios.
m) Reservarlo para s: huir de los dems y no dejar que conozcan sus problemas.
n) Buscar apoyo espiritual: recurrir a la oracin y creencia en la ayuda de un Dios o lder.
o) Fijarse en lo positivo: ver el lado bueno de las cosas y considerarse afortunado.
p) Buscar ayuda profesional: buscar opinin profesional como la de maestros.
q) Buscar diversiones relajantes: actividades de ocio.
r) Distraccin fsica: hacer deporte, mantenerse en forma, etc.
Las escalas de la ACS se sometieron a un anlisis de la validez, resultando un coeficiente alfa de Cronbach
que variaba entre .85 para la escala de bsqueda de apoyo espiritual y .54 para la escala de bsqueda de
diversiones relajantes; slo tres escalas ofrecan valores inferiores a .65 (Frydenberg y Lewis, 2000).
Por ltimo, para la medida de la inteligencia emocional se utiliz el TMMS-48 (Trait Meta-Mood Scale) de
Salovey et al. (2002). Esta escala evala el metaconocimiento de los estados emocionales mediante 48 tems
que ofrecen un formato de respuesta tipo Likert: muy de acuerdo (4), bastante de acuerdo (3), ni de acuerdo
ni en desacuerdo (2), bastante en desacuerdo (1) y muy en desacuerdo (0). La escala mide estas tres
dimensiones:
a) Claridad emocional: identificacin y comprensin de los estados emocionales propios.
b) Atencin a los propios sentimientos: capacidad de sentir y prestar atencin a los sentimientos.
c) Reparacin de los estados de nimo: preocupacin por tener un buen estado de nimo.
La TMMS se mostr consistente internamente en las tres escalas que la componen: atencin ( = .86)
claridad ( = .87) y reparacin ( = .72) (Salovey et al., 2002).
Anlisis de datos
Se ejecut un ANOVA de un factor tomando como factor de agrupamiento la poblacin (jvenes infractores
vs. no infractores) y como variables dependientes las puntuaciones obtenidas en los instrumentos de medida
empleados para evaluar los factores de riesgo del comportamiento antisocial previamente referidos.
Resultados
Contraste de las medidas de autoconcepto entre la poblacin de menores infractores y la de no infractores
Como se observa en la tabla 1, los resultados indican que no existen diferencias significativas en ninguna de
las dimensiones del autoconcepto medidas (acadmico, social, emocional yfamiliar) a travs del cuestionario
AFA.

Contraste de las medidas de socializacin entre la poblacin de menores infractores y la de no infractores
Los resultados arrojaron diferencias significativas entre ambos grupos (ver tabla 2) en las escalas
de consideracin con los dems, retraimiento social y ansiedad social/timidez. Concretamente, los no
infractores presentan puntuaciones significativamente elevadas enconsideracin con los dems en relacin
con los infractores, lo que refleja una sensibilidad social y una preocupacin por los dems superior a la
encontrada en la muestra de infractores. Por el contrario, son los participantes infractores los que ofrecen
puntuaciones significativamente ms elevadas en las dimensiones de retraimiento social y ansiedad
social/timidez, lo que indica que los menores con comportamiento antisocial se caracterizan por un mayor
distanciamiento de los otros, as como por presentar ansiedad y timidez en las relaciones sociales.

Contraste de las medidas de afrontamiento entre la poblacin de menores infractores y la de no infractores
Podemos verificar en la tabla 3 diferencias significativas entre ambas poblaciones en 10 de las escalas de
afrontamiento: en todas ellas son los jvenes infractores los que presentan una puntuacin ms elevada. Por
consiguiente, los participantes infractores en relacin con los no infractores se caracterizan por recurrir en
mayor medida a las siguientes estrategias de afrontamiento: hacerse ilusiones, falta de afrontamiento,
reduccin de la tensin, accin social, ignorar el problema, autoinculparse, reservarlo para s, buscar apoyo
espiritual, buscar ayuda profesional y buscar diversiones relajantes.

Contraste de las medidas de inteligencia emocional entre la poblacin de menores infractores y la de no
infractores
En la tabla 4 podemos comprobar que de las tres dimensiones de inteligencia emocional medidas por el
TMMS-48 slo se han detectado diferencias significativas en claridad, siendo los menores normativos los
que ofrecen puntuaciones ms elevadas. En consecuencia, de acuerdo con estos resultados los menores con
comportamiento ajustado a la convencin social parecen caracterizarse por una mayor identificacin y mejor
comprensin de los estados emocionales propios.

Discusin
Antes de proceder a la discusin de los resultados de nuestro trabajo consideramos necesario referir una serie
de limitaciones que hemos detectado en el mismo. As, en primer lugar se parte de la premisa de que los
menores infractores sufren dficits a escala cognoscitiva que pueden contribuir a los comportamientos
antisociales y delictivos. No obstante, los resultados podran valorarse a la luz de otras hiptesis
interpretativas centradas en variables de tipo biolgico o sociolgico. Segundo, las muestras empleadas no
son representativas de las poblaciones de menores infractores ni de menores con comportamiento normativo.
Asimismo, en relacin con las caractersticas de las muestras no se han controlado algunas variables que
pueden condicionar los resultados obtenidos, entre las que cabe mencionar la edad de los participantes, la
tipologa de los comportamientos ilcitos, el tiempo de internamiento y la participacin en programas o
intervenciones reeducativas. En tercer lugar, aunque a la hora de interpretar los resultados se asume la
honestidad en la cumplimentacin de las pruebas, no se ha llevado a cabo un control de la disimulacin. De
este modo, aunque se ha tratado de motivar la sinceridad de los participantes mediante la garanta del
anonimato y el hecho de manifestar que los datos seran utilizados con fines meramente investigadores, no se
puede garantizar la sinceridad en las respuestas a los instrumentos. Antes bien, no hay que olvidar que la
mentira es una caracterstica propia de los menores antisociales (American Psychiatric Association, 2002). Al
mismo tiempo, los jvenes infractores se encontraban cumpliendo medidas de internamiento y sometidos a
un proceso de seguimiento judicial, contingencia que pudo llevarles a considerar la posibilidad de que los
resultados de la evaluacin derivasen en algn beneficio o perjuicio para su situacin. As, esta desconfianza
pudo contribuir a la tentativa de ofrecer una imagen ms favorable de s mismo. Cuarto, las caractersticas de
los instrumentos de medida pueden condicionar la generalizacin de los resultados a otros instrumentos que
asuman un constructo diferente para los factores objeto de estudio.
Tomando en consideracin estas limitaciones, y en base a los resultados extrados en nuestro trabajo, hemos
sacado las siguientes conclusiones:
a) Aunque la literatura tiende a relacionar un autoconcepto negativo con el comportamiento antisocial y
desviado (Faria et al., 2010; Vzquez et al., 2008; Ybrandt, 2008), en este trabajo no se han detectado
diferencias en autoconcepto entre menores infractores y el del grupo normativo en ninguna de sus principales
dimensiones (acadmica, social, emocional y familiar). De este modo, los resultados hallados son ms
congruentes con aquellos trabajos que detectaron un autoconcepto elevado en individuos antisociales,
posiblemente como consecuencia de internalizar la conducta delictiva como apropiada o a un sentimiento de
conformidad con su identidad (Bynum y Weiner, 2002). As, podra producirse un procesamiento de la
informacin distorsionado que neutralizara su autoconcepto negativo, concibiendo su conducta como un acto
no desviado (Vzquez et al., 2011). Por otro lado, tambin consideramos posible que la no verificacin de
diferencias responda a una necesidad del menor disocial por aparentar una imagen de dureza (American
Psychiatric Asssociation, 2002), de forma que los llevara a distorsionar las respuestas ofrecidas en la prueba
en la direccin de exhibir un autoconcepto ms positivo del que realmente poseen.
b) Los menores infractores presentan un perfil que obstaculiza una socializacin positiva. Aunque no exista
un apoyo sistemtico de la relacin entre comportamiento antisocial y carencia de competencias sociales
(Arce et al., 2005) estos resultados son congruentes con la mayora de estudios que respaldan dicho vnculo
(Arce et al., 2011; Faria, Arce y Novo, 2008; Livacic-Rajas, Espinoza y Ugalde, 2004; Redondo, 2008;
Silva y Martorell, 1989). Concretamente, en este trabajo se han detectado limitaciones en tres de las
dimensiones medidas por la BAS-3: consideracin con los dems, retraimiento social y ansiedad
social/timidez. As, se ha observado que los menores infractores refieren una sensibilidad social o
preocupacin por los otros inferior a la detectada en los jvenes normativos. Adicionalmente, las
puntuaciones ms elevadas en retraimiento social sugieren un distanciamiento de los otros que puede
alcanzar, en casos extremos, la categora de aislamiento social. Finalmente, las diferencias halladas en
ansiedad social indican manifestaciones de ansiedad y reacciones de timidez en las relaciones sociales. A
nuestro juicio, las diferencias en socializacin pueden constituir un factor de riesgo que contribuya a la
emisin de comportamientos antisociales en los menores infractores.
c) Los resultados arrojaron diferencias entre menores infractores y no infractores en varias de las estrategias
de afrontamiento medidas por el ACS. En esta lnea, la mayor parte de las estrategias en las que se detectaron
diferencias, con puntuaciones ms elevadas para la muestra infractora, se corresponden con estrategias de
afrontamiento negativas, esto es, se trata de un afrontamiento de tipo negativo no dirigido a una solucin real
del problema (Frydenberg y Lewis, 2000). Concretamente, nos referimos a las siguientes estrategias: hacerse
ilusiones, falta de afrontamiento, reduccin de la tensin, ignorar el problema, autoinculparse, reservarlo para
s, buscar apoyo espiritual y buscar diversiones relajantes. Adicionalmente se registr un mayor empleo en la
muestra infractora de las estrategias de accin social y buscar ayuda profesional, propias de un afrontamiento
en relacin con los dems (Frydenberg y Lewis, 2000) y que, en este caso, s pueden contribuir a una
resolucin efectiva del problema. En consecuencia y de modo general, la poblacin infractora tiende a
recurrir a lo que Feelgood, Cortoni y Thompson (2005) denominan estrategias de afrontamiento
desadaptativas, que resultan ineficaces, cuando no contraproducentes, para la resolucin del problema. Estos
hallazgos son congruentes con trabajos previos que evidencian que esta tipologa de estrategias de
afrontamiento parecen contribuir a la emisin de comportamientos antisociales (Gmez, Luengo, Romero,
Villar, y Sobral, 2006; Samper, Tur, Mestre, y Corts, 2008). Por otro lado, el recurso a las estrategias de
accin social y buscar ayuda profesional puede tener explicacin en las caractersticas de este tipo de
poblacin, que se encuentra rodeada de tcnicos y profesionales que sirven de apoyo en la resolucin efectiva
de los problemas. En cualquiera caso, se evidencian limitaciones importantes en el afrontamiento de los
jvenes infractores que, a nuestro juicio, podran actuar como factores de riesgo del comportamiento
antisocial. Adems, Arce et al. (2010) encontraron que la evolucin natural en los menores infractores se
caracteriza por la persistencia en las estrategias de afrontamiento improductivo. En consecuencia y dada la
efectividad del entrenamiento en el aprendizaje de estrategias de afrontamiento (Meichenbaum, 1987), los
programas reeducativos y preventivos deberan incorporar el entrenamiento en aquellas estrategias que
resulten verdaderamente tiles para la resolucin de problemas.
d) Los menores infractores ofrecen niveles inferiores de inteligencia emocional en contraste con los
normativos. Concretamente, estas diferencias se plasman en la dimensin de claridad emocional, de modo
que los jvenes antisociales presentan un deterioro en su capacidad para identificar y comprender estados
emocionales propios. Estos resultados son congruentes con trabajos previos que evidencian relacin entre el
comportamiento desviado y dficits en inteligencia emocional (Arce et al., 2009; Brackett, Mayer y Warner,
2004; Garaigordobil y Oederra, 2010; Mestre, Guil y Mestre, 2005). As, de acuerdo con Arce et al. (2010),
las carencias en la inteligencia emocional de los menores en riesgo pueden derivar en dificultades para
neutralizar y controlar emociones negativas, incrementndose de este modo la propensin a emitir
comportamientos antinormativos. Desde nuestro punto de vista, y considerando la literatura precedente,
entendemos que esta limitacin en la inteligencia emocional puede contribuir a la emisin de
comportamientos desviados. En esta lnea, dado que resulta factible el entrenamiento en habilidades de
inteligencia emocional (Fernndez-Berrocal y Extremera, 2005), consideramos recomendable su
incorporacin en los programas de intervencin y prevencin con menores infractores.
e) En suma, los menores infractores estudiados presentan menos competencia y destrezas sociales que los
normativos, lo que parece traducirse en una vulnerabilidad ms elevada a llevar a cabo comportamientos
delictivos. Concretamente, muestran problemas de socializacin, tienden a recurrir a estrategias de
afrontamiento improductivas y evidencian limitaciones en inteligencia emocional. En general, estos
resultados son acordes con la literatura previa, que identifica estas variables como factores de riesgo del
comportamiento antisocial (Vzquez et al., 2003; Vzquez et al., 2011). Por consiguiente, parece aconsejable
el diseo y la implementacin de programas de intervencin multimodales, esto es, cognitivo-
comportamentales (Beelmann y Lsel, 2006), con objeto de alcanzar la reinsercin social de estos jvenes
con comportamiento delictivo. No obstante, para alcanzar las mayores cuotas de eficacia posibles esta
intervencin debera ser multinivel. As, trascendiendo el nivel individual, habra que considerar los factores
sociales, familiares y biolgicos, de lo contrario el retorno del menor a su ambiente natural puede propiciar la
recada en el comportamiento delictivo (Arce et al., 2010; Faria et al., 2010). Esta propuesta de intervencin
se ajusta al "modelo de no-modelo" de Arce y Faria (2007) que ofrece un enfoque integrador del
comportamiento antisocial y postula una intervencin multimodal y multinivel.
Conflicto de intereses
Los autores de este artculo declaran que no tienen ningn conflicto de intereses