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Fase 2 Diseño y Diagrama de un Problema

Mónica García Castañeda. Cod. 1072660635

Tutor: Yurby Salazar Nuñez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Escuela Ciencias de la Educación - ECEDU
Aprendizaje autónomo
agosto de 202
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1. Identificación de un problema, mapa de ideas que lo representa y factores asociados:

Para el problema, escogí la “inclusión en el aula para el desarrollo de aprendizaje “, ya que es

una cuestión relevante en diversos ámbitos, ya sea en términos disciplinares, de dirección o

liderazgo. La inclusión se refiere a garantizar que todas las personas, independientemente de sus

diferencias, tengan igualdad de oportunidades, acceso y participación en todos los aspectos de la

sociedad, organizaciones o comunidades. A continuación, analizaré los aspectos asociados al

problema de la inclusión en los tres ámbitos mencionados:

1. Inclusión en el Ámbito Disciplinar:

 Agravantes: La falta de diversidad en la representación de género, raza, etnia y otros

grupos marginados puede llevar a una perspectiva limitada en la investigación y la toma

de decisiones. La discriminación y los prejuicios pueden afectar la percepción y

valoración del trabajo de personas pertenecientes a grupos minoritarios.

 Atenuantes: La promoción de políticas de igualdad y diversidad en la selección de temas

de investigación, la composición de equipos y la promoción de la colaboración

interdisciplinaria pueden contribuir a la inclusión en este ámbito.

2. Inclusión en el Ámbito de Dirección:

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 Agravantes: La falta de diversidad en los niveles de dirección puede llevar a decisiones

sesgadas y falta de representación de diferentes perspectivas. Los estereotipos de género

y otros prejuicios pueden influir en la evaluación del liderazgo y en la asignación de

responsabilidades.

 Atenuantes: La implementación de programas de capacitación sobre sesgos inconscientes,

la promoción activa de líderes de grupos subrepresentados y la creación de políticas de

promoción basadas en el mérito pueden promover la inclusión en roles de dirección.

3. Inclusión en el Ámbito de Liderazgo:

 Agravantes: La percepción tradicional de ciertos estilos de liderazgo como más

adecuados puede excluir a personas con enfoques diferentes. Los prejuicios de género y

otros factores pueden limitar las oportunidades de liderazgo para personas marginadas.

 Atenuantes: Fomentar una cultura organizacional que valora la diversidad de enfoques de

liderazgo, brindar capacitación en habilidades de liderazgo a todas las personas y

establecer políticas de mentoría y patrocinio pueden contribuir a la inclusión en roles de

liderazgo.

Contexto y Escenario donde se Sucede: El problema de la inclusión puede manifestarse en

diversas áreas, como en instituciones educativas, empresas, organizaciones gubernamentales y

comunidades en general. El contexto puede variar según factores como la cultura, la geografía y

el ámbito específico en cuestión. Por ejemplo, en el ámbito educativo, la inclusión puede

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referirse a la igualdad de acceso y oportunidades para estudiantes de diferentes orígenes. En el

contexto laboral, puede tratarse de garantizar la representación equitativa en todos los niveles

jerárquicos. El escenario donde se desarrolla puede influir en las dinámicas y en las estrategias

necesarias para abordar el problema de manera efectiva.

2. Reflexione acerca del problema identificado y para fortalecer su esfuerzo cognitivo,

remítase al Anexo No. 1 titulado “Ejercicio de metacognición en la estrategia de

Aprendizaje Basado en Problemas”, considerando qué habilidades de pensamiento

puso en juego, para identificar las causas y consecuencias del problema de una

manera sistemática y con intencionalidad significativa.

FASE I: Previsión – Anticipación - Activación

¿Qué identifico como problema?

El problema identificado es la falta de autorregulación en el aprendizaje de los

estudiantes en el aula. Esto significa que los estudiantes pueden tener dificultades para

comprometerse, actuar de manera autónoma e independiente, y dirigir su propio proceso

de aprendizaje de manera efectiva.

¿Qué sé acerca del problema?

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Sé que la autorregulación en el aprendizaje es esencial para que los estudiantes sean

capaces de aprender de manera autónoma y efectiva. Implica una motivación intrínseca,

una planificación estratégica y una visión holística del proceso de aprendizaje.

FASE II: Monitoreo Cognitivo

¿Qué conozco y qué no respecto al problema?

Conozco la importancia de la autorregulación en el aprendizaje, pero no tengo

información detallada sobre las causas específicas de la falta de autorregulación en un

contexto educativo particular ni sobre cómo afecta a los estudiantes en ese contexto.

¿Qué debo indagar respecto al problema y su contexto?

Debo investigar las razones subyacentes por las cuales los estudiantes pueden carecer de

autorregulación en su aprendizaje en el contexto específico. También es importante

entender cómo esto puede influir en su rendimiento académico y su bienestar en general.

¿Qué alcance tiene la posible solución?

La posible solución podría tener un alcance significativo al mejorar la capacidad de los

estudiantes para aprender de manera autónoma y efectiva. Esto podría traducirse en un

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mejor rendimiento académico y en el desarrollo de habilidades de autorregulación que

son valiosas en la vida cotidiana.

¿Es posible definir una meta de solución y agregarle valor?

Sí, la meta de solución podría ser implementar estrategias educativas que fomenten la

autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes. Esto agregaría valor al mejorar su

capacidad para aprender de manera efectiva y desarrollar habilidades de autorregulación

que pueden aplicar en diversas situaciones.

FASE III: Reacción

¿Cuáles serían los objetivos para alcanzar la meta de solución?

Desarrollar programas de capacitación para docentes sobre estrategias de enseñanza que

promuevan la autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes.

Identificar a los estudiantes que pueden necesitar apoyo adicional en el desarrollo de

habilidades de autorregulación.

Implementar prácticas pedagógicas que fomenten la motivación intrínseca y la

planificación estratégica en el aprendizaje.

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¿En qué consistiría la solución?

La solución implicaría una combinación de capacitación docente, apoyo individualizado

para estudiantes y cambios en las prácticas pedagógicas. Esto podría incluir la

incorporación de estrategias de enseñanza que fomenten la autorregulación, la creación

de programas de tutoría o apoyo académico, y la evaluación continua del progreso de los

estudiantes en el desarrollo de habilidades de autorregulación.

¿Es alcanzable el propósito?

Sí, el propósito de promover la autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes es

alcanzable mediante la colaboración entre docentes, administradores escolares y otros

actores educativos. La implementación de estrategias y programas adecuados puede

mejorar significativamente la autorregulación de los estudiantes en el aula.

¿En qué consistiría la solución que a largo tiempo? ¿una solución que perdure que

beneficie y que permita agregar valor para incrementar rendimiento en los

estudiantes?

ANTES Yo se Me pregunto Me anticipo

Resumo Respondo Verifico

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DURANTE

Aprendí Tengo dudas Corrijo

DESPUES

Para desarrollar una solución que tenga un impacto duradero en el aprendizaje autorregulado de

los estudiantes y que añada valor al incrementar su rendimiento académico:

Fase 1: Preparación

 Definir Objetivos Claros: Los docentes deben colaborar con los estudiantes para

establecer objetivos de aprendizaje claros y específicos. Esto implica identificar lo que se

espera que los estudiantes aprendan y por qué es relevante.

 Motivación Intrínseca: Fomentar la motivación intrínseca al relacionar los objetivos de

aprendizaje con los intereses y metas personales de los estudiantes. Esto les ayudará a

sentirse más comprometidos con su propio aprendizaje.

Fase 2: Ejecución

 Planificación Estratégica: Enseñar a los estudiantes estrategias efectivas de planificación,

como la elaboración de horarios y la división de tareas en pasos más pequeños. Esto les

permitirá organizar su tiempo y recursos de manera eficiente.

 Seguimiento Personalizado: Los docentes pueden proporcionar seguimiento

personalizado a los estudiantes, ofreciendo orientación y retroalimentación a medida que

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avanzan en su aprendizaje. Esto ayuda a identificar problemas o áreas de mejora

temprano.

Fase 3: Evaluación y Reforzamiento

 Evaluación Continua: Realizar evaluaciones regulares para que los estudiantes puedan

evaluar su propio progreso. Esto les ayuda a reconocer sus éxitos y áreas de mejora.

 Fomentar la Autocorrección: Enseñar a los estudiantes a corregir errores y ajustar sus

estrategias de aprendizaje cuando sea necesario. Esto promueve la autorregulación

efectiva.

Fase 4: Reflexión y Mejora

 Autoevaluación: Incentivar a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de

aprendizaje y a identificar qué estrategias funcionaron mejor para ellos. Esto fomenta la

autorreflexión y la toma de conciencia de su propio aprendizaje.

 Establecer Metas Futuras: Ayudar a los estudiantes a establecer metas para su aprendizaje

futuro. Esto les mantiene enfocados y comprometidos con su desarrollo continuo.

Para que esta solución perdure a lo largo del tiempo, es importante que se convierta en una parte

integral de la cultura educativa. Los docentes, administradores y otros actores educativos deben

trabajar juntos para implementar y mantener estas prácticas. Además, la capacitación continua y

la retroalimentación constante pueden ser cruciales para asegurarse de que la solución se

mantenga efectiva y siga beneficiando a los estudiantes a lo largo del tiempo.

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Referencias

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motivación del alumnado.

https://doiorg.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.25145/b.innovaull.2019.027

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autónomo y rendimiento académico en los estudiantes de la I.E. Públicas del distrito de

Paramonga. https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/2040

Bernate, B. S. (2022). OVI Aprendizaje Basado en Problemas.

[Objeto_virtual_de_Informacion_OVI]. Repositorio Institucional UNAD.

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/50734

Cárcel Carrasco, F. J. (2016). Desarrollo de habilidades mediante el aprendizaje autónomo. 3C

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