LA

LECTURA
RECORRER
CON LA
VISTA
 “Si leer fuera simplemente
identificar signos y atribuirles un
sentido, todos los lectores de ese
t texto podrían decir mínimamente de
qué se trata”
Marta, Marín. Teoría de la lectura como proceso, en
“Lingüística y enseñanza de la lengua” (2001), Serie
Carrera Docente, Ed. Aique.
¿A QUÉ
CONSIDERAMO
S LEER?
Pensemos en algunas concepciones
personales
 LEER
Hacer conjeturas sobre un texto que deben
justificarse de un modo directo o indirecto con el
texto.

Leer es entender lo que está escrito y las posibles

Algunos lecturas entrelíneas
conceptos LECTURA
Proceso dinámico en el que intervienen
• AUTOR que construye un texto para comunicarse con un
lector
• LECTOR que lo aborda para construir significados a partir de
él
• TEXTO que colabora con el lector, con sus características
particulares.
 “La lectura no implica decodificar palabras, por el
contrario, es un proceso activo y constructivo de
conocimiento”

“Leer es comprender, y en el acto de lectura cada lector

interpreta el texto. En sus inicios como lectores, los niños
basan su interpretación en el contexto gráfico, se centran
Concepciones en la imagen que acompaña el texto para construir el
significado textual. Posteriormente se fijan en el texto en sí
de lectura mismo: la extensión de las palabras, la separación que hay
entre ellas…”

“Si hablamos de lectura y literatura hablamos de la

presencia de un texto particular; la literatura es arte y
como tal se inserta en el mundo de lo estético”
 DEPENDE DESDE DÓNDE NOS SITUEMOS

Intención del texto Intención del lector

• “Podemos buscar lo que él dice • “Buscaremos (…) lo que aquel

con referencia a su misma encuentra de acuerdo con su
coherencia contextual” propia historia”
 Solé insiste en la idea de que es importante
Estrategias de lectura
“que los niños y las niñas aprendan a leer con
Isabel Solé, Ed. Graó diferentes intenciones, para lograr fines
(1992) 2006. diversos. De esa manera aprenden no sólo a
Resumen por J. Sánchez- activar gran número de estrategias, sino que
Enciso aprenden que la lectura les puede resultar útil
para muchas cosas”.
 La lectura tiene momentos
La prelectura:
• Activar el conocimiento
previo: ¿Qué se yo acerca de
este texto?
• Establecer predicciones sobre
el texto
• Promover las preguntas de los
alumnos acerca del texto
La lectura. ¿Qué pasa cuando
leemos? El proceso de la La post lectura
lectura
• Hay un acuerdo generalizado • Identificación idea principal
sobre la importancia para la • Elaboración del resumen
competencia lectora de • Formulación y respuestas de
determinadas actividades de preguntas
lectura compartida como:
*Formular predicciones sobre
lo que aún no se ha leído.
*Plantearse preguntas sobre
lo que se ha leído.
*Aclarar posibles dudas
acerca del texto.
*Resumir las ideas del texto.
Las estrategias son procedimientos que
implican acciones cognitivas y de reflexión,
metacognitivas. El término “estrategia” alude
a la capacidad de dirigir una acción.

En el caso de la lectura puede ser fomentar

hábitos lectores, y por ende, escritores,
tendientes a favorecer operaciones de
pensamientos ligadas a la formación de
conceptos.
La lectura exige estrategias

• ANTICIPACIÓN: posibilidad de construir significados probables que se irán ajustando a medida que la
lectura progrese

• INFERENCIA: el texto “dice” más que el sentido literal que está presente

• MUESTREO: estrategia visual que consiste en recorrer el texto de manera no lineal, para ir, de esta manera
“armándolo”

• EXPERIENCIAS VIVIDAS LECTURAS REALIZADAS DEL LECTOR: cuando leemos partimos de todas las lecturas
previas que hemos realizado y también de todas nuestras experiencias vitales
¿Preguntarle al texto?
Solé establece tres tipos de preguntas según
las respuestas que condicionan:
• Preguntas de respuesta literal. Se encuentran
“tal cual” en el texto.
• Preguntas piensa y busca. La respuesta hay
que deducirla pero para ello el lector debe
establecer relaciones entre informaciones y
elaborar inferencias.
• Preguntas de elaboración personal. La
respuesta no se puede deducir del texto.
Exige la intervención del conocimiento y
opiniones del lector
¿Lectura silenciosa o
lectura en voz alta?
¿Qué es la lectura
modelo?
Pensemos un momento sobre esto.
Lectura de las
situaciones presentadas
• ¿Cuál creen que es la concepción de
lectura instaurada?
• ¿Cuáles fueron las intervenciones de
la docente? ¿Cómo fue
estableciendo los momentos de
lectura?
• ¿Y las estrategias?
• ¿Cómo estaban leyendo los chicos?
ACTIVIDADES

• A partir del cuento “Barba Azul” plantear formas de abordar a raíz de los
momentos de lectura planteados.

• Buscar y seleccionar un texto literario de estilo narrativo para plantear una

situación de lectura atendiendo a las estrategias.

• Pensar de qué modo podría el docente realizar intervenciones durante la

lectura o posteriormente lectura.
Elementos paratextuales
• Tapa, contratapa, solapa, primeras páginas, anteportada, portada
• Ilustración, dibujos, fotografías, esquemas, tipo papel
• Titulo, dedicatoria, índice, glosario, estilo gráfica