INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

 
ALUMNO: MI PORTAFOLIO
Seclen Mestanza Alfredo
ESPECIALIDAD:
Educación Primaria
CICLO ACADEMICO :
II -B
AREA:
Resolución de problemas Matemáticos
NIVEL:
Superior
DOCENTE:
Víctor Mardoqueo Montenegro calderón

2022
 PROPOSITO DEL PORTAFOLIO

Estos productos me permitirán desarrollar proceso de reflexión y análisis

identificando mis logros y dificultades así como una propuesta de ir
mejorando el proceso. Así mismo me servirá como medio para evaluar y
valorar mis capacidades a los criterios de desempeño establecidos.

Registrar las evidencias significativas de los aprendizajes y que representan a su vez

el logro de las competencias del perfil profesional que como estudiante voy
logrando en mi carrera profesional.
 VISION Y MISION DEL ISEPP
“SAGRADO CORAZON DE JESÚS””

VISIÓN
Al Al 2024, el IESPP “Sagrado Corazón de Jesús” es líder en excelencia educativa de la formación inicial
docente y continua. Formamos profesionales competitivos, científicos, emprendedores y humanistas con
una sólida formación en valores, con responsabilidad social y ambiental que fomentan la
interculturalidad y la convivencia armónica; con reconocimiento en la sociedad por su contribución al
desarrollo sostenible de la región y el país

MISIÓN
Somos el IESPP “Sagrado Corazón de Jesús” de Chiclayo - Lambayeque que brinda formación inicial
docente y continua, integral, humanista, científica, innovadora, competitiva; que desarrolla el
pensamiento crítico, creativo y reflexivo, la práctica contextualizada, competencias digitales, la
investigación y la innovación pedagógica desde una cultura de valores que contribuyen al desarrollo
sostenible de la región y del país.
 HIMNO IESPP
“SAGRADO CORAZON DE JESUS”
Ante el ara de la Patria
bajo el signo de Jesús
juramos, desde Chiclayo
ser maestros del Perú.
I
Instituto es el nuestro que forma
promociones docentes con fe
en los grandes valores humanos
de justicia trabajo y saber.
II
Como amautas austeros brindemos
cotidiana sapiente lección
de equidad justiciera al servicio
de los hijos del pueblo y de Dios.
III
Profesión muy humana es la nuestra
bien nutrida de amor y de luz
guía alerta hacia mundos supremos
de la infancia y de la juventud.
IV
Tres niveles docentes tenemos
Secundaria, Primaria, Inicial
con los tres a los hijos del pueblo
damos Credo, Belleza y Verdad
AREA
RESOLUCION
DE PROBLEMAS
MATEMATICOS II
 01
Funciones Lineales y
1 Lineales afin
Una compañía de telefonía cobra  0,25  euros fijos de
establecimiento de llamada y  0,05  euros por cada minuto hablado.
a)    Escribe la función que relaciona el coste de una llamada con su
duración.
b)    ¿Cuánto cuesta una llamada de  12  minutos de duración?
c)    Forma la tabla de valores y representa la función.

a)
Función que relaciona el coste de la llamada según la duración de la misma es :

y = 0,05 · x + 0,25

b)
Coste de la llamada de  12  minutos :

y = 0,05 · 12 + 0,25 = 0,6 + 0,25 = 0,85 euros

c)
x = 5 → y = 0,05 · 5 + 0,25 = 0,25 + 0,25 = 0,5

x = 10 → y = 0,05 · 10 + 0,25 = 0,5 + 0,25 = 0,75 

 x y
x = 15 → y = 0,05 · 15 + 0,25 = 0,75 + 0,25 = 1 5 0,5
10 0,75
x = 20 → y = 0,05 · 20 + 0,25 = 1,25
15 1
x = 25 → y = 0,05 · 25 + 0,25 = 1,5 20 1,25
25 1,5
 Aprendizaje Basado en problemas de
modelación matemática. (Fases).
“Un modelo constituye una representación abstracta de un cierto
aspecto de la realidad, y tiene una estructura que está formada por los
elementos que caracterizan el aspecto de la realidad modelada y por
las relaciones entre estos elementos"

En el S. XVII se genera una metodología general para consolidar el proceso de adquisición de

conocimiento por medio de la observación, que desde entonces se aplicará
fundamentalmente a las ciencias y que conocemos como método científico. Esta
metodología asegura la robustez de las conclusiones obtenidas, puede ser aplicada a un gran
número de áreas de conocimiento y asegura su escalabilidad independientemente del
tamaño del fenómeno observado. Las diversas etapas del método científico pueden variar
dependiendo del momento histórico y de los objetivos buscados, pero en todas sus
formulaciones podemos encontrar un núcleo común que consta
de observación, formulación de hipótesis, experimentación y tesis (o generación
de teoría científica).
 Fases del proceso de modelización
1. Fase de Conceptualización. Llegar a tener un
profundo conocimiento de la realidad que se trata de
modelar, es decir, ser capaces de representar
conceptualmente el problema sin ningún tipo de
contradicciones lógicas ni de errores de análisis.
2. Fase de Formalización. Establecer de forma clara
y correcta (desde el punto de vista matemático) las
relaciones entre los elementos, de tal forma que,
además, sea fácilmente entendible y que puedan
detectar rápidamente los errores. El éxito de esta fase
depende, obviamente, de que se haya establecido
correctamente la fase anterior.
3. Fase de Evaluación. En esta fase, además de
establecer la forma en la que debe ser
el procedimiento de resolución a emplear, se busca
ser capaz de posible interpretarlo correctamente.
 Lista de Gastos más cotidianos de los estudiantes de
educación superior y las formas de ahorrar
Para seguir estudios Costo Medidas de ahorro
superiores se requiere: Aproximado de (soles)
Pasajes 100
Internet 70
Servicios Básicos(Luz, agua) 50

Telefonía celular 35
Cuarto (alojamiento) 100
Alimentación(Desayuno y 210
Almuerzo)
Materiales de 15
estudio(Fotocopias)
ropa
Deportes (Gimnasios)
Entretenimiento 50
Lista de gastos más cotidianos de los estudiantes de
educación superior
 FICHA METACOGNITIVA
¡Como puedo mejorar
¿Y para que me mis procesos de
¿Qué sabia antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Como lo aprendí? aprendizaje?
sirve lo que aprendí?

 No recordaba mucho Aprendí que una Lo aprendí a través Lo puedo mejorar
del tema de las función es un tipo de mediante sus practicando
funciones lineales y formas de
particular de
lineales afin representación,
relación entre dos mediante una tabla
magnitudes o de valores y su
variables grafica
numéricas , x e y
 Resolución de
2 Problemas de
funciones Lineales y
lineales afín
Organizador de información sobre MÉTODO DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE POLYA
Paso 1.- Comprender el problema
Maestro: ¿Entiendes todo lo que dice el enunciado?
Alumnos: “Mmmm…si…bueno, no me acuerdo que es un cilindro”
Maestro: un cilindro es un prisma, por ejemplo, una lata.
¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Alumnos: “Si, el señor quiere hacer latas de cartón y quiere saber cuánto necesita”
Maestro: cilindros de cartón, ¿está bien?
Alumnos: si, perdón,cilindros de cartón, jeje
Maestro: ¿Cuáles son los datos?
Alumnos: “Nos dan el radio y la altura del cilindro”
Maestro: ¿Sabes a qué quieres llegar?
Alumnos: “Nos piden el volumen”...”no, nos piden el área”,.”No, el volumen”
Maestro: Mmm…díganme qué es un volumen y qué es un área.
Alumnos: “El volumen es el líquido que le cabe al cilindro” “El área es la superficie de un objeto”
Maestro: entonces, ¿qué le sirve al fabricante, un volumen o un área para construir los cilindros?
Alumnos: “¡El área!”
Maestro: entonces ya saben a dónde llegar.¿Hay suficiente información?
Alumnos: “No sabemos la fórmula para calcular el área de un cilindro”
Maestro: ¿Hay información extraña?
Alumnos: “Si, nos dan los datos para calcular el volumen pero necesitamos calcular el área”
Maestro: ¿Este problema es similar a algún otro que hayas resuelto antes?
Alumnos: “Mmmm…se parece cuando calculábamos áreas de círculos, triángulos, rectángulos,
 Paso 2.- Configurar un plan
Maestro: ¿Cuál estrategia puede ayudarte?
Alumnos: “Mmm, hacer un dibujo” “Buscar fórmulas de áreas”
Maestro: ¿Qué tal si construyen un cilindro con la cartulina que trajeron de su casa?
Alumnos: “¡Si es buena idea!”

Paso 3.- Ejecutar un plan

Alumnos: “Ya hicimos el cilindro en dibujo, pero no tenemos fórmulas para calcular el área del
cilindro” “Si, ya busqué en los apuntes y no tenemos esa fórmula” “No lo puedo resolver”
Maestro: “Tranquilos, claro que sí pueden”, “Observen bien el dibujo que hicieron ahí está la
respuesta” “Las fórmulas que ya conocen nos pueden servir”
Alumnos: “Mmm…puedo tomar su lata” “Aquí hay dos círculos”
Maestro: Muy bien, se acercan…
Alumnos: “lo demás es un…cuadrado?” “no…es un rectángulo” “ya se…si sumamos las áreas
tenemos el área del cilindro”
Maestro: Muy bien!! entonces, ¿qué figuras forman el cilindro?
Alumnos: “Dos círculos y un rectángulo”
Maestro: ¡¡Correcto!!
Alumnos: “Yo calculo el área del círculo…es igual a 9 por pi...28.26 cm2” “Yo calculo el área del
rectángulo, es base por altura…la base es…mmm…la altura es 20, la base es…no tenemos la
base…mmm”
Maestro: Observen muy bien la lata, ¿qué es la base?
Alumnos: Mmmm…”ya sé ¡es la circunferencia!”
Maestro: Claro que si, ¡muy bien!
Alumnos. “Entonces ya puedo…la base es pi por diámetro…si el radio es 3 entonces el diámetro
mide 6…6 por pi es 18. 84 cm…el área del rectángulo es 18.84 por 20, es igual a 376.8 cm2” “El
área del cilindro es 28.26+28.26+376.8…es igual a 433.51 cm2
Paso 4.- Mirar hacia atrás
Alumnos: ¡La respuesta es 433.51 cm2¡
Maestro: ¿Están seguros?
Alumnos: “¿está mal?”
Maestro: No del todo, lean el problema otra vez
Alumnos: “Nos piden el material para 10 cilindros” “Entonces multiplicamos el resultado por
10!
Maestro: ¡Claro que si!
Alumnos: El fabricante necesita 4335.11 cm2 de cartón para construir 10 cilindros.
Maestro: Aproximadamente 4335.11 cm2, tal vez necesite un poco más para pegar las
piezas, sin
embargo, esta aproximación le dará una idea clara de cuanto material necesita, ¿están de
acuerdo? Entonces, ¿qué van a hacer cuando les pidan el área de cuerpos geométricos?
Alumnos: “Mmm…calculamos el
 Organizador de información sobre MÉTODO DE MIGUEL DE GUZMAN.
Método de Miguel de Guzmán Ozámiz.Una idea de Miguel de Guzmán (1992),citado en (Silva,
2016)“indicaque el método de enseñanza por resolución de problemas se trata de armonizar
adecuadamente la componente heurística siendo la atención a los procesos de pensamiento y los
contenidos específicos del pensamiento matemático; sin embargo, en este sentido critica la falta
de modelos adecuados que orienten al profesor en la integración de los contenidos y los procesos
en un todo armonioso en la dirección del aprendizaje.”El método de Miguel de Guzmán permite el
procedimiento práctico siendo el descubrimiento,la creatividad para la resolución de problemas
basadas en las experiencias.Para la resolución de problemas de matemática existe un modelo de
Guzmán el cual consta de cuatro pasos siendo

Métodos
1.Familiarización con el problema
2.Búsqueda de estrategias
3.Llevar a delante la estrategia
4.Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.” (Fases del Proceso de
Resolución de Problemas, s.f.
 Organizador de información sobre MÉTODO DE MIGUEL DE GUZMAN.

Método de Miguel de Guzmán Ozámiz.Una idea de Miguel de Guzmán (1992),citado en

(Silva, 2016)“indicaque el método de enseñanza por resolución de problemas se trata de
armonizar adecuadamente la componente heurística siendo la atención a los procesos de
pensamiento y los contenidos específicos del pensamiento matemático; sin embargo, en
este sentido critica la falta de modelos adecuados que orienten al profesor en la integración
de los contenidos y los procesos en un todo armonioso en la dirección del aprendizaje.”El
método de Miguel de Guzmán permite el procedimiento práctico siendo el descubrimiento,la
creatividad para la resolución de problemas basadas en las experiencias.Para la resolución
de problemas de matemática existe un modelo de Guzmán el cual consta de cuatro pasos
siendo

Metodos
1.Familiarización con el problema
2.Búsqueda de estrategias
3.Llevar a delante la estrategia
4.Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.” (Fases del Proceso de
Resolución de Problemas, s.f.
Familiarizarse con el problema.
• Tratar de entender a fondo la situación.
• Con paz, con tranquilidad, a tu ritmo.
• Jugar con la situación planteada, enmarcarla, tratar de determinar el aire del problema, perderle el miedo.

2) Búsqueda de estrategias.
• Empezar por lo fácil.
• Experimentar.
• Hacer un esquema, una figura, un diagrama.
• Escoger un lenguaje adecuado, una anotación apropiada.
• Buscar un problema semejante.
• Inducción.
• Suponer el problema resuelto.

3) Llevar adelante la estrategia.

• Seleccionar y llevar adelante las mejores ideas que se te han ocurrido en la etapa anterior. • Actuar con flexibilidad.
• No desanimarse fácilmente.
• No insistir demasiado con una idea.
• Si las cosas se complican demasiado, siempre hay otra vía.
• ¿Salió?, ¿seguro? • Mirar a fondo la solución encontrada.

4) Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.

• Examinar a fondo el camino seguido. ¿Cómo se ha llegado a la solución?. O bien, ¿porqué no se ha llegado?.
• Tratar de entender no sólo que la cosa funciona, sino porqué funciona.
• Mirar si se encuentra un camino más simple.
Mirar hasta donde llega el método.
• Reflexionar sobre tu propio proceso de pensamiento y sacar consecuencias para el futuro.
 FAMILIARIZACIÓN
· Comprender el enunciado.
· Idea clara de los datos que intervienen, las relaciones entre ellos y lo que se pide.
· Ser capaces de contar el problema con nuestras palabras (película del problema)

ESTRATEGIAS
· Encontrar formas de abordar el problema.
· Estrategias generales: empezar por algún caso fácil; experimentar y buscar
regularidades; hacer figuras, esquemas y diagramas; escoger un lenguaje o
notación adecuados; buscar semejanzas; empezar por el final; suponer que no
es posible; técnicas específicas (matemáticas); ...
 LLEVAR ADELANTE LA ESTRATEGIA
· Seleccionar la estrategia que parece más viable.
· Llevar adelante la estrategia con decisión, confianza, orden, tesón y sosiego.
· Asegurarse de haber llegado a la solución, no quedarse a medias.
· Apuntar ideas nuevas que puedan surgir sin que te desvíen del camino trazado.
· Revisar la idoneidad de la estrategia elegida si no prospera.

REVISIÓN Y CONSECUENCIAS
· En este paso es importante tener un buen protocolo del problema: tener
escritos los datos, las ideas, los pasos, las conclusiones, los problemas, ...
· Revisión: ¿era adecuada la estrategia, se ha seguido correctamente, la
solución está de acuerdo con el problema?.
· Consecuencias: ¿hay otras formas de resolver, permite generalizar
conclusiones, interesan variaciones del problema?.
Halla dos números cuya suma sea 59 y la diferencia 15.
 
1. Análisis:
Dos números
1)
Suma es 59
2)
Diferencia es 15
¿números?

2. Planteamiento:
Dos relaciones con dos incógnitas (los números)
X=número menor; Y=número mayor

1)
X+Y=59
2)
Y-X=15
Por reducción (1ª+2ª): 2y=74y=37
(1ª): x=59-y=59-37=22
x=22, y=37
3.
Solución:
x=22, y=37 : números 22 y 37
comprobación: 1)
22+37=59
2)
37-22=15
 
Solución: Los números son 22 y 37.
) Organizador de información sobre EL GEOGEBRA
Herramientas de Geogebra
Vista Algebraica : se encuentra
a la izquierda de la pantalla, En
ella se ofrece la información
algebraica de los objetos .
Cuadro de Propiedades : permite modificar
características de los objetos, como
ocultarlos,
renombrarlos, redefinirlos, cambiar tamaños,
estilos o colores, etc.
Objetos Auxiliares: se puede
acomodar cualquier objeto, libre o
dependiente,
que queramos apartar, ya sea
porque no pertenece a la línea
principal de la
construcción o por cualquier otra
razón.
GEOGEBRA
Hoja de cálculo
Es un software
interactivo que reúne
geometría, calculo y
estadística programado
en el lenguaje Java
creado por Markus
Hohenwarter en inicios
del 2001.
LA VISTA GRAFICA: ocupa la parte EL CAMPO DE ENTRADA: Se
central. En esta zona se realizan encuentra en la parte inferior de
las construcciones la pantalla y permite introducir
de los objetos gráficos. Por directamente desde el
defecto, ocupa la mayor parte de teclado números, definir
la pantalla. operaciones, coordenadas,
ecuaciones y comandos.
Como guardar una construcción en Geogebra
Para guardar en el disco una construcción se
utilizarán las opciones Guarda o Guarda Redefinir un objeto en Geogebra
Como que se encuentran en el menú Archivo. Al hacer un doble clic sobre un
objeto, éste se puede redefinir.
Algunas También se tiene la
características de posibilidad de editar sus
Geogebra. propiedades. Otra alternativa, es
seleccionarlo y pulsar la
tecla F3.
 FICHA METACOGNITIVA
¡Como puedo mejorar mis
¿Y para que me sirve lo procesos de aprendizaje?
¿Qué aprendí hoy? ¿Qué sabia antes?
que aprendí
 Graficas de Funciones
3 Lineales y lineales
afín
 Cargo fijo : S/: 3,48

Cargo fijo: Costo por lectura de medidor , procesamiento, emisión ,distribución y cobranza de recibo

Marzo 2021 : S/. 42.10

Energía activa: S/. 11.1700 . kwh

Consumo 64.00 kwh
Total : S/ 28.04
y = 3,63+ 0,6457 x
y = 3,63 + 0,6457 (255) 42.10 kwh y=+ x Sub total S/.
y = 3, 63 + 164,65 Se le agrega los siguientes cobros
y = 168, 28 Cargo por reposición y mantenimiento 1.10
Interés de convenio 0,04
Alumbrado público 2.76
Impuesto general a las ventas 6.38
Saldo por redondeo 0.01
Fraccionamiento
Aporte por ley 28749 0.56
Sub total
Total S/.
 (S/. 0 kwh )( Consumo kwh) = S/

y= +0 x
y : Monto a pagar mensual Costo fijo : S/. x : Número de KWH consumidos mensual

y= + x
hallamos “x” consumo en 30 días
()= kwh
y = ,+ (1080)=3,63 + 696,356= S/.
sub total
Total S/. 7
 FICHA METACOGNITIVA
¡Como puedo
¿Y para que me mejorar mis
¿Qué sabia antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Como lo aprendí?
sirve lo que aprendí? procesos de
aprendizaje?
 sabia de como  Aprendí sobre las  lo aprendí  me sirve para  Lo puedo mejorar
hallar operaciones operaciones aplicando transformar las practicando y
combinadas de combinadas de propiedades y la operaciones de participar más en
multiplicación y multiplicación y ley de signos grados Celsius a clase.
división. división de números grados Fahrenheit.
enteros.