PSICOLOGA EDUCATIVA

ANDREA JULIANA ROZO RUBIO

EBELYNTH ANDREA NIO ROJAS
LAURA MARCELA CAICEDO AYALA
LUZ FANNY CCERES SERRANO
STEFANY BAYONA SOTO

Teora conductual de la educacin

Dirigido a: ALBA PATRICIA CARDENAS QUINTERO

Psicloga

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
BUCARAMANGA
2016

INTRODUCCIN
Sabemos que el Conductismo es un modelo que se fundamenta en el estudio de las
experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos mecanizados, dando lugar al desarrollo
de procesos repetitivos, es decir fomentamos alumnos receptores de informacin, los cuales solo
la procesan pero en ningn momento la interpretan.
Todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes ms elementales a travs de
estmulos y respuestas dirigidos a entender cmo se mantienen los diferentes tipos de conductas;
el conductismo es un recurso social para controlar la conducta y una manera de poder transmitir
los valores, Esta metodologa se basa en el estudio de la conducta y en el desarrollo de esta dentro
de las aulas, fomentando as la enseanza de los valores, ya que quien es enseando aprende ms
rpido que aquel que se le ensea, y con esto se proyecta un hombre que deja de ser nio lo antes
posible y se enfrente a las dificultades.
De acuerdo con B.F. Skinner, una de las categoras tericas ms importantes de
este modelo de educacin es que existe un cuerpo fijo de conocimientos por adquirir que son
estimulados desde el exterior. El conductismo ve al aprendizaje como adquisicin de hechos,
habilidades y conceptos; ste curre a travs de la prctica guiada. La enseanza conductual se ve
como transmisin o presentacin.
Lo que logra el conductismo es que en las aulas se fomente el tradicionalismo,
corriente pedaggica que actualmente es obsoleta debido a que el profesor era el punto medular
de la educacin porque solo se dedicaba a transmitir los conocimientos sin importar lo que el
alumno aprendiera o razonara. El alumno a su vez era un receptor pasivo de la informacin,
seguidor de instrucciones con una escucha activa.

PREMISAS DEL CONDUCTISMO

Si bien es cierto el Conductismo es una Teora Psicolgica que naci en las primeras
dcadas del Siglo XX, por John Broadus Watson, que daba por sentado en su teora que Para
que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de
la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio (Chvez, 2007)

PREMISAS
Se desarrolla como un ingeniero instruccional,
que debe de crear las condiciones para el logro de la
Profesor

mxima eficiencia de la enseanza a travs del uso

pertinente de principios procedimientos y programas
conductuales (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492).
Es considerado como un receptor de las
informaciones, su misin es aprenderse lo que se le

Alumno

ensea. (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Define al

estudiante como un receptor pasivo en un mundo activo
que escribe sus mensajes.
Lograr del estudiante la respuesta deseada

Enseanza
Aprendizaje

cuando se le presenta un estmulo. (Ertmer, P. y Newby,

T., 1993, p.10).
El aprendizaje constituye un cambio en la
conducta. (Hernndez Rojas, 2010, p. 18). Es la
manifestacin externa de una conducta sin importar los
procesos internos que se dan en la mente del sujeto,

objeto del mismo. (Hernndez Rojas, 2010, p. 18 y

114).
Son aquellos condicionamientos (clsico,
Estrategias y tcnicas de
condicionado, operante y semntico) aplicados a los
enseanza
estudiantes para lograr un aprendizaje.
Se centra en el producto, es decir, en las
ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar
cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las
Evaluacin
cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparacin a utilizar para su valoracin son los
objetivos establecidos . (Hernndez Rojas, 2010, p. 114)

REPRESENTANTES
APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE PAVLOV
Argumentando con Escala & Snchez (2009). Unos de los grandes aportes que Pavlov le
realizo a la educacin fue el de cmo se poda reaccionar ante un estmulo anteriormente evocado
ejemplo: en las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov
not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que
habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida;
no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba...
De tal manera del condicionamiento clsico de Pvlov: en el campo educativo explica
como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera
evocada en principio slo por uno de ellos, generando gran ventaja en el campo educativo; es
decir que si, en algn momento a un individuo se le pueda llegar a presentar una situacin en ,
que el estmulo haya sido establecido con anterioridad, su reaccin es el buscar solucin debido
que su respuesta ha sido generada independientemente del estmulo sealado
Sin embargo hay que tomar en cuenta que el que aprende podra encontrarse en una
situacin en la que el estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no
responde; es decir independientemente que a un alumno se le hayan establecido la forma correcta
para desenvolver en un saln de clase ante nuevos compaeros, si ante l, se presenta una
situacin de agresividad, su respuesta de reaccionar se enfocara en no encontrar una solucin
satisfactoria por lo que su respuesta no va a tener sentido de reaccionar o buscar solucin porque
no entiende lo que en ese momento est ocurriendo, porque no fue explicado con anterioridad.

Por eso el que aprende slo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de
responder con rapidez, cuando se le presenta una situacin relacionada con lo que a su alrededor
pueda acontecer o sencillamente establecido en las metas del aprendizaje, por lo que la
adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos, son
base esenciales en el desarrollo y evolucin pedaggica y educativa del alumno, donde el
estmulo le sigue a una respuesta, considerando el entorno como un conjunto de estmulos
respuesta.
En el aprendizaje educativo el controlar el comportamiento es necesario controlar el
medio. Por lo que los reflejos incondicionados son insuficientes para la adaptacin del organismo
al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas por el condicionamiento, ya que el
organismo humano la base de reflejos acondicionados (Pavlov).
APORTES A LA EDUCACIN DE LA TEORIA DE WATSON
Como dice Escala & Snchez (2009). Watson, pensaba que era posible generar cualquier
tipo de conducta deseada con solo controlar el ambiente de la persona. Esta filosofa es clara en
sus palabras: "Denme una docena de bebes sanos, bien formados y mi propio mundo para criarlos
y yo garantizo que tomare a cualquiera de ellos al azar y lo entrenare para que se convierta en
cualquier tipo de especialista que elija: medico, abogado, artista, jefe de vendedores, e incluso en
mendigo y ladrn, al margen de sus talentos, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones y
raza de antepasados"(Watson 1924)

APORTES A LA EDUCACIN DE LA TEORIA DE SKINNER

Skinner al poner de expreso a travs de su condicionamiento operante que la conducta
humana es manejable, logro que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso
enseanza-aprendizaje.
Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante, puesto
que ellos influyen en el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado
y presente, en la cual todo esa conducta es aprendida. Como la teora de los refuerzos tiene que
ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente
adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
Por consiguiente las conductas no deseadas que el estudiante tenga en el aula, pueden ser
modificadas utilizando reforzadores bsicos del control de estas conductas. Donde todo
estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacin para
aprender y cumplir con los requisitos escolares, cada estudiante debe ser calificado en base a los
estndares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual, el currculo
debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.
Sin embargo Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi
el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden
algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.

APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE BANDURA

Como dice Escala & Snchez (2009). Bandura propone un paradigma que mantiene
preferencia por la investigacin focalizada en el desarrollo humano, slo entendible por la accin
del aprendizaje dentro de contextos sociales a travs de modelos en situaciones reales y
simblicas. Centra su nfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos, vicarios, autorreguladores y autorreflexivos, como fundamentos determinantes en el funcionamiento psicosocial,
resaltando que el pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la comprensin
del entorno. Bajo la concepcin del proceso de aprendizaje observacional, el cual se explica con
la incorporacin de los procesos psicolgicos internos como mediadores cognitivos, factores que
influyen en forma determinante sobre las conductas modeladas por el ser humano.
En cualquier momento de su desarrollo. Bandura argumenta que los estudiantes, adems
de ser conocedoras y ejecutoras, son autor reactivas y con capacidad de autodireccin, ya que la
regulacin de la motivacin y de la accin actan, en parte, a travs de criterios internos y de
repuestas evaluativas de las propias ejecuciones. La capacidad de previsin aade otra dimensin
al proceso de autorregulacin, por cuanto la misma est dirigida a metas y resultados proyectados
en el futuro.
De tal manera, que los futuros anticipados pueden generar un efecto causal sobre el
comportamiento humano, as al interpretar nuestra conducta desde una perspectiva social,
necesariamente hay que inferir que est mediada por los procesos de pensamiento en los
estudiantes , por la motivacin, la afectividad y los procesos influyentes en la ejecucin de las
actividades humanas, ya que con la concepcin de la socializacin a travs de modelos se plantea
una nueva forma de explicar las condicionantes del desarrollo durante la niez. Dentro de estos

lineamientos, el desarrollo humano explicado a travs del aprendizaje es visto como un proceso
de adquisicin de conocimientos y su correspondiente procesamiento cognitivo de la
informacin, gracias a las actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situacin especfica por el
observador para la estimulacin y comprensin, y su inmediato manejo del entorno y
afrontamiento del mismo.
TCNICAS OPERANTES
TCNICAS OPERANTES PARA EL INCREMENTO Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS
1)

REFORZAMIENTO

El reforzamiento es el proceso por el cual un estmulo aumenta la probabilidad

de que un comportamiento precedente se repita. Los dos tipos de objetos o
acontecimientos que pueden utilizarse para aumentar la emisin de una conducta son los
reforzadores positivos y los reforzadores negativos. (Feldman, 201O)
Segn Fernndez y Daz (2012), Existen dos tipos de reforzamiento:
A)

REFUERZO POSITIVO: Hablamos de reforzamiento positivo cuando

una conducta se incrementa ante la presentacin de un estmulo agradable o gratificante

como consecuencia de la realizacin de la misma. Ejemplo: Los reconocimientos
verbales que efecta un docente a un estudiante ante una buena calificacin.
B) REFUERZO NEGATIVO: Hace referencia al aumento de la probabilidad de
que se repita una conducta al retirar un estmulo aversivo inmediatamente despus de
que se ha realizado la conducta. Esto es, la respuesta emitida por el individuo elimina un

estmulo aversivo que hasta entonces estaba presente, con lo cual, la ocurrencia futura de
esta respuesta se incrementa. Ejemplo: Un nio al que no le gusta ir al colegio, llora y
como consecuencia de ello no lo llevan y le dejan en casa, esto incrementara su conducta
de llanto puesto que con ello evita ir al colegio.
TCNICAS PARA LA REDUCCIN O ELIMINACIN DE CONDUCTAS
1.

CASTIGO
Como lo refiere Arancibia y Herrara (2008), el castigo adems de

controlar las consecuencias de una conducta con el objetivo de aumentar la probabilidad

de que esta vuelva a ocurrir, es posible manipular las consecuencias para producir una
disminucin de la conducta. Una consecuencia que inmediatamente despus de la
conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es
un castigo.
Cuando se aplica un castigo despus de la respuesta disminuye la probabilidad de
que vuelva a ocurrir. Existen dos tipos de castigo:
A)

El castigo positivo: consiste en la aparicin de un evento displacentero o

doloroso.
Ejemplo: Una profesora que hace que su curso copie una frase del pizarrn
30 veces est aplicando un castigo positivo.
B)

El castigo negativo: Consiste en la desaparicin de un evento bueno o

placentero. Ejemplo: Un profesor que deja su curso sin recreo, est utilizando un
castigo negativo.
2.
EXTINCION: Es el proceso que explica la perdida de patrones de
comportamiento que han sido previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el
refuerzo a una conducta. Para eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer

lugar identificar los refuerzos que estn ligados a ella, para luego retirarlos. (Arencibia y
Herrera, 2008). Pg. 58
Por ejemplo: Si a un estudiante que est dando una leccin oral se le
recrimina pblicamente, hacindole pasar vergenza por su vocabulario, diremos que si
este se enfrenta nuevamente a una leccin oral y su experiencia es agradable, es
probable que paulatinamente se vaya extinguiendo el temor de hablar en pblico frente
a los profesores.
TCNICAS OPERANTES PARA LA ABQUISICIN DE NUEVAS CONDUCTAS
1)

MOLDEAMIENTO:

Es un proceso que se usa para ensear conductas muy complejas, que no se puede
esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. El moldeamiento
mediante aproximaciones sucesivas es un proceso en que se da un refuerzo cuando la persona
muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado . Ejemplo:
Ensear a escribir a mquina. El alumno comete 15 errores en el primer intento, 13 en el
segundo, 17 en el tercero, 14 en el cuarto y 10 en el quinto. El profesor refuerza al alumno en el
primer intento, y en el segundo y el quinto; no refuerza en los otros, ya que el tercero fue peor
que los dems, y el cuarto fue mejor, pero no mucho mejor que los dems. (Arencibia y Herrera
2008). Pg. 57
ESTRATEGIAS CONDUCTUALES
Las estrategias conductistas son tiles para crear conductas nuevas que no se
haban observado en el repertorio conductual de un individuo, mantener o incrementar conductas

deseables y reducir conductas que entorpezcan el desempeo del individuo. Entre las
principales estrategias conductuales encontramos:
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS ALTAS Y BAJAS:
Para Fernndez y Daz (2012), el reforzamiento de tasas altas se utiliza cuando
se desea obtener un nmero alto de respuestas en un intervalo corto de tiempo. En contraste, el
reforzamiento de tasas bajas se utiliza cuando el objetivo es que se emita un nmero pequeo
de respuestas en un intervalo largo de tiempo. Esto es el incrementar nuevas conductas puede
implicar la necesidad de reducir otras. Ejemplo: incrementar la conducta de estudiar implica
reducir la conducta de jugar con la play.
CONTRATOS DE CONTINGENCIA:
Esta estrategia consiste en contratos que se negocian con los alumnos y se plasman por
escrito, donde se establecen de forma pormenorizada las conductas que se espera de los alumnos
as como las conductas a las que se compromete el profesor. Su finalidad principal es hacer
explcitos los objetivos que pretende el profesor y las conductas que han de realizar los
alumnos para alcanzarlos. Incluyendo las consecuencias, premios y castigos, que se siguen del
incumplimiento del contrato. (Castejos y Navas 2009).
ECONOMIA DE FICHAS:
Como lo dijo Arencibia y Herrera (2008). La economa de fichas es un proceso a
travs del cual se usan fichas como refuerzos para desarrollar comportamientos deseados
y/o retralas cuando la conducta sea inadecuada; estas fichas pueden despus ser cambiadas o
intercambiadas por cosas que tengan un valor real para la persona. El sistema de economa de

fichas dentro del aula de clase, puede ser implementado de manera que los alumnos ganen
fichas tanto por su trabajo acadmico, como por su comportamiento. Como fichas se pueden
usar sistemas de puntajes, dinero de mentira, estrellitas o cualquier otra cosa.
TIEMPO FUERA:
Es una forma de castigo negativo que consiste en retirar todos los posibles reforzadores
positivos durante un cierto periodo de tiempo. Durante el tiempo fuer a el nio no ha de tener
acceso a reforzadores positivos. Lo que se busca con esta tcnica es que el individuo elimine una
conducta desagradable frente a un proceso que le atrae y le satisface. Por ejemplo; Si un nio
presenta conductas inapropiadas, la profesora lo aparta de la actividad en curso, que ha de ser
agradable, durante un breve periodo de tiempo (un minuto). El nio no puede interactuar pero si
ver lo que hacen los dems. (Torres, 2013)
CONTRACONDICIONAMIENTO:
Como lo refiere Arencibia y Herrera, (2008). El contracondicionamiento es el proceso
a travs del cual un comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo que
es sustituido por un comportamiento deseable a travs del reforzamiento.

Los dos

comportamientos son incompatibles, por lo cual el establecimiento de la conducta deseada

implica necesariamente la eliminacin de la indeseada. Por ejemplo: Si un nio molesta en
clase por sacarle punta a sus lpices haciendo mucho ruido, la profesora querr eliminar esa
conducta, para ello lo reforzara cuando llega a clases con sus lpices ya con punta. Otro ejemplo
lo encontramos en el nio que no participa con sus compaeros y se mantiene alejado en sus
recreos. La profesora preocupada, se acerca a l, pero este acercamiento parecera reforzar su

conducta de alejamiento de sus compaeros. Se le recomienda a la profesora que ignore al nio

cuando este solo, y en cambio, lo refuerce cuando se mezcle con los dems.
DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA:
Para Bisquerra (1992), la desensibilizacin sistemtica consiste en aprender a
enfrentar a situaciones amenazadoras de forma progresiva. Se trata de aprender a relajarse
mientras se imagina escenas que, progresivamente, van provocando mayor ansiedad.
GENERALIZACION:
Responder de igual manera ante estmulos similares. Por ejemplo: Si a un estudiante
que est dando una leccin oral se le recrimina pblicamente, hacindole pasar vergenza por
su vocabulario al pretender expresar su concepto, es probable que dicho estudiante no quiera en
el futuro hablar en pblico o lo haga de manera muy temerosa; es decir , generalizo su respuesta
ante estmulos similares. (Ferreyra y Pedrazzi, 2007).
DISCRIMINACION:
Responder de manera diferente ante estmulos similares, no idnticos; ocurre en parte
gracias a la extincin.
Por ejemplo: El estudiante del caso anterior, solo siente temor cundo esta frente a un adulto
(considerado como superior), y no tiene problemas de hablar en pblico entre pares o con otros
adultos con los que no siente diferencias de jerarqua. Es decir, el estudiante discrimina porque
reacciona de modo distinto ante estmulos similares, pero no idnticos.
(Ferreyra y Pedrazzi, 2007).
ROL DEL ESTUDIANTE

El conductismo considera al estudiante como una hoja sin escribir que no aporta nada
al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo
tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que
debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o re-arreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se
logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del

maestro.

El estudiante cumple rdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,

evaluado directamente
ROL DOCENTE

El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al

docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y
los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.
J.B. Watson, clebre la frase
Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista
de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e
incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

El docente realiza las siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

EVALUACIN
Los mtodos por seleccionar para medir el aprendizaje deben producir datos objetivos y
verificables pblicamente.
La psicologa conductual concibe la evaluacin como un proceso CONTINUO E
INSEPARABLE de la enseanza, por lo cual plantea la necesidad de evaluar: Los repertorios
conductuales con que los nios inician su instruccin (Evaluacin inicial o previa a la
instruccin), Los avances que el nio logra con un programa institucional determinado
(Evaluacin durante la instruccin), y la Consecucin de los objetivos del programa general
(Evaluacin al final de la instruccin).
El proceso de evaluacin permite observar los avances en el desarrollo de las
habilidades de conducta, los objetivos del programa, y detectar los errores frecuentes en los
nios sometidos a un programa particular y, por tanto, evaluar la eficacia del programa, en
cuanto a sus aciertos y errores y a su congruencia con el nivel con que los nios ingresan en
l.
CONTEXTO
Las fuerzas externas del medio provocan respuestas determinadas en los sujetos.
Estas fuerzas provocan o debilitan respuestas concretas y especficas, de tal manera que
aumentan o disminuyen la probabilidad de que se produzcan las conductas.
Las causas subyacentes de la conducta no tienen importancia, slo interesan las
conductas observables, que se pueden modificar mediante la manipulacin de estmulos
ambientales.

Si los profesores son capaces de regular las fuerzas del medio causantes, en parte, de las
conductas del alumno, entonces aquellos podrn moldear el entorno, de tal manera que aumente
el aprendizaje.

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