Evaluación formativa

en las experiencias de
aprendizaje
ESPECIALISTAS:
- Carlos Gonzalo Ferrer meza
- Miguel Angel castillo Paredes
- Mirian Rebasa
ACTIVIDAD:
Reflexión docente…

¿Qué tienen en común el trabajo de un

médico con el de un docente que evalúa
con enfoque formativo?
Índice de contenidos
 Recordamos el enfoque formativo de la
evaluación
 ¿Qué son los criterios de evaluación?
 ¿Cómo formular criterios de evaluación?
 De los criterios a los instrumentos de
evaluación.
 0
Recordamos
1 el
enfoque formativo
de la evaluación
 I DOS EV
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ES
 EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN FORMATIVA

¿Qué se evalúa? contenidos / conocimientos Competencias

(memorizados) (uso combinado de capacidades)
¿Cuándo se evalúa? Al final Durante todo el proceso

¿Cómo se evalúa? Aplicación de pruebas para obtener notas Recojo y análisis de evidencias

¿Para qué se evalúa? Determinar quienes - Identificar el nivel de desarrollo de la

competencia
aprueban o desaprueban
- Brindar la ayuda pedagógica para avanzar a un
nivel superior

¿Quiénes conocen qué y Solo el docente Docentes y estudiantes

cómo se evalúa?
Diversos instrumentos: rúbricas, registro
¿Con qué instrumentos Pruebas escritas y orales anecdótico, listas de cotejo, guías de observación,
se evalúa? pruebas escritas, diario de clase
¿Qué tipos de - No hay retroalimentación - Retroalimentación descriptiva
retroalimentación - Retroalimentación elemental - Retroalimentación por descubrimiento
ofrece?
¿Qué emociones Miedo / Frustración Confianza / Superación
involucra?
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:

Valorar el
desempeño de los Identificar nivel
estudiantes al Crear oportunidades continuas
el actual que se
resolver situaciones para que el estudiante
en el los
o problemas… demuestre hasta dónde es capaz
encuentran
estudiantes
de combinar de manera
respecto
de las competencias …
pertinente las diversas
capacidades que integran una
competencia…
Fuente: CNEB - MINEDU (2017)
La evaluación, desde un enfoque formativo, es
un elemento medular en el proceso de
aprendizaje. Es a partir de la evaluación que se
obtiene evidencia de los aprendizajes de las y
los estudiantes, y eso permite tomar
decisiones que favorezcan el desarrollo de sus
competencias.
Fuente: RM N° 531-2021 MINEDU
…Desde un enfoque formativo, la evaluación
debe facilitar la retroalimentación al estudiante
durante los distintos momentos de su proceso
de aprendizaje para que reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades, a partir
del análisis de las evidencias de aprendizaje y, en
consecuencia, vaya desarrollando su
competencia para gestionar su aprendizaje de
manera autónoma.
Así también, este proceso permite al docente
analizar su propia práctica y tomar decisiones
sobre los aspectos a mejorar para facilitar el
aprendizaje de los y las estudiantes.
En el marco del desarrollo de
una EdA, la evaluación
formativa implicaría:
•Comunicar de forma oportuna lo que se espera que logren los
estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y asegurar
comprensión en ellos de las producciones y criterios con los que serán
evaluados

•Hacer seguimiento de los progresos o dificultades del estudiante durante el

desarrollo de las actividades de la experiencia de aprendizaje para intervenir de
manera oportuna

•Propiciar la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes para

aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios
que
de
evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar
decisiones con respecto a su aprendizaje

•Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes

usando los criterios de evaluación para ayudarlos a reflexionar sobre sus
aprendizajes, mejorar y avanzar en el desarrollo de sus competencias
 0
¿Qué son2los
criterios de
evaluación?
¿Qué son los criterios de
evaluación?
Son el referente específico para
el juicio de valor sobre el nivel
de desarrollo de las
competencias…
Describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en
sus actuaciones ante una
situación en un contexto
determinado.
Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU

Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de

las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
 ¿Cuál es la importancia de los criterios de
 evaluación?
Describen lo que el estudiante debe demostrar en el proceso
de desarrollo de competencias.

 Señalan los aspectos más relevantes a observar durante el análisis de

las evidencias de aprendizaje.

 Permiten focalizar la retroalimentación en lo que los estudiantes necesitan

mejorar.

 Son el referente para determinar el nivel de desarrollo de

una
competencia alcanzado por el estudiante.
 0
¿Cómo
3
formular
criterios de
evaluación?
¿Cómo formular criterios de
evaluación?
Los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños
que deben incluir a todas las capacidades de la competencia que se
quiere movilizar según la situación.

Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU

Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de

las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
Orientaciones para formular
criterios de evaluación
1 Determinar el propósito de
aprendizaje (tener claro la
competencia y sus
capacidades)
2 Analizar el estándar de
aprendizaje y los
desempeños según el ciclo
y/o el grado
3 Identificar, en los estándares
y/o desempeños, aquellas
habilidades que esperas que
demuestren tus estudiantes
4 Formular los criterios de
evaluación relacionando las
habilidades identificadas con
los contenidos y/o
condiciones que plantea la
EdA
 Determinar el propósito de aprendizaje
(tener claro la competencia y sus capacidades)
Ficha técnica

Experiencia Mostremos Qatar, sede del repechaje y del

de mundial.
aprendizaje
(1ro secundaria)
Propósitos de Competencias:
aprendizaje  Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
 Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Producción/Actuación Cartilla informativa sobre las principales características del
(evidencia de país de Qatar y recomendaciones para la visita y estadía de
aprendizaje) la hinchada peruana.
 Determinar el propósito de aprendizaje
(tener claro la competencia y sus capacidades)

Sus capacidades:

Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas
de regularidad,
Comunica su comprensión sobre las
equivalencia y relaciones algebraicas
cambio.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
 Analizar el estándar de aprendizaje y los desempeños
según el ciclo y/o grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO V – Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un patrón,
las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
<, así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE SEXTO GRADO - PRIMARIA
Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos,
regularidades y el cambio entre dos magnitudes (Moneda, husos horarios, entre Perú y
Qatar), identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones
y desigualdades; la proporcionalidad directa con patrones aditivos o multiplicativos; al
plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
14,....--> término general = triple de un número, menos 1), así como condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un
cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones, relacionando
magnitudes propias de Perú y Qatar.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
proporcionalidad; así como para determinar la regla o el término general de un patrón,
relacionando magnitudes propias de Perú y Qatar.
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las
justifica con ejemplos que involucren magnitudes propias de Perú y Qatar, cálculos o
propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
 Identificar, en los estándares y/o desempeños, aquellas
habilidades que esperas que demuestren tus estudiantes
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO V – Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un patrón,
las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
<, así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE SEXTO GRADO - PRIMARIA
Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos,
regularidades y el cambio entre dos magnitudes (Moneda, husos horarios, entre Perú y
Qatar), identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro
operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa con patrones aditivos o
multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
14,....--> término general = triple de un número, menos 1), así como condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como
un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones,
relacionando magnitudes propias de Perú y Qatar.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
de proporcionalidad; así como para determinar la regla o el término general de un
patrón, relacionando magnitudes propias de Perú y Qatar.
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que
ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad. Las justifica con ejemplos que involucren magnitudes propias de Perú y
Qatar, cálculos o propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución.
 Formular los criterios de evaluación relacionado las habilidades
identificadas con los contenidos y/o condiciones que plantea la EdA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO V –
Producción Cartilla informativa sobre las principales
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio (evidencia características del país de Qatar y
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o de aprendizaje) recomendaciones para la visita y estadía
entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan de la hinchada peruana.
criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades Criterios
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las  Establece el factor de cambio del Nuevo
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Sol con el Riyal Catarí, así mismo
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE SEXTO GRADO - PRIMARIA establece la relación algebraica entre los
Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio entre
dos magnitudes (Moneda, husos horarios, entre Perú y Qatar), identificadas en situaciones, a ecuaciones con que
husos horarios de Qatar y Perú.
contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa con patrones aditivos o
multiplicativos; al plantear y resolver problemas.  Establece una relación matemática entre
Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general = variables para determinar el presupuesto
triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de
la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones,
necesario para visitar Qatar.
relacionando magnitudes propias de Perú y Qatar.

Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o  explica la forma general a partir de las
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para determinar la
regla o el término general de un patrón, relacionando magnitudes propias de Perú y Qatar, en el cálculo de regularidades y datos constantes.
presupuestos. Justifica con ejemplos
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos que involucren
magnitudes propias de Perú y Qatar, cálculos o propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución.
Orientaciones para formular
criterios de evaluación
1 Determinar el propósito de
aprendizaje (tener claro la
competencia y sus
capacidades)
2 Analizar el estándar de
aprendizaje y los
desempeños según el ciclo
y/o el grado
3 Identificar, en los estándares
y/o desempeños, aquellas
habilidades que esperas que
demuestren tus estudiantes
4 Formular los criterios de
evaluación relacionando las
habilidades identificadas con
los contenidos y/o
condiciones que plantea la
EdA
 04
De los criterios a los
instrumentos de
evaluación
 Es una lista de criterios
relevantes de evaluación

Dichos criterios señalan con precisión,

detalle y pertinencia lo que se quiere
valorar en una actividad, tarea, proceso o
producción
*Lo que se desea evaluar: evidencia que da cuenta de
acciones, comportamientos, habilidades, actitudes.
*Criterios claros y concretos (sin ambigüedades)
Sus elementos son:
*La escala de presencia o ausencia: Si/No

De preferencia debe utilizarse cuando

las acciones son muy concretas
LISTA DE COTEJO

Evidencia: Cartilla con recomendaciones para seleccionar alimentos saludables y poder identificar
alimentos no saludables
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
 LISTA DE COTEJO
Cartilla informativa sobre las principales características del país de
Evidencia:
Qatar y recomendaciones para la visita y estadía de la hinchada peruana.
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
Establece el factor de cambio del Nuevo Sol con el Riyal Catarí, así
mismo establece la relación algebraica entre los husos horarios de
Qatar y Perú.

Establece una relación matemática entre variables para

determinar el presupuesto necesario para visitar Qatar,
explicando la forma general a partir de las regularidades y
datos constantes.

Justifica con ejemplos las relaciones matemáticas entre variables para

determinar el presupuesto necesario para visitar Qatar
 LISTA DE COTEJO - AUTOEVALUACIÓN
Evidencia: Cartilla informativa sobre las principales características del país de
Qatar y recomendaciones para la visita y estadía de la hinchada peruana.
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
Establecí el factor de cambio del Nuevo Sol con el Riyal Catarí, así
mismo establecí la relación algebraica entre los husos horarios de
Qatar y Perú.

Establecí una relación matemática entre variables para

determinar el presupuesto necesario para visitar Qatar,
explicando la forma general a partir de las regularidades y
datos constantes.

Justifiqué con ejemplos las relaciones matemáticas entre variables

para determinar el presupuesto necesario para visitar Qatar
LISTA DE COTEJO

Evidencia: Cartilla informativa sobre las principales características del país de Qatar y recomendaciones para la visita y
estadía de la hinchada peruana.

Valoración RETROALIMENTACIÓN
Criterios
Si se observa Por mejorar
Establece el factor de cambio del Nuevo Sol con
el Riyal Catarí, así mismo establece la relación
algebraica entre los husos horarios de Qatar y
Perú.

Establece una relación matemática entre

variables para determinar el presupuesto
necesario para visitar Qatar, explicando la forma
general a partir de las regularidades y datos
constantes.

Justifica con ejemplos las relaciones

matemáticas entre variables para determinar el
presupuesto necesario para visitar Qatar
¿Y las rúbricas?
La
rúbrica

DIFODS (2020)
Rúbrica
s Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los
criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal manera
que permita una valoración de los desempeños observados en relación
al desarrollo de una competencia.

Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un

nivel de logro.

Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU


Criterios de evaluación
Son los factores que determinarán la calidad
del trabajo de un estudiante.
Elementos de una Rúbrica
Descriptores Niveles de logro o
progresiones
Proveen una explicación detallada de lo que el Son escalas que determinan el grado de
estudiante debe realizar para demostrar sus eficiencia o calidad del desempeño del
niveles de eficiencia y alcanzar un nivel estudiante. Deben estar en coherencia con los
determinado de la capacidad/competencia en descriptores que se les asignan.
desarrollo.
Estos descriptores deben proporcionar
retroalimentación a los estudiantes.
¿Cóm diseñar rúbricas
o analíticas?
 Sugerencia
s
Determinar los Revisar la rúbrica
criterios a y reflexionar
evaluar
nivelesy de sobre su impacto
logro
0 0
1 0 3 0
Redactar
Identificar propósito 2 los 4
y evidencia de descriptor
aprendizaje es
En función de los
criterios y
 Rúbrica para evaluar Cartilla informativa sobre las principales características del país de Qatar y recomendaciones para la visita y
estadía de la hinchada peruana.
Estudiante (s):
CRITERIOS A EVALUAR
En inicio En proceso Logrado Destacado

Establece el factor de
cambio del Nuevo Sol con
el Riyal Catarí, así mismo
establece la relación
algebraica entre los husos
horarios de Qatar y Perú.
Establece una relación
matemática entre
variables para
determinar el
presupuesto necesario
para visitar Qatar,
explicando la forma
general a partir de las
regularidades y datos
constantes.
Justifica con ejemplos las
relaciones matemáticas
entre variables para
determinar el
presupuesto necesario
para visitar Qatar
 Rúbrica para evaluar Cartilla informativa sobre las principales características del país de Qatar y recomendaciones para la visita y
estadía de la hinchada peruana.
Estudiante (s):
CRITERIOS A EVALUAR
En inicio En proceso Logrado Destacado

Establece el factor de Su cartilla presenta la relación

cambio del Nuevo Sol con algebraica (Forma general) entre el
el Riyal Catarí, así mismo riyal catarí y nuevo sol peruano,así
establece la relación mismo presenta la relación
algebraica entre los husos algebraica entre los husos horarios
horarios de Qatar y Perú. de Perú y Qatar. Plantea un ejemplo
para cada caso
Establece una relación Su cartilla presenta el presupuesto
matemática entre necesario para visitar Qatar,
variables para considerando pasajes, alimentación
determinar el y hospedaje. Evidencia haber usado
presupuesto necesario el tipo de cambio monetario entre el
para visitar Qatar, Riyal Catarí y el Nuevo Sol
explicando la forma peruano.
general a partir de las
regularidades y datos
constantes.

Justifica con ejemplos las Su cartilla presenta ejemplos de

relaciones matemáticas presupuesto para la visita a Qatar de
entre variables para una sola persona, para dos personas y
determinar el para un grupo de personas.
presupuesto necesario
para visitar Qatar