UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y
EXPRESIÓN DE EMOCIONESEN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL
CENTRO EDUCATIVO JUANA DÍAZ ABAJO, DISTRITO 03,
REGIONAL 07 DE CASTILLO, AÑO ESCOLAR 2019-2020

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

POR EL TÍTULO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN
DE CENTROS EDUCATIVOS.

SUSTENTADO POR:

FALCONIRIS A. SANTANA FABIÁN

SORAYA DE LOS ÁNGELES AQUINO VALENTÍN

FACILITADOR:

BERONICO ROLLINS, M.A.

Nagua, provincia María Trinidad Sánchez,

República Dominicana, Julio, 2020
EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y EXPRESIÓN DE
EMOCIONESEN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO
JUANA DÍAZ ABAJO, DISTRITO 03, REGIONAL 07 DE CASTILLO, AÑO
ESCOLAR 2019-2020.
 Índice

Introducción …………………………………………………………………………….5

Capítulo 1. Problema de Investigación……………………………………………….6

1.1 Planteamiento del problema………………………………………………………...7

1.2 Formulación del problema …………………………………………………………

1.3 Sistematización del problema………………………………………………………

1.4 Justificación

1.5.1 Objetivo general.…………………………………………………………………..

1.5.2 Objetivos específicos. …………………………………………………………......

1.6 Delimitación de la investigación……………………………………………………

1.7 Operacionalización de las variables ……………………………………………….

Capítulo II Marco Teórico ……………………………………………………………

2.1 Antecedentes de la Investigación …………………………………………………..

2.2 Bases Teóricas que sustentan la investigación……………………………………

2.2.1 Definición de dibujo según diferentes autores ……………………………………

2.2.2 El dibujo y la creatividad …………………………………………………….

2.2.3 El dibujo como herramienta pedagógica ……………………………………….

2.2.4 El dibujo como expresión de emociones ………………………………………..

2.3 Contexto ………………………………………………………………………….

2.3.1 Características del centro ………………………………………………………

2.3.2 Historia de la comunidad …………………………………………………….

2.3.3 Desarrollo educativo ………………………………………………………..

Capítulo III. Marco metodológico……………………………………………………

3.1 Diseño y enfoque.………………….………….......................................................

3.3 Tipo de investigación ……………………………………………………………

3.2 Método …………………………………………………………………………..

3.4 Universo o población …………………………………………………………….

3.5 Técnicas…………………………………………………………………………..

3.6 Instrumentos …………………………………………………………………….

Bibliografía………………………………………………………………………….

Cronograma …………………………………………………………………………
 Introducción

Este plan de trabajo tiene como base principal el dibujo como herramienta de
aprendizaje expresión de emociones en niños del Nivel Inicial del centro educativo
Juana Díaz Abajo, Distrito 07-03.

La investigación contribuirá para mejorar la calidad de los aprendizajes de niños

y para conocer el mundo interior de los pequeños. La misma esta estructura en tres
capítulos los cuales contienen lo que se describe a continuación.

En el primer capítulo contamos con los aspectos introductorios, en el que se

encuentra el planteamiento del problema, sistematización, objetivos tanto general como
especifico, delimitación y operalizacion de variables.

En el capitulo dos están los antecedentes y el marco teórico donde se encuentra

distintas teorías que sustentan la investigación.

El capítulo 3, marco metodológico que contiene el enfoque, diseño, el tipo de

investigación, la población a la que va dirigida la investigación, asi como las técnicas
y/o instrumentos utilizados en la misma.

Posteriormente se encuentra las referencia bibliográficas y el cronograma de las

actividades.
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

6
 Capítulo I. Problema de Investigación

1.1 Planteamiento del problema.

El dibujo es un arte de los seres humanos desde la más remota antigüedad,

sirviendo como forma de expresión, no solo de lo que se puede decir con palabras, sino
de aquellas emociones que están en lo más intimo de su interior y que son parte
importante de su realidad. Debienne M. C (2012) ´´El dibujo en el niño´´, Barcelona.

Entre todas las actividades de las artes plásticas, el dibujo es la herramienta más
completa para las actividades educativas. Por lo que se debe crear un ambiente
adecuado para que los alumnos puedan expresarse libremente. Gonzalo Eslava Daniel
´´El dibujo como herramienta para la educación´´ (2014) p.3

Tal parece que en la Escuela Juana Díaz Abajo el dibujo no es utilizado como
herramienta para obtener mayores aprendizajes, ya que al realizar las actividades los
niños trabajan con patrones y no realizan sus dibujos de forma libre y espontanea.

Se percibe que la no implementación del dibujo en las actividades diseñadas por

la maestra se debe a la falta de conocimiento, para la interpretación y el análisis de los
trazos lo cual hace que el dibujo pierda su esencia y se perciba como un juego sin
sentido o una actividad sin ninguna relevancia para la adquisición de aprendizajes
significativos.

Por lo de permanecer esta situación se estará limitando a los estudiantes a que

puedan desarrollar la espontaneidad, iniciativa, destrezas motoras, invención,
imaginación, capacidad de observación y expresión escrita, no puedan expresar su
mundo exterior, tener menos motivación en sus tareas y a ser menos sociables.

Por lo antes señalado se hace necesario que la maestra del Nivel Inicial se
interese por implementar el dibujo como herramienta para el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Ya que esto permitirá un mejor desempeño en su trabajo, mas armonioso y acto

para los aprendizajes. Además con una buena interpretación de los dibujos se puede
inferir en el diagnostico de algún trastorno dando la voz de alerta al departamento de
orientación y psicología. Por lo que al término de esta investigación se pretende
orientar a los maestros acerca de la importancia del dibujo en la construcción de

7
aprendizajes, como recurso de enseñanza aprendizaje y como otro medio de
comunicación entre ella y sus estudiantes.

1.2 Formulación del problema

¿Por qué se debe utilizar el dibujo como estrategia de aprendizaje y expresión de

emociones en niños del Nivel Inicial del centro educativo Juana días Abajo, distrito 03,
regional 07 de Castillo, año escolar 2019-2020?

1.3 Sistematización del problema

ᴏ ¿Cuáles actividades realizan las maestras para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y expresión de emociones en los niños del Nivel Inicial, Pre-
primario del centro educativo Juana Díaz Abajo?
ᴏ ¿Cuál es el tipo de ambientación como escenario para promover la
implementación del dibujo en la expresión de las emociones de los niños de
nivel inicial del centro educativo Juana Díaz Abajo?
ᴏ ¿Cuáles son los resultados que obtienen las docentes al desarrollar actividades
de juego para influir en la expresión de las emociones de los niños del nivel
inicial del centro educativo Juana Díaz Abajo?
ᴏ ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene la docente para aplicar la estrategia
del para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y expresión de
emociones en los niños del Nivel Inicial, Pre-primario del centro educativo
Juana Díaz Abajo?

1.4 Justificación

La presente investigación se enfoca en analizar la influencia del dibujo como

estrategia de enseñanza-aprendizaje y expresión de emociones en los niños del nivel
inicial, pre-primario del centro Juana Díaz abajo.

El dibujo es una estrategia importante porque favorece la creatividad, la escritura

y lectura; ayuda al niño de pre primario a tener confianza en sí mismo y a expresar
sus sentimientos. Para los niños el dibujo es un pasatiempo que disfrutan, donde a
través de sus trazos, colores y representaciones, el docente puede percibir sus
pensamiento, emociones, forma de ser, puede conocer sus fortalezas y debilidades,
posibilita que la intervención pedagógica este dirigida a los que realmente necesita

8
 el niño. Para ellos dibujar significa divertirse, la forma de entender el entorno que le
rodea.

Dibujar es una muestra de expresión, y forma parte del arte visual y si pensamos
en los niños ellos empiezan primero a dibujar, una habilidad natural luego aprenden
a escribir y a leer.

Según Moretta (2009) ´´la presencia del dibujo en todo nuestro desarrollo lo
convierte en una forma de expresión y de aprendizaje, encontrando en él la manera
más susceptible para comprender el espacio que nos rodea, para observar y
componer, manejar proporciones y organizar a la hora de crear una obra, sin
importar la disciplina que desarrolle, siendo este el punto de partida de numerosas
disciplinas como ya lo hemos mencionado´´.

Es muy importante saber la influencia del dibujo como estrategia de enseñanza-

aprendizaje porque los beneficiarios de esta investigación serian al docente, ya que
de esta manera pueden entender a más cabalidad al alumno.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general:

Analizar el dibujo como estrategia de aprendizaje y expresión de emociones en

niños del Nivel Inicial del centro educativo Juana días Abajo, distrito 03, regional 07 de
Castillo, año escolar 2019-2020

1.5.1 Objetivos específicos:

ᴏ Identificar las actividades realizadas por las maestras para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y expresión de emociones en los niños del Nivel Inicial,
Pre-primario del centro educativo Juana Díaz Abajo.
ᴏ Determinar el tipo de ambientación como escenario para promover la
implementación del dibujo en la expresión de las emociones de los niños de
nivel inicial del centro educativo Juana Díaz Abajo.

9
 ᴏ Evidenciar los resultados que obtienen las docentes al desarrollar actividades de
juego para influir en la expresión de las emociones de los niños del nivel inicial
del centro educativo Juana Díaz Abajo.
ᴏ Precisar el nivel de conocimiento que tiene la docente para aplicar la estrategia
del para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y expresión de
emociones en los niños del Nivel Inicial, Pre-primario del centro educativo
Juana Díaz Abajo.

1.6 Delimitación de la investigación

Personas

La presente investigación se va a realizar con la maestra del Nivel Inicial y los

estudiantes de la misma aula.

Espacio

Este estudio se llevará a cabo en la Escuela Juana Díaz Abajo perteneciente al Distrito
Educativo 03 de la Regional 07 de Castillo, provincia Duarte.

Tiempo

La realización de esta investigación abarcara el año escolar 2019-2020.

Limitaciones de la investigación

La investigación tiene como alcance a toda la comunidad educaiva que compone la

escuela Juana Díaz Abajo. No obstante, se limita exclusivamente a la maestra y los
niños del Nivel Inicial.

1.7 Operaciones variables

Objetivos Variables Definición de las Indicadores

variables

Identificar las Actividades para la -Todas aquellas Métodos

actividades mejora del proceso tareas o labores
Técnicas
realizadas por la enseñanza- programadas por la
maestra para aprendizaje. docente para ser Procedimiento

10
mejorar el proceso desarrollada ya sean Actividades
enseñanza- por los alumnos o la
Expresión de Recursos.
aprendizaje y misma docente.
emociones
expresión de Afecto
-Experiencia global,
emociones en los
afectiva y Conducta
niños del nivel
onmiabarcadora,
inicial del centro Sentimientos
agradable o
educativo Juana
desagradable, que Percepción-
Díaz Abajo.
supone una cualidad
fenomenológica
característica y que
compromete tres
sistemas de
respuesta: cognitivo-
subjetivo,
conductual-
expresivo y
fisiológico-
adaptativo"

Determinar el tipo Tipo de Atmósfera o entorno Ambientación

de ambientación ambientación. deseado.
Clasificación
como escenario para
promover la Métodos
implementación del Implementación del -Forma de expresión
Técnicas
dibujo en la dibujo en la gráfica
expresión de las expresión de
emociones de los emociones
niños del nivel
inicial del centro
educativo Juana
Díaz Abajo.

Evidenciar los Resultados Interpretación de

resultados que obtenidos al

11
obtiene la docente al desarrollar gráficos
desarrollar actividades de
Habilidades
actividades de juego juego.
lógicas
para influir en la
expresión de la Metodología
emociones en los Influencia en la
Sentimientos
niños del nivel expresión de
inicial del centro emociones Percepción
educativo Juana
Díaz Abajo.

Precisar el nivel de Nivel de

conocimiento que conocimiento de la
Métodos
tiene la docente para docente para
aplicar la estrategia aplicación de Técnicas
del juego para estrategia de juego.
Procedimiento
dinamizar el
proceso de Actividades
enseñanza- Dinamización del
Recursos
aprendizaje y proceso enseñanza-
expresión de aprendizaje y Sentimientos
emociones en los expresión de
Percepción
niños del nivel emociones
inicial del centro
educativo Juana
Díaz Abajo.

12
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

13
 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

Según Castillo (2016), dicen El dibujo es una actividad que nace

espontáneamente y como tal hay que respetarla y considerarla como un gran hito en el
desarrollo de nuestros pequeños. Lo ideal es que todos los niños puedan tener, desde la
más temprana edad, algún contacto con el dibujo. Comenzarán con garabatos y luego
dibujarán formas más reconocibles. Cuanto más dibujen, mejor lo harán, y más
beneficios aportarán a su desarrollo.

La real academia española define el dibujo de la siguiente manera: Arte que

enseña a dibujar. Proporción que debe tener en sus partes y medidas la figura del objeto
que se dibuja o pinta. Delineación, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, que
toma nombre del material con que se hace. Dibujo de carbón, de lápiz. En los encajes,
bordados, tejidos, etc., figura y disposición de las labores que los adornan.

El dibujo se ha utilizado tanto para evaluar y diagnosticar problemas afectivos,

como para intervenir en multitud de casos en los que no es fácil el uso del lenguaje
verbal. Por lo que el dibujo tiene gran importancia para los niños para poder afrontar
situaciones adversas regulando sus emociones.

Belver (2000) “Muchos son los niños que se expresan a través del dibujo para
comunicar su mundo interior, su punto de vista de la realidad que los rodea, etcétera; e
incluso este mismo lenguaje se utiliza para estudiar su conducta.” (p. 404)

Los niños en las edades más tempranas, utilizan el dibujo como un medio de
comunicación con sus iguales, profesores, parientes… es una manera de participar en la
sociedad y expresar situaciones que han vivido, recuerdos, lugares donde han estado…
pueden representar todo lo que se imaginan y enseñárselo a quien quieran, por lo tanto
es algo maravilloso y muy útil. (Torres A. 2017).

Gonzales Elisa (2015), estudiante de grado de Educación Infantil en la

Universidad de Valladolid y como autora del documento académico titulado ´´Dibujo
infantil como medio de diagnostico´´, llegó a las siguientes conclusiones: Es necesario
desarrollar en los individuos de una sociedad diferentes formas para expresarse , abrir
puertas a la expresión de emociones y sentimientos y dar llaves para que las personas

14
sean capaces de abrirse por sí mismas y, a traces de cualquiera de los medios , existentes
de dar salida a esas emociones que llevamos dentro y en ocasiones no sabemos cómo
sacar al exterior.

La atención en el desarrollo de los niños y niños es fundamental para

entenderlos, para educarlos y prepararlos para la vida adulta. El dibujo infantil viene a
ser de eso indicadores que nos ayudan a estimular, conocer y ayudar en su desarrollo.
Cuando un niño pinta es capaz de dar forma concreta a sus emociones, este puede ser un
medio educativo si se pone en condiciones determinadas a través de lo que ellos
construyen mediante su imaginación.

2.2 Bases Teóricas que sustentan la investigación

2.2.1 Definición de dibujo según diferentes autores

El dibujo infantil es para Read el resultado de satisfacer la necesidad de

expresión que los niños tienen de forma innata. Según este autor deberíamos entender lo
que es un dibujo como un razonable equilibrio entre la adquisición de conocimientos, la
habilidad manual y el empleo de ambas cosas en la expresión de ideas.

Para Orrego (2017) el dibujo es una herramienta de exploración para inventar y

resolver problemas plásticos, pero su funcionalidad, no puede reducirse a los contenidos
expuestos curricularmente para el área de educación artística, que además son muy
escasos, ya que muchos criterios de la enseñanza del dibujo son dejados a la potestad
del maestro o están obsoletos y ya no tienen un impacto real en el contexto escolar
contemporáneo, puesto que el arte está en constante transformación.

Para Piaget el dibujo se define como una forma de función semiótica

(representación de algo por medio de un significante diferenciado como el lenguaje,
imagen mental, gestos simbólicos etc.), que se inscribe a mitad del camino entre el
juego simbólico y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de la imitación de
lo real. El dibujo es un intermediario entre el juego y la imagen mental.

Para este autor las etapas de desarrollo influyen considerablemente en la

elaboración de un dibujo debido al tipo de estructuración de sus esquemas. Se debe
tener en cuenta que el arte en el niño comienza mucho antes de que haga su primera

15
raya en un papel, en realidad empieza mucho antes, cuando sus sentidos tienen su
primer contacto con el medio y el niño reacciona frente a esas experiencias sensoriales.

A partir de estas experiencias y del nivel madurativo que presente el niño se

puede hablar de un tipo de autoexpresión referida al dibujo; Viktor Llowenfeld hace una
subdivisión de lo que representa el desarrollo del dibujo en el niño; a continuación se
hará referencia al segundo periodo de desarrollo comprendido entre los 4 y 7 años de
manera que pueda enfocarse específicamente en la edad comprendida dentro de esta
propuesta.

Etapa preesquemática (4 a 7 años).

Esta etapa está considerada como uno de los primeros intentos de

representación, y comienza aquí un método diferente del dibujo en donde prima la
creación consciente de la forma, ahora el niño crea consecuentemente ciertas formas
que 39 tienen alguna relación con el mundo que les rodea, es por esto que se considera
el comienzo de la comunicación gráfica.

Pero se puede acceder a las posibilidades del dibujo en el contexto pedagógico

convirtiéndola “en una herramienta de exploración, invención y resolución de
problemas plásticos cuando los dispositivos de su enseñanza son formulados
integralmente, o sea cuando los contenidos son pensados en el contexto” (Rodrígues,
2011, p.20).

En los dibujos de los niños aparecen símbolos que muchas veces son arbitrarios
y están desconectados: el niño mediante sus dibujos lo que está realizando es un sistema
de comunicación propio al que pertenecen una serie de claves de su imaginería
personal: «Los dibujos infantiles no son un intento de traducir una imagen a formas
gráficas o plásticas: son objetos dotados de asociaciones imaginarias.»’8 El niño quiere
crear algo suyo, algo que le pertenece, y expresará sus sentimientos mediante un
lenguaje distinto del hablado y del escrito: el lenguaje visual.

“Es en el ejercicio de dibujo que es posible rever y leer la capacidad y la eficacia de una
propuesta pedagógica” (Rodrigues, 2011, p.19)

16
Vygotsky (s. f) afirma, el dibujo es el tipo preferido de creación infantil en la edad
temprana; a medida que el niño crece y entra en el periodo de la infancia tardía, siente
con frecuencia decepción y cierta a apatía con respecto al dibujo.

De acuerdo a lo que manifiesta Vygotsky, se realizó una investigación sobre los

dibujos de los niños, que señalaba cierta apatía o enfriamiento en el periodo
comprendido entre los 10 y los 15 años, después de este enfriamiento, comienza de
nuevo el interés por el dibujo entre los 15 y 21 20 años pero, este nuevo auge de la
creación plástica es experimentado solo por aquellos con elevados dones en el plano
artístico, la mayoría queda para toda la vida en esta fase de ruptura y los dibujos de un
adulto que nunca ha dibujado, en este sentido, se diferencian muy poco de los dibujos
de un niño de ocho o nueve años que ha terminado su ciclo de pasión por el dibujo.
(Vygotsky, s. f., p, 8)

Estos datos mostraron que en edad que interesa, el dibujo sufre una caída y esa actividad
a menudo es abandonada por los niños; se estudiaron más de quince mil dibujos
estableciendo que este rompimiento se observa en los trece o catorce años de edad “se
pudo establecer, que las niñas de trece y los niños de catorce años se vuelven menos
valientes en la expresión. Los niños que generalmente se niegan a dibujar son los
comprendidos en la edad que sobrepasa los trece años.

Otras investigaciones en este sentido también demostraron que cerca de los trece
años, en el periodo de la madurez sexual, los niños sufren variaciones en sus ideales.
Esta cierta apatía por el dibujo en esencia, oculta el paso hacia una nueva fase superior
de desarrollo del mismo que se hace accesible a los niños sólo con estímulos exteriores
favorables, como por ejemplo la enseñanza del dibujo en la escuela, los patrones
artísticos de la casa, o con un don especial para ese tipo de creación.

Al respecto Vygotsky afirma que “conforme el niño va creciendo, su interés por

el dibujo se va perdiendo” y Herbert Read por su parte expone que “al llegar a la
adolescencia, el interés del niño por el dibujo se va haciendo cada vez menor”. Todos
los niños no dibujan de la misma manera, además de que el dibujo en la infancia no
puede ser considerada arte infantil, ya que los niños reciben la influencia del
profesorado, por lo que ellos dibujan lo que ellos dicen, pero lo hacen sin comprenderlo;
la solución a esto es que se debe dejar que los niños dibujen cosas que les interesen y
que les llame la atención.

17
 Para Greco (2013), el dibujo es una de las actividades que más les llama la
atención a los niños. Solo necesitas poner a su disposición un simple papel en blanco y
algunos lápices de colores para que al instante comiencen a plasmar imágenes que
surgen de su fantasía. Además de ser entretenido, el dibujo contribuye a desarrollar
numerosas funciones cognitivas y psicomotrices.

A través del dibujo, el niño consigue la destreza de coger con sus dedos objetos
como las pinturas y de manejarlas con precisión para dar lugar al dibujo, y para esto es
necesario tener un determinado nivel de desarrollo de la coordinación óculo-manual y la
motricidad fina. Dibujar, también favorece el desarrollo de la imaginación y
capacidades creativas, pero también implica el uso de funciones perceptivas complejas y
de la memoria o la inteligencia espacial.

2.2.2 El dibujo y la creatividad

Para Alba Peltre en el dibujo los procesos de creatividad al igual que los
procesos de cambio y modificación de esquemas consta de una primera etapa que tiene
lugar en el pensamiento y de una segunda etapa que tiene lugar en la realidad externa.
El acto de crear ocurre primero en la conciencia y luego, en un segundo momento en el
exterior. Por este motivo las ideas que se tienen en la conciencia desempeñan un papel
determinante en el producto por crear. Por este motivo el dibujo plasmado en el papel
tiene todas las características y el rigor de los actos creativos.

La creatividad es la herramienta fundamental en el proceso educativo, en el

desarrollo de las personas y de los pueblos y en la posibilidad de una convivencia con
tolerancia; es la fuente inagotable de la que surge la innovación, la cual debe permitir el
desarrollo humanizado.

La creatividad es la capacidad de crear en lo personal, lo familiar, lo artístico, lo

científico y lo social. En sentido humano, crear es organizar un conjunto de elementos
en forma tal que se produzca un nivel de bienestar superior a aquel que estos elementos
podrían producir por sí mismos, separados, antes de ser organizados. Tal bienestar se
refiere a tres maneras de satisfacción: el disfrute de lo creado, el interés (atención) por
lo creado y la convivencia de lo creado.

Al respecto Beatriz Restrepo dice: “hablar de creatividad es, pues, señalar al hombre la
posibilidad de recorrer el triple camino del conocimiento, de la creación artística y de

18
las praxis político – moral de una manera innovadora y anticipadora que le permite, a la
vez, los más altos desarrollos de sus aptitudes y capacidades personales y los más
pertinentes aportes al avance social de su comunidad y ello en tres dimensiones
esenciales al ser del hombre y de la humanidad: la ciencia, el arte y la convivencia”.

2.2.3 El dibujo como herramienta pedagógica

Según Álvarez (2010), la Educación Artística y en especial el área de Plástica,

ayuda a que el niño saque su “yo” interior y, sin embargo, no se le da la importancia
correspondiente debido a multitud de razones entre las que encontramos la
menospreciada visión que se tiene de dicha área, y, en muchos casos, no encontrando
tiempo dentro del horario lectivo para desarrollarla.

Peltre (2004) en su investigación “El dibujo como herramienta pedagógica para

potenciar el desarrollo psicosocial de las niñas de 5 años del nuevo colegio del sagrado
corazón de la ciudad de Manizales” pudo determinar en las niñas de 5 años del Nuevo
Colegio del Sagrado Corazón que el proceso de desarrollo psicosocial depende en gran
medida de los espacios que se le ofrezcan para la lúdica y la creación, ya que en ellos
puede recrear sus situaciones personales, familiares, expresar sentimientos y emociones
y demostrar sus ideas, pensamientos e imaginarios. En la medida en que estos espacios
aumentan la socialización de las niñas cambia positivamente.

Sánchez, E. (2013). “El dibujo como estrategia pedagógica para fortalecer el

proceso enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura de segundo grado de educación
preescolar” determinó en su investigación que los garabatos y dibujos de un niño son
una de las actividades más importantes para su desarrollo intelectual. Mediantes estos
dibujos el niño es capaz de expresar su estado psicológico y bienestar emocional, ya que
estos permiten relacionar su mundo interno con el mundo externo.

Paz M. (2013) en “Una propuesta de estrategia didáctica para el proceso

enseñanza-aprendizaje del dibujo técnico ” planteó como objetivo el contribuir al
incremento de la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo
Técnico con la aplicación de una estrategia didáctica en el Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos (CECYTE) Plantel “Las Varas”, Estado de Nayarit
fundamentado en un enfoque orientado a la formación y desarrollo de competencias,
basado en la Didáctica Desarrolladora para la solución de problemas. Lo anterior formó

19
parte de una investigación pedagógica aplicada en el año 2012, dando cumplimiento a la
propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Común, orientado a lograr
aprendizajes significativos para los estudiantes, los cuales favorezcan su aprendizaje a
lo largo de la vida.

Drake y Winner (2013) proponen que, en el ámbito clínico, el dibujo como

medio de expresión emocional puede ser adecuado para trabajar problemas emocionales
producidos por acontecimientos traumáticos, también pueden ser adecuados para
resolver conflictos, reducir el estrés, o favorecer a la recuperación afectiva del niño
entre otros.

Ojeda C; Vázquez M. (2014). “El dibujo simplificado como una estrategia

didáctica para docentes, para mejorar el proceso didáctico en el área de ciencias
naturales de décimo año de educación general básica del colegio Miguel Merchán
Ochoa durante el periodo lectivo 2013-2014” determinaron en su investigación que el
dibujo simplificado para los docentes es de fácil ejecución, beneficia la comunicación y
las posibilidades de expresión, mejora la transferencia y construcción del conocimiento;
mientras que los estudiante un 45% otorgan al dibujo la escala de excelente para
expresarse y concretar conocimientos en cualquier momento del ciclo del aprendizaje, a
la vez que dinamiza las clases.

Según Lerner (citado por Gerardo Hernández paradigmas en Psicología de la

educación p. 190) “enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible
reelaborar los contenidos escolares y es también proveer toda la formación necesaria
para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos.

Enseñar es promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la

oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución
cooperativa de las situaciones problemáticas. Enseñar es alentar la formulación de
conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de
conocimiento. Enseñar es, finalmente, promover que los niños se planteen nuevos
problemas fuera de la escuela”. En la enseñanza se deben orientar los procesos de
reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deberá
aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando
sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos. Se deben realizar
mejoras que lleven a las interpretaciones o reconstrucciones que hace sobre los

20
contenidos a través de situaciones de dialogo e intercambios de puntos de vista en torno
a los problemas y situaciones desafiantes planteados.

Según Cabezas (2007), si se observa al niño mientras realiza el dibujo, esta

observación también se puede utilizar a la hora de realizar un diagnóstico. Algunos
detalles como el titubeo mientras dibuja, la presión que hace sobre el papel, los borrones
e incluso si se distrae o no mientras realiza la actividad son elementos fundamentales
que pueden utilizarse en el análisis del dibujo.

Guetia S.; Sánchez M.; Sarria S. (2016) en “Estrategia didáctica por medio del
dibujo, para mejorar la participación de los niños del grado primero en las diferentes
actividades escolares, en la institución educativa agropecuaria san Isidro del municipio
de Santander de Quilichao, departamento del cauca” concluyeron en su investigación
mediante la realización de esta estrategia didáctica, se pudo conocer que la Institución
Educativa Agropecuaria San Isidro, no se aísla de nuevos procesos de enseñanza, puesto
que toda su comunidad académica, está motivada a experimentar mediante la práctica
nuevos procesos que mejoren la calidad de educación que imparte en la actualidad. Los
docentes actualmente si utilizan estrategias didácticas creativas para enseñar en las
diferentes áreas pueden motivar a los estudiantes hacia el desarrollo efectivo de
aptitudes y actitudes de cambio para presenciar y escuchar las clases.

Rodríguez, P. (2011) concluyó en su tesis “En una dada estrategia de enseñanza

del dibujo, ¿cuál es el dispositivo que permite a un alumno acceder experimentalmente a
los contenidos del dibujo?”. La respuesta a esta pregunta es difícil de entrever, porque
los discursos sobre la enseñanza del dibujo obliteran generalmente, como referimos
antes, una parte esencial de lo que constituye la materia pedagógica propiamente dicha:
el modo en que los contenidos del dibujo que se identifican, en los programas
pedagógicos, como relevantes son efectivamente desarrollados en el contexto
pedagógico donde se promueven.

Es, sobre todo, en la práctica pedagógica cotidiana del dibujo que importa
identificar esta cuestión, dado que el cuadro de articulaciones entre contenidos y
estrategias que inscribe una determinada pedagogía en tanto procedimiento efectivo y
experimental es, en gran medida, determinado por procesos de naturaleza práctica que
resultan en ejercicios que son a su vez presentado – implícita o explícitamente – por los
enunciados (de esos ejercicios).

21
 Orrego B. (2017). “El dibujo como estrategia lúdica para fortalecer la expresión
artística en la educación básica y media” concluyó en su investigación que desarrollar
una propuesta desde la pedagogía de la lúdica en el área de artística puede permitir que
se repliquen y adecúen propuestas que la involucren. La lúdica no es solo el juego, sino
todo aquello que genere placer. Puede ser lograda no solo desde la expresión artística
sino en cualquier área, con una estrategia como cambiar el espacio de trabajo,
entendiendo que el aula de clase no es el único lugar de aprendizaje. Los docentes
pueden proponerse propiciar otros espacios que se construirán conjuntamente con los
estudiantes, donde también haya concentración y conexión con los proyectos propuestos
por los maestros.

De esta manera, si la lúdica va tomando lugar en el aula, esto puede ir dándose

en toda la institución y en la comunidad. Sería significativo que estos procesos se den
desde grados inferiores, que sensibilicen a los estudiantes frente al arte, para que tenga
mayor impacto en los grados superiores. Incluso, para sensibilizar a algunos maestros
que no propician la creatividad en esta área y que también consideran esta asignatura
dentro de las “menores”, cuando su impacto puede transversalizarse con las demás
áreas, por ejemplo el arte y la ciencia (educación artística y ciencias naturales).

2.2.4 El dibujo como expresión de emociones

Drake y Winner (2013) realizaron un estudio investigando el dibujo como

técnica de regulación emocional, señalando que entre todos los beneficios que aporta el
dibujo, este también cumple funciones de carácter emocional relevantes, esto es
ampliamente conocido en el ámbito de la psicología, donde dibujar se emplea como
método de diagnóstico de problemas de carácter afectivo y como técnica de
intervención, especialmente en aquellos casos en los que no es viable el uso del
lenguaje, debido a la edad de los niños o al carácter de los acontecimientos traumáticos
a que se han visto expuestos.

El dibujo tiene, por tanto, un papel destacado en la “caja de herramientas” con

que los niños afrontan situaciones estresantes o adversas, contribuyendo a la regulación
de emociones negativas.

22
 Para llevar a cabo su investigación realizaron intervenciones en un contexto de
la vida real, en donde se les solicitaba a los niños pensar en un acontecimiento negativo;
posteriormente a un grupo se le pedía que dibujara una casa, a otro grupo la copia de un
dibujo y al tercer grupo la representación del acontecimiento negativo, evaluando su
estado de ánimo antes, durante y después de dibujar. Los resultados indican que lo
mejor es elaborar dibujos de un tema que distraiga su atención y no esté relacionado con
la cuestión que les preocupa.

Las autoras de la investigación puntualizan sobre sus conclusiones, que son

válidas para trabajar las emociones a corto plazo, sin embargo, en contextos en donde
las emociones se trabajarán de manera terapéutica, el dibujo sobre el hecho en cuestión,
es un recurso para poder descubrir el conflicto que ha desencadenado las emociones
negativas. Así pues, por un lado, tenemos la alternativa de trabajar las emociones a
través de dibujos que distraigan la atención del niño, como pueden ser el dibujo libre
sobre cualquier tema o los mándalas, y para cuestiones más profundas utilizando el
dibujo enfocado en la cuestión conflictiva. En cualquier caso, el dibujo es un medio
único de expresión de las emociones y una oportunidad para que el niño deje salir sus
sentimientos de forma libre y positiva, mejorando así su estado de ánimo (Cueto, 2015)

María Luisa Ferreró (2012) nos entrega una idea de cómo expresan los niños sus
emociones sobre el papel, pero siempre que surjan dudas sobre la conducta o el
bienestar del niño es aconsejable consultar con un experto.

- Agresividad, desobediencia: dientes muy destacados. Brazos largos con

manos cerradas. Garras en lugar de dedos. Marcada asimetría de las extremidades.
Dibujo de números, letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresión
ascendente en su tamaño.

- Ansiedad, temor: el niño puede dibujarse dentro de un espacio cerrado (una

casa, un coche, etc.) a modo de refugio. Las caras que dibuja son muy poco expresivas.
Si el temor es hacia alguna persona en concreto, la representará con brazos cortos o sin
ellos. La presencia de ansiedad puede reflejarse en tachones, ennegrecimientos, dibujos
muy pequeños, trazos repasados o entrecortados.

- Motivación para el aprendizaje y la escuela: Los dibujos están centrados,

ocupan buena parte del papel, son proporcionados y ricos en detalles. El niño que se

23
siente motivado dibuja rostros sonrientes, con grandes ojos y muy expresivos. Los
brazos se encuentran abiertos y las piernas bien definidas.

- Egocentrismo: las cabezas son enormes y si se trata de un dibujo de familia o

de varias personas, el niño se dibuja primero y sobresale por encima del resto.

- Comportamientos y pensamientos obsesivos: el niño recurre prácticamente

siempre al mismo tema o colores en sus dibujos. Si se equivoca o cree que no le ha
quedado bien siente mucha ansiedad. Borra con frecuencia.

- Perseverancia: figuras bien contorneadas, poseen gran cantidad de detalles.

Los personajes aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos, cabello bien
definido. Si se utiliza el color rellena gran parte del dibujo, trazo pausado poco
impulsivo, buena atención. - Déficit de atención e impulsividad: dibujo desorganizado,
poco definido y sin detalles. Los objetos que aparecen son irreales o muy
distorsionados. El niño tenderá a dibujar sólo elementos de su interés y tenderá a ocupar
todo el espacio del papel con pocas formas mal dispuestas. Cuando coinciden déficit de
atención e impulsividad el dibujo pasa a ser más una descarga tensional que una
actividad placentera.

- Lateralidad cruzada: se manifiesta por la presencia de figuras, letras o

números en forma invertida (como reflejadas en espejo) y el trazo del dibujo es irregular
con formas distorsionadas.

- Autocontrol: simetría en el dibujo, formas onduladas, bien proporcionadas. Si

el dibujo está coloreado no se traspasan los límites del contorno.

-Autoestima: un niño con un buen concepto de sí mismo, organiza bien el

espacio del que dispone en su hoja para dibujar, las personas que dibuja son grandes y
tienen los brazos y las manos abiertas. Cuando un niño está sufriendo alguna situación
de conflicto suele dibujar los brazos pegados al cuerpo, con expresión neutra o triste. El
tamaño de la figura depende de cómo la afronta, si lo vive como una agresión a la que
debe plantar cara la dibujará grande, si se siente indefenso, con temores o incapaz de
superar el problema, dibujará la figura pequeña.

24
 - Alegría: veremos un conjunto armonioso, con buena organización de los
elementos, colores variados y cálidos, aparición de algunos animales como peces o
momentos divertidos.

- Discapacidad mental: el rasgo fundamental del dibujo es la pobreza.

Dependiendo del nivel cognitivo del niño, éste puede efectuar el dibujo de una figura
humana, pero será incapaz de introducir variaciones significativas para distinguir, por
ejemplo, un hombre de una mujer. Asimetría en las extremidades y/o poca integración
de las partes.

Salazar Andrés y Alonso Antonio en su investigación implementaron un

protocolo de análisis del dibujo el cual constó de datos de identificación, observaciones
generales del dibujo (trazo, emplazamiento, proporciones) y de preguntas posteriores a
la prueba. Igualmente, se utilizó el Test del Dibujo de la Figura Humana de Elizabeth
Münsterberg Koppitz (1995), cuyo margen de edad de aplicación es entre los 5 y 12
años, de forma individual o colectiva y sin tiempo límite de realización. La escala se
divide en los siguientes dominios: impulsividad, inseguridad, ansiedad, timidez y
agresividad y cada una cuenta con 5 subdominios que la caracterizan.

La prueba de Koppitz es descrita de dos maneras fundamentales: un Test

evolutivo, implementado para evaluar la medida de la madurez mental, al tiempo que un
instrumento proyectivo para la búsqueda de indicadores de necesidades inconscientes,
conflictos psicológicos y rasgos de personalidad. El nivel de afectación o conflicto
psicológico, se estableció de acuerdo al rango de respuestas y la clasificación percentilar
de la siguiente manera: leve: 1-5 puntos, moderado: 6-10 puntos, y grave: 11-15 puntos.

Ostua Andrea (2016-2017) elaboró su trabajo de fin de grado en la Universidad

de Cantalm, España con el título ´´El dibujo y las emociones´´ la cual tuvo como
objetivo realizar una propuesta didáctica en la que los alumnos puedan expresar sus
emociones con el dibujo como elemento vehicular, llegando a las siguiente
conclusiones: Primero, el niño ha sido el protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje durante todas las actividades, siendo también importante el papel del
maestro que le ha acompañado en todas las secciones ayudándole en el razonamiento.
Además, cada alumno ha contado con la ayuda de los compañeros de su grupo en el
caso de que haya necesitado ayuda de algún tipo.

25
2.2.5 Indicadores encontrados en el dibujo

Regidor (2007) considera que hay algunos aspectos bastante sutiles en el dibujo
de un niño. Estos nos muestran y explican cómo es el niño o cómo se siente:

ᴏ La presión sobre el papel. Por norma general, un niño que no tiene suficiente
seguridad en sí mismo, suele hacer trazos finos y ligeros, y los suele corregir y
borrar muchas veces, aunque a veces esto también puede indicar señal de
perfeccionismo.

En cambio, los niños que aprietan mucho sobre el papel suelen ser agresivos o
muy seguros de sí mismos. En el mismo dibujo el niño puede realizar trazos que varíen
su presión en función de que personaje estén dibujando y los sentimientos que le
inspiran.

ᴏ El color. Los niños pasan por distintas etapas en las cuales podemos encontrar o
multitud de colores o escasez de ellos. En general un niño equilibrado suele utilizar
colores cálidos y bien definidos. El niño que usa multitud de colores oscuros puede
reflejar una tendencia a la ansiedad o tristeza; el uso masivo de colores estridentes
nos da a entender alteraciones emocionales o desequilibrio.

ᴏ Las proporciones. Tanto el tamaño de lo que el niño dibuja y el lugar que

ocupan los personajes del dibujo reflejan la importancia que tiene cada uno de
ellos para el niño. El lugar en el que empieza su dibujo. Un niño, cuando dibuja
suele utilizar el centro del folio, aprovechando la hierba y el cielo como borde del
dibujo. Si únicamente utiliza la parte inferior esto nos da sensación de realismo;
en cambio, si solo utiliza la parte superior puede indicar que el niño es muy
orgulloso.

ᴏ Los trazos. El niño suele utilizar todo tipo de trazos, pero las rectas, las figuras
geométricas y los ángulos suponen un carácter más realista, y los trazos de curvas
y redondeados, una mayor sensibilidad. Los colores que los niños usan a la hora de
realizar sus creaciones también tienen su significado.

En el caso de los más usados en los dibujos infantiles, y según Almagro (s.f.),
podemos encontrar:

26
 Amarillo: Simboliza la luz del sol. Representa la felicidad, la alegría, la
inteligencia y la energía.

Rojo: Es el color del fuego y la sangre. Puede indicar peligro, la guerra, la

energía, la vida y la fortaleza, pero también amor, pasión y deseo.

Naranja: Representa, la felicidad, entusiasmo la creatividad, el éxito, el ánimo, la

necesidad de contacto social y público.

Azul: Se identifica con la lealtad, la confianza, sabiduría, la fe y la verdad. Este

color va unido a la tranquilidad, la paz y la calma.

Verde: Es el color de la naturaleza. Representa armonía, frescura, madurez,

sensibilidad. En el plano emocional tiene una fuerte relación son la seguridad.

Negro: Representa el poder, la elegancia, la formalidad, la muerte y el misterio.

Asociado a lo desconocido y al miedo.

Marrón: Representa la seguridad y la planificación.

Púrpura: Se asocia a la realeza y simboliza el poder, nobleza, lujo y ambición.

Representa la magia y el misterio.

2.3 Contexto

2.3.1 Características del Centro Educativo

La escuela pertenece al Distrito 03 de Castillo, Regional 07 de San Francisco de

Macorís.

En este centro se cuenta con la Jornada Extendida de 7:30 am a 4:00 pm para

estudiantes y docentes, lo que ha brindado una nueva ventana para que la matricula del
centro aumente. La Escuela Juana Díaz Abajo comprende los niveles: Inicial, Primario y
Secundario. En la parte académica el centro cuenta con 22 docentes, una directora, 17
miembros del personal de apoyo y administrativo.

27
El centro educativo esta delimitaos al Este por el sector Puerto Rico, al Norte por la
comunidad del Rucio, al Oeste por la comunidad de Los Cachones y al Sur por la
comunidad de Nigua Abajo.

En lo referente a los estudiantes los protagonistas del proceso educativo, cuenta con una
matrícula de 204 alumnos/as. Los mismos se desplazan de diferentes sectores, como
son: La Mora, Los cachones, Nigua Abajo y Puerto Rico.

La misión de la Escuela Juana Díaz Abajo es formar estudiantes competentes en los

Niveles Inicial y Primario completo y primer ciclo de Educación Secundaria,
fomentando valores éticos y morales que le permitan contribuir al desarrollo personal;
creando asi seres capaces y productivos para la vida.

Su visión es ser un centro altamente eficiente que goce de reconocimiento social por su
alto nivel educativo, donde se formen estudiantes con aptitudes y actitudes que les
permitan tener un dominio pleno de competencias eficaces para el nivel medio y su
futuro.

Los valores que fomenta la Escuela Juana Díaz Abajo son: el esfuerzo, la perseverancia,
el compromiso, la tolerancia, el compañerismo, el amor, el respeto y la justicia para
todos.

2.3.2 Historia de la comunidad

La Escuela Juana Díaz Abajo está ubicada en la sección Juana Díaz Abajo. Esta
sección surge a través del debilitamiento de la guerra haitiana en 1854, pues para
organizar y defender los intereses de la región, el General Manuel María Castillo envió
un cantón de cincuenta hombres armados con el objetivo de detener y organizar la
comunidad de Monte Adentro a la Junta a otras comunidades, como son puestos se
denomina el Municipio de Castillo.

La comunidad de Juana Díaz Abajo consta con una economía basada en la agricultura,
se produce diferentes tipos de alimentos víveres y frutas, como son: plátanos, guineos,
aguacates, naranjas, entre otros. No obstante, su producción principal es el cacao.

2.3.3 Desarrollo Educativo

28
La Escuela Juana Díaz Abajo empieza su labor educativa debajo de una enramada
construida de palos rústicos y zinc. A medida que fue creciendo la población educativa,
el espacio era muy pequeño y no podían trabajar. Por lo que el señor José Reynoso
donó un terreno y se construyó una escuela. Este centro tenía 6 aulas de cemento, zinc,
block , madera y cartón. La misma llegaba hasta sexto grado.

Más adelante, con la intervención del MINERD llega a convertirse en la escuela

modelo que es hoy en día.

29
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO PROPUESTO

30
 Capítulo III. Marco Metodológico

3.1 Diseño y Enfoque

Toda investigación, de acuerdo a las características que posee debe tener un

diseño metodológico que garantice la confiabilidad de los resultados obtenidos. En tal
sentido, en este capítulo se describe: el tipo de diseño y método, las técnicas
instrumentos, la población y la muestra, el procedimiento para la recolección de datos,
la confiabilidad y la validez .

No experimental porque las variables no son manipuladas de forma deliberada; enfoque

cuantitativo porque se recoge y analiza los datos de los estudiantes y docentes de las
escuelas.

3.2 Tipo de investigación

La presente investigación se considera ser documental porque se consulta en diferentes

documentos: libros, revistas y artículos. Así mismo, descriptiva porque esta se
especifican los hechos o fenómenos que suceden, además se informa sobre la situación
y las condiciones en que se encuentra cada centro educativo objeto de estudio. Tal y
como lo expresan Hernández, Fernández y Baptista (2008), los estudios descriptivos
´´buscan detallar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea a veces un análisis. Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar´´ (p.60)

3.3 Método

Se parte de la observación de un hecho en particular para luego ser analizado y llegar a

conclusiones generales, prevaleciendo en este caso el método deductivo. Para Bernal
(2010), ´´consiste en utilizar razonamientos para obtener conclusiones que parten de
hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación
tiene carácter general´´.

3.4 Universo o población

La población de este estudio comprende la familia educativa perteneciente a la Escuela

Juana Díaz Abajo como son: los padres, madres o tutores, equipo de gestión , maestra y
los alumnos del Nivel Inicial.

31
3.5 Técnicas

Se implementara el uso de dos técnicas. La entrevista y la observación. La

entrevista se realizara con preguntas abiertas y cerradas.

3.6 Instrumentos

Para la investigación se utilizara el cuestionario y la lista de cotejo que

permitirán la recolección de la información acerca del tema.

32
 BIBLIOGRAFÍA

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Torres A.(2017). El dibujo como reflejo de emociones en educación infantil. propuesta

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34
Anexos

35
 Cronograma de Actividades

Actividades 2020
4 Junio 13 Junio 25 Junio 30 Junio
Anteproyecto
Elección del Tema
Delimitación del Tema
Planteamiento del problema
Justificación
Objetivos de Investigación
Marco Teórico
Metodología de Investigación
Métodos y Técnicas
Revisión Bibliográfica
Redacción Capítulos 1ro y 2do.

Redacción Capítulo 3ro

36