GIA INTER INSTITUCIONAL

I.E. N° 6010

DIFODS
Acompañante :
 FERNANDO RAMOS VERA

PROPÓSITO: Fortalecer las competencias
en los docentes acompañados para que
identifiquen los aspectos esenciales de la
planificación curricular en un enfoque por
competencias, a través del análisis de la
planificación anual, unidad didáctica y
sesiones de aprendizaje.
 I. DOMINIO, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR:

Dominio Competencia Desempeño priorizado

COMPETENCIA 2. Planifica la enseñanza de forma Desempeño 4. Elabora la programación curricular
DOMINIO I. colegiada garantizando la coherencia entre los analizando con sus compañeros el plan más
Preparación para aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el pertinente a la realidad de su aula, articulando de
el aprendizaje de proceso pedagógico, el uso de los recursos manera coherente los aprendizajes que se
los estudiantes disponibles y la evaluación, en una programación promueven, las características de los estudiantes y las
curricular en permanente revisión. estrategias y medios seleccionados.
¿Qué es planificar?
Planificar es el arte de imaginar y de diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan.

La planificación es una hipótesis de trabajo ,no es rígida, se basa en

un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.

Es un proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función

de la evaluación que se haga en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje con una finalidad que sea mas pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje .

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se

desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
aprendizaje .
¿ Cuáles son los
procesos de
planificación ?
PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN
¿Cuántos tipos
de planificación
conocemos?
Página 4 de la catilla de planificación
 BERTHA RAMON PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
TIPOS DE  
PLANIFICACIÓN     SESIONES DE
  PLANIFICACIÓN ANUAL
PROCESOS
Los propósitos de
  Determinar el propósito de Aprendizaje corresponden a las
aprendizaje con base en las competencias, los enfoques
necesidades de aprendizaje transversales y los desempeños de
identificadas. grado que se están cursando.
Establecer los criterios para Los desempeños de grado son
recoger evidencias de criterios que orientarán lo que deben
aprendizaje sobre el saber hacer los estudiantes en el
grado.
progreso.  
El conjunto de desempeños brinda un
nivel de competencia. Dichos
desempeños están alineados a los
estándares de aprendizajes
nacionales, que son el norte o
referente de nuestro trabajo.
- Los criterios se construyen a partir de los
Las evidencias aún no se precisan
en este tipo de planificación.
Consiste en plantear, en
Diseñar y organizar líneas generales, la secuencia de
situaciones, estrategias y
situaciones significativas de las
condiciones pertinentes al unidades didácticas que serán el medio
propósito de aprendizaje. para alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.
UNIDAD
DIDÁCTICA
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las competencias, los
enfoques transversales y los desempeños
de grado, según la planificación anual.
Consiste en definir cuáles serán las evidencias
que nos permitirán saber si los estudiantes han
alcanzado o registrado avances respecto de los
propósitos de aprendizaje definidos en la
unidad didáctica, según la planificación anual.
Una vez definidas las evidencias, se deben
precisar los criterios de evaluación, a partir de
los cuales serán valorados los avances. Por
ejemplo:
- Las evidencias pueden consistir en  
definir que los estudiantes elaboren un
afiche, realicen un experimento,
sustenten una propuesta, etc.
desempeños de grado y se organizan en
instrumentos de evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de
cotejo, escalas de valoración u otros.
Consiste en plantear con más detalle la
situación significativa propuesta en la
programación anual, incluso es el momento
de reajustarla a las necesidades de
aprendizaje observadas o que surjan.
Además, implica proponer la secuencia de
sesiones de aprendizaje que
permitirá alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.
APRENDIZAJE
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las competencias, los
enfoques transversales y los desempeños
de grado, según la planificación de la
unidad didáctica y, por ende, de la
planificación anual.
Consiste en identificar los avances, dificultades
o desafíos que deben superar los estudiantes
en el día a día con relación a los propósitos de
aprendizaje. Para ello, se deben brindar los
soportes apropiados a sus necesidades; por
ejemplo: buenas preguntas en el momento
oportuno, el material y el tiempo dados para
hacer una tarea, etc.
Asimismo, implica definir el momento y la
forma en que los criterios serán comunicados
a los estudiantes, a fin de que estén en
mejores condiciones de alcanzar los
propósitos.
Consiste en plantear la secuencia didáctica
de actividades, estrategias, materiales o
recursos que realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados en la unidad
didáctica, así como brindarles oportunidades
para ayudarlos a afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y reflexionar sobre
cómo superarlos.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

Propósitos de
aprendizaje:
competencias ,
desempeños y
enfoques
transversales
PLANIFICACIÓN
ANUAL

Organización de
unidades
didácticas y
enfoques
transversales en
el tiempo
¿ Cuáles son los
elementos de la
unidad didáctica?
Corto plazo
 2.-PROPÓSITOS
1. TITULO DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA UNIDAD 4.-CRITERIOS,

DIDÁCTICA EVIDENCIAS DE
3.-SITUACIÓN APRENDIZAJE E
SIGNIFICATIVA INSTRUMENTOS DE
VALORACIÓN

5.-SECUENCIA DE 6.-MATERIALES Y
SESIONES RECURSOS
 1. TITULO

El titulo de la unidad
sinteriza la situación
significativa y da una visión
global de lo que se
abordará en ella.
 2.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Corresponde a aquellas competencias,

capacidades y desempeños del ciclo del
docente a decidido desarrollar ,tanto
como a nivel de la unidad didáctica como
la sesión de aprendizaje. Los propósitos
de aprendizaje parten de las necesidades
de los aprendizajes de los estudiantes.
 ¿Qué debo tener en cuenta para establecer los propósitos de aprendizaje en la unidad didáctica?
Partir de la identificación de Teniendo claro los propósitos,
Evidencia Tangible: se utiliza para nombrar lo que
necesidades de aprendizaje necesidades de criterios y las
puede ser tocado o probado de alguna forma. En un
de los estudiantes teniendo evidencias y los retos;
sentido más amplio, también hace.
en cuenta (competencias, el diseñaremos situaciones
Evidencia Intan referencia a aquello que puede
nivel de aprendizaje descrito significativas que permitan
percibirse con precisióngible:  Es todo aquello que
en los estándare sy/o crear un clima favorable.
no tiene una presencia corpórea o física, Los
desempeños de grado. (P.C.
conceptos abstractos como las emociones y los 
EVIDENCIAS
Pág. 18)
sentimientos etc.
(¿Qué aprendizajes no lograron aún
mis estudiantes en la U.D.
anterior…?) ¿Con propósitos de aprendizaje relacionas
¿Qué
estas evidencias? retos
tendrem
TANGIBLES
INTANGIBLES (Competencia, Capacidades, Desempeños y os?
(Lo que puedes
(Acciones-
actitudes que enfoques transversales )
manipular)
observas)

 Uso de conectores  Uso inadecuando COMPETENCIA: ¿Qué los

(creaciones de un de los bienes de la  ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA. estudiant
escuela. (caño CAPACIDAD: es
cuento afiches …) abierto, luz  Adecua el texto a la situación comunicativa mejoren
 Uso inadecuado prendida en el  Organiza y desarrolla las ideas en forma coherente y cohesionada. la
de los materiales día).  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. redacció
concretos.  Manejar  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. n de sus
conflictos (en el DESEMPEÑO: textos?
 Representaciones
recreo se  Escribe textos (informativos) en torno a un tema. (servicios básicos) Agrupa las ideas en  
inadecuadas del agreden) oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede Los estudiantes
lenguaje  Indiferencia ante reiterar información innecesariamente. Estable relaciones entre las ideas, utilizando reflexión sobre el
numérico (orden , un simulacro de algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. uso adecuado de
comparación …) sismo de acuerdo COMPETENCIA: los servicios
a su contexto. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. básicos.
 Problemas de (falta de CAPACIDAD:
cálculos mentales concientización)  Problematiza situaciones para hacer indagación
con canjes…    Diseña estrategias para hacer indagación
 Elaboración de un    Genera y registra datos o información
arbario.  Analiza datos e información
   Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
EVIDENCIAS: Son las   DESEMPEÑO:
producciones o los  Hace preguntas que relacionan las características de los objetos, hechos o fenómenos
trabajos tangibles e (servicios básicos? que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas,
intangibles que realizan comparándolos con otros objetos, hechos o fenómenos.
los niños y niñas.
 ¿Qué
características
debe tener
una situación
significativa ?
 ¿Qué es
significativo
para tí?
 3.-SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

*Debe describir brevemente una situación ubicada en un
contexto real o simulado (pero muy cercano a lo real)
*Debe presentar un reto, planteado a partir de una
pregunta que demande relacionar los saberes previos con los
nuevos saberes, tenga en cuenta el interés de los estudiantes,
para generar el conflicto cognitivo que lleve a construir el
nuevo aprendizaje.
*Debe demandar combinar estratégicamente una serie de
competencias.

Catilla de planificación pág. 12-CN pág. 97-Programacion curricular pág. 22

SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA, LAS SESIONES DE LA UNIDAD Y LAS
EVIDENCIAS
*La situación significativa plantea un reto que
debe ser respondido alcanzando una serie de
aprendizajes.
*En las sesiones se dan las condiciones para que
el estudiante aprenda desarrollando las
competencias y estos aprendizajes se hacen visibles
en las evidencias.
 CONTE Los estudiantes del primer grado se encuentran en un
XTO proceso de transición entre el nivel inicial y el primer
REAL
O grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a
SIMUL otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer
ADO
¿Esta nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito
formulado
a partir de
sea positivo, es preciso realizar actividades que les
sus permitan sentirse acogidos. Asimismo, es importante
intereses y que puedan hacer de su aula un ambiente donde

liz de
ión
necesidad

ibi ta
todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones

ac
n s un
es?

se reg
para aprender juntos.

P
RETO, a Para lograr esto, retamos a los estudiantes a
través de
pregunta
responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien
s en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en
nuestra aula?
Combinar
estratégica ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula Pregunt
mente las para que todos nos sintamos acogidos? as
capacidades orientad
necesarias
¿Qué responsabilidades debemos asumir para
para mantener organizados nuestros espacios? as al
resolver el product
desafío o
 Las situaciones pueden
ser experiencias reales o ORIENTACIONES…
simuladas pero factibles, *Partir de
seleccionadas de situaciones
*Promover *Generar
prácticas sociales
(acontecimientos a los
el significativa interés y Una situación se considera
cuales los estudiantes se pensamiento s disposición significativa no cuando el
enfrentan en su vida complejo para el profesor la considera
diaria). importante, sino cuando los
aprendizaje
estudiantes perciben que tiene
Acompañar al sentido para ellos.
estudiante ZDR con
Caracterizado por la *Promover respecto a la ZDR
cooperación, la el trabajo *Enseñanza
complementariedad y la *Aprender situada. Propuesto
cooperativo
autorregulación. haciendo por Jhon Dewey

PROCESO DE
ENSEÑANZA -
CNB, págs. 97, 98, 99

APRENDIZAJE
*Mediar el
progreso del
estudiante *Partir de
los
saberes
Transferirlos y aplicarlos de previos
manera pertinente en
*Generar el situaciones concretas.
conflicto
cognitivo El socio constructivismo es una
*Construir corriente de pensamiento que
plantea que el conocimiento es
*Aprender el nuevo construido por el sujeto que
del error o conocimie aprende y por la interacción con
El error requiere diálogo, del error nto personas con diferentes niveles
análisis, una revisión constructivo de conocimiento, de tal forma
cuidadosa de los factores que su mutua influencia acaba
y decisiones que llevaron produciendo aprendizaje.
a él
 CRITERIOS, EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
SECUENCIA DE
SESIONES

MATERIALES Y RECURSOS
 2..PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
1.TITULO (COMPETENCIA,CAPACIDADES
, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES)

ELEMENTOS DE LA SESION DE
APRENDIZAJE

3.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE
4.MOMENTOS DE LA SESIÓN APRENDIZAJE
(INICIO, DESARROLLO Y CIERRE) (ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
(REFLEXIONES) MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS)
TITULO
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
(COMPETENCIA,CAPA
CIDADES,
DESEMPEÑOS Y
ENFOQUES
 SESIÓN
(INICIO,
DESARROLLO Y
CIERRE)
PREPARACIÓN DE LA
(REFLEXIONES)
SESIÓN DE APRENDIZAJE
(ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
MATERIALES Y
 SESIÓN
(INICIO,
DESARROLLO Y
CIERRE)
PREPARACIÓN DE LA
(REFLEXIONES)
SESIÓN DE APRENDIZAJE
(ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
MATERIALES Y
PRECISIONE
S DE UN
DESEMPEÑO
(Propuesta)
 ¿Cómo planificas el desempeño
dentro de tu unidad didáctica?
¿Cómo planificas el desempeño
dentro de una sesión de aprendizaje?
 En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al
contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

¿Cómo precisar un desempeño?

DESEMPEÑO (1er grado):
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran
en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

Predice de qué tratará el cuento y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran
en el texto que le leen.
* Observa la carátula del cuento y dice cómo
cree que se llamará.
* Observa las ilustraciones que hay en el
cuento y las describe.
* Reconoce en el texto palabras que conoce o
que se parecen a otras palabras que conoce.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

¿Cómo precisar un desempeño?

DESEMPEÑO (2do grado):
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta
dos cifras.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

DESEMPEÑO (2do grado): *Resuelve problemas de una acción, quitar y

Establece relaciones entre datos y una
acción de quitar cantidades (CAMBIO 2) y
las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
las transforma en expresiones numéricas.
*Resuelve problemas de una acción, quitar y
las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

¿Cómo precisar un desempeño?

DESEMPEÑO (6to grado):
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño

DESEMPEÑO (6to grado): *Resuelve problemas entre datos y una o

más acciones al dividir cantidades y las
Establece relaciones entre datos y una o más transforma en expresiones numéricas
acciones de dividir cantidades, y las transforma (modelo) de división de dos números
en expresiones numéricas (modelo) de división naturales (obtiene como cociente un
de dos números naturales. número decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS

¿Cómo precisar un desempeño?

DESEMPEÑO (4to grado):
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiantes
observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están
inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se
derritan, así como hacer una representación gráfica de los sucedido.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

DESEMPEÑO (4to grado): *Usa unidades de medida convencionales y no

Obtiene datos cualitativos al llevar a convencionales.
cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Registra los *Registra datos y los representa en
datos y los representa en organizadores.
organizadores.
Desempeño (3er grado) Ejemplo de Precisión

Secuencia imágenes, objetos o Secuencia imágenes, objetos o

hechos utilizando categorías hechos utilizando categorías
temporales (antes, ahora y temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y después); describe algunas
siglos); describe algunas características que muestran los
características que muestran los cambios en diversos aspectos de a
cambios en diversos aspectos vida cotidiana y de la historia del
de a vida cotidiana y de la pensamiento americano hasta el
historia del pensamiento proceso de sedentarización.
americano hasta el proceso de  
sedentarización.
 IDEAS FUERZA
La coherencia
SOBRE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
*Determinan lo que necesitan aprender los estudiantes
*Se determinan a partir de las necesidades de aprendizaje que se identifican,
partiendo del contexto y de las evidencias producidas por los estudiantes en
unidades pasadas y por lo que se indica en los estándares del ciclo y/o los
desempeños del grado.
*Se expresan indicando la competencia, capacidad y el o los desempeños
precisados
*La precisión de los desempeños se realiza definiendo el “contenido” con el
que se trabajará, para el desarrollo de las habilidades y actitudes
involucradas en la competencia. Esto se expresa en la unidad, redactando el
desempeño sin recortar las habilidades, pero incluyendo solo el contenido
que se trabajará en ella.
¿Qué relación hay entre el
desempeño y la evidencia?
¿Qué características debe
tener la evidencia?