Evaluación formativa

Dirección Regional de Educación Junín

Documento de trabajo
14.junio.2021
Mg. Pedro H. Balvín R.
 RUTA DE TRABAJO

1.Comprendemos el concepto
evaluación
2.Comprendemos el concepto de
evaluación formativa
¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?
Anécdota contada por Thereza Penna Firme
de la Universidad de Río de Janeiro.
La evaluación nació
el séptimo día de
la creación,
cuando Dios miró
todo lo que había
creado y declaró
“es bueno”. Con
esa sola frase,
Dios se convierte
en el primer
evaluador del
mundo.
 No obstante, la
evaluación nacida en los
cielos resultaba para
algunos insuficiente y
demasiado subjetiva.
Por tanto, al escuchar
la evaluación de Dios
(autoevaluación por
cierto),
El diablo objetó e insistió

• “¿cómo sabe que es bueno?

• ¿cómo lo midió?

• ¿con qué desempeño juzgó la

bondad de la creación?
Y, así, nace la evaluación como la
conocemos hoy ...

• ¿con qué lo comparó? ¡En los fuegos del infierno!

 ESCUELA TRADICIONAL

Centrada en los contenidos

Mecánica

Prioriza lo cognitivo

Repite lo que conoce

7
¿Cómo evalúa un docente tradicional?

8
Técnica por excelencia:

Examen presencial,
individual, escrito y a libro
cerrado.
Carrera de obstáculos

Aprobar vs aprender
 Miedo,
inseguridad
…
Memorización
Azar
 Competencia.
Rankings de
notas publicados
en los pasillos.
Los “mejores” y
los “peores”
Elemento
sorpresa
Centralidad en
la calificación
No toma en
cuenta las
diferencias
Tiempo
limitado
Individualismo
 ESCUELA QUE DESARROLLA COMPETENCIAS

Centrada en el desempeño del estudiante

Dinámica

Moviliza sus distintos saberes ( Saber Conocer – Saber ser – Saber actuar)

No solo conoce, sino hace con lo que conoce

Prepara para la incertidumbre

¿Cómo evalúa un docente que quiere desarrollar
competencias en sus estudiantes?
 JUICIO DE EXPERTO

EVALUACIÓN
EVIDENCIAS CRITERIOS
• La evidencia es el producto y puede
ser tangible o intangible.
CRITERIOS • Capacidad
• En el producto se ve la actuación. • Estándar
• En la actuación se ve el desempeño. • Desempeño
• En el desempeño se ve la combinación
de capacidades.
• El desempeño es la demostración de
lo que sabe, de lo que es y de lo que Instrumento de evaluación
hace. (Rúbrica, lista de cotejo y otros.)
 Es EL PROCESO mediante el cual
JUICIO
EXPERTO se recopilan EVIDENCIAS y se

realiza un JUICIO o dictamen de

esas evidencias teniendo en

cuenta CRITERIOS

preestablecidos, para dar

CRITERIO EVIDENCIA
finalmente una

RETROALIMENTACIÓN.

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

 CONCEPTO DE EVALUACIÓN DESDE EL CNEB

JUICIO
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión
sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar
los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
El objeto de evaluación son las competencias, que se evalúan mediante
EVIDENCIA
criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los
propios procesos pedagógicos.
Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica CRITERIO
docente.
CNEB Pag.178
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¿QUÉ ES EVALUACIÓN FORMATIVA?
La evaluación formativa
es el equivalente a la
labor que realiza un
entrenador.
Está dirigida a ayudar a
la persona darse cuenta
de cómo lo está
haciendo y qué
necesita hacer para
mejorar
 Se habla de evaluación formativa desde distintas teorías del aprendizaje

Es relevante prestar atención a esta relación porque:

• Se “escucha” el término “evaluación formativa” en formas distintas

desde las diferentes teorías.
• Cambia qué se evalúa, cómo se evalúa y el uso de la información que
provee la evaluación.
• Ignorarlo puede mantener o generar confusiones en la
comunicación, lo que es especialmente delicado en el contexto de
reforma en el que está Perú.

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 Los enfoques recientes son constructivistas

Es necesario tener presente que:

• Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su

base en el conductismo.
• Pero el conductismo es frecuentemente la base de muchas conductas
y decisiones en el ámbito escolar.
• Una idea costructivista clave es que el aprendizaje se infiere a partir
de evidencias (acciones, expresiones, desempeño del estudiante).
Evaluar es una actividad de interpretación más que de medición.

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 El giro teórico al constructivismo es acompañado por un giro curricular

No solo ha cambiado la forma de entender cómo se produce el aprendizaje, ha

variado asimismo el aprendizaje que se valora.
Giro curricular:
• El aprendizaje que es valioso es el que se transfiere desde la escuela al mundo real
y favorece la actuación deliberativa de los sujetos en múltiples ámbitos de la vida.
• No se trata entonces de evaluar quien sabe o no sabe respecto de un saber
verdadero (correcto), sino de evaluar el desarrollo de las capacidades de actuación
emocionales, relacionales, cognitivas, motrices de los sujetos.
• Estas capacidades las desarrollan los estudiantes en el tiempo a distinto ritmo. Por
ende interesa evaluar dónde está cada estudiante en su proceso de desarrollo para
apoyarlo a seguir aprendiendo.

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La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias
acerca del desempeño de los estudiantes es buscada, interpretada
y usada por los profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar
decisiones acerca de los próximos pasos a seguir en la enseñanza y
el aprendizaje. Decisiones que probablemente son mejores o
mejor fundadas que las que hubiesen sido tomadas en ausencia de
estas evidencias intencionalmente buscadas.

Black & Wiliam (2009). Developing a theory of formative assessment.

Educational assessment Evaluation and Accountability, 21(1):5-31
 Las tres preguntas clave de la evaluación formativa

1. ¿Adónde vamos? - Metas y criterios claros

2. ¿Dónde estoy ahora? - Retroalimentación, autoevaluación,
coevaluación
3. ¿Qué hago para avanzar? - Orientaciones y segundas
oportunidades
 PLANIFICAR E IMPLEMENTAR
Una variedad de tareas

Multiplicidad de
oportunidades

Una cultura de formulación de

preguntas
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 El error
“deja de ser un elemento de castigo o de
penalización para convertirse en factor de
aprendizaje en la medida en que nos revela
la naturaleza de las representaciones o de las
estrategias elaboradas por el alumno”
(Álvarez Méndez, 2003)

El error es información útil

La evaluación no es el punto de llegada
Espacio para preguntas
 Muchas
Gracias !
Educador, Licenciado en Educación
Secundaria, especialidad Ciencias Histórico
Sociales y Filosofía. Con Maestría en Gestión
Educativa, con Maestría en Didáctica y
Tecnología de la Información. Doctorando en
Psicología Educativa y Tutorial. Con estudios
de postgrado en Gestión Curricular y
Proyectos Formativos por competencias.
Actualmente Especialista en Educación en
la Dirección Regional de Educación de Junín y
Docente Tutor en la Cátedra de Ética y
Ciudadanía en la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas UPC.
Mg. Pedro Hugo Balvín Ramos
Email: pedrobalvin@gmail.com.