ACERCA DE LA DIDÁCTICA GENERAL

Lic. NORA de la PUENTE

Didactica Especifica, Abril 2021

 Surgimiento de la Didáctica
Está asociado a los primeros intentos de sistematización del saber acerca de la enseñanza
y de la necesidad de reflexionar acerca de cómo enseñar a muchos a la vez

Siglo XVII cuando Amos Comenio en 1657 publica su obra

“Didáctica Magna”

ENSEÑAR TODO A TODO

Enseñar de un modo cierto, de tal manera que no pueda

menos que obtener resultados. Enseñar rápidamente, sin
molestia ni tedio alguno para que enseña y para el que
aprende, antes por el contrario, don el mayor atractivo y
agrado para ambos.
Comenio
 “...la escuela debe ser un grato preludio de nuestras vidas...”
Comenio

IDEAL PANSÓFICO según el cual hay que enseñar todo a todos

La educación debe ser comprensiva, no
memorística, y un proceso para toda la
vida, que integre las actividades creativas
humanas
Una escuela para todos, hombres y
mujeres
El niño es centro del acto educativo, se le debe
estimular positivamente para que ame el conocimiento,
y para ello es necesario presentar el conocimiento de
manera metódica, sencilla y primordialmente
promover que el niño aprenda haciendo, es decir
activando todos sus sentidos.
Que la educación primaria fuera obligatoria.

Su método pedagógico tenía como base los
procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la
observación, los sentidos y la razón. Instó a formar
primero el entendimiento de las cosas, después de
la memoria y por último la lengua y las manos.
“¿Por qué, pues, ha de darse comienzo a la
enseñanza por la narración verbal y no mediante la
inspección de la cosa?” Consideraba que primero era
necesario mostrar e interactuar con “la cosa” para
luego narrar y explicar profundamente lo expuesto.
 Un sólo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos.
 Que ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad.
 Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo (Cap. IX de Didáctica Magna)
 Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad, principiantes, medios y
avanzados.
 Que cada escuela no puede ser completamente autónoma sino que deben organizarse sistemas de
educación escolar simultánea.
 Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo día y a la misma hora (un
calendario escolar único).
 Que la enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y solidez.
 Recomendaciones para los maestros: 1° enseñar en el idioma materno, 2° conocer las cosas para luego
enseñarlas, y 3° eliminar de la escuela la violencia.
 Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un libro que combine: lecturas adaptadas a la edad
con gráficos e imágenes, etc.
 El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con alegría y la visita de los padres a la escuela,
una fiesta.
 Finales del Siglo XVIII y comienzos del Siglo XIX
Con el surgimiento de la escuela y los sistemas de escolarización masiva, en tanto
dispositivo que los Estados Modernos encontraron para educar a la población

Didáctica
A pensar la enseñanza en términos
De pensar la enseñanza en de sistemas de enseñanza
pasará a
términos de intervención masivos, en donde aparecen
entre un profesor y un grupo nuevas variables
de estudiantes
 La clase escolar,
 El curriculum,
Ámbito privado de la familia o
 La evaluación de aprendizajes
clases privadas de profesores
 Los docentes
Escuelas Monacales
 Ámbitos para la enseñanza
La didáctica acrecentó su saber a partir del aporte de otras disciplinas y ciencias
La Filosofía
Fines deseables para la educación,
la concepción de hombre, de niño, de vida, de
verdad.
La Epistemología
Propio estatus epistemológico, el carácter
científico o no de su discurso y la naturaleza del
conocimiento que construye.
La Ética
la necesaria reflexión sobre su carácter de
intervención ideológica, el sentido del bien.
La Psicología
Bases para la comprensión de los procesos
aprendizaje humanos.
Conocimientos relativos a la construcción de
vínculos y grupos humanos, al desarrollo de la
cognición y la afectividad humana, los
desarrollos del análisis institucional, entre
otros
También las teorías y programas de
investigación: conductista y cognitivo
Sostiene Alicia Camilloni (1996), que es a partir
de este saber que puede considerarse a la
Didáctica como una ciencia.
 Sociología Antropología
La comprensión del funcionamiento social, Le aporta los paradigmas de investigación
la vida del hombre en sociedad, etnográfica, la descripción densa y el
la relación entre las cuestiones sociales y la análisis de casos.
educación, la reflexión sobre el valor social
del conocimiento.
Le aporta los paradigmas de la investigación Política
social. Por ejemplo, los estudios que
saberes acerca de la relación entre Estado y
vinculan la educación y la pobreza.
Educación,
de la responsabilidad del Estado en la definición
de las políticas públicas, especialmente las
políticas educativas, por ejemplo, en relación a
Pedagogía
las cuestiones curriculares, de organización del
los relativos a la reflexión sobre la
sistema educativo, de la distribución de cargos
educación.
docentes, entre otras.
 Fuentes del propio campo de la didáctica

 Las cuestiones de base normativa de la enseñanza

 Refiere a los criterios y estructuras de la acción de enseñar. Proyectos, diseños,
secuencias metodológicas que desarrollan los docentes y las instituciones. Son
conocimientos ligados a la acción misma de enseñar y a la construcción de un
conjunto de experiencias pedagógicas.

 Los valores y concepciones pedagógicas:

 Refiere a los valores y concepciones culturales y pedagógicas ligadas a la
enseñanza en tanto acción netamente humana. Supone la reflexión de la enseñanza
en tanto transmisión cultural, y su influencia en la transformación social, en la
construcción de sociedades más justas, en el rol de los distintos sujetos de la
educación, en la construcción de un proyecto humanístico y cultural.
 El conjunto de conocimientos provenientes de la investigación que
brindan explicaciones y comprensiones sobre los procesos de aprendizaje, de
enseñanza, de comunicación, de transmisión de la cultura, de desarrollo del
conocimiento.

 Las prácticas concretas de enseñanza: donde se construyen

alternativas concretas de prácticas de enseñanza. Implica la sistematización
de experiencias significativas en contextos sociales e interpersonales reales.
 LA DIDÁCTICA
Constituye una disciplina científica del campo de las ciencias sociales, que tiene por
objeto de estudio a la enseñanza o las prácticas de la enseñanza.

Constituye un cuerpo teórico Asume un carácter descriptivo,

que intenta explorar las preocupaciones en explicativo y normativo
torno a las prácticas de enseñanza.

¿Qué es la práctica de la enseñanza?, ¿para qué enseñar
Puede entenderse a las teorías
como conocimiento sistemáticamente
desarrollado, rigurosamente validado y
formalmente comunicado; es decir
conocimiento que es producto de la aplicación
de los principios y métodos científicos
¿Qué es enseñar?
algo? ¿Cómo y cuándo enseñar?
¿Cómo pensar y desarrollar formas particulares de
enseñar en diversos contextos, a diversos sujetos?
¿Qué implica una “buena enseñanza”?
¿Qué responsabilidad tenemos los docentes frente a la
“buena enseñanza”?
 LA DIDÁCTICA
Puede ser pensada como un

CAMPO COMPLEJO DE CONOCIMIENTOS,

en tanto, en su interior se entraman diversos saberes, teorías,
corrientes y prácticas que entran en tensión y disputa por la
hegemonía de unas sobre otras para explicar y describir las
cuestiones vinculadas a la práctica de la enseñanza.