DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
 

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL” es de

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TALLER DE IMPLEMENTACION
DEL CURRICULO NACIONAL
2018

HIGOR TUMBALOBOS ACORI

ESP. EDUC. SECUNDARIA
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
 

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

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PROPÓSITO DEL TALLER

Contribuir al fortalecimiento de las competencias y desempeños

de los docentes a partir de la reflexión de su práctica pedagógica,
comprendiendo el enfoque por competencias, manejo disciplinar
y didáctico de área de comunicación, las orientaciones para la
evaluación de los aprendizajes, en el marco de la implementación
del Currículo Nacional.
 NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Ser puntuales en la hora de entrada.

Tener en silencio y/o vibrador el celular.
Participar en forma activa, ordenada y con
precisión.
Mantener limpio el ambiente de la sesión.
 ORGANIZACIÓN DEL TALLER stio
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DÍA    

Currículo Nacional: Enfoque por competencias para

- Retos para la educación y el perfil de egreso garantizar el aprendizaje:
- CNEBR y su aporte al involucramiento de los - Enfoque por competencias
estudiantes en sus procesos de aprendizaje - Orientaciones para el desarrollo
DÍA 1
- Definiciones clave del CN de las competencias
- Enfoques transversales para el desarrollo del perfil  
de egreso  
 
Enfoque de evaluación formativa. Evaluación formativa:
Orientaciones para la evaluación formativa de las - Análisis de la Evaluación
competencias Formativa, monitoreo y
DÍA 2
retroalimentación.
Conocimiento disciplinar y
didáctico de las áreas curricular:
Planificación curricular:
DÍA 3
Análisis de las orientaciones para la Planificación  Procesos de planificación
Curricular curricular
 ANALIZAMOS A PARTIR DEL CASO DE MARÍA

1 ¿Qué le preocupa a la profesora María?

2. ¿Qué contenido del CN te hace falta conocer?

3. ¿Qué aspectos del CN consideras debes profundizar?

TRABAJO EN EQUIPO

Responden:
¿Te parece importante que María se actualice en el conocimiento del CN? ¿Por
qué?

Teniendo en cuenta tu respuesta anterior ¿Tu práctica pedagógica actual está

alineada a esos conocimientos del Currículo Nacional? ¿De qué manera?

¿Qué contenido del CN te hace falta conocer? ¿Qué aspectos del CN consideras
debes profundizar?
Trabajo en equipo:
Lee y analiza INDIVIDUALMENTE una de las siguientes lecturas:

Integrante 1: Retos para la Educación Básica (Pág. 11 – 13 CN)

Integrante 2 : Perfil de egreso (Pág. 15 – 18 CN)

Integrante 3: Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso (Pág. 21 – 30 CN)

Integrante 4 y 5: CN Definiciones claves (Competencias, capacidades, desempeños, estándar)

(Pág. 35 CN)
 ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO NACIONAL do d!
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El perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que

deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de
calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que
deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de
Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación
al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
Los enfoques transversales significados y valoraciones que impregnan
los rasgos del perfil y las competencias, son la base de la construcción
curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, que se
consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos. Constituyen
valores y actitudes, que estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice.
- El Currículo Nacional del 2017 ratifica que la educación peruana sigue apostando por
desarrollar competencias en nuestros estudiantes sino que, además, es fundamental
para que los estudiantes se involucren con sus aprendizajes.
- Nos permite alejarnos de actividades de aprendizaje que buscaban que los estudiantes
«aprendieran» una serie de contenidos, y nos acerca, en cambio, a actividades que los
reten a buscar soluciones a problemas, a enfrentar situaciones de la vida.
- El CNEB afirma: partir de situaciones significativas «implica diseñar o seleccionar
situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades
de aprender de ellas». El interés es lo que genera realmente una motivación intrínseca:
elemento clave para que los estudiantes se involucren.
El Currículo Nacional está estructurado en base a cuatro definiciones curriculares clave que
permiten una interpretación común por parte de los docentes sobre qué deben aprender
los estudiantes. Además, estas definiciones permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños.
Se encuentran en un contexto de trabajo colegiado en el que María es
una colega que según el caso leído, requiere conocer sobre el CN,
frente a ello:

 a) Preparan una explicación sobre el CN apoyado por el

organizador gráfico elaborado anteriormente,

 b) Precisan de qué manera la práctica pedagógica de María debe

alinearse con el contenido del CN expuesto”.
 ¿Qué hemos conocido del CN hoy?
 ¿Cuál es la importancia del contenido del CN revisado hoy?
 Según lo revisado, responde en su cuaderno de reflexión:
¿Qué debes incorporar en tu práctica pedagógica para que
esta esté alineada a lo que se postula en el CN? ¿Cómo lo
harías?
 Elaboran un cartel dando recomendaciones a partir de la
última pregunta.
 El facilitador brinda algunas pautas sobre el matriz de
competencias.
ENFOQUE POR COMPETENCIA
¿Qué conocen del enfoque por competencias y de sus orientaciones?

¿Será importante comprender el enfoque por competencias y las orientaciones para

desarrollar competencias en el aula?

¿Se evidencia el enfoque por competencias? ¿Por qué?

En las actividades que realiza la docente Rita, ¿se evidencia las orientaciones para el
desarrollo de competencias
Trabajo en equipo:
 Revisan el contenido de las lecturas y elaboran conclusiones sobre lo leído:

 Equipos 1: El Enfoque por competencias de William Mejía y enfoque por

competencias en la educación nacional (Pág. 6 folleto)

. Equipos 2 y 3: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de

competencias (Pág. 187 CN)

 Equipos 4 y 5: ¿Cómo se concreta el enfoque por competencias durante el

proceso de enseñanza aprendizaje? (Pág. 15 folleto)
 Trabajo en equipo:

¿Cómo reconstruirías el caso presentado de la docente

Rita, considerando el enfoque por competencias y las
actividades para desarrollar las competencias de los
estudiantes en el aula?
¿Por qué es importante desarrollar nuestra práctica pedagógica dentro del
enfoque por competencias?

¿Qué debes incorporar desde hoy en tu práctica pedagógica para desarrollar

competencias en tus estudiantes? ¿Cómo lo harías?

¿Qué implica en mi quehacer pedagógico, el trabajar dentro del

enfoque por competencias?
 ENFOQUE POR COMPETENCIA PARA GARANTIZAR EL
APRENDIZAJE
 Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos
de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes y
que, a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera
articulada, dentro y fuera de la escuela.
 Los procesos de enseñanza y aprendizaje en un enfoque por competencias conlleva a asumir que la mediación docente
debe generar espacios y oportunidades para que los estudiantes se enfrenten y resuelvan problemas pertinentes y
significativos del contexto poniendo en acción los conocimientos adquiridos, así podrán comprender y valorar la
utilidad y funcionalidad de los saberes como herramientas para hacer frente a los problemas de la vida cotidiana.
 La adquisición y desarrollo de las competencias en los estudiantes implica una mediación docente que reconozca y
favorezca la dimensión ética de la persona, es imprescindible que actúe evidenciando actitudes positivas hacia sí mismo,
a los otros y a su entorno natural.
 El enfoque por competencias no es seleccionar las competencias como si fueran objetivos; tampoco es elegir contenidos
sin saber cómo se relacionarán con las competencias. De lo que se trata es de diseñar, ejecutar y evaluar las actividades
en torno a la resolución de problemas del contexto, que permitan a los estudiantes adquirir, desarrollar y movilizar
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en forma de actuaciones integrales con la intencionalidad de formar
las competencias.