RECONOCIMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

NAYIB ALEXANDER DEL TORO ARROYO

CURSO:
CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA

NOMBRE DEL DOCENTE

DOLLY STELLA CARRILLO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CARTAGENA-BOLIVAR
05-03-2020
 1. INTRODUCCIÓN

Cuando nos disponemos a realizar un proyecto de investigación, debemos

tener en cuenta, que este es un procedimiento científico encaminado a recopilar
información sobre un tema determinado en aras de ampliar el conocimiento del
mismo y estar al tanto de lo que se sabe sobre un asunto y lo que se ha dicho
hasta el momento que ha sido más relevante.

Ahora bien, este proceso cuya finalidad es recopilar de fuentes importantes

ideas, conceptos, opiniones que enriquecerán nuestro proyecto, se conoce como
estado del arte, que en palabras de Galeano Marín y Vélez Restrepo es “una
investigación documental sobre la cual se recupera y trasciende reflexivamente el
conocimiento acumulado sobre determinado objeto de estudio”. (2002, pag. 1)

En el presente trabajo, se pretende presentar una aproximación al proyecto de

Investigación, a partir de la revisión de la literatura y estado del arte de nuestro
tema de investigación; para lo cual se consultaron distintas plataformas
educativas, dentro de las que destacamos 15 artículos que creemos pueden
apoyar y orientar el asunto que atañe a nuestro proyecto.
 2. DESARROLLO DE LA REVISIÓN DE LITERATURA Y
ESTADO DE ARTE
2.1 Bases de datos seleccionadas para la revisión

 Google Scholar
 Redalyc
 Scielo,

2.2 Ecuación de búsqueda

(Enseñar filosofía and aprender filosofía) and (diotima and dificultad or

problema) and (comprender and interpretar and razonar) and (pedagogía and
didáctica and metodología and actitud filosófica) and Filosofía para niños.

Search equation

(Teach philosophy and learn philosophy) and (diotima and difficulty or

problem) and (understand and interpret and reason) and (pedagogy and
teaching and methodology and philosophical attitude) and Philosophy for
children.

2.3 Criterios de inclusión y exclusión

 Periodo 2000-2020
 Revistas:
 Ciencia, docencia y tecnología.
 Pedagogía y saberes.
 Episteme

 Idiomas:
  Español e inglés.

 Áreas temáticas:
 Humanidades
 Educación e investigación.
 Filosofía.

 Palabras claves

 Filosofía, enseñar, aprender, problema,

comprender, diotima, interpretar, razonar, pensar, reflexión,
ciudadanía, pedagogía, didáctica, metodología, secundaria, media
académica, niños.
3. CUADRO DE ANÁLISIS
 Título del Autor (es) País Filiación Síntesis del Hipótesis o Metodología Población Resultados más Cita bibliográfica en APA
artículo (Países) institucional problema propuesta /ruta de intervenid importantes
solución investigación a
APRENDER Y Óscar Pulido Colombia Universidad El consumismo, Reconoce Cualitativa Niños y Enseñar y aprender Pulido Cortés, Óscar. (2011). Aprender y enseñar
ENSEÑAR Cortés Pedagógica y la que el saber jóvenes filosofía se puede filosofía en el mundo contemporáneo: De la
FILOSOFÍA EN Tecnológica de superficialidad y filosófico convertir, en la escuela mercantilización del pensamiento al despliegue de su
EL MUNDO Colombia frivolidad del puede básica y media, en una ejercicio. Cuestiones De Filosofía, (11). Recuperado de
CONTEMPORÁN siglo XXI ha contribuir en profunda arma de https://doi.org/10.19053/01235095.653
EO: De la interpuesto la formación política, de
mercantilización restricciones a respeto y
construcción
del pensamiento las actividades reconocimiento del otro
de niños,
al despliegue de críticas, en situaciones tan
su ejercicio reflexivas e jóvenes y adversas como las que
introspectivas adultos más viven nuestros niños y
de los niños y libre jóvenes en el mundo
jóvenes. pensantes, contemporáneo.
democráticos
, incluyentes
y humanos

Necesidad de Floralba Ecuador Universidad Determinar la Enseñar, Mixto Niños y Las encuestas Aguilar, F; Bolaños, R & Guato, G. (2011). Necesidad
enseñar Aguilar Politécnica necesidad de aprender y jóvenes realizadas por los de enseñar y aprender filosofía desde destinatarios y
y aprender Gordón, Salesiana enseñar, construir un autores permitieron contextos singulares. Sophia, Colección de Filosofía de
filosofía Robert aprender y quehacer determinar: la Educación, núm. 10, 2011, pp. 191-208 Universidad
desde Bolaños construir una filosófico Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador. Recuperado
destinatarios Vivas & filosofía para desde las  existe de https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846103008.pdf
y contextos realidades un
Guillermo „todos‟ se ha
singulares concretas de desconocimient
Guato creído
los sujetos o o evidente
Guamán conveniente „Todos‟ acerca del
partir de verdadero
realidades sentido y
concretas. significado de la
filosofía.
 Que es
preciso re-
conceptualizar
la filosofía en
 función de una
filosofía práctica
y útil para la
vida.
 Que hay
una gran
apertura y
deseo de
acercarse al
conocimiento
filosófico con
miras a lograr
un desarrollo
integral.

Enseñar y Exequiel Alo Argentina Universidad Determinar Las Cualitativo Estudiantes Proponer la creación de Alonso, Exequiel, & Murgia, Viviana Alejandra. (2018).
aprender con nso & Nacional del cómo se narrativas de una narrativa Enseñar y aprender con narrativa transmedia. Análisis
narrativa Viviana Centro de la pueden mejorar transmedia secundaria transmedia pedagógica de experiencia en una escuela secundaria de
transmedia. Alejandra Provincia de los procesos de pueden ser permitió poner en Argentina. Comunicación y sociedad, (33), 203-222.
Análisis de Murgia Buenos Aires, enseñanza- pensadas relación con la https://dx.doi.org/10.32870/cys.v0i33.7039
experiencia en Argentina. aprendizaje a como una comunidad los
una escuela través del uso potencialidad contenidos curriculares
secundaria de de las TIC, al momento aprendidos en la
Argentina. específicamente de enseñar materia Filosofía,
por medio de contenidos recuperando
las narrativas curriculares. conocimientos de las
transmedia. materias de Lengua y
Literatura (en la
escritura de los guiones)
y de TIC (en la
producción de contenido
digital).
Aprender a Daniel Brasil Centro de El estudio tiene la (im) Cualitativa Niños y El verdadero Ramos, Daniel Rodrigues. (2018). A aprendizagem do
pensar y la Rodrigues Formación como objetivo posibilidad de Jóvenes de aprendizaje, entonces, pensar e a impossibilidade de ensinar filosofia. Revista
imposibilidad de Ramos Docente (CFP), mostrar que la aprender a bachillerato presupone una cierta de Portuguesa de Educação, 31(2), 37-53.
enseñar filosofía. Curso de comprensión de pensar se uno mismo, pero https://dx.doi.org/10.21814/rpe.14105
Colegiata de esta basa en también un deseo de
Filosofía, (APRENDER A preguntas saber más
 Universidad PENSAR) filosóficas, radicalmente,
Federal de posibilidad se sin embargo, profundizar en lo que se
Recôncavo da basa en la entendida conoce.
Bahia / UFRB. imposibilidad de como la
un carácter responsabilid La enseñanza de la
ontológico, ya ad del ser filosofía y el aprendizaje
que aprender a humano de del pensamiento es una
pensar no decidir y cuestión inseparable.
puede ser apropiarse de
ofrecido o su forma
hecho posible original de
por otros. ser.
El valor de educar Álvaro Venezuel Universidad Cómo aprender Propender Cualitativa Niños y Es menester de las Márquez-Fernández, Álvaro B, & García, Jessica.
y la filosofía para Márquez a Católica Cecilio a enseñar a por una niñas. instituciones educativas (2007). El valor de educar y la filosofía para niños y
niños y niñas de Fernández y Acosta pensar y educar educación en que estén niñas de Matthew Lipman. EPISTEME, 27(1), 83-96.
Matthew Lipman Jessica en valores. la que los comprometidas política, Recuperado, de
García niños social y http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S
desarrollen económicamente con 0798-43242007000100005&lng=es&tlng=es.
prácticas este nuevo proyecto de
filosóficas de escuela y de seres
razonamiento humanos. En la que
lógico e propiciar y apoyar la
interpretativo, libertad para pensar y
que les comunicarnos.
permitan
desplegar la
imaginación y
la creatividad
Lo cual hará
posible un
mayor
crecimiento
personal con
cada
aprendizaje.
Filosofía para Óscar Pulido Colombia Universidad ¿Cómo Apoyar Cualitativa Niños y Se reconoce que el Pulido Cortés, Óscar. (2019). Filosofía para niños,
niños, ciudadanía Cortés Pedagógica y podemos iniciativas niñas. saber filosófico puede ciudadanía y experiencia filosófica. Praxis & Saber,
y experiencia Tecnológica de contribuir a la para contribuir en la 10(23), 9-17. Recuperado de
filosófica Colombia formación introducir la construcción de niños, https://dx.doi.org/10.19053/22160159.v10.n23.2019.97
integral de los filosofía en jóvenes y adultos más 38
niños a través las escuelas libre pensantes,
del saber primarias y democráticos,
filosófico? secundarias incluyentes y humanos.
de todo el
mundo; y
estimular la
creación de
centros que
promuevan la
investigación
filosófica con
niños.
¿Qué significa Pablo Flores México Instituto Superior Se aprende Usar la Cualitativa Niños y ¿Qué aprenden los Flores del Rosario, Pablo. (2019). ¿Qué significa
aprender? del Rosario de Ciencias de la pensando y se filosofía o el niñas de niños al filosofar? Solo a aprender? Preguntar, pensar, aprender desde la
Preguntar, Educación del piensa cuando quehacer sexto tener una mente bien mirada de filosofía para niños. Praxis & Saber, 10(23),
pensar, aprender Estado de México se pregunta. filosófico grado. ordenada, según el 39-59. Recuperado de
desde la mirada Contra la tesis como autor, este es el mejor https://dx.doi.org/10.19053/22160159.v10.n23.2019.96
de filosofía para neoliberal de herramienta modo de aprender para 89
niños. aprender para la vida, de lograr esa
haciendo. desarrollar meta de una educación
las basada en habilidades
habilidades y para la vida, la cual es
competencia la apuesta de Filosofía
s propias del para niños frente al
pensar. modelo educativo
neoliberal, que reduce
la complejidad de la
acción educativa a un
elemental aprender
haciendo.
Educación para la Sara España Universidad de Implementar la Convertir el Cualitativa Niños y Según la autora La Mariscal Vega, Sara. (2018). Educación para la paz y
paz y razón Mariscal Sevilla filosofía como quehacer niñas Filosofía para Niños, razón inclusiva. El pensamiento crítico en la filosofía
inclusiva. El Vega herramienta filosófico cuyo programa se para niños. Innovación educativa (México, DF), 18(78),
pensamiento para fomentar el para niños en centra precisamente en 55-71. Recuperado de
crítico en la pensamiento una el intercambio dialógico, http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&
filosofía para cuidadoso (del metodología supone una buena pid=S1665-26732018000300055&lng=es&tlng=es.
niños. cuidado del activa, aliada para el desarrollo
otro) y crítico. distinguiendo de la cultura de paz. Y
De este modo la de las todo ello -hemos
se aprender a pasivas en defendido- se concreta
enseñar a cuanto al en el cambio de
pensar y educar trato de los perspectiva, de aquella
en valores. conflictos y la centrada en la
transferencia educación
del homogeneizadora, en la
conocimiento que el objetivo es ser
todos iguales en
aptitudes y tendencias,
a la dirigida a la
particularidad de cada
alumno, donde lo que
prima es una
socialización de la razón
inclusiva.
Filosofía y Maximiliano Argentina Universidad de Cómo el Cualitativa Jóvenes de Es preciso hacer la Durán, Maximiliano, & Martins, Fabiana Fernandes
ciudadanía: entre y Durán Brasil Buenos Aires – ¿Cómo quehacer y escuela. escuela del Ribeiro. (2019). Filosofía y ciudadanía: entre afirmación
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formación. Fernandes los jóvenes los filosófico filosofía, de una vida Recuperado de
Ribeiro Colégio Pedro II, valores y permean los que interrumpa las vidas https://dx.doi.org/10.19053/22160159.v10.n23.2019.97
Martins. Rio de Janeiro conciencia conceptos de que estamos viviendo y 30
ciudadana? ciudadanía e genere las condiciones
igualdad. para una nueva vida.
Actitud filosófica, Liliana Colombia Universidad Diseñar una Se elaboró Cualitativa Niños y Según el autor se Mariño Díaz, L., Pulido Cortés, O., & Morales Mora, L.
infancia y Andrea Santo Tomás, propuesta para una maestros produjo prácticas de (2016). Actitud filosófica, infancia y formación de
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maestros la actitud formación de trasformación en de
Oscar Pulido Universidad filosófica. maestros términos de constante https://doi.org/10.19053/22160159.v7.n15.2016.5724
Cortés Pedagógica y estableciend aprendizaje,
Tecnológica de o tres autorreflexión, crítica,
Lola María Colombia, herramientas: creación,
Morales Colombia. escritura, cuestionamiento e
Mora lectura y investigación que
Fundación problematiza conducen al cuidado
Pedagógica ción, de sí, de los otros y
 Rayuela, elementos de lo otro como
Colombia que se condición para asumir el
orientaron a lugar de maestro en
partir del relación con la
programa creación de espacios
filosofía para de fortalecimiento de la
niños. actitud filosófica.
La Filosofía, una Unesco México La promoción La Mixta Niños, Propende por una Unesco. (2011). La filosofía una escuela de libertad.
escuela de la de la filosofía y enseñanza maestros y formación integral en la Enseñanza de la filosofía y enseñanza del filosofar: la
libertad: el fomento de de la filosofía sistemas cual los educandos situación actual y las perspectivas para el futuro.
enseñanza de la su enseñanza. en el mundo: educativos. desarrollen una cultura México.
filosofía y Con el fin de fomentar la de la paz, libertad e
aprendizaje del desarrollar una reflexión igualdad. Para esto el
filosofar; la cultura de la crítica y el saber filosófico es
situación actual y paz. pensamiento esencial.
las perspectivas independient
para el futuro. e.

La promoción
de la
investigación
y del
pensamiento
filosófico.
Apropiaciones y Bibiana Colombia Universidad Conocer qué Es una Cualitativa Investigado La filosofía como Suárez Vaca, M., González Vargas, B., & Lara
experiencias Alexandra Pedagógica y se ha construcción res, herramienta de Buitrago, P. (2017). Apropiaciones y experiencias
pedagógicas de González Tecnológica de generado en teórica y educadores aprendizaje que va pedagógicas de filosofía e infancia en Colombia. Praxis
filosofía e infancia Vargas Colombia. torno a las reflexiva que y más allá del aula de & Saber, 8(16), 225 - 247.
en Colombia relaciones de la comprende estudiantes clases evidencia la https://doi.org/10.19053/22160159.v8.n16.2017.6184
Paola Fundación filosofía con la un estado del . necesidad de
Andrea Lara Pedagógica infancia y de
arte de vincularla a la vida de
Buitrago Rayuela revisar los
Filosofía para los sujetos, pues es
modos en que
María Teresa los Niños en el un detonante de
Suarez Vaca fundamentos país. transformación y
filosóficos se encuentro con el
han acomodado conocimiento y
al contexto, y comprensión de la
 cómo han dado realidad.
lugar a
experiencias
enriquecedoras
para pensar la
educación del
siglo XXI.
Una experiencia Laura de la Brasil Universidad ¿Qué incidencia Fomentar el Cualitativa Investigado Generar un espacio de De la Fuente, Laura, & Morales, Laura, & Quiroga,
de la mirada Fuente, Nacional del Sur, tiene, en las desarrollo del res, trabajo donde docentes, Andrea (2008). UNA EXPERIENCIA DE LA MIRADA
infante: Argentina. prácticas de pensamiento educadores graduados/as y INFANTE: FILOSOFÍA EN LA UNIVERSIDAD,
filosofía en la Laura Filosofía con reflexivo, y alumnos/as encuentren FILOSOFÍA EN LAS ESCUELAS. Childhood &
universidad, Morales Niños, la forma creativo y estudiantes un centro de referencia Philosophy, 4(8),113-123. Recuperado de
filosofía en las en que se ha ético a . para su labor educativa. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=5120/512051709
escuelas. Andrea aprendido la través de las 007
Quiroga filosofía como prácticas
disciplina, tanto dialógicas
en el ámbito centradas en
escolar como la comunidad
académico? de
indagación.
Infancia, una Natalia Colombia Universidad Cuáles han sido Ver en el cine Cualitativa Niños y Ver en el cine un Cañizalez Mesa, N., & Pulido Cortés, O. (2015).
experiencia Elizabeth Pedagógica y las una forma de niñas. referente pedagógico Infancia, una experiencia filosófica en el cine. Praxis &
filosófica en el Cañizalez Tecnológica de concepciones conocimiento fuerte en la construcción Saber, 6(11), 245 - 262.
cine Mesa Colombia de infancia y transmisor del pensar y el https://doi.org/10.19053/22160159.3583
abordadas por de formas conocimiento.
Oscar Pulido el cine, desde culturales,
Cortés diferentes encuentro
perspectivas que conduce
filosóficas. a una
relación
razón-
emoción que
establece
una alianza
entre el
sujeto y el
pensamiento.
Enseñar y Isabel Bernal Colombia Universidad del ¿Qué acontece El enseñar Cualitativa Profesores, La filosofía se convierte Bernal Escobar, I. (2013). Enseñar y aprender filosofía
aprender filosofía Escobar Quindío cuando filosofía estudiantes en una forma de vida, en la singularidad de las interacciones cotidianas.
en la singularidad enseñamos como y filósofos. en un proceso Praxis & Saber, 4(7), 119 - 140.
de las filosofía? experiencia, emancipador, https://doi.org/10.19053/22160159.2052
interacciones como propiciador de la crítica
cotidianas actividad y reflexión.
emancipador
a, como
opción para
la
comunicación
no reducida a
la repetición
mecánica.
 4. CONCLUSIONES

Es evidente que, todo proceso investigativo que propenda por la construcción

o el descubrimiento de nuevos conocimiento, tiene la imperiosa necesidad de
emplear el estado de arte, puesto que, éste permea cada una de sus etapas.
Posibilitando los siguientes aspectos:

 Obtener documentos o información específica sobre el objeto de

estudio o investigación.
 Permite a investigador conocer los antecedentes o información veraz o
pertinente del problema u objeto de estudio que lo motiva.
 Permea cada una de las etapas del proceso investigativo:
epistemológica, teórica, metódica y técnica.
 Identificar los enfoques o rutas que han utilizado otros investigadores.
 Establece una estructura u organización de la información compilada.

Ahora bien, el presente trabajo hace un breve rastreo del estado de arte, del
proyecto de investigación de la maestría Tecnologías Digitales Aplicadas a la
Educación. En este proceso se hallaron las siguientes similitudes:

 La ruta o enfoque cualitativo permeó la mayor parte de las

investigaciones.
 La promoción de la filosofía y el fomento de su enseñanza, conlleva a
desarrollar o formar para una cultura de la paz.
 Enseñar y aprender filosofía implica construir un quehacer desde las
realidades concretas de los sujetos o „Todos‟.
  La implementación de las Tic en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de filosofía atrae más el interés del educando. Además,
potencia el desarrollo de sus habilidades y competencias.
 La filosofía es una actividad emancipadora, que nos libera de la
tiranía del consumismo y el dogmatismo.
 La filosofía como herramienta de aprendizaje que va más allá
del aula de clases.
 Se ha emprendido en los sistemas educativos de Latinoamérica el
proyecto Filosofía para Niños, inspirado en los trabajos del investigador y
filósofo estadounidense Matthew Lipman.
 La filosofía más que un saber es una forma de vida.
 La enseñanza y aprendizaje de la filosofía se da a través de un
proceso dialógico. Y no cómo un proceso de transmisión de
conocimientos.
 Se reconoce que el saber filosófico puede contribuir en la
construcción de niños, jóvenes y adultos más libre pensantes,
democráticos, incluyentes y humanos.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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con narrativa transmedia. Análisis de experiencia en una escuela
secundaria de Argentina. Comunicación y sociedad, (33), 203-222.
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 Bernal Escobar, I. (2013). Enseñar y aprender filosofía en la singularidad de
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UNIVERSIDAD, FILOSOFÍA EN LAS ESCUELAS. Childhood & Philosophy,
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43242007000100005&lng=es&tlng=es.

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contemporáneo: De la mercantilización del pensamiento al despliegue de su
ejercicio. Cuestiones De Filosofía, (11). Recuperado de
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 Pulido Cortés, Óscar. (2019). Filosofía para niños, ciudadanía y experiencia

filosófica. Praxis & Saber, 10(23), 9-17. Recuperado de
https://dx.doi.org/10.19053/22160159.v10.n23.2019.9738
 Ramos, Daniel Rodrigues. (2018). A aprendizagem do pensar e a
impossibilidade de ensinar filosofia. Revista Portuguesa de Educação,
31(2), 37-53. https://dx.doi.org/10.21814/rpe.14105
 Suárez Vaca, M., González Vargas, B., & Lara Buitrago, P. (2017).
Apropiaciones y experiencias pedagógicas de filosofía e infancia en
Colombia. Praxis & Saber, 8(16), 225 - 247.
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  Taylor, S. & Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Cap II. Barcelona: Paidós. Recuperado de
http://mastor.cl/blog/wp-content/uploads/2011/12/Introduccion-a-metodos-
cualitativos-de-investigaci%C3%B3n-Taylor-y-Bogdan.-344-pags-pdf.pdf

 Unesco. (2011). La filosofía una escuela de libertad. Enseñanza de la

filosofía y enseñanza del filosofar: la situación actual y las perspectivas para
el futuro. México.

ANEXOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Objetivo: comprender las razones y/o situaciones por las que los estudiantes de
la media académica de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA, no
se preparan para ser evaluados en el área de filosofía.

Pregunta de la investigación: ¿Cuáles son las razones y/o situaciones por las
que los estudiantes de la media académica de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BENJAMÍN HERRERA, se preparen para ser evaluados de forma escrita u oral en
el área de filosofía?

Justificación: al conocer y comprender cuáles son las razones por las que los
estudiantes no estudian para ser evaluados escrita u oralmente, podremos llevar a
cabo un plan de mejoramiento. Este conocimiento permitirá actuar directamente
sobre esas situaciones, con vistas a brindar herramientas a los estudiantes para
que puedan superar o sobrellevar esas situaciones, reduciendo la reprobación,
extenderlo a todas las áreas y por ende alcanzar la calidad académica.

Viabilidad: se han aplicado: dos evaluaciones y una exposición, y los resultados

han sido de desempeño bajo.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la media académica en el área de filosofía de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA

BENJAMÍN HERRERA, existe la dificultad de que los estudiantes no responden de
manera acertada ante las actividades que implican previa preparación.

Sin embargo, al analizar el desarrollo de las clases, se observa que en estas se da

una participación activa de los educandos, es decir, se sienten motivados, lo cual
deja entre ver que la cuestión no sería de desinterés hacia la forma como
discurren las clases.

Con base a lo anteriormente expuesto, se presupone la existencia de situaciones

que de una u otra forma representan una talanquera a que los estudiantes
benjaministas tengan la disposición, voluntad, y se podría decir que el tiempo para
prepararse, estudiar y de realizar sustentaciones orales o escritas.

Específicamente podemos decir que cuando se les pide que estudien para
pruebas escritas, exposiciones, sustentaciones, ensayos su respuesta no es
positiva, aun cuando esto les traiga como consecuencia ser evaluados de forma
negativa. No obstante, al asignarle trabajos, esquemas, cuestionarios, es decir,
tareas que no requieran más que escribir y un poco de comprensión y preparación
previa, la mayor parte (estamos hablando de un 80%) cumple con la entrega de
tales actividades.
Resulta preocupante, que los estudiantes no tengan la intención, (o no puedan
tenerla), de prepararse para ser evaluados, lo cual se refleja en desempeños
bajos, básicos y una cantidad considerable de alumnos reprobados.

¿Qué hacer entonces? Obviamos el tipo de evaluación que les exige estudiar?
¿Será la metodología en el proceso de enseñanza que no les permite comprender
los temas desarrollados? ¿Cambiamos el currículo? ¿Hacemos mas uso el uso de
las tic en el proceso de evaluación? ¿En sus casas no les queda tiempo para
estudiar? ¿No entienden lo que deben estudiar? ¿Será que la filosofía les resulta
difícil, complicada o aburrida?

Se plantea entonces la necesidad de investigar el entorno social, familiar, de los

estudiantes benjaministas y tratar de comprender que situaciones vivencian que
entorpece su proceso de aprendizaje y establecer un plan de acción en torno a
dichas situaciones, para reorientar el proceso, mejorar los desempeños y por ende
alcanzar la calidad educativa en la Institución Benjamín Herrera.