Fortalecimiento de la Autorregulación del Aprendizaje en Educación

Superior
- Proyecto sombrilla -

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Luz Bety Díaz Subieta.

LÍDER SUBLÍNEA: Jenny Mahecha.

– Autorregulación del Aprendizaje – 

Nombre de la sublínea del programa
 COINVESTIGADORES:
Andrea Lizeth Fonseca Núñez ID 276290 Cristián Andrés Mora Salcedo ID 774661
Claudia Patricia Velásquez Pinilla ID 773344 José Gerardo Reina ID 775677
María A. Molina Acuña ID 502325 Derly Esperanza Torres ID 772453
Luis Fernando Fossi ID 473486 Wendy Bohórquez Oliveros ID 730201
Karen María Caballero Jaraba ID 753938 Diana Carolina Díaz Quintero ID 490123
Edna Katherine Enciso González ID 439272 Angie Katherine Hernández Niño ID 771501
Jesús David Cortes Belalcázar ID 754538 Sonia Peñaloza Bohórquez ID 772550.
 Resumen
En este trabajo se muestran los resultados de una investigación que se llevó a
cabo con estudiantes de primer semestre en 5 contextos de educación superior
en modalidades virtual y a distancia. Se desarrolló bajo un enfoque mixto, ya
que se utilizaron instrumentos tanto cualitativos como cuantitativos, con énfasis
descriptivo. El objetivo general, fue el identificar estrategias efectivas que
conllevan hacia el fortalecimiento de los procesos de autorregulación de
aprendizaje en este tipo de población. La información se recolectó a través de la
aplicación de test, entrevistas y un diario de campo, diligenciados por
estudiantes y docentes, para evaluar las categorías previamente definidas que
inciden en los procesos de autorregulación del aprendizaje.
 Pregunta de investigación
¿Cuáles son los principales procesos de autorregulación del aprendizaje
utilizados por los estudiantes de primer semestre de educación superior, para
luego poder identificar estrategias efectivas que conllevan hacia el
fortalecimiento de dichos procesos, específicamente en la formación en
modalidades virtual y a distancia ?
 Objetivo general

Fortalecer procesos de
autorregulación de
aprendizaje en
estudiantes de primer
semestre de
educación superior en
modalidades a
distancia y virtual.
 Objetivos específicos
● Conceptualizar los principales procesos de autorregulación del
aprendizaje en educación superior modalidades a distancia y virtual.
● Identificar estrategias efectivas de autorregulación del aprendizaje.
● Indagar sobre la incidencia de los elementos, de los aspectos propios
de educación superior a distancia y virtual en la autorregulación del
aprendizaje.
● Implementar estrategias de autorregulación del aprendizaje con
estudiantes de primer semestre de educación a distancia y virtual.
● Determinar el impacto de estrategias de autorregulación del
aprendizaje en los procesos formativos de estudiantes de primer
semestre.
 HIPÓTESIS O SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La puesta en marcha de estrategias metodológicas de procesos de autorregulación del aprendizaje en los
estudiantes de primer semestre de educación superior en modalidades virtual y a distancia, puede contribuir a ser
un indicador de éxito en su desempeño académico y profesional.

Los estudiantes que aplican y utilizan estrategias de autorregulación pueden lograr un mayor nivel de autonomía,
motivación, autoeficacia y control de procesos cognitivos, lo que promueve el logro de aprendizajes significativos.

La utilización de recursos de las tecnologías de información y comunicación (TIC), promueve la participación activa
del estudiante, favoreciendo los procesos de autorregulación del aprendizaje.
Las instituciones educativas de educación superior y los docentes de las mismas, deben incluir en sus currículos,
programas, metodologías y ambientes de aprendizaje autorregulado, para garantizar el mejoramiento de la calidad
educativa.

Las estrategias de autorregulación en los procesos de formación de estudiantes de primer semestre de educación
superior en modalidad virtual y a distancia, actúan como mediadoras entre el contexto, los rasgos personales y el
rendimiento académico para lograr la motivación.
 Justificación
Con los procesos de globalización, la llegada de la era digital y las
transformaciones educativas de los últimos años, aparecen nuevas
necesidades de aprendizaje, tanto en docentes como en
estudiantes, las cuales obligan a la búsqueda de diversas estrategias
de autorregulación. Estas habilidades se desarrollan de manera
diferente en cada sujeto, lo cual puede llevar al éxito o fracaso en
los procesos pedagógicos. En ese sentido la educación superior en
modalidad virtual y a distancia es un escenario propicio para el
fortalecimiento de dichas estrategias lo cual puede impactar en la
construcción de aprendizajes significativos.
 
 Marco teórico
CATEGORÍA PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS
Zimmerman (2001): Participación meta-cognoscitivo, motivacional y de
AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE comportamiento del estudiante en su proceso de aprendizaje
Vives (2013): Aprendizaje intencional y activo

Gardner y Macintyre (1991): Esfuerzo dirigido a la consecución de objetivos

LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Daura (2017): Docentes asesores y guías

Weinstein & Mayer (1986): Técnicas y estrategias que favorecen el

AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROCESOS DE aprendizaje
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Espinoza (2017): Promover la autonomía, independencia en el aprendiz

AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN Sanz de Acedo (2010): La autorregulación del aprendizaje hace parte de
SUPERIOR recursos cognitivos necesarios para el ejercicio de todas las competencias

AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE EN

Hernández y Camargo (2017): Los entornos virtuales de aprendizaje
EDUCACIÓN SUPERIOR MODALIDAD VIRTUAL Y
contribuyen a la formación de estudiantes autónomos
A DISTANCIA
 Planteamiento del problema
Es necesario conocer si los estudiantes de primeros semestres
de educación superior en modalidades virtual y a distancia,
implementan efectivamente estrategias de autorregulación del
aprendizaje, fundamentalmente centradas en el interés y
deseo por aprender, de planificar y organizar el tiempo para
desarrollar habilidades y técnicas de estudio de manera
intencionada. En ese sentido, se pueden fortalecer dichas
estrategias, utilizando como apoyo las tecnologías de
información y comunicación, procurando una interacción
permanente con el instructor y su equipo de trabajo.
 CATEGORÍAS DEFINIDAS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CATEGORÌA SUBCATEGORÌA INSTRUMENTO APLICADO

1. La autorregulación del aprendizaje. La Motivación para el aprendizaje. Test a estudiantes, diario de campo y
entrevista a estudiantes.

2. La autorregulación del aprendizaje y los procesos de La autorregulación en los procesos de Test a docentes y entrevista a
enseñanza aprendizaje. aprendizaje. docentes .

3. La autorregulación del aprendizaje en educación Estrategias de autorregulación del Test a estudiantes y entrevista a
superior. aprendizaje en Educación Superior. estudiantes.

4. La autorregulación del aprendizaje en los entornos Estrategias de aprendizaje en entornos Entrevista a estudiantes y entrevista
virtuales. virtuales. a docentes.

5. La autorregulación del aprendizaje en educación Estrategias de enseñanza en modalidad Test a docentes y entrevista a
superior en modalidad virtual y a distancia. virtual y a distancia. docentes.
 Método
Investigación de tipo mixto e investigación acción participativa. El estudio fue
realizado en 5 contextos académicos diferentes a nivel nacional: Universidad
Pedagógica y tecnológica de Colombia; Corporación Universitaria Minuto de
Dios; SENA: regionales Bogotá y Atlántico y las Unidades Tecnológicas de
Santander.

Se incluyeron en el estudio dos tipos de población: estudiantes de primer

trimestre de carreras universitarias en modalidad virtual o a distancia; docentes
de formación de programas con las características anteriormente mencionadas.
 Método
Teniendo en cuenta los objetivos tanto generales como específicos del estudio, se aplicaron
los siguientes instrumentos de recolección basados en distintas categorías teóricas:
CATEGORÍA DOCENTES ESTUDIANTES

Autorregulación del aprendizaje. Test ,diario de campo, entrevista.

Autorregulación del aprendizaje y procesos de Entrevista

enseñanza y aprendizaje.

Autorregulación del aprendizaje en educación

superior. Test, entrevista semiestructurada.

Autorregulación del aprendizaje en entornos Entrevista Entrevista semiestructurada.

virtuales.

Autorregulación del aprendizaje en Educación

Test , entrevista
Superior modalidad virtual y a distancia.
 Resultados
Desarrollo de habilidades y
Motivación Respecto
del Estudiante Aprendizaje
a los resultados del trabajo de investigación podemos afirmar que: autónomo
competencias
 Resultados
Estrategias Recursos
Respecto a los resultados del trabajo Docentes podemos afirmar que:
de investigación Evaluación

Los estudiantes adquieren Los docentes encuentran en la

rutinas de estudio que van población de estudiantes que adquieren
ajustando a sus ritmos y autonomía un mejor desempeño en sus
estilos de aprendizaje, actividades académicas, una mejor
utilizando los recursos que les aprehensión de los conceptos, dado que
sean más óptimos para se involucran y esfuerzan por lograr sus
trabajar. objetivos, se enfocan en realizar con
diligencia las actividades propuestas y
estas a sus vez conlleva al conocimiento.
 Resultados
De las anteriores figuras podemos afirmar que:
a. Los estudiantes en sus procesos de aprendizaje adoptan rutinas de acuerdo a sus estilos de
aprendizaje.
b. La motivación es uno de los elementos clave que permiten el desarrollo y fortalecimiento de
la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes de primer semestre.
c. Otro de los aspectos que emergen de la autorregulación del aprendizaje tiene que ver con el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo, competencia que los estudiantes van
desarrollando en sus procesos académicos.
d. La retroalimentación del docente es una de las estrategias asertivas para facilitar los procesos
de autorregulación.
e. Los foros de mesa de ayuda sirven de apoyo al estudiante para resolver sus dudas frente al
proceso.
f. El planteamiento de diferentes actividades enriquece el trabajo académico de los
estudiantes.
 CONTEXTO PRINCIPALES HALLAZGOS
 
Unidades Tecnológicas de Santander (UTS)

• La motivación factor importante en el proceso de

autorregulación.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia • Estrategias y técnicas utilizadas por docentes y estudiantes.
(UPTC) • Conocimiento del concepto de autorregulación por docentes y
estudiantes.

Corporación Universitaria Minuto de Dios - Centro  

Regional Cúcuta
 
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), Regional
Atlántico – Centro de formación de Barranquilla

Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), Regional  

Bogotá
 Conclusiones
➢ En la investigación se evidencia el uso de algunas estrategias que aportan a la
autorregulación del aprendizaje.
➢ Existe concordancia entre los resultados del proceso de investigación y los
objetivos propuestos para el desarrollo del presente proyecto.
➢ La autorregulación se manifiesta como un fenómeno intrínseco, que se evidencia
en la capacidad de los estudiantes para planificar y organizar sus actividades en
pro de su propio aprendizaje
➢ El docente cumple un papel fundamental en la orientación y fortalecimiento de las
habilidades autorregulatorias, al propiciar espacios de reflexión, retroalimentación
y evaluación.
Evidencias de trabajo de campo
Producto de difusión
- Revista
- Título del producto
- Fecha de envío o en proceso de envío
 Currículum Vitae
(Nombre completo)

Fotografía (Currículo)