PLANIFICACION

CURICULAR
EN EL NIVEL
INICIAL
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes comunes
que todos los
MAPAS DE PROGRESO
estudiantes deben RUTAS DE
alcanzar al término de son metas claras que APRENDIZAJE
la educación básica esperamos alcancen Herramientas que establecen
pautas y orientaciones
regular para todos los estudiantes de pedagógicas así como
desempeñar un papel nuestro país a lo largo de sugerencias didácticas para
activo en la sociedad y su escolaridad básica, al que todos los docentes puedan
seguir aprendiendo a finalizar un determinado ponerlas en práctica en aras
ciclo de mejorar la planificación
lo largo de la vida educativa y la enseñanza a
favor de los estudiantes del
país.
Las Rutas están planteadas de manera integrada,
considerando la gradualidad de los aprendizajes
según el desarrollo cognitivo y socioemocional de
los escolares y marcando las metas de aprendizaje
que deben alcanzar al pasar por los grados de
inicial, primaria y secundaria, correspondientes a
la Educación Básica Regular.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno
es más importante que el otro

•Cumplen su fin en la medida que se combinan y

entrelazan en la actuación del sujeto

•Se desagregan en competencias y capacidades

medibles, que el Estado evalúa periódicamente APRENDIZAJE
S
•Su escala de progreso a lo largo de toda la
FUNDAMENTALES
escolaridad básica regular está claramente
trazada.

•No representan asignaturas que deban

enseñarse y aprenderse aislada e
independientemente

•Hay competencias que deben usarse y

demostrarse durante al aprendizaje de todas
las demás

•Distintas disciplinas científicas confluyen y se

combinan para el logro de cada aprendizaje

•Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e

irá ampliando el horario escolar
Katherine Carbajal Cornejo
 SE COMUNICA PARA USA LA CIENCIA Y LA
CONSTRUYE Y USA LA
EL DESARROLLO TECNOLOGÍA PARA
MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA
PERSONAL Y LA COMPRENDER Y MEJORAR
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA LA CALIDAD DE VIDA
CONVIVENCIA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

INTERACTUA CON EL
SE DESENVUELVE CON ARTE Y EXPRESANDOSE
AUTÓNOMA PARA APRENDIZAJES A TRAVES DE EL
LOGRAR SU BIENESTAR FUNDAMENTALES APRECIANDO LO EN SU
DIVERSIDAD

VALORA SU CUERPO
Y ASUME UN
ESTILO DE VIDA
ACTIVO Y
SALUDABLE
EJERCE DE MANERA PLENA SU EMPRENDE PROYECTOS PARA
CIUDADANÍA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS

III VERSIÓN – MARCO CURRICULAR

 APROVECH
AN
DESARROLLAN PROCESOS REFLEXIVA Y
AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE RESPONSABLEM
ENT
E LAS TECNOLOGÍAS
SE COMUNICAN EN SU DE LA INFORMACIÓN INDAGAN Y COMPRENDEN
LENGUA MATERNA, EN Y DE LA EL MUNDO FÍSICO QUE LOS
CASTELLANO COMO COMUNICACIÓN TIC RODEA
SEGUNDA LENGUA1 Y INTERPRETAN LA REALIDAD Y
EN INGLÉS COMO TOMAN DECISIONES A
LENGUA EXTRANJERA PARTIR DE CONOCIMIENTOS MUESTRAN RESPETO Y
MATEMÁTICOS TOLERANCIA POR LAS
CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS
PERFIL DE EGRESO DE LOS DIVERSAS
ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
AFIRMA SU PROPUESTO ESTE 2016
APRECIAN
ARTÍSTICAMENTE Y
IDENTIDAD CREAN
PRODUCCIONES
SE DESENVUELVEN
CON INICIATIVA A
TRAVÉS DE SU
EJERCEN GESTIONAN PROYECTOS DE MOTRICIDAD
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SU SOCIAL
CIUDADANÍ Katherine Carbajal Cornejo

A
Los mapas de progreso describen la secuencia
típica en la que progresan los aprendizajes
que se consideran fundamentales durante la
vida escolar. Por medio de esta descripción,
los mapas
Definen lo que todos los estudiantes deben
haber aprendido en relación con las
diferentes Competencias
Es el estándar de aprendizaje que debe
lograr el estudiante al finalizar un
determinado ciclo

II CICLO
3, 4 y 5 años

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

¿Qué es una competencia?

Saber actuar sobre el entorno modificarlo y
adaptarse
Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.
para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío
determinado.
¿Cómo se adquieren las competencias?
• A partir de situaciones desafiantes
• De lo general a lo particular y viceversa
• Construyendo significativamente el conocimiento
• A largo plazo y progresivamente.
Documento de trabajo 2014. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Katherine Carbajal Cornejo
La Planificación y programación se
caracteriza por:
 Ser dinámica y flexible
 Asegurar las oportunidades de
diversas aprendizaje
 Fomentar la participación de los padres
de familia y miembros de la comunidad
 Ser integral e integradora
 Responder a la realidad socio cultural de
los niños y niñas.

Katherine Carbajal Cornejo

 1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
Aprendizajes fundamentales
PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN MINEDU

DESCRIPCION
GENERAL Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico

Situación significativa/ contexto Necesidades

Intereses
ORGANIZACIÓN DE problemátic
LAS POSIBLES a
UNIDADES Titulo de la unidad Motivador sintetizar
el resultado del
DIDACTICAS
producto
Duración aproximada En semanas
Producto(s) por cada unidad

APRENDIZAJE Competencias, capacidades e indicadores

S
ESPERADOS
PRODUCTO ANUAL Producto de las unidades didácticas puede ser
tangible o intangible
MATERIALES Y Materiales del MINEDU: materiales, rutas, Textos,
RECURSOS guias, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
Katherine Carbajal Cornejo
10
 ¿Por qué
diagnosticar?

Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantes

para reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizar la
programación curricular
¿CÓMO ELABORAR LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA?
Debemos tener en cuenta las áreas curriculares y competencias que vamos a
trabajar a lo

largo del presente año y a partir de ello elegir los indicadores de logro o de desempeño

mas completos que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger información

importante de nuestros niños y niñas.

No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto dependerá del tiempo y las

circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar

dicha información para su análisis respectivo. Debemos recordar que la lista de cotejo se

evalúa con SI - NO
 PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE AULA
I. DESCRICIÓN GENERAL
A.DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº
DIRECTORA
PROFESORA
AULA TURNO
EDAD DE LOS NIÑOS:

B. DIAGNÓSTICO:
Luego del análisis reflexivo y estadístico de los resultados alcanzados de la evaluación diagnostica llevada a cabo a
través de la lista de cotejo debemos analizar e interpretar nuestros resultados también debes de usar como insumo
el PEI, PAT, mapas de progreso, informe del niño

RESULTADO DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES METAS

DIAGNOSTICO
Se tiene en cuenta
todas las Las metas deben ser
alcanzables y descritas en
capacidades de cada porcentajes
competencia que se
consideren
PERÍOD TITULO DE UNIDAD COMPETENCIAS
Mes SITUACION SIGNIFICATIVA CAPACIDADES PRODUCTO
O DIDACTICA
1ER SEMESTRE

III. MATERIALES Y RECURSOS

Katherine Carbajal Cornejo

 2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de
la unidad
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Situación Situación del contexto, sabiduria local

significativa Necesidades
Intereses
problemátic
a
producto Tangible o intangible
Aprendizajes competencias, capacidades, indicadores
Esperados
Duración aproximada En semanas
Secuencia didáctica Desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
de las sesiones de estrategias, tiempo y recursos
aprendizaje

Evaluación Técnica e Instrumentos

Recursos Textos, materiales y recursos

Katherine Carbajal Cornejo

 UNIDADES
DIDACTICAS
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que
permiten el desarrollo de las competencias y capacidades

PROYECTO DE UNIDAD DE TALLER DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Katherine Carbajal Cornejo

 Proyecto de Aprendizaje

Comprende procesos Se dan en un

Permite 1.Planificación periodo de
Promueve la
desarrollar 2. Implementación, tiempo, según
participación de
competencias 3. Comunicación su propósito y
los estudiantes una situación de
en los
antes y durante 4. Evaluación
estudiantes con interés de los
sentido holístico el desarrollo del de un conjunto de
niños y niñas o
e intercultural. proyecto. actividades
situaciones del
vivenciales.
contexto.

Katherine Carbajal Cornejo

 Nombre del
Proyecto: Debe ser
de interés de los
Recursos: Materiales niños y las niñas.
que se prevé utilizar. Fundamentación: Es el
reto que constituye el hilo
conductor de toda secuencia
didáctica.

Evaluación: Se utiliza para

verificar el logro de los ELEMENTOS
aprendizajes esperados DEL PROYECTO
previstos en la unidad Tiempo de duración: es
DE
didáctica flexible acuerdo al interés
APRENDIZAJE
de los niños y niñas-

Secuencia didáctica: Organización

secuencial de actividades, en las que Producto final: Es lo
se desarrollan las situaciones de que se espera
obtener del proyecto,
aprendizaje. el cual es tangible
Inicio - Desarrollo - Cierre

Pre planificación y
Aprendizajes esperados: planificación. Listado
Selección de competencias, de posibles acciones,
capacidades e indicadores que luego serán
negociadas con los
niños(as)
 UNIDAD DE APRENDIZAJE

Debe asegurar en la secuencia de

Debe ser relevante y motivadora actividades la articulación de las
para el desarrollo de capacidades y áreas, de manera que no se traten
competencias en los niños y niñas de manera aislada, sino que
constituyan una unidad.

Debe prever tiempo para su

Debe ser presentada el primer día de
desarrollo
el de acuerdo a la
ejecución, diciendo a los niños que
intencionalidad pedagógica, cosas van a realizar, para motivarlos y
actividades desarrollar las
especialmente para despertar su
fundamentalmente
a interés y
interés, a fin de atender sus
del niño. de
necesidades de aprendizaje.
 Recursos:
Título: Debe ser
Materiales que se motivador
prevé utilizar. Fundamentación: Es el reto
que constituye el hilo
conductor de toda secuencia
didáctica.

Evaluación: Se utiliza
para verificar el logro de ELEMENTOS
los aprendizajes DE LA Tiempo de duración: es
esperados previstos en la UNIDAD DE flexible acuerdo al
unidad didáctica interés de los niños y
APRENDIZAJE
niñas

Secuencia didáctica:
Organización secuencial de
actividades, en las que se
desarrollan las situaciones Producto final:
de aprendizaje. intangible
Inicio - Desarrollo - Cierre
Aprendizajes esperados:
Selección de competencias,
capacidades e indicadores

T Permite la expresión de
los niños y niñas en
diversos lenguajes,
A así como un tiempo
para la exploración
Favorece la exploración
Favorece el desarrollo de
la autonomía y la toma de
decisiones.
El trabajo en común .

L
Permite que la docente
plantee diferentes talleres
L que respondan a las demandas Responde a los
e intereses de niños y niñas intereses de los niños
sin necesidad de contratar a Y niñas
E otro personal.
Se pueden ejecutan a diario o A las posibilidades de
inter diario, y de acuerdo la Institución.

S
La organización de Talleres pueden darse de 2
formas
Talleres a nivel de Institución Talleres a nivel de Aula
Educativa
Se realiza a partir de la organización de
todas las docentes con la Directora, en la que La docente dentro de su aula, con los
cada aula se acondicionará para la niños que tiene a cargo acondiciona
realización de un Taller determinado. Se
comunica a niños y niñas las opciones de los espacios y materiales para la
talleres, para que ellos puedan elegir en ejecución de un determinado taller en
forma voluntaria y autónoma al taller que un determinado tiempo y le brinda al
asistirán en el tiempo y horarios que se
indique, aquí no hay diferencias de edad ni niño y niña la posibilidad de decidir
de sección, asisten al taller los niños que los materiales con los que elaborará
desean hacerlo.
su trabajo ya sea de manera individual
En torno a cada taller se seleccionan las
o grupal. Los talleres serán ejecutados
competencias que se irán promoviendo y el de acuerdo a los intereses y
desarrollo de capacidades en los niños y necesidades de los niños y niñas.
niñas, así como los indicadores (fascículo
desarrollo de la expresión en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificación es la elección voluntaria y
autónoma, la reunión de niños y niñas de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, gráfico plástico, etc.).
 TALLERES
Para el desarrollo de
los talleres se debe
Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres
considerar:
• Grafico plástica
• Registro de las • Música
características individuales • Dramatización
de los niños y niñas, sus
• Danza
intereses.
• Necesidades de exploración • Indagación y descubrimiento
e indagación • Psicomotricidad
• Actividades y estrategias
Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos
metodológicas que se van a aproximadamente, de manera permanente, con su propia
desarrollar didáctica, de acuerdo al interés y edad
• Los espacios,
de los niños y niñas.
recursos
y materiales a
utilizar
• Listado de Talleres que se
pueden ejecutar
 EJECUCIÓN
PLANIFICACIÓN EVALUACI
• Buscar información sobre • INICIO ÓN
el taller que se va a
ejecutar.
• Asamblea o Inicio; los • La evaluación de
• Revisar el fascículo de niños y niñas conversan los niños es de
Desarrollo de la sobre el desarrollo de proceso, a
expresión en lenguajes La actividad, recuerdan través de la
artísticos de Educación las normas de uso y observación
Inicial ciclo II. cuidado de los
• Hacer un reconocimiento
acuciosa de la
¿CUÁLES SON LOS materiales. maestra, quién
de las características,
• Exploración del registrara de
PASOS PARA LA necesidades e intereses
material; eligen el
de niños y niñas y de su manera
PLANIFICACIÓN DE aula. material a utilizar y cualitativa los
UN TALLER? • Hacer un listado de los exploran de manera avances
materiales a utilizar en libre las posibilidades
cada taller considerando que tienen con su uso.
progresivos de
las diferentes edades del sus estudiantes
• DESARROLLO
grupo y/o la diversidad en el
de capacidades a • Desarrollo de la desenvolvimient
desarrollar en los niños y actividad; los niños
niñas. o en cada uno
realizan su propuesta
• Planificar el Taller. con el material elegido. de los talleres,
• Acondicionar los espacios teniendo en
• CIERRE:
y organizar los cuenta la
materiales. • Verbalización; el niño
selección de
que desea puede competencias,
enseñar y comentar lo
que realizo.
capacidades e
indicadores.
 Nombre del Taller:
Dramatización, Música -
danza, Psicomotricidad,
gráfico plástica, y .

Recursos: Organización
de los espacios y Situación Significativa: Es el reto que
ELEMENTO constituye el hilo conductor de toda
materiales que se prevé secuencia didáctica.
utilizar. S DEL
TALLER

Evaluación: Se utiliza para verificar el

logro de los aprendizajes esperados Aprendizajes esperados: Selección de
previstos competencias, capacidades e
indicadores de cada taller

Secuencia didáctica: Organización

temporal del desarrollo de cada taller
según su naturaleza.
MOMENTOS SECUENCIA METODOLOGICA SECUENCIA METODOLOGICA
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O DE ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS
EXPRESIÓN CORPORAL

3. Relajación
MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA SECUENCIA METODOLOGICA
DESARROLLAR UNA SESIÓN DE ACTIVIDADES MUSICALES
EXPRESIÓN DRAMÁTICA
 3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora

APRENDIZAJES Son las Competencias, capacidades, indicadores que

ESPERADOS seleccionas para trabajar solo en esa sesión de aprendizaje

INICIO:
• saberes previos
• Problematización
MOMENTOS DE LA
• MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)
SECUENCIA • Propósito y organización
DIDACTICA

DESARROLLO:
Y
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
PROCESOS • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL
PEDAGÓGICO AREA Y COMPETENCIA
S CIERRE:
• Evaluación (es permanente)
• Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron
con la orientación de la maestra
Katherine Carbajal Cornejo
 PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN
Los Procesos
Pedagógicos
Conjunto de
actividades
que propician PROPÓSITO Y
vínculos entre EVALUACIÓN ORGANIZACI
la docente y los
estudiantes de ÓN
manera PROCESOS
intencional con PEDAGÓGICOS
el fin de
influenciar QUE
PROMUEVEN
eficazmente en COMPETENCI
el aprendizaje
significativo y GESTIÓN Y AS
MOTIVACIÓ
desarrollar ACOMPAÑAMIENT O
competencias N/
para la vida DEL DESARROLLO
INTERÉS
DE LAS
/INCENTIVO
COMPETENCIAS
SABERE
S
PREVIOS
Katherine
Katherine Carbajal
Carbajal Cornejo
Cornejo
En una sesión de aprendizaje se evidencia la secuencia didáctica

Nomentos de la
sesión de PROCESOS PEDAGOGICOS
aprendizaje

PROBLEMATIZACIÓN
INICIO SABERES PREVIOS
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN MOTIVACIÓN
Y LA
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL EVALUACIÓ
DESARROLLO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS N ESTAN EN
SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS TODO
DIDACTICOS SEGÚN EL AREA Y LA MOMENTO
COMPETENCIA

CIERRE METACOGNICIÓN
Conclusiones y sistematización

Katherine Carbajal Cornejo

 COMPRENSION DE TEXTOS ORALES
SE EXPRESA ORALMENTE

PROCESO DIDÁCTICO
Katherine Carbajal Cornejo
 PROCESO DIDÁCTICO

COMPRENSIÓN DEL TEXTO

Katherine Carbajal Cornejo

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PROCESO DIDÁCTICO
 PROCESO DIDÁCTICO

MATEMÁTIC
A

Katherine Carbajal Cornejo

PROCESO DIDÁCTICO
Planteamient
o del
problema

Evaluación y Planteamient
comunicación o de la
hipótesis

CIENCIA
Y
AMBIENT
E

Estructuración Elaboración del

del saber plan de
construido acción :
Indagación

Recojo y análisis
de los
resultados
REPRESENTACIONES MATEMÁTICAS

GRÁFICO SIMBOLICO
VIVENCIAL CONCRETO PICTORICO

5.
4. Simbólico
3. Grafico
2. Pictórico
1. concreto
vivencial Katherine Carbajal Cornejo
 ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO
OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA
MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE TU
NIÑOS Y NIÑAS POR ELLO DEBES
RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES
EL NIVEL INICIAL

ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE DEBES

Katherine Carbajal TENER EN CUENTA
Cornejo
 ENFOQUE
PEDAGOGICO DEL NIVEL
INICIAL

enfoque basado en:

• las interacciones
• la autonomía
• el juego
• la observación Katherine Carbajal
Cornejo
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
INICIAL

Katherine Carbajal Cornejo

 Los primeros años de vida son una etapa primordial en el
desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 años, los niños y
las niñas comienzan a integrarse, poco a poco, con los demás y
a explorar el mundo que les rodea, de manera que se vuelven
más independientes, autónomos y activos.

La Educación Inicial tiene como principal objetivo atender a los niños y niñas de 0
a 5 años de edad, apoyando a las familias en su crianza y educación.

De cero a dos años se promueve que el niño experimente y explore desde su

propia iniciativa con el acompañamiento de un adulto respetuoso que le brinda los
cuidados de calidad (cambio de ropa, sueño, alimentación, higiene).

De tres a cinco años se potencia su curiosidad y afán de investigar,

permitiéndoles aprender mediante sus propios intereses y estilos.
El juego es parte de la vida y es esencial para que los niños
aprendan.
A través de él, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien
con otros, prueban su destreza y sus músculos, se sienten lo
suficientemente competentes para experimentar con
diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima,
lenguaje, capacidad de resolución de problemas, habilidad
para las matemáticas… y mucho más.

¡En Inicial, los niños y las niñas aprenden jugando!

•Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad.
•Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el
mundo.
•Se comunican y crean vínculos con otras personas.
•Expresan sus emociones.
•Afianzan y enriquecen su identidad.
•Desarrollan sus capacidades y habilidades.
•Viven diversas experiencias de aprendizaje.
El Ministerio de Educación distribuye material
educativo gratuito en el nivel inicial para todas las
instituciones públicas del país.
•Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que
facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
•Despiertan el interés de los estudiantes por aprender, estimulan su
imaginación, su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a
desarrollar sus capacidades, con la orientación pedagógica del
docente.
•Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su
quehacer pedagógico.

Beneficios de los Materiales Educativos

• Contribuyen al logro de los aprendizajes.
• Motivan la expresión y comprensión oral.
• Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo.
• Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.
• Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.
•Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
 Hora de Juego en
LAS DE INGRESO
sectores Refrigeri RECRE Las de
o O salida
Katherine Carbajal Cornejo

Katherine Carbajal Cornejo

 PROPUESTA DE JORNADA PEDAGOGICA
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ACTIVIDADES DE INGRESO
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

JUEGO LIBRE EN SECTORES

DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE

REFRIGERIO

JUEGO LIBRE / DIRIGIDOS EN ESPACIOS EXTERNOS

TALLER
SESIÓN DE APRENDIZAJE TALLER DE EXPRESIÓN ACTIVIDAD SESIÓN
PSICOMOTRICIDAD
(CONTINUACIÓN EN OTROS ES (CONTINUACI
LENGUAJES MUSICALES ÓN

ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA

Los talleres pueden ir variando podemos también desarrollar talleres de danzas, dramatización, minichef, indagación
 SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al
centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y
1. PLANIFICACIÓN conversan sobre tres aspectos:
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera
vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días
Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican
2. ORGANIZACIÓN en el sector de su preferencia.
En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos,
los niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también
Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
3.EJECUCIÓN O
La docente acompaña y observa las interacciones de los niños
DESARROLLO

Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10

4. ORDEN
minutos antes para que los niños guarden y ordene los materiales
utilizados
Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el
grupo a qué jugaron, quiénes jugaron,
5. SOCIALIZACIÓN
cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego

La educadora da la oportunidad para que los niños en

forma individual o grupal representen mediante
6.
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es
REPRESENTACIÓN
necesario que este paso metodológico sea ejecutado
todos los días.

Katherine Carbajal Cornejo

 FICHA DE OBSERVACIÓN A LA HORA Y JUEGO

Nombre del ¿A que juega? ¿con quien Actitud del niño Observación
Niño juega?
 Lograr que los niños desarrollen su personalidad, sus
UNA aptitudes, capacidades intelectuales y prácticas hasta el
máximo de sus posibilidades. Una educación de calidad

EDUCACIÓN implica que la Institución educativa respete a sus

estudiantes y les enseñe a respetar la propia identidad
cultural, los derechos humanos, a convivir armónicamente
DE con su comunidad y los prepara para enfrentar los
desafíos de su vida cotidiana futura (Serie, UNICEF
CALIDAD responde)

Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y

que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni
suspende a sus niños, que no selecciona en su admisión a los “más
capaces” o a los que tienen mayores recursos económicos, respeta la
UNA dignidad de los niños e integra a los padres en el procesos de
formación de sus hijos.
BUENA Una buena escuela es en principio aquella que establece un vínculo real
con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede enseñar si no
ESCUEL se confía en cada niño y niña, así mismo crea espacios para debatir, da
la posibilidad a los niños de elegir, de pensar, de poder equivocarse y se
A ES refleja en el gusto de los niños de estar allí cada día, donde resuelven
sus conflictos junto a sus pares y docentes. Además busca trabajar en
colaboración con los padres y madres (Serie, UNICEF responde).
 Mientras más pequeño es un niño más cercano y cálido debe ser el ambiente de
aprendizaje y desarrollo.
Para desplegar su potencial, los niños requieren de servicios de Educación
Inicial que:
•Promuevan el juego libre y espontáneo en los cuales los niños puedan tener la
oportunidad de elegir lo que más le interesa, afirmando su AUTONOMÍA. Por ejemplo,
la maestra promueve que cada niño tome un objeto que le agrade manipular y explorar,
UNA sin direccionar las acciones ni presionar el tiempo que requiere el niño para la
EDUCACI indagación.

ÓN •Brinden oportunidades para que los niños puedan realizar en conjunto proyectos que
ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relación al entorno donde se
INICIAL DE desenvuelve.

CALIDAD •Promuevan el desarrollo de la imaginación y la creatividad a partir de la manipulación y

exploración de diversos materiales y recursos de la zona.
•Proporcionen una adecuada organización espacial y ambientación, considerando que la
distribución de los espacios y la ambientación al interior del aula son un reflejo de la
concepción del niño y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estar en las paredes las
producciones de los niños que invitan a crear y transformar los espacios en función a sus
necesidades e intereses (objetos a su alcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas,
cojines, alfombras adecuadas para trabajar en equipos).
•Un ambiente atractivo con el material necesario que pueda captar la atención del niño y
la niña, con materiales para ser utilizados y no para mostrarlos o exponerlos. Un
ambiente que prolongue la vida familiar y comunitaria y que las vincule.
•Una I.E. I. que promueva actividades que surjan desde las necesidades e intereses de los
niños. Por ejemplo una I.E. que fomenta desfiles y campañas que los niños no entienden
ni son participes de su propuesta, es una I.E. que no pone al niño como centro de su
acción educativa.