Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza

Psicologa

Vargas Quintero Helios Guillermo

Trabajo: Ensayo de Conductismo y educacin Grupo: 2202

Aunque un gran nmero de autores podran consignarse bajo la etiqueta de conductismo, sin lugar a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo educativo vendr de la mano de Skinner, formulador del condicionamiento operante y la enseanza programada. El conductismo parte de una concepcin empirista del conocimiento. La asociacin es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia bsica es: E - R. La principal influencia que encontramos en la teora del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad de que se d una conducta, este hecho es un reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner, "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo ms tcnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas".

El modelo de aprendizaje de Skinner no hace referencia a sistemas o causas internas porque es difcil observarlas y probablemente implican mecanismos o fuerzas cuya existencia no puede negarse ni confirmarse. La metodologa operante se puede utilizar para probar problemas tericos e hiptesis por medio de arreglos experimentales. Tiene un gran inters en el control del comportamiento del sujeto, esto se logra a travs del control de todos aquellos estmulos del ambiente de los cuales la conducta es funcin. El condicionamiento operante rechaza la especulacin acerca de las causas de la conducta, y busca demostrar experimentalmente en forma directa los determinantes actuales e histricos de la conducta. Las caractersticas de la conducta y su probabilidad de ocurrencia, estn determinadas por las condiciones ambientales, por los eventos que preceden o acompaan la conducta, por los eventos ambientales que cambian como consecuencia de la conducta y por la experiencia previa del organismo. Dentro del contexto de esta afirmacin del condicionamiento operante estudia la conducta. Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado, o el mtodo de aproximaciones sucesivas. Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria.

Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. Skinner insiste en que la psicologa se limita al estudio de la conducta observante de los organismos; sus nicos datos son los que se adquieren por la observacin sensorial. Se opone a que los psiclogos y los profesores usen trminos tales como fuerza de voluntad, sensacin imagen, impulso o instinto. La conducta es el movimiento de un organismo o de sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza. Define al aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. Entre las crticas que se hacen a la teora de Skinner, estn aquellas que la acusan de hacer una comparacin abusiva, al tratar de explicar los procesos de la vida real en experimentos de laboratorio con animales. Uno de sus principales detractores en relacin a esto es Chomsky, ante lo cual Skinner responde que estos ataques no eran ms que una manifestacin del "mentalismo" caracterstico de los estructuralistas, los cuales quieren explicar la conducta humana sin prestar atencin a las circunstancias dentro de las cuales tiene lugar dicha conducta. En definitiva, se le critica que tiende a destruir la nocin de la naturaleza humana, reducindola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina o los animales. Consideran, adems, que las actividades propias del ser humano es decir, justamente aquellas que lo diferencian de lo animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginacin, amor, etc.) son simples relaciones entre estmulos y respuestas, sin valor intrnseco alguno. Skinner al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logro que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso enseanza-aprendizaje.

Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido. Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo. Una de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. As de a poco y ante la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas. En primer momento, Skinner y sus colaboradores de la universidad de Harvard centraron su mximo, inters en los procesos de refuerzo que se deban formar en las situaciones de enseanza\aprendizaje, partiendo de una crtica a la enseanza tradicional y aplicando los principios bsicos del condicionamiento operante. La idea bsica de Skinner y sus colaboradores es doble: -el material a ensear debe subdividirse en fragmentos que permitan aportar con ms frecuencia feedback y por tanto, refuerzo al estudiante. - mediante este procedimiento se da al alumno mayores oportunidades de responder con mayor frecuencia, de ser ms activo. Las bases para los procesos de programacin educativa y la enseanza programada se fundamentan en una serie de fases comunes: la formulacin de objetivos terminales, la secuenciacin de la materia, el anlisis de las tareas y la evaluacin del programa en funcin de los objetivos propuestos. 1- la formulacin de objetivos terminales: consiste en que antes de iniciar el proceso de enseanza \ aprendizaje debe definirse el objetivo global de la intervencin educativa en trminos lo ms descriptivos posibles. Las metodologas de enseanza conductistas enfatizan la especificacin de conductas observables que deben ser ejecutadas por los alumnos. Los objetivos de la enseanza deben

ser observables ya que solo de esta forma pueden ser evaluados. En este sentido, es muy conocida la taxonoma de Bloom y sus colaboradores realizaron a principios de los aos sesenta. Estos autores indicaron que los objetivos podran ser clasificados de acuerdo con el tipo de aprendizaje observable estableciendo la manera en que deban ser formulados. 2- Secuenciacin de la materia: una vez determinadas las tareas y subtareas es posible tener una visin analtica del proceso de enseanza y, de este modo, determinar la jerarqua que se deber seguir. En este sentido, las teoras conductistas parten del supuesto del que el proceso de aprendizaje es jerrquico. Por ello, deben desmenuzarse los diferentes contenidos a aprender y la adquisicin de los mismos se debe realizar paso a paso asegurando la adquisicin inmediatamente inferior. 3- El anlisis de tareas consiste en identificar las tareas y subtareas necesarias para ejecutar con existo una determinada accin. Permite descomponer una ejecucin estableciendo aquellos aspectos que deben ser aprendidos por la persona para llevar a cabo la tarea. Como ms compleja es la tarea, ms difcil resulta el anlisis de tareas. Por este motivo, en la actualidad existen tcnicas especficas que ayudan a realizar este proceso para programar procesos instructivos complejos. No todos los mtodos de anlisis de tareas son conductistas pero estos han sido los ms conocidos y utilizados hasta el momento. 4- Por ltimo, la tarea de evaluacin debe realizarse en funcin de los objetivos terminales propuestos. En el caso de la enseanza programada, la evaluacin se va realizando de forma constante ya que se evalan las respuestas del alumno despus de cada tarea. Por este motivo, Skinner consideraba que este tipo de enseanza era muy valiosa y eficaz. En sus primeros desarrollos, la enseanza programada era completamente lineal, es decir, todos los alumnos deban trabajar con el mismo material aunque a ritmo diferente. Posteriormente se desarrollaron programas ramificados. La idea de la ramificacin consiste en que no todos los alumnos siguen la misma secuencia, todo depende de los resultados de las respuestas. Si se hace un ejercicio y la respuesta es errnea, se seala el error cometido y se presenta un ejercicio de un nivel similar o ligeramente inferior al anterior. Por el contrario, si la respuesta es aceptada se avanza hacia un nivel superior. Las enseanzas programadas se aplic en textos que tuvieron mucho existo en materias muy diversas: matemticas, ingls, geografa, ciencias, etc. Y en todos los niveles educativos. Como conclusin opino que el conductismo tuvo una enorme repercusin en la educacin, ya que se pudieron estandarizar ms las diferentes tcnicas de

enseanza y encaminarlas para que utilizaran algunos de los conceptos del conductismo, como los de reforzador para poder conseguir mejores resultados por parte de los alumnos.

Referencias Bibliogrficas

Beltrn, J. (1995), Psicologa de la educacin, Barcelona, Boixareu. http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.mx/2008/07/teora-del-aprendizaje-yla-enseanza-de.html http://www.eliceo.com/educacion/las-aportaciones-de-b-frederic-skinner-en-laeducacion.html http://www.slideshare.net/egzslide/teoras-psicolgicas-aplicadas-a-la-educacin http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Skinner.pdf