Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

Primera versión

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Viceministro Administrativo Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

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Equipo Técnico para la revisión del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio

Especialistas por área DIGECUR

Área de Matemáticas Licda. Dayanara Ximena Ramos Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Naturales Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Licda. Sandra Fabiola Juárez Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Licda. Ana Dolores de Ortiz Licda. Brenda Carolina Morales Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés Licda. Vila Morales de Cardona Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez Área de Expresión Artística Licda. Victoria Monzón Monroy Área de Productividad y Desarrollo Licda. Idania Vanessa López Área de Educación Física Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

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Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico; elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.

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TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación  Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área 42 42 43 43 44 45 45 46 47 49 9 10 11 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 29 29 30 31 32 39 39 39 39 39 40 41 50 5 .

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Matemática Descripción del área Componentes del área Competencias del área 52 52 53 54 54 62 63 64 65 66 67 69 69 70 74 75 76 77 78 78 80 80 81 84 86 87 88 88 90 91 91 93 95 95 96 97 98 98 99 103 105 107 109 109 110 6 .

Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencia-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Relación entre el currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Sociales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea 111 111 115 116 117 118 120 120 121 122 123 135 136 137 140 141 142 142 143 143 144 150 152 154 155 156 157 159 160 160 161 168 169 170 172 172 173 173 174 177 177 178 179 180 7 .

Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Educación Física Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 180 181 181 184 186 187 188 189 190 190 191 194 196 196 198 198 199 199 200 204 206 207 209 209 209 210 210 214 215 216 218 219 220 221 222 224 225 225 226 8 .

a partir de ellas. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. en los diferentes países. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. de donde surgen criterios orientadores. científicos. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. calificar la fuerza de trabajo. socioeconómico. sociales. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.3 Dentro del “marco jurídico . que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. mejorar la calidad de vida. del respeto a los Derechos 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 9 . grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. del liderazgo democrático. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. Es. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. económicos. entre otros. 2 En el “contexto socioeconómico. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. religiosos. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. encontramos. En Guatemala. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. demandas de organizaciones y sectores específicos”. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. político y educativo singular.democrático del Estado guatemalteco. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. 1 “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. de la negociación pacífica de los conflictos. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. jurídico.

superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. multiétnica y multilingüe. la solidaridad. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. justa. Asimismo. Por lo tanto. políticos. incluyente. 2. crear y recrear las cualidades morales. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. reforzando. sociales. promover. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. respetar. intercultural. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 10 . creativa. espirituales. la vida en democracia y la cultura de paz. culturales. 6. como consecuencia. 5. 4. religiosas y políticas. Para ello. solidaria. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. 3. multilingüe y multiétnico. 7. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. Promover una sólida formación técnica. ideológicas. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. el desempeño en el trabajo productivo. Reflejar y responder a las características. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Formar una actitud crítica. étnicas. sociales. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. económicos. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. lograr una sociedad pluralista. Esto es. sociales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. pluricultural y multilingüe. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.Humanos. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. pluricultural. Conocer. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. ideológicas. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. culturales. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Objetivos de la educación 1. de manera que refleje la diversidad cultural. participativa. Fortalecer y desarrollar los valores. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. rescatar. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. lingüísticas y de género.

étnica. social. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. democrática. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 72. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. 9. pluralista y pacifista. primaria y básica. 10. se respeta y fomenta el pluralismo. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. adecuadamente. Legislación educación existente en Guatemala en materia de El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Educación Obligatoria.8. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. multicultural y multilingüe. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. dentro de los límites de edad que fije la ley. que se está desarrollando como una nación justa. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Artículo 74. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Fines de la Educación. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Marco General de la Transformación Curricular 11 . pre-primaria. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. la ciencia y la tecnología. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.

5-2002 y su reglamento. • Decreto 27-2000 12 . Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. en forma flexible. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. se forma con los niveles ciclos. Con sus reformas 60-97. • 4to. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. . ciclos. 399.Artículo 76. grados y etapas siguientes: • • 1er. Subsistema de Educación Escolar. Subsistema de Educación Escolar.4ª. a 6º. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Se declara de urgencia nacional y de interés social. está organizado en niveles.91 • Capítulo VIII. El subsistema de Educación Escolar. Artículo 3. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Artículo 28. 2 y 3. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • 3er.1º. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Artículo 29. grados y etapas en educación acelerada para adultos. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 .

Artículo 27.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Artículo 44. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. Derecho a la educación. consciente. económicas. Capítulo VI De la Promoción. • Decreto Número 11. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artículo 28. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. 2. sobre todo de los niños y adolescentes.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. políticas y sociales. 4. responsable y satisfactoriamente. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. su vida social. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación.Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. al municipio y demás instituciones del Estado. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. • Decreto 14. 13 . La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente.y de la Promoción. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Prioridades. Incorporación y permanencia escolar. garífuna y xinka. Salud y Asistencia Social. El Sistema de Consejos de Desarrollo. Seguridad Ciudadana. Educación. su vida personal. 3. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. familiar y comunitaria. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. en coordinación con el Ministerio de Educación. Educación. familiar y social.

5. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas.. Cultura. sociales. El sistema educativo nacional. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Infraestructura y Vivienda. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. como parte de los deberes constitucionales. Utilización. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Agricultura. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. La dirección General de Currículo.. en todas sus formas. Economía. en los ámbitos público y privado. 7. académicas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Objeto de la ley. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Garífuna y Xinka. Dirección General de Currículo. políticas y culturales. modalidades y niveles. 6. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de 14 . en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. económicas.Ambiente y Recursos Naturales. Artículo 13. el respeto. en actividades educativas. 8. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Artículo 8. promoción. Comunicaciones. Recreación y Deportes… • Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. Educación. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. deberá aplicar en todos los procesos. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. sin restricciones en el ámbito público y privado. Artículo 10.

coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. básicamente. Currículo. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Además. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. regional y local. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. la cultura y multietnicidad del país. Generalización del bilingüismo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. intereses y aspiraciones del país. áreas y modalidades educativas. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. f) impulsar el estudio. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Artículo 2. el tercer idioma debe ser extranjero. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. encargado de los temas de la lengua. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los 15 . Descentralización Curricular. el segundo idioma es otro nacional y. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. multicultural e intercultural. culturales. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. • Acuerdo Gubernativo No. con base en su idioma y cultura propias. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. necesidades. así como responder a las realidades lingüísticas. geográficas. Artículo 7. c) impulsar enseñanza bilingüe. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. económicas. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. Artículo 1. Artículo 5.

De la Creación. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Artículo 2º. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. El nivel local corresponde al espacio geográfico. Cartas. Artículo 1. Artículo 1º. 8 de octubre de 1999. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos 16 . c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Crear en todas las escuelas del país. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. el Gobierno Escolar. Del Gobierno Escolar.2007. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. e) Promover la autogestión. Primario y Educación Media. • Acuerdo Ministerial Número 2692. Guatemala. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. b) Promover la participación y convivencia en democracia. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. 14 de diciembre de 2007. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 760 Guatemala. 7 de diciembre de 2000. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. g) Apoyar la labor del docente. étnico.pueblos y comunidades lingüísticas del país. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. desde los niveles Preprimario. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.

al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. en función de los méritos respectivos. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Sociales y Culturales Artículo 13. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. responde a este requerimiento. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. igual que la alimentación. Suiza.Pacto Internacional de Derechos Económicos. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. La instrucción elemental será obligatoria. Senegal. 1. social y político. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias 6 Mortimore 1998 17 . El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. morales y emocionales. ratificado en 1994. La educación debe ser gratuita. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Suiza.como una necesidad y un derecho humano. Tailandia. jóvenes o adultos. Artículo 26. la vivencia. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Toda persona tiene derecho a la educación. su medio familiar y su aprendizaje previo. La apertura del Currículo a la participación. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. o la salud. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra.

aprender a convivir. un mundo que es justo. de acuerdo con el cual. • • Construye conocimientos. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. son asimismo. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. • Toma en consideración los contextos sociales. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Es medible. actitudes y valores. • Se informa en el pasado (por ejemplo. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. 18 . En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. conocimiento y tradiciones indígenas). es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. Formación inicial de docentes. • • Sistema de evaluación. los generadores del Curriculum Nacional Base. miembro de una familia. perspectivas. destrezas para la vida. • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes.personales. aprender a hacer. 2006. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. debe soportar todos los Derechos Humanos.. Siendo la educación un Derecho Humano. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. con equidad y paz. et al: 1996) • Visualiza a la y el estudiante como un individuo. • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. J. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. aprender a ser (Delors. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Noviembre. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.

Tecnología.• Especificación de modalidades de entrega pedagógica.   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. El modelo de calidad en el aula 19 .   • El liderazgo pedagógico. Alimentación escolar y otros. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Bibliotecas. que se encuentra en: Supervisión. Proyecto escolar. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. Dirección escolar. 2. Formación de docentes en servicio. Libros de texto. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. 3.

La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. métodos. ¿Qué propone? Fundamentalmente. • Principios. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. consciente y sensible. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. contenidos y procedimientos didácticos. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. En este sentido se destaca: 20 . Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. ciclos y grados / etapas. con un currículo organizado en competencias. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. con una visión intercultural y bilingüe. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. esquemas. Así como.

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones
equitativas entre los géneros.

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un nuevo paradigma educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,

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permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

• El

desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el

reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

• La

motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y

eventualmente, en la segunda lengua. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y centro del Constituyen ellos alumnos proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en Madres y padres de familia las actividades. Las y los docentes todas Su esfuerzo está encaminado a Son los primeros educadores y Participa activamente en desarrollar los procesos están directamente involucrados el fortalecimiento del Son organizaciones e con la educación de sus hijas más elevados del proceso educativo estructuradas que docentes hijos. Apoyan a las y los Sus funciones y a razonamiento están Juegan el papel de promotores de en la tarea de la propiciandola relación establecen educar. Lo más de ligadas al mejoramiento la Transformación Curricular. El orientar en la importante es su interés calidad educativa y la comunidadpermanente participación integración en la con de la y la actitud que posean toma de decisiones y suel interiorización influirán acerca del proceso de los en el Centro Educativo: con la de la sociedad civilsu las y comunicación constante en a impulsar lapermitan de valores que diagnóstico de necesidades la los docentes cultura, sus idioma, decisiones juntos toma desupara resolveren lo Transformación formación y actualización en el convivencia armoniosa los problemas que diseño de los desde los necesidades a sus concerniente yse presenten. la Curricular currículos locales y en una y regionalessociedad costumbres. En otras educación. Están procesos en su realización en pedagógicos Las pluricultural. el aula. y los administradores Los Consejos de Educación La comunidad escolares educativos palabras, promueven el integrados por diversos que facilitan.

escuela a la vida.

El nuevo Currículo
Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la información
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“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, Pág. 42.”

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que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá:

• Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada Principios y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante Para los propósitosde interacción se entiendeen laprincipios las proposiciones generales que se constituyen en normas estas situaciones del Currículo se centra por capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos o ideas fundamentales que rigen toda la estructurainformación De acuerdo con los requerimientos que el país y el significados propiciando así la modificación de la curricular. recientemente adquirida y la estructura preexistente mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son (Ausubel: 1983: 71). los siguientes: De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de persona, la hace competente y le permite transformar su y promover la igualdad • Equidad: Garantizar el respeto alalas diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se de oportunidades para todas y todos. refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los

• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno

estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.

• Sostenibilidad:

Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación

y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

• Pluralismo:

Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el

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conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. • • • • • • • El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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Características del Currículo
Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los

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intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se

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nacionales y universales y en sus más recientes avances. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. es a las y los estudiantes. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Son comportamientos manifiestos. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. crítica. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Por último. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. 29 . a la utilización del conocimiento. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva.organizan en declarativos. es decir. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. procedimentales y actitudinales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. evidencias. datos y conceptos. propositiva y creativa. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos.

laboriosidad y honestidad. la sociedad y las culturas del mundo. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. confianza. 9. enfocadas al desarrollo personal. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Valora. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 13. actitudes. Actúa con asertividad. seguridad social y ambiental. principios valores. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. crítico. 12.Competencias Marco 1. practica. familiar. la recreación. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 2. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. Manifiesta capacidades. Ladino. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Promueve y práctica los valores en general. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. comunitario. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. 10. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. 14. social y nacional. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Respeta. 5. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. seguridad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 11. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. para comprender el presente y construir el futuro. 7.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 30 . como base del desarrollo social. 8. habilidades e ideas fuerza que. Ladino. 6. la democracia. 3. 15. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. unidad en la diversidad. como medios de prevención. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. libertad responsabilidad. 4. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. habilidades. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Practica y fomenta la actividad física.

Vida familiar Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia • Deberes y derechos de la niñez y la juventud • Educación para la salud 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 31 . Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes Sub-componentes los Ejes Personal de Identidad • Étnica y cultural Nacional Educación para la unidad. Equidad de género.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Unidad en la diversidad Ejes del currículo 1. de étnia y social Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase Género y poder Género y etnicidad 3. Educación en valores Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 4. • Derechos de los Pueblos y cultura de pazVida en democracia 2. regional y nacional. proyectándose desde éste al ambiente familiar. comunitario. entre otras. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. la diversidad y la convivencia. regional y nacional”. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Orientan la atención de las grandes intenciones.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

una comunidad. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en la comunidad. los vínculos que los unen. democracia y cultura de paz. Seguridad social y Ciencia y Tecnología 8. valores y características físicas. espirituales. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Tiene en cuenta. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. la aceptación de los valores compartidos. Vida ciudadana Educación en población Educación en derechos humanos. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista.• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar • Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural ambiental Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. Formación en el trabajo Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información 9. intelectuales. por tanto. 32 . social. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para consumo el adecuado Desarrollo integral sostenible 6. a partir de la diversidad étnica. No. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. equitativa e influyente. en el país y en el mundo. un Pueblo y una nación. las normas de convivencias legitimadas y Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. cultural y lingüística. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. sin discriminación.

Requiere. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. fundamentalmente. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. oportunidades. acceso a la educación participación social y ciudadanía. especialmente. digna y no discriminatoria. Toma como base los modelos para la 33 . responsabilidad. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. del reconocimiento. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. valores. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Ejes aceptada. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Educación para la unidad. 2 Equidad de género. de etnia y social: Se refiere. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. políticas. las instituciones comúnmente utilizadas. por lo tanto. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo.No. Género y autoestima: Permite la aceptación. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. cognitivo y social. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Componentes Sub-componentes Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación.

culturales y ecológicos. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. valoración y acceso a los recursos. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. éticos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. 34 . Equidad social: Propicia la posibilidad de que. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. posición. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre.No. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. habilidades. en relación con la clase social. progresiva y solidaria. Promueven el respeto a las normas. los bienes. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. espirituales. tanto hombres como mujeres. en relación con la clase social. Sub-componentes Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. situación y relación sin discriminación. y destrezas intelectuales. para tener una mejor calidad de vida. decisión. la honestidad y perseverancia. económicas. respeto. escolar. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. los Derechos Humanos. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. comunitario y nacional. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. desarrollen sus potencialidades y capacidades. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. políticas y culturales. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Ejes Componentes educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. sociales y cívicos. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios.

actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. entre otros. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. 35 . Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. en contra de la violencia intrafamiliar. educación. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. técnico y administrativo. Sub-componentes 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos.No. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. respetando las diversas cosmovisiones. seguridad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. la expresión de la solidaridad. Para ello. salud. de las famitas y de la comunidad en general. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Debe contemplarse que niñas. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. niños y jóvenes con alguna discapacidad. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Ejes Componentes Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida.

de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. para la inversión pública y en la auditoria social. Tiene como propósito fortalecer actitudes. familiar y social. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación en Derechos Humanos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Además. consciente y críticamente. por medio del conocimiento. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. forma personas que participan activa. Asimismo. de los Pueblos y específicos de grupos. responsable. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. así como fortalece sus valores cívicos. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 36 . las familias y en grupos diversos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Componentes Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. 5 Ejes Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. respeto y promoción de los Derechos Humanos. en las y los estudiantes.No. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. étnico-cultural y nacional. en la construcción de su propia identidad personal.

que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. la democracia. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. socioculturales. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad 37 . artísticas. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. pero que. de igual manera. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. tanto natural como sociocultural. en un contexto de desarrollo sostenible. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. Además. responsables y concientes. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. la solidaridad. Se les prepara para actuar como consumidores informados. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Ejes Componentes Sub-componentes obligaciones como consumidores. impulsa la participación directa en la protección. intelectuales y de producción económica. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. en forma equitativa.No. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. el protagonismo. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. el respeto a la diversidad cultural y étnica. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Implica el acceso. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. con la producción y el consumo de bienes. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. potenciando la equidad. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. de la organización y conciencia social.

Aprenden. Asimismo. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. los recursos tecnológicos del entorno. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. La tecnología puede ser material como las máquinas. valorando la propia creatividad. Ejes de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Para ello. familiar. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. meta o proyecto. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. 38 . herramientas y utensilios. con criterios de pertinencia y calidad. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.No. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. comunitario y nacional. de comportarse o de relacionarse con los demás. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. para ello. escolar y laboral. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Componentes comunidad y en el país en general. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes.

cultura. por medio del proceso educativo. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. Prescribe los lineamientos nacionales. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. práctico y funcional. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Es una Política para que las personas. al aprendizaje significativo. comunidades y localidades. los sectores. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. regional y local. generan el Currículo para los centros educativos. en forma representativa. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. además. que.Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. idioma. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. contiene. los elementos provenientes de las culturas 39 . propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. articulados e integrados. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. necesidades y aspiraciones. Se orientan hacia la contextualización. En otras palabras.

la tecnología. culturales y lingüísticas. de acuerdo con las características sociales. además. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. Además. Genera los niveles regional y local. genera los elementos. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Actividades que lo caracterizan • • Establece las bases para una sólida formación. Tiene carácter normativo. económica. privado y por cooperativa. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. pluricultural y multilingüe. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. junto con los de las culturas del mundo. de los sectores oficial. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Integra los conocimientos. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Refleja la imagen social. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. las formas. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.del país. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Se caracteriza por ser flexible. • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Para ello. 40 . Con ello.

las características y los componentes étnicos. según las condiciones económico . • Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. en la región. • • Establecimiento de mecanismos de monitoreo.Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. • Planificación del Currículo local. Actividades que lo caracterizan • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. las necesidades.sociales de la región. los intereses y los problemas de la localidad. 41 . sector social o comunidad. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. • Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. para promover aprendizajes significativos. intereses. relevantes y coherentes con la realidad de la región. expectativas y propuestas. que sirve como base al Plan Curricular local. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. culturales y lingüísticos propios de la región. metodologías para la enseñanza . integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. tomando en cuenta las características. • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. de común acuerdo con las autoridades ministeriales.

en el área rural. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 42 . (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. según la Ley Nacional de Educación. maduración sexual. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. a la población indígena. también hay factores económicos. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. deseo de independencia. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. todavía es baja. conforman el nivel de Educación Media. considerada en conjunto. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. y medida por medio de un indicador complejo. interés por el sexo opuesto. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado.

Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. región o país Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 43 . Valora el legado cultural. creativas y artísticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Mantener una continuidad conceptual. 7. adoptar. nacional e 11. vida. Es respetuosa (o) de la identidad personal. religiosa. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. 3. cultural. fortalezcan su desempeño físico. 2. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. sus potencialidades. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. deportivas. Reconoce su propio. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 13. 10. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. 6. internacional. 4. 14. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Es sensible. 1. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 5. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. histórico y científico de la comunidad local. modificar. lingüística y nacional. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. regional. solidaria (o) ante diversas situaciones. Reconoce su capacidad para aprehender. 8. diferencias y limitaciones. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de 12. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. de enfoque y metodológica. sin prejuicios y sin estereotipos.

en los ámbitos del conocer. busca el consejo. 44 . crítico. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 26. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. honestidad y solidaridad. 30. 20. las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las 16. basadas en actitudes de confianza. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 21. 28. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 5. Manifiesta conocimiento de mismas. 2.15. sistemático y con limpieza. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. 6. responsables. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 29. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. lógico y creativo. 19. 25. seguro. reflexivo. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 3. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 17. Toma decisiones informadas. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. hacer. honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 24. su cultura. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. habilidades y valores. 22. Conserva y practica valores espirituales. Valora la consulta. Expresa ideas. 18. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 23. informadas. ser. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. habilidades y valores. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. crítico. 4. cívicos. Desarrolla un pensamiento lógico. escolar y comunitario. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. 27.

Valora su cuerpo. 11. 18. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 14. Valora las manifestaciones artísticas. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 17. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. basados en principios de Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Aprende por sí misma o por sí mismo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 16. 13. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. desde un punto de vista eminentemente educativo. Contribuye comunitario. En el caso de Guatemala. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 19. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Como proceso. Practica la actividad física. su salud y bienestar. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. escolar y 10. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 8. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 45 . promoviendo su conservación. el Currículo tiene su propia dinámica. mediano y corto plazo. buscando el consenso y respetando el disenso. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Aplica conocimientos. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos sostenibilidad. 15. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo.7. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. cultural y nacional. 9. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes.

de esta manera. desde el inicio. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Es importante hacer mención que. Competencias de grado/etapa. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Desarrollo de las Áreas 46 . una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). competencias de área.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco.

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. y demandas sociales.El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. tecnológicos y humanísticos. Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español L2 Idioma Español L2 Idioma Español 1 2 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. que están articuladas con las del Nivel Primario. avances científicos. Las áreas 47 .

Artes Plásticas. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. La recomendación técnica es que el estudiantado. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. L1 puede ser Idioma Maya. Danza y Expresión Corporal. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas.de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. la situación es similar a la de los y las mayas. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Educación para el Hogar y Contabilidad. o Español. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Sin embargo. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L2 Idioma Español. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. durante los tres años del Ciclo Básico. Para las y los estudiantes garífunas. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. 48 . El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Para el estudiantado maya. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. Sin embargo. calidad y tecnología. Educación para el Hogar y Contabilidad. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. (b) disponibilidad de instrumentos. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. pueda familiarizarse con las cuatro. Para el alumnado xinka. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. y Teatro.

La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. el número sugerido de períodos semanales. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área Subárea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical Artes Plásticas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Expresión Artística 4 Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 49 . en la segunda columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.

Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. comprenderla y trasmitirla a los demás. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. sino como nuestros lenguajes son. analizamos los problemas que encontramos. Bemveniste o Martinet. nuestras diferencias y nuestras afinidades. en resumen. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. a la vez. Es decir. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. que encuentren la conexión entre el texto y su persona 50 . En otras palabras. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. historiadores. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. organizamos la información. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. categorizar y comprender la realidad. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. regular la conducta propia y de alguna manera. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). influir en la de las y los demás. Por otro lado. sociólogos.ÁREA DE COMUNICACIÓN Yolil ex Q’umyol Y LENGUAJE (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. la lengua marca nuestros intereses. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. como Noam Chomsky. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. adquirir conocimientos y elaborar significados. regulamos nuestra propia actividad. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. Como medio de comunicación. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Según algunos autores. elaboramos planes y decidimos alternativas. inclinaciones.

. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. México 2005. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Citados por García Molina. Siglo XXI Editores. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. ideas. sino también para el colectivo.Lengua. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. social. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. fundamentalmente. por otro. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. y. con el fin de incidir en su entorno. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. como institución y como ámbito social. 1 . por un lado. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. según la ocasión.-experiencias. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Se considera de vital importancia. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. también. permitiendo enfrentar los retos del momento. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. como parte fundamental del crecimiento humano. en esta área. Por lo consiguiente. Citado por Castells M. en La sociedad red. B. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Se hace énfasis. creencias y emociones. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. no solo para su propio bienestar y éxito. 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) 51 . Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Por otro lado. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. 2 . Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo.

hábito lector y destrezas comprensivas. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Asimismo. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. el hábito y la velocidad. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. fortalece habilidades para la lectura. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Ciclo Básico. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. 2. la lectura e interpretación de signos y símbolos. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. como en el campo del goce estético de la creación literaria. expresivas y comunicacionales. el enfoque es básicamente comunicacional. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. ademanes. lo cual incluye pautas de comportamiento. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. 52 . Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. tanto en el campo de la comprensión lectora. en este sentido. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. Componentes de la subárea Para su desarrollo. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación.5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero Para el caso especifico del idioma xinka.

se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. Este último componente. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. homófonos. precisamente porque es su L 1. como objeto de estudio. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. Un hablante. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. 3. El incremento de un vocabulario activo. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. Sin embargo. ese primer sistema organizado como tal. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. reorganizar y presentar datos e informaciones. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. Competencias de la subárea 53 . entonces. por proceso de adquisición. ya sean de orden natural. al igual que otros propios de la subárea. También está referido al uso de sinónimos. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. pero sobre todo en el plano escrito. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. tanto del propio como de los idiomas en contacto. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. aspectos gramaticales. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. Este componente. cada vez más rico y variado. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano.En lo referente a la producción escrita. afijos y otras particularidades del idioma. para adquirir. social o ideal como en el campo de las matemáticas.

ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Identifica los detalles importantes. 3. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. observando la normativa de su idioma materno. morfológico. Lee con sentido crítico textos funcionales. literarios y emite juicio basado en sus criterios. 3. Elabora textos. 4. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. 3. Elabora textos. 6. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Aplica. escritura y revisión del texto. Competencias de grado Primer grado 1. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. las etapas de producción escrita: planificación. 2. 1. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 6. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. en la redacción de diversos tipos de texto. 4. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. 4. Elabora textos. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. búsqueda y organización de ideas. 6. 2. 54 . 1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. gráficos y otros recursos. 2. 5. 6. 5. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. según las normas del idioma. a partir de información obtenida en medios escritos.1. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. 4. según las normas del idioma. las ideas principales. Aplica en la comunicación oral y escrita. 3. gráficos y otros recursos. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. la estructura gramatical de su idioma materno. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 5.

ironía. argumentos para reforzar sus opiniones. Técnicas argumentativas: ejemplificación. objeción. discusiones guiadas y debates. 55 . la expresión corporal (postura. Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones. discusión guiada. Indicador de Logro 1. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. Recursos audiovisuales. analogías. enumeración. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación).MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. 1. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. individuales o grupales. anécdota. velocidad. pregunta retórica. Identificación de falacias más comunes. panel. Lluvia de ideas. paradoja. Participación en mesas redondas. 1. Estructura del razonamiento y los argumentos. dentro de una cultura de consenso. miradas) dicción (sin vicios. Utilización de técnicas argumentativas. Utilización de: tono. cita de autoridad. pausa. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. Estructuración de juicios. del razonamiento y de los argumentos. definición. enumeración de precedentes. oposición. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. precisión). e intensidad de la voz. foro.2 Usa. de acuerdo a la intención. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. gestos. debate. Discusión guiada. timbre. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación.

construcción de Diferenciación entre un texto funcional y literario. estructura. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. 2. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. 56 . resumiendo los puntos tratados. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.1. detalles. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Signos. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Utilización de estrategias lectoras. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. 3. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. señales. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Textos funcionales y literarios. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. generación de hipótesis.1. símbolos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. 3. Conclusión de la discusión. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. secuencias. idea principal y secundarias. 2. Contenidos Actitudinales 2. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. señales y símbolos. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora.2. según la intención.

informe.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. siguiendo la normativa del idioma. 4.2.1. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. búsqueda de ideas principales y secundarias. artículo. Actitud crítica. 3. Elabora diferentes tipos de textos. Textos funcionales: Ensayo. 57 . Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). Tipos de lectura. otros. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. según la intencionalidad. y revisión del Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. descripción científica. para los que selecciona la estructura 4. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. reseña. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos mundos posibles). Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. escritura. Géneros literarios:  Lírico  arrativo N D  ramático Historia de la literatura en el continente americano. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. Etapas para la redacción de textos: planificación. Valoración del hábito de la lectura. narraciones. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. teatro. búsqueda y organización de ideas.

4. tono del texto. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. oraciones. verso consonantado. hipérbole. etc. medida. Indicador de Logro Contenidos Declarativos texto.Competencia adecuada a sus intenciones comunicativas. aspectos ortográficos. Estructura de poemas: rima. conectores o ilativos. símil. dramatizaciones. retahílas. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. diálogos. Expresión de ideas. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. hipérbaton. estructura y tipos). monólogos. según el género seleccionado. definición o planteamiento. nexos. Creación de poemas. asonantado. Contenidos Procedimentales extensión. analogía. los guiones: su uso y estructura. entre otros. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Lenguaje figurado: tropos. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. ritmo. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. intención. Elaboración de pequeños guiones: radio. estructura. canciones y otros subgéneros poéticos. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. o contenido. vocabulario. Los diálogos y monólogos. Lenguaje connotativo y su uso. Escribe textos literarios. metáforas. sintaxis.2. Estructura de textos narrativos. 58 . libre. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada.

G. Diptongos y hiatos. llaves. 5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. X. Z. Las abreviaturas para los sistemas de medición. W. Distinción entre una curva melódica y otra. Ll. generativa y otras. C. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. Tilde diacrítica y enfática. X. K. V. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. Normas de uso de: B. estructuralista. RR. Gramática: normativa y descriptiva. esdrújulas). W. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.1. Conceptos de sílaba. Escuelas gramaticales: tradicional. J. Real Academia Española —RAE—. R. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. ordinales. paréntesis. Y. RR.6. C. J. Y. punto. R. H. silaba tónica y sílaba átona. Los números naturales. H. Ll.Competencia Indicador de Logro 4. V. K. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.4. guiones). dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. R. C. acento ortográfico y prosódico. Aplica las normas de uso de: B. W. G. 26. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. H. Aplicación de normas de uso de B. 4. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. J. 4. S. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. X. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. V. otros. morfológico. punto y coma. corchetes. mayas. K. 4. S. C. graves. Ll. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. Z. RR. con apego a las normas. romanos. Y. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 59 . Escribe los nombres de números y medidas. G. C. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. C. puntos suspensivos.5. S. Z.3. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. verbos. Contenidos Procedimentales castellano. Acrónimos. Ortografía y Gramática.3.1 Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. 60 . conjunciones. pronombres personales. Utilización de mecanismos de derivación. verbo. Elaboración de Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Las proposiciones. pronombres. Los sintagmas y sus características. Monemas: lexemas y morfemas.  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico. adverbios. artículos. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Formación de palabras por derivación. Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos. Contenidos Actitudinales Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. preposiciones. adverbio. composición y parasíntesis para la formación de palabras. verboides. adjetivos. 5. Lexicología y Lexicografía. artículo.2. Análisis de oraciones. Am plía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Lengua. Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo. composición o parasíntesis. siglas. adjetivo. 5.  Morfológico. Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Categorías gramaticales: sustantivos.

Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Utilización de sinónimos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Nociones de dialecto. superestrato.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos aféresis. Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas. clases y categorías. Familias lingüísticas de Mesoamerica. a partir 6. Reconocimiento de prefijos. pasivo y de reserva. Lectura meta semántica de periódicos y revistas. apócopes. Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. antónimos. Elabora textos. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. 5. sustrato. Contenidos Actitudinales Campos semánticos y familias de palabras. pidgin. gráficos y otros recursos. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. 6.1. Vocabulario activo.4. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. estrato. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Reflexión acerca de l proceso cognitivo y creativo para producir 61 . homónimos. Historia del idioma español o castellano. antónimos. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Préstamos lingüísticos. parónimos. Sinónimos. Integra la información obtenida en Jerarquías.

Crea textos. de cita textual. pancartas. Las ayudas audiovisuales. hemerográfica. volantes. cuadros sinópticos. gráficos y recursos de aprendizaje . editoriales. Fichas de documentación: bibliográfica. Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula.2. Redacción de ensayo. crónicas. noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. carteles. carteles. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. cuadro comparativo. introducción. Noticias. Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y 62 . Organizadores gráficos: esquemas. volantes. conclusiones. gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. contenido. bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares. Medios de comunicación masiva. parafraseado. pancartas. recomendaciones. Elaboración de: trifoliares. 6. oral o escrito.Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Contenidos Actitudinales textos. Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje. artículos de opinión. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. El resumen. periódicos murales. Contenidos Declarativos Técnicas de investigación. Contenidos Procedimentales Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Clasificación de la información en fichas de documentación. síntesis y ensayo. El informe o exposición. de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. de resumen. periódicos murales.

si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. otros. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. entrevistas. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. En este sentido. la /d/ en posición final. y otros casos. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. excluyendo actitudes como la burla.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. las y los estudiantes. 2. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. Actividades sugeridas 1. debates. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Aun como hablantes nativos de español o castellano. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. Maya o Xinka . foros. tales como mesas redondas. 63 . por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural.técnicas eficientes para propiciar la expresividad. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. 3. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada.la expresión oral. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.

Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. textos publicitarios. organizadores gráficos. • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. precisa. recursos tales como trifoliares. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. Desde este punto de vista. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. 11. Para esta área del Currículo. otros. otros. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. 6.4. 2. Análisis crítico y semiológico de afiches. murales. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. 7. que le permita avanzar y retroceder. pensar. 5. 64 . diagramas de interacción. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. 8. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. en forma grupal o individual. eventos clave. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. detenerse. Aplicación con creatividad de recursos digitales. hechos. mediante la lectura individual. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 9. en las diferentes actividades escritas u orales. enciclopedias. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. tales como diccionarios. • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. recapitular. revistas especializadas. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. 10. decidir qué es lo importante y qué es secundario. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. publicaciones periódicas. otras.

• Desarrollando actitudes de curiosidad. pronombres. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. estándar y vulgar o popular. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. sintáctico y semántico. Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. • Utilizando un vocabulario amplio. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. ingeniosa y precisa. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. 65 . • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. variado. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. y otras figuras literarias. metáforas. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. morfológico. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. 4. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. 5.• Interpretando las imágenes. en diversas situaciones comunicativas. sustantivos. y adjetivos. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. 6.

a una velocidad de 450 palabras por minuto. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. análisis. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. organización. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. Competencia 6 Elabora textos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. ordenada y coherente. según el grado. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. gráficos y otros recursos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. en forma manuscrita y por medios digitales. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. antónimos. parónimos. Estándar 8 Analiza la pronunciación. organización. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar.Competencia Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. morfológico. independientemente del 66 .

en la familia y en la comunidad. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. es decir. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. otros. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. Contiene además. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. fábulas. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. 2. dichos. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. en un nivel adecuado. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. expresión oral. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. Otro aspecto muy importante es. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. el debate. historias. la declamación. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. su estructura. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. la lectura y escritura. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. cuentos. Además. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. saber escuchar a las y los demás. se refuerzan 67 . que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. en el Tercer grado básico. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. leyendas. se considera que ya posee dominio oral del mismo. debido a que es el idioma materno del estudiante. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula.nivel de bilingüismo que cada uno tenga. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. moralejas. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. social y comunitario. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio.

la salud. etc. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. etc. Se 68 . la escuela está llamada a fortalecerlos. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. oraciones de doble sentido y reflexionar. es de suma importancia el desarrollo de este componente. al ejercicio de la propia vocación. comprender metáforas. la justicia. la municipalidad. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. del código común que se utiliza para la comunicación. En la cultura maya. el español. a la relación con la naturaleza. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. Mediante el control de estas aptitudes. aspectos relevantes de la lingüística. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. analizarlas y comprenderlas. Dada la situación de diglosia que se da en el país. 4. a la salud y a la enfermedad. sus actos y consecuencia de los mismos. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. 5. especialmente en las áreas de la tecnología. adaptaciones fonológicas. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. Le permiten analizar la realidad. sus particularidades. se puede razonar acerca del propio lenguaje. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas.las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. se debe enfatizar más este componente. conociéndolas. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. Se impulsa el estudio. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. su estructura. el español es la lengua oficial y franca. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. 3. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. el individuo logra controlar su lengua. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. y jugar con rimas. tanto oral como escrito. Por esa razón.

También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. necesidades. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. narrativa. pensamientos. Enrique Sam Colop y otros. 6. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). 2. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. para facilitar la 3. Competencias de grado 69 . Gaspar Pedro González. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 6. 4. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. 5. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral.utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. Competencias de la subárea 1. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. recreación literaria. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. respetando su cultura y cosmovisión. sentimientos. En tal sentido. Valora la expresión literaria como creación artística. Luis de Lion. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión.

5. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. frases y oraciones en forma oral y escrita. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 4. 5. Utiliza las palabras. 1. 2. 4. 6. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. historias. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 70 . Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. 1. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 3. Indicadores de Logro 1. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. para el desarrollo de la comprensión lectora. 5. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. cuentos e historias. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. Escribe creativamente en su idioma materno. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. Diferenciación entre fábula. Diálogos. 3. 6. 2. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. oraciones y textos. 3. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.Primer grado 1. en su lengua materna. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. Produce textos de literatura maya. 2. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. de manera metódica y sistemática 4. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación.

Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Descripción de objetos reales.1 Adapta al idioma maya Textos de tradición oral popular en Recopilación de tradición oral castellana. (cerros. Descripción de personas según su nawal. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Descripción. las herramientas de trabajo. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. personajes y animales. Realiza descripciones a partir de objetos. otros).3. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. Comparación de diferentes versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. animales. Expresa sus ideas en su 2. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y relatos. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. 1. volcanes. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Manifestación de actitud abierta y 71 . 1. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. ilustrados e imaginarios. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Contenidos Actitudinales 1.2. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. como: la casa. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. 1. entre otros. narraciones). Tradición oral. Técnicas para hablar en idioma maya. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma.4. Disposición a utilizar su idioma maya en público. Demuestra interés por conservar la tradición oral. utilizando el idioma maya.6. de cocina de medicina. 1. Expone temas ante un grupo. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. personajes reales. Técnicas de investigación.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. personas. fábulas. ilustrados y/o imaginarios. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas.5. 2.

4. Realización de ejercicios de redacción aplicando las Demostración de agrado al observar la 72 .3. 3. en diferentes situaciones de la vida diaria. en idioma maya. Interpretación. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. leyendas. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Interpreta la estructura del idioma maya. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. historias. 4. Neologismos del ámbito escolar. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Contenidos Declarativos castellano. tecnológico y científico.1. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales.1. Demostración de esmero en la redacción y escritura. relatos. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar.2. Contenidos Procedimentales Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. en su idioma maya. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. Indicadores de Logro cuentos. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. técnico y científico. Contenidos Actitudinales receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. 4. 3. 2. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma.2. 2. tecnológico y científico. técnico o científico.Competencia idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. escritos en su idioma maya. Escritura del nombre de números. Estructura del idioma Maya. tomando en cuenta las reglas gramaticales. técnico y científico. Establece la utilidad. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. Creación de textos. Análisis gramatical del idioma maya. función Reglas gramaticales del idioma maya. cuyo origen no es maya.

Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos.Competencia Indicadores de Logro e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. 5. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. 6. a partir de textos leídos y analizados. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. recreativos y literarios. Rabinal Achí. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. Diversidad de material escrito en idioma maya. Análisis de material escrito en idioma maya. 5. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece.2. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. recreativos escritos en el idioma materno. Contenidos Actitudinales estructura gramatical de su idioma maya. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. Paralelismo y repetición: en la literatura maya clásica y actual. 6.3. 5. Memorial de Tecpán Atitlán. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Recopila textos informativos. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. con contenido cultural. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales reglas gramaticales.1. 5. Textos informativos. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas.2. 6. 73 . Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. los libros de Chilam Balam. Literatura maya. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias.1. 6. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya.3. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. Reproduce diversos textos en su idioma materno.

Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma.4. comunitario y cultural. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. es probable que se tengan estudiantes que. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. la elaboración y reformulación de los conocimientos. Contenidos Actitudinales 6. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. oral y trascrito. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. leer y escribir: enriquecimiento del 74 . comunicación escrita. Grado. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí.Competencia Indicadores de Logro personajes importantes. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales comunidad lingüística. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. con la versión existente en el idioma materno. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. así como la comprensión del entorno social. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. Sin embargo. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. en función de los aprendizajes adquiridos. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo.

Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. Actividades sugeridas 75 . Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. la lecto-escritura. es decir. leer. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. especialmente en los ámbitos escolar. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. los componentes responden a un orden determinado. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. entender.vocabulario. Por razones de estructura de la subárea. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. que debe: hablar. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. Por otra parte. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. también se pueda ejercitar. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. sin embargo. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. técnico y científico. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. y los otros componentes. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden.

medios tecnológicos -CDS. 15. libros de texto o de 14. valorando el trabajo individual y cooperativo. socio dramas y refranes. 11. anuncios. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 4. 6. de estudio. en donde los y las estudiantes sean parte activa. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. afiches. 5. 13. informativos y publicitarios con varios propósitos. 3. 2. informativa y literaria. invitaciones. argumentativos. boletines. cintas de audio (casetes). canciones. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. leyendas. y para comunicarse con otras personas. convocatorias. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. 12. como creaciones de cuentos. el ambiente letrado mediante: rótulos. volantes. historias de la comunidad. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. Producir textos orales narrativos. historias y uso de textos funcionales como carteleras. libros de lectura. poéticos. conversaciones. Relato de cuentos. como parte de sus trabajos de investigación. DVD. 16. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. adivinanzas. 9. Escritura libre. 8. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. maestros y estudiantes. 76 . Explorar y explotar con los y las estudiantes. trabalenguas. con los padres de familia. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. Desarrollo de diálogos.1. leyendas. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Composición de poemas. entre otros. otros. lectura. dramatizaciones. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. escriban o lean trabajos literarios. refranes. otros. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. álbumes. con materiales de lectura: instrumental. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. historias ilustradas. canten.en el idioma. 10. relatos. sus proyectos escolares. agendas. 7.

Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • • Formulando y respondiendo preguntas.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. 4. ceremonial y religioso. • Expresándose oralmente. 1. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. 2. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. con coherencia. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado 77 . 3. económico. Desde este punto de vista. político. cultural. 5. con fluidez y comprensión. técnico y científico. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Para esta área del Currículo. • • • • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Opinando o siguiendo instrucciones. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. lingüístico. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. así como sus autores y promotores.

Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer 78 . análisis. ordenada y coherente. organización. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la comparación de los pueblos y culturas originarios de América. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. parónimos. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo.IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA) Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas.Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 8 Analiza la pronunciación. antónimos. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas.

2. 79 . el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos. así como dominio de la gramática. donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida. con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos. para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos. abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma. la subárea integra los siguientes componentes: 1. ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región. al mismo tiempo. Comprensión y expresión oral. Ampliación de vocabulario. Componentes de la subárea Para su desarrollo. social y lingüística del país. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. (Escuchar y hablar) En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando. para luego expresar sus ideas. asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural.grado básico. que debe tener alto dominio de lectura y escritura. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya. es decir. se familiariza con los sonidos propios del idioma. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando. Se dota al estudiante de vocabulario. pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. primero. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase. para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral. para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala.

Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. 2. una fiesta. interrogación. visitas familiares. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Como su nombre lo indica. iniciales en la mayoría de los casos y en otros. el uso de signos de admiración. En este componente. así como con el de ampliación de vocabulario. 80 . el uso de mayúsculas. 3. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. la escuela. es decir. se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. el campo. conversar en la calle. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español. las personas. una tienda. En este componente se estimulará. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura. el mercado. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. otros. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. 3. por ejemplo: los animales. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. Competencias de la subárea 1. para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. las partes del cuerpo. la comunidad. por lo tanto. se inicia con la introducción de la estructura gramatical. la ropa. Expresión escrita (Lecto-escritura). Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. los árboles. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical.Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 4. Iniciación gramatical. unos como su primera lengua y otros como segunda.

Segundo grado Tercer grado 1. sustantivos relacionales. Diferenciación entre lengua. con las demás personas. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. 81 . en el idioma maya respectivo. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. 2. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. lingüística de Guatemala. Identifica el Artículo. el adjetivo. adverbio. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes.1 Reconoce la diversidad cultural. 2. Utiliza su idioma maya en narraciones. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. para su afianzamiento en la lectura y escritura. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 2. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. conversaciones y diálogos. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. 5. juego B). personas gramaticales (juego A. recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma. pronombres personales y posesivos. 1. 4. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. 3. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 3. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. el verbo. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto. Indicadores de Logro 1. 4. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya.escritura en el idioma maya.4. clases de sustantivos y sus derivaciones. en conjugaciones verbales. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. 4. Competencias de grado Primer grado 1. 3. la numeración maya. 5. en conjugaciones sencillas.

Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Contenidos Declarativos La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes.4 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Clasificación del alfabeto del idioma maya. escolar y comunitario. Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. Diferenciación de los tipos de saludos.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. Alfabeto del idioma maya. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Identificación de las funciones del saltillo. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Contenidos Procedimentales Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. hacia las personas mayores y jóvenes. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. a través del saludo y las normas de cortesía. 2. 1. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar una conversación en el idioma maya.5 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. a mujeres u Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. 82 .Competencia Indicadores de Logro 1. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar.6 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. 2. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. 1.

para su afianzamiento 3.  solicitud de información de todo tipo. Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. frases y oraciones ya conocidas. 83 .  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Identificación de las partes del cuerpo. Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya.  2. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras. Contenidos Actitudinales  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Las partes del cuerpo.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. Definición de la gramática del idioma maya.2.  Proporcionar información.  Fórmulas de saludo y despedida. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. Números de 1 a 200 en idioma maya. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales hombres. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya.  Descripción de una situación o lugar. 3. o en las oraciones que elabora. Diálogos en el idioma maya. 2. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Introducción a la gramática del idioma maya.  compra y venta. Práctica de diálogos en el idioma maya. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos.

2 Utiliza el sustantivo. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. 4. oraciones. Números de 1 a 200 en idioma maya. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya. artículos y pronombres personales. Escritura de los números en el idioma maya. Clasificación de los sustantivos. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. 4. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. 84 . etc. Utilización de los números en el idioma maya.Competencia en la lectura y escritura. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. en la redacción de pequeñas párrafos. Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. artículos y pronombres personales. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. Escritura de oraciones y párrafos. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Contenidos Actitudinales 3.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Sustantivos. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. 4. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. 3. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado.

Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. comunitario y cultural. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. Esta subárea. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. Para el tratamiento de esta subárea. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. promover reflexiones en el idioma. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. la comprensión y producción de mensajes orales. con el objeto de que comprenda. mejora su nivel de pronunciación. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. con estudiantes cuya lengua materna es el español. 85 . Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. en un alto grado. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Escritura de los números ordinales en el idioma maya.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. como su nombre lo indica. oral y escrita. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio.

por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. antes bien. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. 86 . su estructura. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no entiendan. La lectura y escritura se ponen en práctica. Una vez lograda esta fase de transferencia. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. motivar a los estudiantes para que. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. en este caso. Sin embargo. Se recomienda. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Como su nombre lo indica. sin embargo. no para ser expertos. las orientaciones en castellano. poco a poco. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. y su pronunciación. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. comunicativa. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. el docente debe hablar. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. funcional e integral. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. El material escrito juega un papel básico en este componente. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. oraciones y pequeños párrafos. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Por otra parte. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. irán siendo menores. frases. Para ello. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. que en este caso es el español. escribir y manejar la gramática del idioma. una metodología activa. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. su forma de pronunciación y que. se relacionen y se complementen. la pronunciación de las palabras del idioma maya. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. Se recomienda la realización de lectura de palabras. Se debe. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se propone para su desarrollo. Si bien es cierto.La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico.

se sugiere desarrollar las siguientes actividades. discusión. discriminación y reformulación del mensaje. 8. entrevista. retención. lluvia de ideas. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. 4. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. dichos. 9.Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. 1. de familia. captación. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. informe noticioso. volantes. medios tecnológicos (CDS. alumnos y comunidad. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. etc. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. 6. conversaciones. refranes. 2. 11. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. 10. dominós. rompecabezas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 87 . Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. poemas. libros de texto o de lectura. noticieros. rimas. todo en idioma maya. afiches. espacios de libre expresión. alumnos y padres 3. mesa redonda. 7. canciones. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. periódicos murales. dramatizaciones o socio dramas. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. encadenamientos. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 5. palabras cruzadas. cuentos. entre otros. Consultar y conseguir información en diccionarios. sopas de letras. foros. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. entre otros. exposición. crucigramas. Diálogos. cassetes.

Desde este punto de vista. A la vez. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Lee y escribe textos cortos. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Expresándose oralmente. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • • • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. 3. con coherencia. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. científico y académico. promueve el intercambio cultural. 4. técnico. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Opinando o siguiendo instrucciones. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial.educativo según las competencias establecidas en el Currículo. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. en un mundo globalizado. Para esta área del Currículo. Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. Contribuye a valorar los elementos sociales. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. culturales. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. así como el enriquecimiento 88 . se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. 2. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se • • desenvuelve.

pronunciaciones correctas. uso de entonación. hablar. vocativos. íconos. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. Componentes de la subárea Para su desarrollo. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. Sin embargo. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. comprensión de nuevo vocabulario. como educadores y educadoras. formas de saludo. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. 89 . discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. sobre todo en los niveles preprimario. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma.de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. sobre temas variados. en este caso el inglés. primario y en el ciclo básico. 2. leer y escribir. en el nuevo idioma de aprendizaje. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. refranes. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. del nivel de comunicación de una persona. Al desarrollar las habilidades orales. solamente que en este nuevo caso. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. sino de signos. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma.

variado y profundo sea el vocabulario del hablante. 3) para desarrollar este aspecto. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. usados adecuadamente. uno inferencial. Mientras más preciso. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. En un nivel elemental. 1. permiten interactuar con otras personas. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. 4. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. hasta llegar a un nivel crítico. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. se convierte en una especie de ventana al mundo. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. el o la estudiante. situaciones comerciales. el o la estudiante sabrá reconocer que está en 90 . y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. esto es. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No.En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. Desde el uso de formas de saludo. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. En un nivel avanzado en cambio. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. pasando por un nivel de reorganización. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. comprende e intercambia información de manera fiable.

los países anglohablantes y otros países. Redacta narraciones simples. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. 91 . Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. con base en textos literarios o materiales científicos. 4. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Narra en forma escrita experiencias personales. 4. 3. ampliamente extendida en el contexto mundial.contacto con otras tradiciones. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 2. 4. Utiliza en su comunicación. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. en el intercambio de información. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. 2. 2. al comunicarse de forma oral y escrita. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. conversaciones. 3. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. resúmenes. con base en los contextos regional e internacional. 1. Competencias de grado Primer grado 1. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Produce narraciones simples (párrafos. noticias y otros textos. 3. 4. 1. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 2.

Identification of values.3 Participates in simple dialogues about family. 92 . -Time expressions. Short and long answers. Role playing and group interaction. Showing politeness during conversation. Bottom-up reading. Interpreting analogies and comparisons. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. 1. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. 2. Paragraph organization: unity. Engages in 1. 2.1 Interacts with conversations classmates and to exchange teachers. school and community environments. coherence. -Likes.2. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. Organizing ideas and information. Using skills for listening and speaking with classmates. Narrates in a written form: personal. teachers and community members who speak English.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Elements of communication: . and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Maintaining a positive attitude toward writing.2 Expresses his/her opinion about different topics. positive and negative attitudes in characters of literary texts. (His/ her school and community). organizing the ideas. Showing respect for others’ opinions. 2. 1. Top-down reading. Developing a narration by delimiting the topic. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Valuing characters’ positive actions. dislikes. -Feelings and emotions. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. and development. 1.Personal interests. interrogative. exclamatory. imperative.1 Writes sentences and paragraphs with a coherent structure According to a purpose. information and give opinions in the environment where he/she interacts. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Sentence base to form complete sentences.

luces. los y las estudiantes activan. industry. reforzadas con recursos como afiches. Applying new vocabulary in oral and written communication. Increasing vocabulary by means of semantic domains. la parte creativa mientras van aprendiendo. 4. Transforming literal into figurative meaning in brief texts.2.1 Identifies cultural differences related to commerce. Participating spontaneously.. agriculture. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary.3. tales como: The communicative language teaching (CLT). Respecting cultural differences among people. Brief history of England and the USA. adjectives). work. travel and transportation services. 4. Con el uso de estos recursos. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. verbs. verbs. regions and countries. antonyms and homophones. Vocabulary related to health. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento.g. Sugestopedia. adverbs. communication technology. en el hemisferio derecho del cerebro. Identification of morphological norms for generating words (nouns. Arts and sports.000. Synonyms. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. música. services. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. touristy. Morphological norms for generating words: nouns. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. workshops. tourism. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. Applying synonyms. pintura. commerce and vacation.1 Uses synonyms. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. adjectives. USA and Caribbean islands) and Guatemala. Identification of commercial. occupation. promover reflexiones referidas a valores. workplaces. Total Physical Response and the Natural Approach. 3. Además. ello les 93 . Numbers 1000 to 100. England. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. videos. 3. Commerce and tourism. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. dibujos. entre otros. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts.

buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. coherencia. es decir. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo.permite una actitud más asertiva. negociación. luces. colores. tarjetas divertidas. información nueva. palmeado. discriminación auditiva. pertinencia. desechar el miedo escénico. objetos y dibujos. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. recapitulación. Al enseñar otro idioma. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. 94 . por ello cobran especial importancia la entonación de voz. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. los movimientos gestuales y corporales. es fundamental la participación conjunta. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. reiteración. cambio de voz. se escucha y se escribe. panderetas. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. placenteras. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. juegos de mesa y otros recursos. globos de colores. Se enseña gramática inductivamente. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. pronunciación y producción oral. énfasis.

Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos.A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. Favorecer el descubrimiento. 95 . involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. Actividades sugeridas 1. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. estaciones radiofónicas. sitios turísticos. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. si es recurrente. Posibilitar la interacción – ensayo. qué le interesa). sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). si causa disgusto y confusión a quien escucha. mercados. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. Los errores son necesarios para aprender. intermedios y avanzados. pequeño grupo. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. primero de una forma controlada y luego más libre. 4. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. todo el grupo. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. 2. qué necesita. parejas. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. museos. No se trata de repetir unas frases dadas. o bien con otros matices. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. en la expresión oral. ferias. en situaciones de comunicación verosímiles. talleres artesanales. 3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros.

Realización de ferias y asociados a la cultura de la lengua en estudio. 7. comprensión y seguimiento de la conversación. ejecutar un baile.5. 9. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. festivales de comida y vestuario 6. 8. 2. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. con la entonación y pronunciación adecuadas. Sigue los pasos o etapas necesarias. 10. instalar una bocina o un micrófono en clase. con diccionarios. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. reparar un aparato dañado. Para esta área del Currículo. interpretando el uso figurado de vocablos. manteniéndose dentro del tema tratado. por ejemplo preparar una receta de cocina. Organización de mini bibliotecas de aula. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. 96 . otros. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Desde este punto de vista. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. 3. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.

la aplicación de más paquetes de cómputo. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. mostrando interés por tradiciones. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés.4. democrática y tecnológicamente avanzada. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. 7. personajes célebres y costumbres de otros. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. 5. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Comparte información sobre las tradiciones. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. Elabora borradores preliminares. En la comunicación escrita. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. En Guatemala. 6. En este sentido. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. historia. 97 . Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. para un excelente desempeño en la ofimática. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. el filtro. la revisión. elaboración de diagramas. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. el desarrollo de destrezas motoras. iniciando con la máquina de escribir. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. la resolución de problemas y el análisis de datos. completación de formularios. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. siguiendo con los procesadores de textos. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. los medios de comunicación masiva. embarque y contables. la conclusión. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo.El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. avances tecnológicos en informática. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. 2. seleccionar. la telefonía. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. aprendan a evaluarlas críticamente. escoliosis. Internet. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. Competencias de la subárea 98 . Producción de la información (Interpretación. relacionar. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. el análisis. entre otros. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). promoviendo la formación de usuarios independientes. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. Componentes de la subárea 1. correo electrónico e Internet. las computadoras. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. la integración. de crédito. documentos comerciales. legales. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. oficiales.

Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. reflexiva. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. entre otros. 2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el 99 .1. las apropiadas para comunicar la información. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 2. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos.1 Establece la diferencia entre los Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. frente a los hechos conocidos. de Microsoft Office y de Internet. narrativas. 3. 4. frente a los hechos conocidos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 4. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 2. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Aplica las herramientas del sistema operativo. Segundo grado Tercer grado 1. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. literarias y comerciales. 3. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. 3. reflexiva. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 2. Competencias de grado Primer grado 1. 1. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Relaciona los diferentes Indicadores de Logro 1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 5. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. recreativas. 3. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas.

Organización al crear un documento asignado. Auto corrección. Aplicación de las normas para el uso del computador. Utilización eficiente de los recursos. Organización de ventanas. principal administrador de archivos. Identificación de los componentes de una red. Componentes de la pantalla principal. Eficiencia en el manejo del teclado. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Indicadores de Logro tipos de computadoras.3. Redes del computador. • Sistema Operativo: • • • Componentes de un sistema operativo Clasificación de los sistemas operativos Ejemplos de Sistemas Operativos. encabezado y pie de página. otros. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Creación de barras de herramientas. • Configuración básica de una computadora personal. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras. configuración de página. 1.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. redes del computador. diseño. • Mini computadoras. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Organiza los archivos de informa- Introducción al ambiente Windows. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. Personalización del escritorio: • • • • Cambio del papel tapiz. • 1. Utilización del teclado para cerrar ventanas. 100 .Competencias dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Accesos directos Seleccionar el idioma. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. papel. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales uso del computador y dispositivos. Utilización del administrador de programas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. • Tipos de redes: Wad – Lan Computadoras conectadas en red.

Selección de archivos. • Bordes y sombreados. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. matemáticas. Objetos gráficos Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. • Imágenes desde archivo. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo.Competencias Indicadores de Logro ción al realizar el trabajo . fecha. Creación de carpetas. Aplicación de textos personalizados especiales. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. permisos. Actitud responsable en el manejo de la información. texto y lógicas. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. Aplicación de reglas para la creación de archivos. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. • Sitios Web. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. • Auto formas. Aplicación de copiado. alfabéticos y alfanuméricos. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. Archivos: • Navegación en una red interna. 101 . Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. • Insertar Símbolos. Utilización del procesador Word en ambiente Windows. • Fórmulas financieras. Renombrar un archivo. Identificación del formato de números. Integración correcta de los datos numéricos. Creación de gráficos. Contenidos Actitudinales Concepto de procesador de palabras. Personalizar gráficos. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Formato del procesador de palabras: • Tabla. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Aplicación de accesorios Paint. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. entre otros. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. 1. Utilización de paréntesis y parámetros. • Formato de números y letras. • Tipos de archivos y sus extensiones. • Imágenes prediseñadas. • Fórmulas con referencia de celdas.

Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Modificación. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. Cálculo de la media. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Diagramas. pdf. • Asignación miembros. 2. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Guardar imágenes. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Imágenes e imágenes prediseñadas. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Utilización del presentador de diapositivas. Creación y eliminación de un correo electrónico. Contenidos Procedimentales Modificación de objetos gráficos. Internet: • Correo electrónico. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Interpretación de tablas. Utilización del correo para fines educativos. gráficos. Contenidos Actitudinales • Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. 102 .) 2. gráficas y diagramas. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. • Power Point. • Investigaciones virtuales. Interpretación de tablas. etc. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Representación e interpretación de datos y conclusiones. que permite soluciones creativas con fundamento ético. • • • • Gráfica de barras. Organización de los datos para estructurar información. Muestras.

Precisión en la información que produce. imágenes.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. al transmitir información. Internet y otros.3. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. • Videos. • Mapas conceptuales. Énfasis en la relación entre datos. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. correo electrónico. entre otros. • Diagramas. • Fotografías. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. guardar y abrir una presentación. • Texto. • Presentaciones. Producción de información en forma adecuada y creativa. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. mapas. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. enciclopedia electrónica. 103 . Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. creación de una presentación en blanco. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Presenta información utilizando esquemas. • Páginas Web. Aplicación del censo de la población estudiantil. Contenidos Actitudinales Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. archivos PDF.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Creación de una presentación: con plantillas. Valoración de la construcción personal del conocimiento. • Gráficas. 2. 2.

Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. reflexión y asimilación constante. Indicadores de Logro 3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. Contenidos Procedimentales Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. • Recursos tecnológicos. • Dispositivos de salida. Precisión en la información que produce. Contenidos Declarativos Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. externa. • Papel calidad. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. son actividades que generan motivación por aprender. creando acceso flexible al contenido. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. • Acabado. Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. cartográficas. Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. • Opciones para el documento activo. de los proyectos integrados. • Interpretación a una serie de mapas. • Servicios. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. 3. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. de aplicar un solo medio 104 . realimentación interna.2. • Ejecutando una vista preliminar. • Efecto. • Opciones de impresión a doble cara. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras.1. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa.Competencias 3. Utilización eficiente de los recursos. • Vista preliminar. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Contenidos Actitudinales Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. Representación creativa y coherente.

Tomando como base los estudios de John Dewey. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. finalmente. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. dispositivos de hardware. almacenan. Jean Piaget. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. tecnologías de simulación. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. En cualquier nivel educativo. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. creando nuevas formas de conocimiento. Tanto docentes como estudiantes.planeada dentro de un contexto auténtico. sean éstos los que sean. siempre requieren cierta información para realizarlo. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. almacenar y difundir contenidos informacionales ya que.de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). para que. a partir de la elaboración de proyectos. viven. 105 . En resumen. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. sintetizan. evidenciando una acción proactiva . redes de usuarios vía correo electrónico. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. registrar. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Jerome Bruner y Seymour Papert.

Seleccionar imágenes. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Luego. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. enciclopedias multimedia. ejercicios interactivos. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. animaciones. formular preguntas que conduzcan a una solución. documentos. Este proyecto permite analizar. vídeos. después. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. por ejemplo. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. podrían ser escudos de diferentes países. incluso. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. 2. la registren. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. 5. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. luego. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales.Actividades sugeridas 1. por último. la seleccionen. 3. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. simulaciones). una pizarra acrílica o interactiva. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). un proyector. 4. Integrar graficadores. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. computadores. libros y otras fuentes de información. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. 6. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. una 106 .

7. historia.mec.edu. por ejemplo. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm. 8. Comparando dos o más distribuciones haciendo inferencias. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas.mx/. una cámara de vídeo. integrando contenidos de diferentes áreas. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Además.org.somece. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. 107 . la gama de datos y estadísticas pertinentes. 12. utilizando la forma de distribución. por ejemplo: inglés. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. al menos. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar.mx.org. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo.cámara fotográfica. algo plausible de ser compartido”. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación. Interpretar tablas.gt/index.cl http://www.pntic. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10.mx/. por ejemplo en: http://www. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio.educarchile. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. En otras palabras. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.amigosdelosanimales.org. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. 11. disponibles en Internet.es/Descartes/ http://www.

acerca del tema seleccionado. Para esta área del Currículo. ideas innovadoras. Sintetiza la información obtenida. Desde este punto de vista. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. resultados esperados. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. 2. Pedir a los estudiantes http://sepiensa. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. mapas. cuadros.13. Comunica. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. Presentando proyectos a sectores de orden público. privado. evidencia de resultados en forma creativa. • • • • Seleccionando un tema de su interés. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.org. Sistematizando la información al resumir. en forma oral y escrita. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. • • • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. sintetizar. formula preguntas interpretando gráficos. Reformulando la información al evocar. empresas internacionales o nacionales. Sintetizando la información. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. ONG´s. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. acciones a seguir. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. de la comunidad. sistematizada y veraz. Produciendo información concreta. • 108 . clasificar y elaborar diagramas. concreta. gráficos y cuadros.mx. esquemas. 3. que resuelvan algún problema o actividad tomada de Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. previamente obtenidos.

Elaborando esquemas. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. la definición de las matemáticas va más allá de las ciencias de los números (aritmética) y el análisis de formas (geometría).4. 5. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. El uso de símbolos (álgebra y teoría de 109 . • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. • Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. • Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. modelos y objetos gráficos. Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del área En la actualidad. diagramas.

La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. tomar decisiones y emitir juicios. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. trigonométricos y algebraicos). instrumentos de medición y dibujo. comunicación y aprovechamiento del tiempo. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. el Currículo favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. 2.conjuntos). Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. la argumentación lógica y la demostración. Por lo tanto. cuestionar. los medios audiovisuales. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Componentes del área Para su desarrollo. presentar y leer información. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo. investigar. métodos y aún de valores y actitudes para que su aporte al Currículo sea significativo. abstracto. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. crear. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). la Internet. Formas. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. simulación por 110 . la tecnología de ordenadores. funciones. simbólico. modelos concretos. tablas. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. figuras planas y sólidas. utilizando esquemas. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. propiciar situaciones que estimulen la lectura. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. trigonométricos y algebraicos. Por tanto. relaciones. pasados y presentes. enfoques. la telecomunicación. patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. analizar. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. geométricos. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). la interpretación y el uso de un lenguaje particular. comunicar ideas y resultados. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. variables y operaciones entre ellas. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. gráficas. el estudio y representación de figuras. son propósitos del área de Matemáticas. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. ecuaciones. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana.

propiedades. irracionales y reales. representa e 5. La orientación del componente incluye la observación. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. el estudio de las probabilidades. 4. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. interpreta información de diferentes fuentes. Tiene como propósito el resolver problemas. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. aplicando propiedades y relaciones. Aplica métodos de razonamiento. Conjuntos. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. 3. enteros. busca. algebraicos y geométricos. sistemas numéricos y operaciones : En este componente se estudian los conjuntos numéricos: racionales. Competencias de área 1. la recolección y el análisis de datos. Incertidumbre. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. tomar decisiones y resolver problemas. La lectura y uso de gráficas. Produce patrones aritméticos. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 111 . Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 3. Además del estudio del sistema decimal. que faciliten el planteamiento. etcétera. Las y los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. el orden y las operaciones con reglas. relaciones y posibilidades de aplicación. 5. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana.computadora. Etnomatemática : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. sus formas de representación y conversiones entre ellas. 4. 2.

1. Terminología. Productos Notables. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. 112 . Aplica métodos de razonamiento. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. 5. Produce patrones. Evaluación de expresiones algebraicas. 3. Operaciones básicas con polinomios. 2. 3. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Interpreta información estadística representada en tablas. Contenidos Procedimentales Definición de expresión algebraica y de polinomios. 1. Competencia 1.1. 4. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 4. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. multiplicación) y división por un monomio. MALLAS CURRICULARES POR GRADO M alla curricular de Matemáticas: Segundo grado Contenidos Actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. exactos y aproximados. 5. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. mentales. 2. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Indicador de Logro 1. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas). geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. resta. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. 2. 1. 5. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. 4. aritméticos algebraicos. geométricos. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. multiplicación). aplica propiedades y relaciones. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. 3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Contenidos Declarativos Polinomios. Opera polinomios (suma. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. resta. enteros y racionales) con algoritmos escritos. esquemas y gráficas. Operaciones y propiedades con polinomios (suma.

Relación de la lógica formal con la vida cotidiana. 2. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Elaboración de tablas de verdad.1. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.3. Tautología. Variación directa e inversa. Resolución de problemas. Utiliza modelos matemáticos relaciones. Cálculo de razones trigonométricas. coseno y tangente). Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones.2. Conceptualización de pi utilizando material concreto y semiconcreto. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno. Proposiciones simples. propiedades). Contenidos Declarativos Polígonos y círculo (trazo. partes. Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Contenidos Procedimentales Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Tipos de relaciones. 2. Gráficas de relaciones y funciones lineales. Proposiciones compuestas. Triángulos semejantes. Utiliza elementos de lógica para representar información. 1.Competencia Indicador de Logro 1. terminología. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Contenidos Actitudinales Admiración de artistas. Triángulos congruentes. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. contingencia y contradicción. Teorema de Pitágoras. en donde se aplica el teorema de Pitágoras. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. Simetría y transformaciones Coceptualización de pi.2. Aplicaciones de las razones trigonométricas. funciones). Trazo de triángulos semejantes y triángulos congruentes. 2. Utilización de conectivos lógicos. Resolución de problemas relacionados 113 . relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas. Graficación de relaciones y de funciones lineales. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos.

Variable independiente y variable dependiente.1. Representación en diagramas de Venn. Lectura de funciones lineales en contextos no matemáticos. 114 . Fracciones y decimales. Relación de la función lineal y la variación directa. Determinación de la variable dependiente e independiente de una función lineal.3. 3. 2. Relación entre los diferentes conjuntos numéricos. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Función lineal.4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales con la variación directa e inversa. Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados. Graficación de la función lineal e inversa en el plano cartesiano. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. Relación entre fracciones y decimales. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión.2 Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numéricos. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. • Cálculo mental y estimaciones. Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas. representación y operaciones básicas. Función inversa. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. 3. Función lineal y variación directa. Ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Conjunto de los números irracionales: origen. Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano. Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información. Aplica la jerarquía de operaciones. Contenidos Actitudinales 2. Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y su representación con diagrama de Venn. Intervalo abierto e intervalo cerrado para representar las soluciones de las desigualdades lineales. 3. Clasifica funciones.

moda). Organización de datos: Pictogramas. entrevista. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. gráficas de barra. Medidas de tendencia central (media.1. Representación de datos en tablas de frecuencia. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Sucesiones aritméticas y geométricas. de sectores. decil).3 Aplica formulas para la solución de sucesiones aritméticas y geométricas. mediana. 4.2 Calcula medidas de tendencia central. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Redacción de conjeturas. Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. circulares. Matemática Mesoamericana Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Características y construcción de los polígonos en Excel. percentil. Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. 5. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Polígonos de frecuencia e histogramas. Graficas básicas en Excel.3 5. Elaboración de instrumentos de recolección de datos del tema de la investigación. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Encuentra medidas de posición para datos que organiza y representa. Fórmulas y gráficas para la solución de sucesiones. 4. Eventos al azar. Cálculo de medidas de tendencia central. 4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Conversión de decimal a fracción y viceversa. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos.2. polígonos de frecuencias e histogramas. Calculo de medidas de posición. Selección de muestras. 4. Contenidos Actitudinales 3. Lectura de graficas de tiempo. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Instrumentos para: recolección de datos: encuesta. Datos no agrupados y agrupados. Medidas de posición (cuartil. 115 . 5.1 Grafica polígono de frecuencia e histogramas. Eventos simples y compuestos. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas Mesoamericanas.

cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. intuición numérica. comunicación. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. fantasía.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Sistemas posicionales: decimal. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Contenidos Actitudinales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar información.3 Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. para que. así como participar en grupos de discusión. resta. Relación del Sistema Vigesimal con el calendario maya de la Cuenta Larga. Cálculo de fechas con calendario maya de Cuenta Larga. analizar y comunicar datos. música y otros. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. mediante la representación de sus propiedades. análisis. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. en la medida en que avanza. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas. se puede compartir con otros. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. multiplicación y división en el Sistema Vigesimal Maya. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras. resta. 5. intuición espacial. Contenidos Procedimentales Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. en equipo. comprobar conjeturas y resolver problemas. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. juegos. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. Al trabajar en equipo. Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemático como herramienta para modelar. En el aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en ella: imaginación. así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. binario y vigesimal. se puedan resolver problemas reales. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Suma. Las y los estudiantes. multiplicación y división). 116 .

4. volumen y otras dimensiones. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensión y abstracción. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática 117 . su uso y su estudio. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. así como a desarrollar una actitud de apertura. la previsión. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. perímetro. Actividades sugeridas 1. son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. 6. la minuciosidad. Resolver problemas relacionados con área. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. 2. 3. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. la reflexión. Construir cuerpos geométricos y calcular volumen y área total. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas.Además. Tanto el clima. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. 5. el esfuerzo. Trazar elementos geométricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. encontrar patrones y hacer predicciones. entre otras. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. Construir figuras planas por medio de regla y compás. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. en la medida de lo posible. la objetividad. deberán ayudar a las y los estudiantes a confiar en sí mismas y en sí mismos. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias. confianza y atracción hacia las Matemáticas. Aplicar el Teorema de Pitágoras y las razones geométricas para resolver problemas que involucren triángulos rectángulos.

Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas.  Reproduciendo objetos a escala. Analizar y representar figuras. y otros. métricos. así como su aplicación en el uso de calendarios agrícolas. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:  Cuidando el uso correcto de los instrumentos. Diseñar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. Desde este punto de vista. 8. entre diferentes conjuntos de números (naturales. 9. 12. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de 118 . Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. particularmente de la matemática maya. las dimensiones en los campos de cultivo. 10.indoarábiga y de la etnomatemática. cuadernos o archivos digitales. enteros. Argumentar en forma lógica y demostrar las relaciones y conjeturas que serán sujetas a comprobación. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 11. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias. 7. 2. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del Currículo. 14. Aplicar transformaciones y simetría para analizar situaciones matemáticas. Lee.  Manejando adecuadamente conceptos geométricos. relaciones y operaciones con propiedades específicas 13. Ubica objetos en el espacio tridimensional:  Representándolos de acuerdo con su forma y volumen. numeración: trigonométricos y 3. Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la construcción de numerales y de sistemas de escritura.  Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. racionales e irracionales).  Utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas.

119 . registrar. paralelismo y ortogonalidad de segmentos.  Realizando operaciones básicas en el sistema matemático.  Valorando los aportes a las matemáticas. simetría y regularidad. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:  Reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de Primer grado con una o dos incógnitas. para la verificación y comunicación de conjeturas. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incógnita. clasificar. Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. relaciones y estrategias para la solución de problemas. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. Aplica procedimientos para buscar.  Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. algebraicos y estadísticos entre otros. gráficos y tablas. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.  Realizando gráficas en el plano cartesiano. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. provenientes de diferentes culturas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. dada una tabla de datos y/o una gráfica de la misma. algebra o tabla numérica. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio.  Utilizando relaciones geométricas para resolver situaciones reales. mediante la aplicación de modelos variados. aritméticos. 4. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. 5. al estudio de los polígonos y círculos. Área de Matemáticas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición.  Utilizando elementos de la lógica en la representación de la información.  Utilizando la argumentación lógica y la demostración. utilizando gráficas. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. Utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria.  Interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los evalúa utilizando tablas de verdad. representar e interpretar datos e información:  Utilizando esquemas.

Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. y diferencia las relaciones de los irracionales. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Estándar 9 Selecciona. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Uq’inomal Uwachulew (Idioma maya K’iche’) 120 .

Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. entre otros. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Química y Biología a lo largo de los tres años. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Componentes del área 1. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. y otros). protección del ambiente. biológicos. Además. así como la evolución. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. los hábitos de higiene. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. Por último. el uso racional de los recursos naturales. 3. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. en caso de que éstos se produzcan.Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las 121 . higiene personal. mortalidad. salud. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. formando seres capaces de integrarse a su medio. Además. desde el aspecto nutricional. 2. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. desnutrición. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. y la necesidad de su preservación. natalidad. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. hace énfasis en el planeta Tierra. enfermedades comunes.

2. desde una perspectiva intercultural. 4. la experimentación y la formulación de conclusiones) y de ciencia. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. las inundaciones. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. agua. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. entre otros. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. consumidores y descomponedores). la erosión. la contaminación. el electromagnetismo y la luz. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. aire. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. Además. 122 . Competencias de área 1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. la extinción de especies. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. de método científico e investigación (observación.) de los ecosistemas. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. el planteamiento de hipótesis. tales como la sobrepoblación. el calentamiento global. el uso inadecuado de los suelos. los incendios forestales. Promueve. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. de movimiento y fuerzas. el mejoramiento condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. tecnología y sociedad. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida.generaciones futuras para atender sus propias necesidades. sus características y procesos de formación y evolución. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. así como los principales problemas que afronta. las sequías. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. la deforestación. del Universo. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. etc. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. de las 3. de ecología y evolución y del planeta Tierra. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatómico).

Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. 5. locomoción. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. con base en principios físicos y químicos. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Relaciona la nutrición.4. los recursos disponibles y la diversidad cultural. 6. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. así como la transmisión de caracteres hereditarios. con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. 5. 2. Relaciona el origen y la evolución de la vida con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. el ejercicio físico. así como su incidencia en la actividad humana. 4. tomando en cuenta las estadísticas de salud. evolución y las diversas causas de su deterioro. como resultados de funciones biológicas en el organismo. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de vida. Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. 2. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Competencias de grado Primer grado 1. respiración. 5. la explicación de fenómenos. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 6. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. protección del organismo y herencia. óptica. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. 5. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. características. reproducción. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. traslación. las formas de aprovechamiento de la energía. 3. 4. su organización. en la explicación de situaciones cotidianas de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. el 123 . así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. excreción. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. la construcción del conocimiento. astronomía y física moderna. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. 2. Tercer grado 1. circulación. 6. Describe los procesos de digestión. 3. 3. con pertinencia cultural. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. que pueden constituir fuentes de recursos. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. presentación y defensa de los resultados 4. respiración. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. la resolución de problemas de la vida cotidiana. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. rotación y movimiento en dos dimensiones. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el país y causas regionales. Segundo grado 1. Describe fenómenos naturales de astronomía.

Esqueleto axial y esqueleto apendicular. 7. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. defensa del organismo. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disecados. reproducción.1. Funciones del sistema urinario. excreción. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. urinario. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. Tejido óseo y cartilaginoso. Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. protección del organismo y herencia. respiración. formación de huesos. locomoción.Primer grado Segundo grado análisis y la interpretación de datos. Indicador de Logro 1. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. El sistema muscular. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario. transporte de alimentos y otras sustancias. linfático e inmune. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Contenidos Procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. músculoesquelético. con los fenómenos que ocurren en su entorno. 124 . Describe características y propiedades de la materia y del Universo. su Identificación de los Contenidos Actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Tercer grado experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. desde la perspectiva de la Física y la Química. tomando en cuenta el margen de error experimental. MALLAS CURRICULARES POR GRADO Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Competencia 1. Células musculares y tejido muscular. circulación. 8. Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia. Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono.

Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. liso. del embrión y del feto. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Análisis de las causas y características de las discapacidades 125 . Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Cuidado médico. Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos básicos de la herencia. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. respiratorio. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres.5. Observación de caracteres heredados en individuos. Desarrollo del cigoto. Fecundación. urinario y óseo. Descripción del músculo estriado. 1. Representación de los procesos de reproducción humana. Los músculos en el cuerpo humano. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Discapacidades congénitas. Valoración de la lactancia materna como alimento primordial de la niña o niño recién nacido. 1. Ovogénesis y espermatogénesis. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. 1. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Contenidos Procedimentales principales músculos del cuerpo. Músculo estriado. Movimiento voluntario e involuntario. cardíaco. Contenidos Actitudinales Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. liso y cardiaco.4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos estructura y función. Sistemas de protección del cuerpo humano. Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. de ovogénesis y de espermatogénesis. Organiza campañas de promoción de la lactancia materna. Lactancia materna y nutrición. Describe los procesos de reproducción humana.2. 1. Rechazo de cualquier forma de discriminación Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. El parto: parto normal y por cesárea. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia.3.

Control médico. Descripción de las practicas adecuadas de preparación. uso de cuadros de Punnett. 2. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. 2. lavado. Relación entre la recreación y la salud. 126 . Relación entre prácticas de higiene y salud familiar.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Leyes de Mendel.esquelético.1. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. en su familia y en su comunidad. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Contenidos Actitudinales hacia personas con discapacidades congénitas. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Resolución de problemas de monohibridismo. urinario y músculoesquelético. Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Monohibridismo. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Higiene de los sistemas circulatorio. Identifica. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Argumentación documentada sobre el control médico. urinario y músculo. La conservación de los nutrientes en los alimentos. Hábitos de higiene familiar. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Jornadas de vacunación. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. La recreación y la salud. Valor nutritivo de los alimentos. urinario y músculo esquelético. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Contenidos Procedimentales congénitas. Energía en los alimentos: las calorías.

2.4. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Debate sobre tópicos relacionados con la sexualidad. Contenidos Procedimentales Descripción de los antibióticos más comunes. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones. causas. Enfermedades del sistema circulatorio. Actitud de respeto y apertura en discusiones. inmune y linfático. Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. urinario. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. 127 . inmune y linfático. El aborto. Análisis de las enfermedades más comunes del sistema circulatorio. urinario. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. sus formas de contagio. Sexualidad responsable. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras características. 2. El VIH y SIDA Argumentación documentada en relación con las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. músculo-esquelético. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. su uso apropiado y funcionamiento.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Antibióticos y su uso adecuado. músculo. así como sus formas de prevención. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones. Sexualidad como función biológica. Hábitos de prevención de enfermedades. prevención y tratamiento. 2. Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas.esquelético. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad.3. Confiere importancia a la planificación familiar. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Rechazo de cualquier forma de 2. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Descripción de las consecuencias del Actitud de apertura y respeto en discusiones. Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Métodos de planificación familiar. síntomas. consecuencias y tratamientos.

Transporte a través de membranas. cloroplastos) y animales (membrana. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Contenidos Actitudinales discriminación hacia personas con problemas de adicción. Realización de simulacros de evacuación. Comparación entre los Funciones de las células. vendajes. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. características. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. 3. Salud y seguridad. Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. División: mitosis y meiosis. Diferenciación celular en 128 .Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. metafase. inundación. terremoto. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. así como sus funciones específicas. Estructura de la célula animal y vegetal. Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. pared. Práctica de primeros auxilios mediante simulacros de limpieza de heridas. traslado de heridos a zonas de seguridad. 2. entre otros.5. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. 3. evolución y las diversas causas de su deterioro. transporte y metabolismo celular. citoplasma. citoplasma. Representación de los procesos de homeostasis. profase. su organización. núcleo. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. Distingue las células y tejidos animales y vegetales.1. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas.

Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos organismos complejos: formación de tejidos. Contenidos Procedimentales tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. células. esquemas y fotografías). Ciclos de vida de los animales. xilema. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. y otros. óseo. Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. poblaciones. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. comunidades y ecosistemas. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas.2. biosfera. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. epitelial. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. epidermis. sanguíneo y otros. Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas. Valoración de la 129 . Los biomas terrestres y Hábitos de conservación del agua. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. tejidos. sistemas. floema. moléculas. organismos. comunidades. Establece interacciones entre los factores bióticos y abióticos de Los ecosistemas. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. ecosistemas. órganos. Reproducción sexual en organismos complejos. 3. Contenidos Actitudinales Tipos de tejidos animales. parénquima. Análisis comparativo de los Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Poblaciones. Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis). Tipos de tejidos vegetales. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular.

hongos. eubacterias. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Evidencias de la evolución: fósiles. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. El proceso de la evolución biológica. Contenidos Procedimentales biomas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos acuáticos. Reinos de la naturaleza (arqueo bacterias. Representación del proceso de evolución. Agrupa especies según la taxonomía biológica. 3. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y 130 . extinción.3. recursos y ambiente como factores limitantes. Contenidos Actitudinales diversidad de los biomas. protistas. consumidores y descomponedores. Valoración de la biodiversidad. Competencia y depredación. Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Natalidad y mortalidad. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. deriva continental. Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Ejemplos de especies. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. anatomía comparada y embriología comparada. Identificación de ejemplos de competencia intra e ínter específica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Crecimiento de poblaciones y su regulación. selección natural y selección artificial. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. la embriología comparada y el calendario geológico. Describe el proceso de evolución de las especies. plantas y animales) y sus interrelaciones. Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Descripción de los procesos de adaptación. 3. el calendario geológico. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Adaptación y extinción: selección natural y artificial.4.

Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Ciclos virales. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la 4. Enfermedades virales. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. recursos y ambiente como factores limitantes. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. núcleo externo e interno. Representación de relaciones taxonómicas. Descripción de la estructura interna de la Tierra. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Describe las características y composición de las capas de la Tierra. reutilizar y reciclar). Hábitos de disposición de desechos.5.1. 3. Contenidos Procedimentales diagramas evolutivos Descripción del ciclo viral lítico y lisógeno. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. reciclar). Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. 4. Promoción voluntaria de acciones tendentes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. sus características y composición. Estructura interna de la Tierra: corteza. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Deforestación y pérdida de diversidad. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virusser humano. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. aire. manto. reutilizar. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Contaminación ambiental: agua. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. suelo y otros. Manifestación de interés el planeta Tierra. Manejo integrado de plagas. Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada. 131 . Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Descripción del proceso de deforestación. Implementación del proyecto 3Rs (reducir.

El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas.3. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. la hidrósfera y la atmósfera. Descripción de la formación de moléculas. Descripción de los procesos de formación de suelos. Indicador de Logro 4. desastre y gestión del riesgo. Contenidos Actitudinales Interacciones entre la litósfera. Contenidos Procedimentales Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Número de oxidación y electrones de valencia. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Contenidos Declarativos Gravedad en la Tierra y las mareas. Enlaces químicos y formación de moléculas. 4. desastre y gestión del riesgo. 5. Descripción de las propiedades de los elementos químicos.Competencia Tierra. Modelos atómicos a lo largo de la historia. Distingue entre amenaza. Procesos de formación de suelos. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Sustancias orgánicas e inorgánicas. compuestos e iones. Los terremotos. compuestos e iones. con base en principios físicos y químicos. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Toma conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Descripción de las interacciones entre la litósfera.2. Clasificación periódica de los elementos. Uso de la nomenclatura de 132 . desastre y gestión de riesgo. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. Propiedades de los elementos químicos. Describe fenómenos naturales de astronomía. rotación y movimiento en dos dimensiones. 5. Representación de los modelos atómicos. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Descripción de los procesos de formación de rocas. Describe los procesos de formación de compuestos químicos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. la hidrósfera y la atmósfera. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. su localización y su detección. traslación. Amenaza. Nomenclatura de Utilización de la tabla periódica de los elementos. Diferenciación entre amenaza.1. Explica algunos fenómenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre.

Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. los cohetes y la propulsión a chorro. retroceso en rifles. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. 5. mecánica rotacional. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. leyes de conservación. Contenidos Actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Contenidos Procedimentales compuestos inorgánicos.2. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Describe las formas de observación astronómica. Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Impulso y cambio en la 133 . Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton. Formas de generación de energía en la región. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Leyes de Newton. mecánica traslacional. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. vértebras y otras partes del cuerpo. fuerzas internas y externas. Descripción de la evolución de la astronomía desde la invención del telescopio. Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut). Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos Cantidad de movimiento lineal. 5.3. Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Límites de validez de las leyes de Newton. Características de los elementos del sistema solar.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos compuestos inorgánicos.

Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos cantidad de movimiento. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Fuerzas y movimiento circular uniforme. energía potencial gravitacional. El ejemplo de las montañas rusas. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Energía mecánica. Resolución de problemas de aplicación de torques. 134 . Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores). Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Marcos de referencia rotatoria. Trabajo y potencia. Energía cinética y su relación con el trabajo. centro de gravedad y estabilidad. Conservación de la energía mecánica. fuerza centrípeta vs. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales cotidianos. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Conservación de la cantidad de movimiento. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. energía potencial elástica y energía cinética. Diferenciación entre energía mecánica. Centro de masa. Torques. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. seudo fuerza centrífuga. Energía potencial gravitacional y elástica. en fenómenos diversos. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular.

2. en el contexto mundial. tomando en cuenta el margen de error experimental. Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos.3. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Gravitación. planteamiento de hipótesis. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. 6. 135 . Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Analiza procesos de construcción de conocimiento Científico en la historia de las ciencias naturales. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. colección y análisis de datos. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. el análisis y la interpretación de datos.Competencia Indicador de Logro 5. uso de la bitácora y reportes científicos. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad científica mundial. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Error experimental. Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado.1. 6. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala. Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Contenidos Procedimentales Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. uso de la estadística. 6. 6. planificación del experimento o investigación. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. movimiento de los planetas. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos.4. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Contenidos Declarativos Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. fuentes de error y herramientas estadísticas. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Desarrollo de las ciencias en Guatemala.

Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. L1. registro e interpretación de información.      11 véanse Cromer. entre otras. Paul Hewitt. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Por ello. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. el procesamiento de datos. y Edgar Cifuentes. los temas de sistemas de medidas y vectores. Con el área de Productividad y Desarrollo. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Con área de Comunicación y Lenguaje. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola.11 La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. como referencia de este tipo de aplicaciones. la Física y sus subdivisiones. conforme los recursos lo permitan. Para ello. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. forestal o pecuaria. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. la Química. 2006a. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. la construcción de modelos con materiales de desecho. reactivos y materiales de bajo costo. instrumentos de medición. ecuaciones. el tratamiento estadístico de datos. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. el uso de circuitos eléctricos. 2004. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. 2006b y 2006c 136 . la publicación. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. lentes de aumento. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:  Con el área de Matemáticas. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. la redacción de informes científicos. 1996. así como los indicadores de desarrollo humano. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferente grado. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. Con el área de Expresión Artística.

huertos escolares. 11. zoológicos. Construcción de terrarios. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 7. visitas a museos. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. 13. Observación de videos. nutrición. talleres. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. 2. aboneras. 10. para observar. Con el área de Educación Física. y otros lugares semejantes. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. 12. Excursiones o salidas de campo. 3. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. 14. sexualidad. Debates. higiene y aseo personal y colectivo. Realización de proyectos de investigación. 19. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. ambiente. de los animales y de las plantas. Construcción de modelos. acuarios. Actividades sugeridas 1. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. entre otros. apreciar y valorar la diversidad biológica. 9. recreación y salud. los temas de ejercicio físico. 6. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. 17. ejercicio. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. 21. Uso de microscopios. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos. recolección y clasificación de desechos. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. prácticas saludables. 16. 15. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. 18. limpieza. 137 . sostenibilidad. 5. 4. jardines botánicos. 20. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. mapas conceptuales. uso racional del agua y otros recursos). Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. nutrición. por ejemplo. 8. reciclaje. Elaboración de esquemas.

Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. evolución del Universo. Invitación a especialistas. Desde este punto de vista. 2.  Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas.  Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 3. Para esta área del Currículo. por ejemplo). Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:  Clasificando los alimentos en los distintos grupos. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. 4. 26. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:  Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. 25. Realización de cursos de primeros auxilios. 29. Aplica los principios básicos de la herencia:  Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios.  Describiendo procesos vitales. 30. formación de estrellas y otros.22. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 23. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. 28.  Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. 24.  Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. 27.  Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. modelos y dibujos. fábricas. diagramas. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:  Elaborando esquemas. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. formación del sistema solar y de la Tierra. 138 .

7.  Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. grupos etarios. 9.  Describiendo el uso adecuado. Analiza la realidad de su país en términos de salud:  Interpretando estadísticas nacionales. el control médico y los cuidados pre y post natales. Diferencia las características de los seres vivos. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: 139 . Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:  Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. extinción y evolución biológica.  Realizando simulacros y prestando primeros auxilios.  Esquematizando las diversas funciones de la célula. 5. por regiones.  Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.  Comparando los indicadores de salud.  Promocionando acciones de conservación para especies en peligro de extinción. la estructura y función de sus células y tejidos:  Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales.  Implementando planes de respuesta ante emergencias.  Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Valora la biodiversidad:  Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos.  Comparando los distintos métodos de planificación familiar. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:  Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. 8. 6.   Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. con pertinencia cultural:  Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza.  Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Argumentando a favor de la lactancia materna. 12. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.  Describiendo los procesos de adaptación. Participa en la gestión del riesgo de desastres. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:  Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos.  Argumentando a favor de una vida libre de drogas. 10.  Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas. 11. y grupos culturales.

14.  Balanceando ecuaciones de reacciones químicas.  Identificando aplicaciones de la física moderna. de ondas y de fluidos. 140 .  Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. electromagnetismo y óptica.  Describiendo los recursos energéticos de su región.  Obteniendo información de la tabla periódica.  Describiendo la estructura y evolución del Universo. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento:  Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía.  Describiendo procesos termodinámicos. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales:  Estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo.  Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.  Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Utilizando los recursos naturales en forma racional. 13. tectónica de placas y fenómenos asociados.  Describiendo las transformaciones de energía. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas:  Describiendo las principales características físicas de la Tierra.  Describiendo los procesos de deriva continental.  Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición.  Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. Aplica el método científico:  Realizando experimentos guiados. 16.  Describiendo la evolución del planeta. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. atómicas y subatómicas:  Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. con base en las características moleculares.  Comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna. rotacional.  Diseñando experimentos propios.    Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. 17.  Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia.  Identificando los componentes subatómicos de la materia. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.  Describiendo la formación de compuestos químicos.  Resolviendo problemas de mecánica traslacional.  Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación. 15.

específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer).18. Matemáticas.  Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares.  Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español.  Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. 141 .  Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las Competencias de Grado con los aprendizajes esperados o estándares. 19.  Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Además. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Curriculum Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. En la primera columna aparecen las Competencias de Grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes.  Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico:  Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología.  Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. Reconoce las características del conocimiento científico:  Diferenciando el conocimiento científico del no científico. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.

circulación. Competencia 5 Describe fenómenos naturales astronomía. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. características. protección del organismo y herencia. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. funciones y procesos metabólicos del organismo humano. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Aprendizajes esperados o estándares Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Estándar 10 142 . las cuales contienen la alineación entre las Competencias de Grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. como dinámicas del ciclo de la vida. rotación movimiento en dos dimensiones. locomoción. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. respiración. como los principales procesos transformación de energía aplicaciones de la vida cotidiana. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. excreción. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. su organización. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud o con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. y las formas de de y así de en con Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. Ciencias Naturales Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. evolución y las diversas causas de su deterioro.En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del Currículo. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. base en principios físicos y químicos. Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. reproducción. organización. traslación.

Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. Propicia las relaciones intra e interculturales. así como la aceptación positiva de la diferencia. Pueblos. instituciones. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. tomando en cuenta el margen de error experimental. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. respeto. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. a través de diferentes espacios de participación. el análisis y la interpretación de datos.Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. igualdad. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. esferas y aspectos de la vida social. eficiente. por las diferentesperspectivasque adopta. justicia. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Winaqil xuquje’ Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área E l área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. 143 . democrática e intercultural. procedencia y raíces que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. así como valoración de su propia identidad. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular. la valoración y respeto por la diversidad cultural. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. grupos. su interdependencia con otras áreas. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento históricosocial. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. sus orígenes. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. entre otras cosas. responsabilidad. honestidad y solidaridad. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. Coadyuva a la participación proactiva. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. En el área se propone. Promueve.

cómo se ha articulado. 2. Al interpretar las principales características del mundo actual. vinculados con el presente. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. la comunicación. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. el liderazgo y la cultura de paz. 3. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. marcado por los acontecimientos políticos. Sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. Actúa en forma coherente y responsable. a través de los tiempos. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y organiza su territorio. Desarrolla la acuciosidad. el manejo pacífico de los conflictos.Componentes del área Para su desarrollo. 4. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. las y los jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. Competencias de grado 144 . se organiza en los siguientes componentes: 1. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. 3. Uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. la naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. 4. generando constantes modificaciones. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. 2. realidad y/o cosmovisión. interrelacionando elementos. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales.

Aplica criterios de la investigación social al analizar. 1. Contenidos Procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Pobladores de América. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Zonas industriales y de producción agrícola de América. 2. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Muestra interés por comparar lo positivo y negativo del proceso de en el descubrimiento. 3. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Identifica las zonas de mayor de densidad poblacional. Practica los valores. Contenidos Declarativos Regiones naturales de América. 2. género. Factores demográficos importantes de América. 4. idioma. sociales y culturales del espacio geográfico de América. 4. Escribe las características de la sociedad actual. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad.Primer grado 1. la democracia y la cultura de paz. Valora la población del continente americano. 3. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. que le permitan actuar en forma responsable. posición económica. Identificación de los hechos más relevantes del continente americano. color de piel. 2. grupo étnico. en el marco del desarrollo sustentable. 145 . Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. en el ámbito familiar y público. Indicador de Logro 1. 4. Tercer grado Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo.1. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Compara las zonas con mayor industria en América. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. conquista y Contenidos Actitudinales Valoración de la biodiversidad de América. Segundo grado 1. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. sociales y culturales del espacio geográfico de América. Historia del continente americano. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. orientados al desarrollo sustentable. Primeros pobladores. Densidad poblacional del área americana. población y patrones culturales. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. clasificar y organizar información. orientados al desarrollo sustentable. 3. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas.

Relaciona las formas de producción. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Sistema natural. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Consecuencias de la migración internacional. Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América.2. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos. Relación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Factores de cambio demográfico: natalidad. Dinámica demográfica. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural. Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. 146 . distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Valoración de la unidad familiar. Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desintegración de la familia causada por la migración internacional. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. conquista colonización de América. Desarrollo industrial. la mortalidad y migraciones. Actividades económicas y calidad de vida. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Derechos laborales. Formas de producción y distribución. Desarrollo y subdesarrollo. sistema social y organización espacial. Crecimiento y desarrollo urbano. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos. 1. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales colonización del continente americano.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Descubrimiento. Relación entre los sistemas natural y social y la organización espacial de América.

Monarquías absolutas. Impacto de las medidas ambientales nacionales.1. Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno. Zona de reserva. Explicación de cómo se realiza el desplazamiento de las placas tectónicas. Uso racional de los recursos naturales. Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas. Deducción. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Vulnerabilidad y riesgo.3. Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. 1. comunal y nacional. Identificación de las fallas geológicas en un mapa de América. Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales. 147 .Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Causas y efectos de la migración de los países en vías de desarrollo de América. Cumplimiento de las leyes que protegen el ambiente. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Contenidos Procedimentales Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de 2. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Contenidos Actitudinales Reconoce y aprecia esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano. Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. la restauración y el Imperio Napoleónico. Noción de desarrollo sustentable. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y en Latinoamérica. Utilización racional de recursos naturales de su entorno. 2. Placas tectónicas y fallas geológicas. Toma de conciencia y medidas de prevención ante los fenómenos naturales.

Independencia en América de las colonias españolas anglosajonas y portuguesas. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Proceso de independencia. Principios del liberalismo: libertad del individuo. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos pacíficos en donde los protagonistas logran sus beneficios. 2. Identificación de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América. Aplicación de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. El continuismo posindependentista. Monocultivo: debilidades. Organización política de España y América. Centralización de poder. verifica los aspectos de cambio y/o continuidad generados. Contenidos Procedimentales Establece diferencias y similitudes de las revoluciones en el continente americano y europeo.reflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de Independencia con el contexto europeo. Indicador de Logro 2. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Características del Período de los 30 años. Contenidos Declarativos Características comunes de la Revolución de Norteamérica.Competencia la estructura colonial. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las relaciones diplomáticas. Valoración de cambios generados durante las reformas liberales. Reflexión de efectos de centralización del poder en una sola persona. Identificación de las causas y consecuencias de la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Opinión crítica de las causas.2. libertad económica y libertad política. Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala. Economía agro exportadora. Valoración de la República como forma de organización política-social. Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala.3. Anexión a México. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Cambio y continuidad en el proceso independentista. consecuencias y diferencias que desencadenaron en la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Principios de la Constitución de Cádiz. Opinión crítica. Apertura a 148 .

autoritarismo y dictaduras. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política: el derecho a elegir y ser electo. Democracia participativa e inclusión. religiosa. Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos de Norte América. Reconocimiento del ejercicio de la democracia para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. en el ámbito familiar y público. Discriminación.1. edad. Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. Elementos centrales de la democracia.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la inversión extranjera. Contenidos Actitudinales Valoración de la igualdad. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal. como una expresión de exclusión. Contenidos Procedimentales Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. La plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estén incluidos. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse la alfabetización un elemento de la ciudadanía. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. religiosa. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Características del enclave bananero. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. política. La deuda externa Economía subterránea. de la Iglesia y venta de tierras baldías. etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Tolerancia y respeto. Desarrollo económico. Rechazo a las formas de discriminación por género. Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Renuncia a principios políticos liberales. Exclusión política: ciudadanía diferenciada. 3. Relación de cualquier forma de discriminación social. 3. Valoración de las propuestas de participación ciudadana. 149 . étnica. Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. cultural. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. política. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. El avance científico. Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala.

Características de las responsabilidades y derechos de participación. Valoración del colectivo juvenil intra e intergeneracional. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía.1. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. 3. Distinción de las diferentes formas de Rigurosidad en la formulación 150 . Participación escolar y ciudadana. Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Contenidos Declarativos Características de democracia y participación. comunicación. Identificación de las formas de la organización juvenil en la comunidad. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Contenidos Actitudinales Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Política pública. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Contenidos Procedimentales Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad.4 Identifica las funciones de las diferentes Instituciones que protegen a la niñez y juventud. Participación social. físico y sexual de la niñez y juventud. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y la comunidad que contribuye a su fortalecimiento. . 3. Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. tolerancia. Participación activa. Valores de la cultura de paz.Competencia Indicador de Logro 3. Utiliza los pasos del método de Tipos de investigación. 4. Espacios de participación social de los jóvenes. Valores: solidaridad.2. Análisis de la participación de todos para alcanzar una meta común. Gobierno Escolar. Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía. equidad. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Aplica técnicas y métodos de 4. Las Instituciones en contra del abuso psicológico. Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. justicia. Participa en el gobierno escolar. respeto. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz.3. en cumplimiento a una política pública. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras.

Metodología de la indagación. Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación.Competencia investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Componentes básicos de análisis. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Componentes de la presentación de informes. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales acercamiento al objeto de estudio. el orden y la limpieza en los trabajos de investigación. Fomento de la persistencia. Contenidos Actitudinales del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Organización de la investigación. Presentación de investigación. Aplicación de las diferentes técnicas para realizar investigaciones. Técnicas de Investigación bibliográfica. 4. 4. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Técnicas de estudio e investigación. Conceptos de Ciencias Sociales. Promoción de técnicas para realizar campañas publicitarias. Apuntes metodológicos 151 . 4. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Diferenciación de los diferentes tipos de publicidad. Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. La publicidad.3. Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Utiliza técnicas para realizar campañas publicitarias. Indicador de Logro investigación. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación.2. Selección de técnicas de investigación. Valoración de la disciplina y la honestidad. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar.4. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Argumentación fundamentada de ideas propias. Actuación con asertividad. Presentación de informes de investigación.

tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. enfoque cronológico. la participación ciudadana y la información son esenciales. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. También pueden realizarse estudios de historia local. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan en la historia la naturaleza y la sociedad. tanto en términos históricos como contemporáneos y desde el abordaje de varias perspectivas. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. En ella. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. fotos. El manejo de conceptos como la secuencia. el manejo del espacio. el tiempo. entrevistas sobre historia oral y otros. Garífuna. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Asimismo. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. dentro de un contexto nacional e internacional. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. abordaje temático. Se puede trabajar con estudios familiares. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. estudios locales. el manejo de conceptos históricos. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo indígena: Maya. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. nacional e internacional. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica docente. sitios históricos.Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten paso a paso. fragmentada y memorística. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. Xinka. la interrelación continua. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. que contribuyen al estudio de la historia. en especial aquellas que se repiten a menudo. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del 152 . sutil y a menudo invisible de las corrientes local. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe de forma efectiva en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. la cronología. diarios.

organigrama. padres. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. su estructura. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. con la que se practica en Guatemala. de las características del espacio geográfico. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. Análisis de documentos de naturaleza diversa como por ejemplo: discurso. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. Sin embargo. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. observación con apoyo de guías. decreto. así como para propiciar la interculturalidad. los límites. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. Para integrar el componente de la Vida y los Espacios Geográficos. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Qué país existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 153 . ésta. pueden compararse dos modelos de democracia: la griega. mapa.Proyecto Ciudadano. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. extracto de un texto. la época en la cuál fueron escritos. técnicas de recolección de datos y otros. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. entre otros. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. Paso a paso. madres y personas de la comunidad. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. docentes. precisando su naturaleza. entrevistas a personas mayores o especialistas. Si se trabaja con el componente del uso de la información. puede clasificar los documentos por su naturaleza. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. que fomenten la reflexión. el tema común entre tres documentos o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. Actividades sugeridas 1. La investigación social forma parte del componente de manejo de información. Por ejemplo: El funcionamiento. puede combinarse con la identificación de Grecia. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. si son fuentes primarias o secundarias. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. aspectos positivos y aspectos negativos. el establecimiento educativo y la comunidad. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes.

diseños y tecnología textil. fotos de familia. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. Los recursos financieros del Estado. Esta actividad los y las llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. como libros. 5. Observación en una feria o mercado. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. es fundamental. al realizar alguna compra. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. 3. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. La guía puede centrarse en observación de interacciones económicas de compra. escrita u oral. 4. dentro de su propio contexto cultural. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Ingreso y presupuesto familiar. impuesto sobre la renta. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que de forma usual deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. ropa. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma habitual. relativos a alimentación. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. tintes). abuelos o abuelas. peajes. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar. juguetes. pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. Al comparar los resultados de la simulación. clasifíquenlos. venta y negociación de precio. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Toma como ejemplo la información 154 . impuestos municipales y otros) y para qué sirven. Elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. reflexiona sobre la política tributaria del país. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Por ejemplo. impuesto al valor agregado. educación. 6. tales como una carta o un objeto. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. diplomas. dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción.2. A partir de las observaciones. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. Para la realización de esta actividad puede organizarse una exposición. radios. Pedir a las alumnas y los alumnos que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. sitúen en la función correcta de las fuentes en una investigación y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. los y las alumnas. por ejemplo. Asimismo. candiles. pago de patentes. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. instrumentos de trabajo y otros. cédulas. Clasificación de fuentes. entrevistas realizadas a sus padres. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. en grupo. salud y recreación. cartas. como podrían ser: fotos.

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala:  Identifica los elementos demográficos. 4. culturales.  Valora aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno.  Asocia la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente. Para esta área del Currículo. 7. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. económicos. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población:  Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. que fomenten la reflexión. explícita en la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses.reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. cultural y política. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Desde este punto de vista.  Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo   con su ubicación y características geográficas: Comprende el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. Reconoce la génesis histórica 3. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. opinan sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. 155 . la formulación de opiniones personales. religiosa.  2. social. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica  democrática: Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los y las estudiantes. religiosos. Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades.  Practica acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente. económica.

Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. de 1750 a 1920. Explica el nuevo escenario político. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. económico y sociocultural que se conforma con el   fin de la Segunda Guerra Mundial: Define la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. Aprendizajes Esperados o Estándar Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. cultural y lingüísticamente diferenciados de América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. económicos y políticos acaecidos en Europa y América. nacionales o mundiales. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y al inicio de la Contemporánea.  Aplica fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano.  Propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. de 1750 a 1920. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América.5.  Establece criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. 7. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. sociales y culturales del espacio geográfico de América. con el fortalecimiento de su identidad. regionales. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:  Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz.  Contrasta el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente.  Relaciona la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. Interpreta la globalización como un fenómeno complejo. orientados al desarrollo sostenible. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de América. 6. 156 . que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.

el movimiento. e) Culturas de Guatemala. d) Educación Musical. (b) disponibilidad de laboratorios. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana con el ámbito familiar y público. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. c) Artes Plásticas. y jornada diaria y semanal de trabajo.Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticos entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea.las cuales se presentanen el siguienteorden al final de la presenteintroducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. el propio cuerpo. de 1750 a 1920. b) Danza y Movimiento Creativo. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. y (e) otros criterios y decisionesderivados de las condicionesde trabajo del centro. Los componentesgeneralesdel área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. motor. la música. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. (c) organización del tiempo en el horario. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). han sido rediseñadashasta ahora cuatro subáreas. la forma. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. la luz. la expresividad gestual y otros. ÁREA DE EXPRESIÓN Descripción del área (Idiom a ARTÍSTICA K tjiil ’u m aya Poqomam) El área de Expresión Artística propicia –entre otros. y f) Artes Audiovisuales.el desarrollo físico. la voz. Las competenciascorrespondientesa estas subáreasbuscan promover la expresiónartística desde 157 . sensorial. (d) disponibilidad de materialeseducativosad-hoc para las funcionesde enseñanzay de aprendizaje.

S e busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. gráfico. la gestión de proyectos artísticos de música. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante.la imaginación.la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referenciasculturales de su país y del mundo.y al que permite vincular y apreciar en su expresión.sino todo lo contrario. los sistem as emocional y cognitivo conjuntamente. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística.la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. y la inclusión del arte en la expresiónde vida en función de las propias creencias. con lo que le permite redescubrirse descubrir “al otro”.la estimulaciónde los procesosneurofisiológicosde aprendizajeresulta beneficiada. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorizaciónde actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la convivenciamás armónica y de la cultura de paz.debe ocupar un lugar preponderanteen la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollohumano. fomenta hábitos. se persigue que los y las estudiantesconozcan y promuevan las leyes que resguardan 158 . en consecuencia. plástica y teatro en forma específica como integrada. sensoperceptivasy de desarrollo motor en general. E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respectoa decisiones trascendentales relativasa su vocación y su vida futura. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolverproblemasy aplicar juicio crítico.tanto docentescomo alumnado. expresión y creación artísticas. el arte estimula preponderantemente desarrollo el del hemisferio cerebral derecho. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. tradicionalmente marginado de los procesoscognitivos. S e le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical.conviccionesy visión de la misma. plástico. E l arte brinda la oportunidad de enfrentarsea dilemas o situacioneshipotéticas que incentivanel cuestionamiento. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. es decir. E l trabajo escolar relacionado con la apreciación. de movimiento y teatrales. kinestésicas. A la vez.témporo-espaciales. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. es decir. en el grupo familiar y en el contextosocial. expresión e interpretación de la existenciamisma. la creatividad. danza. Con el trabajo de las subáreas. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. que le permitirán reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional. el razonamiento y el pensamientodivergente. E l cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamenteen la experimentación afectiva y sensible de la persona humana . al ser humano semejanteo desigual que está junto a y nosotros.desde una actividad participativa y de convivenciay no desde la tradicional estéticaelitista selectivay competitiva. gestual. La aplicación de las diferentesdisciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. Las artes son un acto de inteligencia. Asimismo. Al desarrollar las competenciasdeseadas. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. E l cultivo de esta cualidad humaniza.

Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. del arte del momento. moverse. tararear. disminuyendo enfoques limitativos. que los invade. No parten de cero. que se logra cuando se aúnan percepción. SUBÁREA Descripción de la subárea DE FORMACIÓN MUSICAL Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. equitativa. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. Por lo tanto. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías. marginadas o hasta censuradas. en el comercio. real. en el autobús.los derechosautorales y patrimonialesde la riqueza de obras y valorestangiblese intangiblescon que contamosen nuestropaís y de la producción artísticay comercial circundante. Por lo antes dicho. de su contexto de alturas e intensidades. Educar para la libertad supone no desechar influencias. El conocimiento musical es un conocimiento en acción. de un país colectivamente justo. Favorecer la libertad de hacer música. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. de desinhibición y libertad. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. por supuesto. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes. ampliando el horizonte de las discusiones. acción y concepto. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. dinámico. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. sentir y participar en el arte de su época. renovando los estereotipos culturales. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. emocional e intelectual de todas y todos los 159 . desde la música. quizá desconocidas. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. en aras del desarrollo humano más eficaz y feliz. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. entonces. los alcances de la subárea de Formación Musical permiten favorecer el desarrollo físico. Todo. de una interculturalidad práctica. se propone que el clima de aprendizaje distendido. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. de su paisaje sonoro. en fin. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo.

la sincronía. son abordados en este componente.involucrados en el proceso de aprendizaje. implica una serie de desarrollos importantes. comprenderlo y explicarlo. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. individual y grupal. lúdicas y recreativas. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. desde el hecho vivencial. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical componentes: se organiza en los siguientes 1. etc. que favorecen la autonomía y expresión personal. tales como la disciplina. se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: 160 . Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. la aprehensión de los conceptos. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. Finalmente. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. En síntesis. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. la cooperación. de manera vocal e instrumental. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. Como extensión de lo anterior. a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal). una realización práctica del hecho musical. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. en primera instancia. Y todo lo anterior. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. 2. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. En otro sentido. cuando es colectiva. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. Esta acción. el trabajo en equipo. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música.

4. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. vocales o instrumentales. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. 1. la música de los pueblos no hegemónicos. Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológicoacústico que le rodea. el análisis. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. instrumental o mixta. 2. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. Expresa ideas. Competencias de grado Primer grado 1. 4. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estético. Apreciación: apreciar implica valorar la música.desarrollo de la autoestima. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. la tipología del oyente y otros más. esfuerzo propio. 2. de manera vocal. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. instrumental o mixta. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Expresa ideas. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. emociones. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Por tal razón. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. la reflexión. Propicia el juicio crítico. 3. confianza mutua. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. 2. auto exigencia. actitudes y valores por medio de la música. emociones. auto confianza. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. secuencia y amplitud. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. Aplica principios. desde las distintas épocas. pero también el placer por el escuchar. y valores por medio de la música vocal. 161 . participando en forma individual o grupal. autocontrol. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. con énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. ámbitos y estilos. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural. Mejores oyentes. los discursos musicales. 3. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. la descolonización posible del medio musical. 2. Competencias de la subárea 1. Segundo grado 1.sonoras. si fuera posible.

Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. cuodlibato. Ejercitación musical de canciones. Realiza creaciones propias. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO M alla de Form ación M usical Segundo grado Competencia 1.  Canciones al unísono con acompañamientos vocales diversos.  Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. vocales e instrumentales. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. 1. 4. con acompañamientos vocales diversos. cuodlibato.3. Ejercitación de práctica musical. conocimientos. Asistencia a ensayos musicales con puntualidad. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical. representativas de diversas épocas. en las que aplica principios. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Proposición de ideas para realizar actividades musicales.  Música individual y de conjunto. cánones. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. cánones.      162 . Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. 3. movimiento o de diversos instrumentos. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Indicador de Logro 1. al unísono. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Ejercitación musical de canciones al unísono. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. habilidades y técnicas musicales a su alcance. su forma de estructuración y su interpretación 4. estilos y formas interpretativas. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. 4. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. 3.

Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros.Competencia Indicador de Logro 1.  Parámetros sonoros. altura. para ejemplificación de fenómenos acústicos. sistema auditivo. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. El oído: fisiología. timbre. Distinguir la esquizofonía. Contenidos Declarativos  Música vocal e instrumental. Grabación de sonidos del entorno.  Esquizofonía. Elaboración de diarios de audición. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Integración de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance. altura.         1. duración. funciones y prácticas de cuidado y prevención. 2. entre otros.  Fenómenos acústicos.   Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. timbre. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda.   Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. en forma individual y colectiva. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad. 3.  Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música. color.    163 .    Valo ración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. color. funciones y prácticas de cuidado y prevención.  Hipoacusia e intensidad sonora. intensidad. sistema auditivo. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Valoración de fenómenos acústicos.  Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Bue nos hábitos para prevenir la hipoacusia. Valo ración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Satisfacción y gozo en la interpretación musical. Experiment ación sonora relacionada con la percepción auditiva. Asociación auditiva de parámetros sonoros. duración.  Canciones y melodías.

Interpretación vocal por imitación o lectura.      Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). atención.Competencia Indicador de Logro 1. Interpreta el repertorio con precisión. Contenidos Declarativos  Grados de polución sonora en su ciudad. Realización de proyectos de prevención de ruido. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y 2. hipoacusia y audiometría. Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica. Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo.  Contenidos Procedimentales Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos.  Relación entre efectos sonoros.  Interés por cuidar su salud auditiva.  Las intensidades.       2.  Efectos sonoros. Utilización del decibelímetro. melódica y supramental. alegría y  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al   Alegría al cantar. la melodía. la armonía y la música con sonidos agradables.  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido.  Manifestación consciente del impacto del ritmo. Contenidos Actitudinales  Preocupación por la polución sónica. el decibelímetro. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer). El decibelímetro. Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). 1. hipoacusia y audiometría. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acústicas.4. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala.  Respeto y 164 . núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. tocar y hacer música en general.  Legislación guatemalteca antirruido.

Interpretación de cánones. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. 3/4. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical.      165 . puntos de repetición. y 4/4. 4/4. nacionales. doble barra. con temas recreativos.  Participación con libertad en juegos y actividades musicales.   Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.  Canciones en distintos instrumentos. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Realización de vocalizaciones. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono. con temas recreativos lúdicos. fine.  Cánones. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. al movimiento y a la expresión musical. Identificación de signos básicos de escritura musical: barra.  Contenidos Procedimentales Interpretación de canciones en distintos idiomas.   2.  Himno al maestro. reguladores. obligato u otras formas de acompañamiento.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do.2.  Contenidos Actitudinales entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala.  Himno al árbol. puntos de repetición. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. en idiomas mayas y otros.  Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. doble barra.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental. Indicador de Logro pertinencia.  Vocalizaciones.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. ligaduras y reguladores. lúdicos. reguladores.  Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. ostinati y bordones  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. ligaduras y reguladores.  Himno a Centro América. da capo. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. en idiomas mayas y otros. obligato u otras formas de acompañamiento. que incluyan tonalidades de Do. da capo. Contenidos Declarativos unísono. nacionales. fine.  Signos básicos de escritura musical: barra. 3/4. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Himno Nacional de Guatemala. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.Competencia otros similares que identifican a otras culturas. Ejecución de canciones y melodías por lectura.

 Tecnología sonora de reproducción. Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura.   166 .   Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor.  Form as de comercialización de la música. Observación de un estudio radiofónico.    Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Ejecución de cánones. Realización de juegos musicales rítmicos. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. como un productor de bienes culturales. Distinción entre registro y difusión sonora. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales.     2. ostinati y bodones vocales e instrumentales. científicos e industriales.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.  Secuencia de continuidad rítmica. Contenidos Actitudinales  Conjuntos con música instrumental y vocal. 4. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción.  Contenidos Procedimentales Ejercitación con secuencias de disociación rítmica.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos vocales e instrumentales. Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. de difusión: la radio de circuito cerrado. Form as de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. la radiodifusora. Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana.3.    Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. intérpretes y productores musicales. Proce dimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de  Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales.  Valoración de la figura del compositor o autor de música. melódicos y armónicos. repertorio que se difunde y otros.     2. Observación de un estudio de grabación sonora. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música. de procesamiento: estudio de audio. un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana.

Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. interpretativas. 3. 3. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Propo siciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos de autor. música de distintos grupos etnolingüísticos.  Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la piratería.  La marimba en los distintos contextos de nuestro país.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo.  Mapa musical de Guatemala: música regional.  Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia.   Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. 5. Participa en juegos rítmicos. Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. al movimiento y la expresión musical con alegría. representativa de diversas épocas.  Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones.  Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. particularmente en Guatemala.1 Identifica los distintos registros de la marimba. melódicos o armónicos.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades.  Audición de melodías en marimba. identitarias u otras. 2. Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. melódicos o armónicos.  Ubicación organológica de la marimba. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. armónicos y melódicos.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos.       167 .  Interés por la música de marimba.  Ejercitación de los juegos rítmicos.

 Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.    4. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial.  Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.   Audición y expresión 168 . Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental. armonía y estructura tonal. Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina.  El oyente y su tipología “culto”. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. etc. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural. conciertos en  Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  3. masa.   El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional.   Semejanzas y diferencias en ritmo. su   Manifestación de interés al escuchar un tema musical.1. sordo. Participación en actividades artísticas de la comunidad. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical.  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo. Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural.     Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano. 4.   Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas.   Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas.  Los bienes culturales. Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. 2. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales.  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Ventajas y desventajas de cada uno.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan.

Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.  Expresión musical: a) Juegos de variación.   Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Integración del grupo musical de su aula-escuela. c) Formulación de secuencias. Realización de ensayos continuos. Contenidos Procedimentales vivo. c) rondó.    4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos formación y la música. f) Composición por sustracción. conjunto marimbístico.  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Propone composiciones musicales. Participación en juegos rítmicos. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Presentación pública. para el repertorio del ensayo grupal. f) composición por sustracción. banda.3.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece.2. d) canción. otros. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. vida. d) Otras formas libres. A-B-C. Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas.  Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temática. Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación. e) Composición por adición. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. formulación de frases.  Repertorios creados por estudiantes.   Expresión libre de sus emociones en el grupo musical.     169 . b) Estructuración formal: A-B-A. A-B-C. estudiantina. coro. formulación de secuencias. Selección del repertorio. etc.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Rondó. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. variantes. odio.  Elección libre de la música que le gusta. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Selección de obras Contenidos Actitudinales del impacto musical en su condición anímica y general.  Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. orquestina. b) Formulación de frases. banda rítmica. b) estructuración formal: A-B-A.   Elección espontánea de participar en una agrupación musical. e) composición por adición.    Satisfacción al presentar sus creaciones musicales. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. c) Canción. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. muerte.  4.  Creación personal: a) Formulación de ideas musicales.  Expresión y creación musical. grupo de flautas.  Manifestación de interés.

en los y que prevalezcala aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. Paralelamente. momentosde contacto en los que por medio de la vivencia S musical (vocal. E s decir. que continúan en vigencia dentro del aula.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales musicales representativas de distintos leitmotiv. Formulación de conclusiones personales. obras. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible.teatro. es general a cada componente de manera independiente. poco a poco en el afianzamientode las concienciasrítmica y melódica. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos E l desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES M USIC ALE. Luego. es importante establecerla relación directa entre cada componente.instrumentales. siempre acompañados por movimiento. literatura y otros elementosde relación con distintas áreas curriculares. otro de flauta. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecución y no desde la teoría. Por lo mismo. instrumentalo apreciativa). danza. para irse adentrando. de danza.en los aspectos de apreciación. etc.   Análisis de texto y música.por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. Casos todos. pero que en la realidad han conducido a 170 . integradoras. los juegos sonoros y las prácticas instrumentalescon todo tipo de útiles sonoros. E s decir.entre otras. compositores(as) períodos. o la agrupación de cronograma: un m es de práctica vocal. otro de historia. Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB convenientehacer una lectura . realizaciones plásticas diversas. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales. han demostradouna total eficacia para el logro de las competenciaspropuestas. Los acertijos. Por tanto. Diversos aspectos musicales integran se dinámicamenteen una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados. lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armónica. S e parte de la búsquedadel desarrollo de la concienciasonora. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estétic o-musical. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental.

E n los tres grados del Ciclo Básico. el creador y los derechos de autor. etc. Gainza.con otras artes. análisis sobre la piratería. intérpretes individuales. uso de la Web para acercarse a la música. Todas con una distribución equitativa realización y audición. melódicos y armónicos. de manera inclusivay de sin desmedro valorativo por su función. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo X X constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. II EncuentroInternacionalde EducaciónMusical. la propia del discurso académico. con énfasisteórico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano. Monterre Nuevo León. visitas a estudios de grabación. posibilidades de difusión. realización de juegos rítmicos. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. CDS. La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporáneajuvenil. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. se vincula con la tarea total y se n integra globalmente en las actividadesen lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. lugar de ubicación. diarios musicales. realización de festivales estudiantilesde música. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad.caracterizándola por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. experimentos con el sonido o y el ruido. con áreas científicaso humanísticas. la contemporánea popular y la erudita. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. musicalizaciónde ilustraciones.). etc. etc. musicalización de dibujos animados o videos.audicionesdiversas.una concepciónfragmentaria de la música. elaborar colecciones de repertorio diverso. en el cual el ideal e s la función liberadora. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones:la representativade distintos grupos etnoculturales del país. y. experimentosacústicos diversos. que e s parte fundamental de su desarrollo e intereses.a la ve z que fomentan el gusto estético y buscan el crecimientoy desarrollo individual. musicalizaciónde poemas. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. bailar ritmos 171 . centros de distribución de equipo. más no un fin. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. un corolario a la realización musical u medio. Por lo tanto.asociación de la música que escuchacon la literatura. escuelas y academias de música. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. Violeta de: Conferenciamagistral de apertura. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. juegos de audición. E n conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. la de línea popular tradicional. compartir canciones preferidas con otros compañeros. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de conceptos musicales. La lecto-escritura musical e s promovida como un hacer más en el aula.. análisis crítico sobre diversostipos de canciones o melodías sin texto. el X X I romperá los esquemas curriculares tradicionalespara construirespaciosabiertos de intercambio musical entre estudiantesy maestros”. realización de diarios sonoros. contacto con instrumentos musicales diversos.grabaciones personales.

se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria. em presaslocales de radio. el énfasis está en la ejecución y realización musical.envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. moverse expresivamenteal ritmo de música de distintasprocedencias. el Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. bandas. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escola la grabación de pistas o videos. bailar con ella y tocarla.épocas y estilos. realizar juegos de lecto-escritura musical. trabajos como el diario sonoro o musical. manifestacionesmusicalesen las aulas. así como combinación de voces e instrumentos.festivalesy concursos.lo que mejor reflejará si las competenciasse van alcanzando.indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. disfrutar con la música en todo momento. E s por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentalesen este quehace tanto de manera r. Para esta área del Currículo. E n algunas ocasiones la tradicional “prueba escrit ” quizá sea necesaria. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística.. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. la grabación de repertorio personal y otros similares. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. individual como colectiva. medios escritos de comunicación. buscar opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. De esta cuenta. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel.orquestas.etc. de relación de la música con otras áreas curriculares. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. S e recomiendala realizaciónde caminatas acústicas. dado que e s el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. la organización de conciertos de diversas r.grupos de marimba. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumentalen grupo (integrar estudiantinas. escuchar marimba.diversos. su equipo deportivo. pero no es a fundamental su realización. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. organización de proyectosfilantrópicos que agrupaciones musicalesescolareso para apoyar a esas mismasagrupaciones. dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios. Desde este punto de vista. etc.). las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamentevaliosas porque permitenvisualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes. su sección. orquestinas.realizar grabaciones. De igual manera. dan referenciadel grado de profundidad afectiva con la que y la estudiantese ha involucrado. inventar consignas rítmicas. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: 172 . realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. inventar partituras creativas. disfrutar con la música en grupo en todo momento.

7. 2. Valorando los procesosevolutivosde la tecnología instrumental. Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. autóctonos. 3. escucha. • Identificando en obras musicales diversos estilos. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal. interpretativas u otras.• • • • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído. Expresandopor medios orales.electrónicos . Disfrutando la realizaciónde actividadesinterpretativasy representativas Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado. atención. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneosdentro de las posibilidades tecnológicas. Identificando en obras musicalesdiversasestilos. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical. 173 . Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntos instrumentales:bandas. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos.dúos. Interpreta repertorios con precisión. mientras las . Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba. procedencias y formas estructurales. • • • • 4. difusión y reproducción sonora. 6. alegría y pertinencia: • • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. Relacionando la hipoacusiacon malos hábitos de audición.procedenciay forma estructural. otros. escritos o artísticossus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. tríos. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: • Analizando con madurezy juicio objetivo las creacionesmusicalesde la clase. orquestas. Participa en actividadesartísticasde la comunidad: • Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el discurso • • musical que utilizan. Determinandoaccionespara evitar daños al sistem aauditivo. Promueveel resguardodel patrimonio de la creación intelectual . ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. Identificando las partes del sistemaauditivo y la función que cumplen. Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales: • • • • 5.

en el mundo de la imagen. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s í mismo y de sus habilidades. Se propone. una conciencia activa del medio que los rodea. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. educando con ello receptores que conviven. la perspectiva. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. Permiten la expresión creativa de emociones. estimulan el movimiento entre la mente.• • • Identificando el leitmotiv en obras musicales. el color. la apreciación del equilibrio visual. de las condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor. la textura. predominantemente. Manejando sus emocionesasertivamente mientrasescuchamúsica. Determinandoen qué tipo de oyente puede ubicarse. la estimulación. promoviendo la sensibilización de los sentidos. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. el placer ambiental sensorial. en forma activa. SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS Descripción de la subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. la lectura de la imagen. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. el interés por el descubrimiento y las producciones. la interpretación. Se dirigen. En el mundo actual. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. Toma como base la estimulaciónsensorial visual y perceptiva específicay global lo que le 174 . Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientescomponentes: 1. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye. la sensibilidad. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. no sólo a la decodificación estética. la imaginación y la creación. también. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea.

(Sensopercepción).(Apreciación). dimensionesy volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.permite a los y las estudiantesdiferenciar colores. 4. 2. Tercer grado 1. claroscuro. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradascon materialesdel entorno. E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términosmás objetivos. 2. 2. Segundo grado Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario. 2. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. Creación: E n el proceso creativo. al mismo tiempo. área. 4. puedan comunicar sus sentimientos. para que.(Creación). 2. Competencias de grado Primer grado 1. 175 . E s importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . figuras. textura. Por las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticasde todos y todas tengan un significado pleno que comuniqueideas y emociones. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. (Comunicación). Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. perspectiva y volumen y sus posiblescombinaciones. color. Comunica sus percepciones. E ste tipo de actividad permite recibir nuevasinformaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 3. Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyena su conservación. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3.plásticas con temas de paisaje natural y cultural. Competencias de la subárea 1. para analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarimaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al enseñarle a observa responde al estímulo visual de las imágenes y capacita r. 1. esta razón. por medio de ellos. empleando la línea que configura formas. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico .plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. formas.

Aplica el dibujo técnico y lineal.  Principios del diseño.1. sociales. Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica.    Elementos visuales y su relación con los conceptuales.  Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas. Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. 4. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana).   Contenidos Actitudinales Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. 1. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel.5 Aplica la  Mezcla de colores   Disposición para 176 . Aplica creativamente.4. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos. Competencia 1.    Imágenes y textos. Manifiesta profundidad por medio del uso de la técnica del crayón pastel seco. Sensibilización en el uso del color en una obra de arte. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Aplicación del dibujo técnico y lineal.  Contenidos Declarativos Composició n de diseño de cartel. Experimentación con los  Autoevaluación del trabajo. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.    1. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. y   Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas. 1.   Obras de artistas del Continente Americano. Aplicación de los principios de diseño. 4. Indicador De logro 1.  Círculo cromático. Aplicación del color mediante el círculo cromático. 3. Técnica de crayón pastel seco. 1.2. Exploración gráfica y visual de obras. 4. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.  Dibujo técnico lineal. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. la simbología del color e imita los colores del ambiente. Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco. Inclinación por la expresión gráfica. 3.3.3.

y técnicas para expresar sus ideas en forma creativa.  Uso correcto del pincel. balance y ritmo.  Principios del diseño: espacio.  2.  Instrumentos de arte necesarios para el trabajo.  Observación de imágenes y factores de comunicación. Contenidos Declarativos complementarios fríos y cálidos. Aplicación de los elementos de arte: línea. forma y color. valor.  Conceptos de composición artística.  2. destrezas. Contenidos Actitudinales seguir instrucciones. 2.    2.6 Implementa proyectos  Dominio de técnicas:  Apreciación del 177 . Aplicación de procesos.3.1.6 Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas.2. visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria.4.  Elementos publicitarios. cuchillas.  Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos.  La línea en diferentes posiciones en la composición plástica. Creación  Valoración de composiciones de otros. Dominio de programas: de computación.Competencia Indicador De logro policromía en su obra graficoplástica. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. pinceles y lápices. 1.  Diversos canales de comunicación y diseño.  2. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte.  Cortes y pegado de elementos. 2.  Uso del pincel.  Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística.  Estudios de mercadeo. valor. Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria.  Campaña publicitaria. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. forma y color. Disposición a seguir instrucciones.  Técnicas de arte  Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños.  Técnicas pictóricas. Uso de tijeras.   Autoevaluación del proyecto. Demuestra orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. 2.  de diseños. balance y ritmo. Contenidos Procedimentales colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos. Aplicación de los principios de diseño: espacio.   Apreciación de la comunicación a través del color.  Elementos del arte: línea.5 Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad.  Expresión de emociones mediante la composición plástica. Realización de estudios de mercadeo.   Práctica de hábitos de higiene y orden.  Originalidad en el diseño.

proporción.  Conceptos de geometría analítica y plana. los valores y la expresividad plástica. con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva.  Superposición.  Contornos lineales: dirección. óleo y acuarela. 3. punto de iluminación. sustracción.2. proporción y otras situaciones en el formato. Contenidos Declarativos para diseños creativos.   Aprecio por una obra plástica.  Apreciación del método de razonamiento de formas.  Imágenes. Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas.  Figuras con volumen. situación en el formato. Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos.  Efectos: Claroscuro. contorno y degradado. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. adición. perspectiva y sombra.   Aplicación de técnicas de dibujo. Elaboración de figuras geométricas. 4. Aplicación de técnicas gráficas variadas.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura. distanciamiento y posiciones relativas.  Interrelación de formas.  Proyección de formas geométricas a través del delineado. Valoración de obras de artistas del Continente Americano. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones.   3. Aplicación de los diferentes efectos para enmendar diseños realizados.    Contenidos Actitudinales lenguaje visual plástico. penetración e intersección. Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.  3. Enmienda diseños realizados.  Satisfacción en la creación de diseños propios.   Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras.  Geometría y perspectiva. Exploración gráfica de diferentes obras. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Elabora esculturas. 3.  178 .  Técnicas gráficas. Observación de imágenes. Observación de imagen: dirección e iluminación. Representación gráficoplástica de formas y espacios.1 Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes. dirección.5  Interés por encontrar soluciones en diseños realizados. 3.3 Transcribe contornos lineales. Uso de materiales reciclables y de su entorno.  Contenidos Procedimentales acrílico.Competencia Indicador De logro para estimular la ejercitación de destrezas motoras. Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana. 4.     Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas. Uso de contornos lineales.   3. Identifica la expresividad en una obra plástica.4 Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado.1.

Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. sentimiento y acción.  Elementos de una obra plástica. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. el volumen. El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes.3. Aplicación de esquemas en una composición creativa. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. la forma. Actividades sugeridas • Investigar sobre el Arte. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. Descripción de los elementos de una obra plástica. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. Con el trabajo de esta subárea. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento.     Expresión de admiración a través de una secuencia de imágenes. Aplicación de secuencias de imágenes.2. entre otros. 179 . el espacio y la textura. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. sentimientos y vivencias que estimulen la mente.Competencia Indicador De logro Contenidos Declarativos  Contenidos Procedimentales Interpretación y análisis de los elementos de una obra.  Secuencia de imágenes. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices.   Valoración de los esquemas en una composición creativa. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. realizando proyectos cada vez más elaborados. americano y de otros continentes. el color. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. 4.  Esquemas de dibujo. Contenidos Actitudinales 4. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones.

afiches publicitarios. dibujar. Realizar mezclasde colores para alcanzar diferentestonalidadesde cada color. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. pintar. arte gráfico y Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresiónartísticas. Motivar a la elaboración de collages y mosaicoscon diferentesmaterialesdel entorno. pegar. 180 . Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplásticos. carteles. por ejemplo con paisajes y bodegones. recortar. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. sentimientos y sensaciones proyectosplásticos. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. carboncillo. Utilizar medios audiovisualesy tecnológicospara crear obras. Elaboración de biografías de artistas guatemaltecosy del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. ensambla armar. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente su s emociones. en Elaborar diseños relacionados con decoración.limpiar el lugar de trabajo antes y despuésde usarlo. Realizar ejerciciosa mano alzada con instrumentosde dibujo: lápiz. Visitarm useosy galerías de arte. uso de la luz. para desarrollaren las y los estudiantesun criterio perceptivo e interpretativode los elementosdel arte en una obra. colores. r. Aplicar la teoría y la psicología del color. analizar el círculo cromático. Desarrollarlos elementosdel arte a travésde la observaciónde objetos en su entorno.y las técnicasusadas. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentesestilos y épocas. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. uso de la perspectiva. texturas. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materialesantes y despuésde cada actividad artística.

4. Participa en aplicación de normativas tendentesa la difusión y conservaciónde la plástica de su cultura y de otras culturas: • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacióny difusión de obras plásticas . pintura. • Utilizando el dibujo. reglas. Para esta área del Currículo. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizablescon nuevasintencionesexpresivas. 3.emocionesy sentimientos . óleo pastel. ideas. • Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseño: Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. pincel. antes y despuésde cada actividad artística. por ejemplo crayones de madera. de otras regiones y del mundo. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. y compás. de la región centroamericanay del continenteamericano. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentessu entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. y 2. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de su s sentimientos emociones. pastel. respetandola diversidad de puntos de vista. • Ejercitarel desarrollo de destrezas motoras a travésde ejercicioscon instrumentosplásticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráficoplástica. Desde este punto de vista.literarias e históricas del país. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecosde su región. conceptos. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea 181 .• Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plástica. los • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materialesy equipo. r. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. marcado lápiz. • Trabajando en forma individual y en grupo. • Usando adecuadamente instrumentosnecesariospara cada técnica. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos.

La subárea de Danza y ExpresiónCorporal desarrolla el pensamientodivergentey crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. de su cuerpo y sus habilidades corporales. nacionales y universalesinmersosen las expresionesrelacionadas con la danza. de forma crítica e informada. sentimientos. Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. Componentes de la subárea Para su desarrollo. de explorarlo y expresarloen forma no verbal que.regionales. pretende estimular el interés de los y las estudiantes acercarseal por movimiento como un medio de expresión libre y gozosa. táctil. desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenenciae identidad. De la misma manera. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios.La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. 2. una participación equitativa de hombres y mujeres. olfativa. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. musical. E sta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. Esto por medio de la estimulaciónsensorialdesde sus vías diversas (visual. facilita el conocimiento de si mismos y si mismasy de su entorno. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. teatral y audiovisual. auditiva. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. en cualquiera de sus estilos. gustativa) y de la estimulación perceptiva específicay global.emocionesy actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. por las características propias de esta población estudiantil. Además. teóricos y de participación activa en presentacionesdentro de la escuela y de la comunidad. el conocimiento de los principios del movimiento. la exploración del espacio. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimientode s í mismos y s í mismas. E l nombre de la subárea. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. impulsando de esta manera. de los principios del movimiento. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el público en general. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. ideas y sentimientos. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. de “los otros” y del entorno. entre otros). una conciencia activa del medio que los rodea. 182 . Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantesal medio tanto académicoy productivo como social y cultural. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. Además. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. las herramientas y técnicas indispensables para expresarideas. a lo largo de la historia y sus danzas. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes desarrollar sus habilidades al corporales en procesos de comunicación no verbal.

Segundo grado 1. la posibilidad de educarsepara el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesionala travésde la danza. Competencias de grado Primer grado 1. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. etnias. Creación: Proporciona conocimientos. Interpreta bailes y danzas. 4.posturas. 2. 2. la generación de productos originales individuales y de grupo y. 3.acciones y elementosdel movimiento en la ejecución de proyectos de danzaque comunican sus vivenciase inquietudes. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. . religiones y tradiciones. posturas. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacióncon otras personas. Ejecuta bailes y danzas. a la vez. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las semejanzasy diferencias entre culturas. 4. 1. 4. del movimiento y de los aspectosde producción escénica. Combina gestos. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. observacióny análisis de propuestas de danza. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad. 2. 4. 3. Competencias de la subárea Ejecuta bailes y danzas en grupo. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestacionesescénicas propias y ajenas a su comunidad. Combina gestos. 3. E xpresa con sentido crítico el impacto afectivo.3.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. 4. Combina gestos. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 3. Tercer grado 1. 183 . individuales o grupales. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. como forma alternativa. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. 2. en grupo. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas.

flexibilidad y resistencia corporal. relaciones). conceptos y principios del movimiento. Indicador de Logro 1. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos.      Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal.  Contenidos Procedimentales Práctica de danza y movimiento. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. fuerza. energía.3 Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. fuerza.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento. Elementos corporales.     1. posturas. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal.1 Usa conceptos técnicos.  Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. tiempo. Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. 1.   Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. flexibilidad y resistencia corporal. con pertinencia cultural. Interpreta bailes y danzas.     Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento. táctiles. 2. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.  Contenidos Declarativos Movimiento y danza. 2. gustativos y cinéticos). Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. puntualmente. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. gestos.  Elementos. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Reglas. naturales y sociales. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. auditivos. con acompañamiento musical grabado o en vivo. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento.  Valoración de la oportunidad de investigar. observar. individuales o grupales. Creación de secuencias    Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. espacio.   184 .

Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad.  Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. 3. Montaje de danzas con base en selección de procesos. Ensayos y presentaciones de danza. organización y evaluación de frases de movimiento. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal. 3. perspectiva artística.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. personas y aspectos técnicos.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística.  Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas.  Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de   Contenidos Actitudinales 2.    Elementos y estructura de una coreografía. Formas y estilos de una coreografía. incluyendo sus significados.  El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto.  4. 3.     Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual).  Los procesos. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.   Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. 4. mostrar y dialogar sobre ideas. Participa en la creación de bailes y danzas. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza. Práctica de danzas de diferentes estilos. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. social y cultural.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas.  Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal.    185 . Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala.  Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal.  3.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. selección. Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza.

 Valoración de la producción. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de Ciclo Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento).2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad. el diálogo. los y las docentes deben fomentar la comunicación. la expresión y la creación artística. respetando la autonomía. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. Para ello. 4. personalidad y experiencia de . Su implementación. cuentos. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. como respuesta a experiencias con danzas observadas. Contenidos Actitudinales   Creación de dibujos. fotografías. la práctica. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. creando un ambiente de juego ordenado. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. la apreciación. desde el punto de vista metodológico. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. poesías. teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural.   Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. otros. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales diferentes lenguajes artísticos. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. • 186 Crear una atmósfera relajada. En términos generales. la resolución de conflictos. como elemento correlacionado. Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad.

se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. Dado que en la implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público. liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. Sin embargo. internos y 187 . Existen diversos factores. es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. al resultado que se muestra. en cuanto a evaluación. Organizar experienciasde aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnico. procedimentales y actitudinales. pueden ser explorados los valores. que permita facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza. dos vecespor semana. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. por ejemplo. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. • • • • • • Seleccionartemas y sugerir situacionespertinentesa los interesesde los y las estudiantesy propicias para desarrollarsu sensibilidadal movimientoy estimularsu imaginación. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. Planificaraproximadamente50 minutos de clase. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. se enfatiza la importancia de la evaluación formativa o del proceso.cada estudiante. auxiliándose de la evaluación inicial o diagnóstica. Procurar espaciosfísicoscon una superficieadecuada para sentarsey acostarseen ella. Preferiblemente. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. así como de la evaluación sumativa o de producto. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. todo el grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulacionesdel pie. el resultado. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos.

frases literarias. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. que pueden limitar la brillantez del resultado. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo. Se sugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o más clasespara que los y las estudiantespuedan apreciar su evolución. el registro de observaciones (listas de cotejo). Otro aspecto importante. otros. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente.texturas. 2. 188 . Se sugiere planificar. De esta forma. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes.etc. • Actividadesculminatorias:sintetizanla experienciay el aprendizajeque se ha llevado a cabo. • Actividadesde enfriamiento: concluyen la clase. elementosde la naturaleza. si el o la estudiante así lo desea. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividadespreparatorias:calentamientodel cuerpo. Introducir temas y conceptos. fallas en el vestuario y la utilería. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. la discusión crítica.externos. Actividades sugeridas 1. Un aspecto fundamental para la o el docente. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. Para el seguimiento apropiado del proceso. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. listas de cotejo. problemas técnicos. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. especialmente en la población estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. anécdotas. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subárea. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. deben considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones. que introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia. realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. música pertinente al tema. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. Para la evaluación inicial. En este “Diario” las y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamentey concentran la atención. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías.

• Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y movimiento y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz). Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas. las “reglas del juego” (de la clase): r • Delimitar el escenarioy el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario.comentarios. por medio de actividadeslúdicas. • Establecerel respeto al espacio personal. de artistasde la comunidad o de otras regiones. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantesy permitan la comunicacióndirecta con los y las docentes. Organizar la presentaciónperiódica de espectáculosde danza dentro y fuera de la escuela. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. cantar. 11. para estudiantesy público en general. Para esta área del Currículo. 9. 7. para su presentación 8. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribi pintar.preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembrosde la comunidad. Los y las estudiantesdeben confiar que sus comentarios son únicamentepara ellos y ellas. Establece. Los y las docentespueden solicitar trabajos que incluyan sus comentariossobre las notas en su cuaderno. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. para el análisis y apreciación de experienciascon el lenguaje no verbal. • Fuera del escenarioestá “el público”. dibujar. 4.3. 5. Fomentar el hábito de escribir experiencias. 6. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo. Fomentar la presencia. r. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 189 . a las personas que apor t en conocimientode las danzas tradicionales. Desde este punto de vista. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. 10.

anécdotas. histórica. la escenografía. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas: • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes. • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. frases literarias. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. ritual y pragmática.1. elementos de la naturaleza. 3. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. 2. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. otros. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: • • • Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época.a través de actividades representativas. con precisión. SUBÁREA Descripción de la subárea DE TEATRO El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. posturas. 4. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. Describiendo diferencias entre gestos. la musicalización y otros. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. La 190 . comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación. texturas. Aprecia el valor de la producción tradicional. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. • Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. social. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. • Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión de danza: • Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza. música pertinente al tema.

El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. intelectiva. Asimismo. rugido y manera de conducirse. una historia. inventiva y visionaria. desarrollando el pensamiento divergente. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. tales como la luz.a imaginar. rítmica. una personalidad creativa. Desarrolla las conciencias intelectual. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. volitiva. inició con una regla primordial: la supervivencia. Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. los movimientos del animal que representan: su paso. un imaginario. concretamente. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. el vestuario. valorativa. se revisten de una piel. En suma. la cual ha exigido. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. espacial. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. una civilización. beneficiaría a la educación formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales. en el teatro. Así comenzó en todas partes el teatro. sin lugar a dudas. una sociedad. el movimiento. 191 . una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación.pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. sensitiva. conflictos. el sonido. además de fuerza e instinto. respiratoria y lingüística. corporal. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. propositiva y activa frente al futuro. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. caracterizando de esta manera. la intuición. la música y el drama. gestual y oral del sentir y el pensar. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. una representación. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. relacionar y crear un mundo propio. sin duda. imitando. la multiplicidad… en fin. el color y el acompañamiento musical y sonoro. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. espiritual. la palabra y los signos complementarios. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. Es. Es. grupal. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. estética. encontrarán.

una conciencia activa del medio que les rodea. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. cultural). Comunicación. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. la posibilidad de educarse para el trabajo. Apreciación.Entre los propósitos de la subárea de Teatro. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Creación: proporciona conocimientos. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y. 3. Comunica ideas. nacionales y universales. teatral. como forma alternativa. 5. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. auditiva. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. a la vez. asumiendo creativamente. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. 2. Componentes de la subárea : Para su desarrollo. 2. diferentes roles: producción. entre otros. sentimientos. religiones y tradiciones. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. Participa voluntariamente en grupos teatrales. cinestésico. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Creación. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. 3. regionales. 1. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. musical. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. táctil. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. con sus propias habilidades. dirección. 192 . promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. audiovisual. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. actuación. olfativa. etnias.

flujo. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. entre otros.1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 2. Segundo grado 1.  Observación del movimiento como base de la actividad teatral. presencia. 3. 2. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Acondicionamiento corporal. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad.   Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Se involucra en procesos de creación colectiva. Utiliza los principios de expresión escénica (pre. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Competencias de grado Primer grado 1. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. sólo o en grupo. interpretación. velocidad. 4. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. energía.  Utilización del ejercicio como una  193 . M LLA C R IC LA P R G A O A U R U R O R D M alla Curricular de Teatro: Segundo grado Competencia 1.  Calidades. energía. imaginación. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. cadena de Grotowsky. 3. técnica. 3. entre otros).  Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo.expresión. Utiliza con determinación y conciencia los principios de expresión escénica en actividades teatrales (preexpresión. análisis y reconocimiento de factores del movimiento.  Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  que integran dramaturgia. dirección. Aplica las bases de la actuación. dirección. asumiendo creativamente. Comunica ideas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 4. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público. 2. presencia. 4. actuación. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral.4. Participa voluntariamente en grupos teatrales. entre otros). de montajes teatrales. Indicador De Logro 1. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. diferentes roles: producción. Tercer grado 1. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades.

2. La voz. tonos.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. 2. intensidad.  Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos. el expresionismo. Energía neutra.  El personaje y su caracterización.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. volumen. El autómata 6.  Estrategias y subtexto.  Siete tipos de expresión de la energía corporal: 1.  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. El expresivo 4.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Cadenas de acciones: el espacio vacío.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad. Contenidos Procedimentales forma de despertar los resonadores. Contenido 2.  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora. El abandonado  Improvisación sobre escenas.  Arquitectura del cuerpo.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público.  El campo sonoro en la escena teatral. El turista 7.  Creación de ambientes sonoros.  Proyección correcta del tono natural de su voz.  Creación sonora para la escena teatral.  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. 2.  Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. 194 .  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.  Calidad de la energía.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. timbre.  Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Máscara neutra 5. impostación. El payaso 3.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. Resonadores naturales. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Contenidos Actitudinales  1. 2.  La máscara facial: antecedente. el minimalismo y el desdoblamiento.

Vestuario y utilería. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Adecuación de música incidental.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula.  Resolución de preguntas: Lo oculto.  Sonidos y silencios. ¿qué relación tienen con los personajes? 195 . adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.  3.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia.  Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica.  Acompañamiento.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Música para la coreografía.  Utilización de los recursos que posee. lo implícito. 3.  Lugares: ¿cuáles son?. ¿de cuáles se puede prescindir?. entre otras.  Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. utilería. escenario.  La voz y el signo musical.  3.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro.  Música incidental.  Personajes que rodean a la fábula. realizando sus tareas puntual y efectivamente.  Recolección. escenografía y tramoya Iluminación.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral. ¿qué importancia tienen?. iluminación.  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral.  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Instrumento s necesarios para la creación escénica teatral.

Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado.  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Creación del universo dramático.1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Creación de estructura dramática.  Proyecto teatral de la institución educativa.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Temporalidad: ¿qué actemas incluir.  Producciones y presentaciones. Elección Temática. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro. danza. 4. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales.   Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad. como elemento integrador de las disciplinas. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. 4. música o montajes interdisciplinarios. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. Ensayo. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos 196 .  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades.

autocrítico. El momento de hacer teatro es un momento especial. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. ensayos. aboliendo las jerarquías. reflexivo. Por ningún motivo debemos reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción moral. las metodologías que se investiguen. El teatro pone 197 . El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. social. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. es decir. sin embargo. El o la docente no es más que un guía.teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. plural. sin por esto dejar a un lado la disciplina. Todos los seres humanos son diferentes. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. Los conocimientos teóricos. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. la tolerancia y el respeto. la técnica. un tutor que llevará a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. clase social. históricos. estadísticos. más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. es necesario tener un enfoque diverso. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. valores morales. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. poseen distintas habilidades y capacidades. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. el cual todos y todas se comprometerán a respetar. sin castigar. el teatro debe hacerse con amor y confianza. buscando el problema y planteando una solución. habilidades y bloqueos. o religiosa del mundo. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. dicha unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. al contrario. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. promoviendo la libertad de expresión. no son más que guías para la investigación. se debe hacer un reglamento creado en consenso con alumnos y alumnas. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. el método. producción y presentaciones de un montaje teatral. maestros y maestras. la paz está en la tolerancia y el diálogo.

9. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Actividades sugeridas 1. alcanzando mejor resistencia física. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos. 8. 2. sonido. con el comportamiento exploratorio. Recopilar historias. Diseñar. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre. 4. 198 . debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. leyendas o mitos de la comunidad. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. tema. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales. uso de la respiración con fines terapéuticos. Lectura coral de poemas. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. Realizar variantes. otros.siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. con calidades de energía. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. personas de la comunidad. sonidos y sombras. es decir. nivel de energía. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. 3. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. 7. Como docentes debemos contar. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. atención y proyección de la voz. anécdotas. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. 6. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. 5. padres y madres de familia. antes que los alumnos y alumnas.

narraciones. vestuario y otros. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. 12. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.10.bajos. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 14. iluminación. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. ampliando responsablemente su acción y comunicación. 11. 3. utilería. organizando debidamente los elementospara improvisa r. 13. 2. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias.anécdotasy adaptacionesde textosa guiones teatrales. como parte del campo preexpresivo . Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamenteen la producción del montaje desde el punto de vista técnico. e interrogantes por medio de códigos ligados al 199 . Recolección. Actúa teatralmentecon organización: • Transmitiendo ideas. la música de acompañamiento y el vestuario utilizados. Para esta área del Currículo. escenario. grupos profesionales y tradicionales. tales como la plástica. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. pensamientos. • Aportando ideas. Desde este punto de vista. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesosemotivose imaginativos: • Utilizando los resonadoresnaturales.

Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. el ambiente sonoro. El público comprende. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicasy comentarlas en grupo.acompaña y participa de sus accionesy emociones. escolar y comunitario. 4. Componentes del área 200 . Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. ÁREA DE PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. Participando voluntariamentecon disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las basestécnicasadquiridas en cada ciclo lectivo: • Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticasde las actividades teatrales en el contextosocial tanto para espectadores como para actores y actrices. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. la voz. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. 5. escolar y comunitario. • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. reflexivo. Aprecia las manifestacionesteatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • Expresandoel impacto que éstastienen sobre su persona y quieneslas observan. • Provocando el pensamientocrítico.• • movimiento. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamientohumano y las relacionesque se manejan. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. • Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamientohumano. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida.autocríticoy la conscienciasocial. Propicia la vivencia de la interculturalidad. la equidad social y la de género.

Competencias de área 1. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. personal. la mejora continua. organización comunitaria y desarrollo local y mejoramiento de la producción familiar. administración. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. 3. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 201 . También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. ocupaciones y el ciclo de proyectos. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. producción y promoción. 3. la tecnología. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. 4. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Promueve la búsqueda. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. a desarrollo.1. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. familiar. Fomenta destrezas en planificación. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. entre otros. contabilidad. 2. que contribuyen a alcanzar excelencia. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad. Se fomenta la calidad. Comprende organización del trabajo. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. necesidades familiares. escolar o comunitario. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. 4. escolar o comunitaria. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Fortalece el uso de insumos adecuados. y la sostenibilidad ambiental. 2. y cuidado del hogar.

Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones. Enfoque de género. 3. 202 . Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 3. en el desarrollo de procesos productivos. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. 1. 2. 3. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Confección manual o a máquina de prendas de Aprecio por la producción artesanal y textil. con efectividad y calidad. Planifica procesos que integran normas de calidad. de beneficio para su establecimiento educativo. Ejecuta técnicas.1. 2. 2. Actitudinales Actitudes de equidad de género. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. 2. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. 4. Contenidos Procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género.1 Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Segundo grado 2. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar Competencia 1. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Indicador de Logro 1. Declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. Formula. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Compara opciones de solución a problemas comunitarios. en el desarrollo de procesos productivos. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. escolar o comunitario. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. 1. económicas y recreativas Roles. 4. 4.

Clasificación de materiales para cada campo de producción. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. 203 .1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. en el desarrollo de procesos productivos. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. eficiencia. campos de trabajo y organización en su comunidad. Producción: tejeduría. 2. Oferta y demanda de prendas de vestir. tejido u otro en actividades avícolas. productos con recursos locales y potenciales para el desarrollo comunitario. 3. Formula. indicadores de calidad y productividad. Administración de la calidad.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés. dulcería). repostería. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Argumentación en relación las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Contenido Procedimentales Investigación de campos ocupacionales en las comunidades. artesanías. productividad. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. metal. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Actitudinales 3.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y Calidad y productividad: conceptos de calidad. Declarativos Campos ocupacionales tradicionales e innovadores. Actitudinales Actitudes éticas laborales. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. embutidos. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. 3. Contenidos Procedimentales vestir.Competencia Indicador de Logro Declarativos Tejido en telar de cintura o telar de pie. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Elaboración de productos de madera. piñatería. Indicador de Logro 1. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionados. Artes Industriales Competencia 1. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. cocina (panadería. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. 2. con base en investigaciones. Indicadores de desarrollo humano municipales departamentales y nacionales. eficacia. medios de verificación. Utilización de herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. Normas de seguridad.

Calidad: criterios. piedras. Sectores de la actividad económica: agricultura. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización para el desarrollo. metal. Normas y principios de la gestión de la calidad. Técnicas de producción artesanal: madera. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Formula.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. comunitario. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Elaboración de diferentes productos artesanales. Agricultura Contenido 204 . Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. artes gráficas. indicadores. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Formas de organización del trabajo (familiar. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. electricidad. Parámetros de calidad. 3. Oferta y demanda Aprecio por la producción artesanal y textil. mercantil). Declarativos efectividad.Competencia Indicador de Logro productividad. Tipos de industrias. industria y servicios. 3. Producción: madera. tejido u otro o en actividades avícolas. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Recursos naturales Organización comunitaria. Identificación de términos empleados en la producción. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Diseños. Contenido Procedimentales Actitudinales 2. metales. 3. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria.2 Establece indicadores de calidad y productividad. Establecimiento de indicadores de calidad en las actividades que producen. Determinación de procesos de calidad en la producción. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. Exactitud e identificación del seguimiento de procesos producción.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. hilos. otras Normas de seguridad. 2. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. metales. campos de trabajo y organización en su comunidad. Elaboración de productos de madera.

tejido u otro. Indicador de Logro 1. Efectos ambientales. Actitudinales Aprecio por la producción artesanal y textil. Contabilidad Competencia 1. 3. Declarativos Técnicas de producción artesanal: semillas-vegetales. documentos de uso (facturas). Normas de seguridad. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Producción: avícola. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Manejo integrado de plagas. Elaboración de productos de madera.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. 205 . siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada.3 Relaciona sistemas de producción con calidad y efectos socioeconómicos y ambientales del contexto. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Clasificación de semillas y producción de vegetales. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. 3. pecuria. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. agrícola. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Manejo integrado de cultivo.Competencia 2. Elaboración del inventario inicial de una empresa. oferta y demanda Procedimentales Elaboración de diferentes productos artesanales. Sistemas de cultivo y alimentos sanos. Interés por las prácticas agrícolas de los pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. patrimonio. metal. interno o para exportación. Formula. Declarativos Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura. frutícola. Presupuesto de funcionamiento y de producción. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. forestal. o en actividades avícolas. en el desarrollo de procesos productivos.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigaciones. Contenido Procedimentales Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Prácticas de aplicación de los impuestos. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Diseños. producción orgánica. Indicador de Logro 2. 3. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Selección y tratamiento de semillas.

técnicas utilizadas para la programación (PERT. grupal o personal.2 Estima el potencial de mercado de un producto. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad.Impuestos (IVA e ISR. Proceso de planeación a partir de la definición de la visión comunal. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. 2. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. 4. Contenido Procedimentales Clasificación de proyectos. Diagrama de flujo). Planificación de un estudio de mercado. 1. 3. Actitudes emprendedoras. 2.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo de beneficio para su establecimiento educativo. Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. otros). Propuestas emprendedoras. Estudio de mercado: Tipos de estudio de mercado. pequeña. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. familiar o escolar. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Análisis de las etapas de un proyecto. Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Caracterización de la responsabilidad social empresarial.3 Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. 4. Administración y Organización de Pequeñas Empresas (Desarrollo conjunto) Competencia 1. Desarrollo personal. Planificación de propuestas emprendedoras. campos de trabajo y organización en su comunidad. 3. Manejo del tiempo: planificación. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo. Gantt y CPM. cálculo de los impuestos. Elaboración de instrumentos para un Interés por la puesta en marcha de una empresa. compraventas. fases. Remuneración y prestaciones laborales. características. mediana y grande. Emprendimiento productivo: emprendimiento y empresarialidad. en el desarrollo de procesos productivos. ventajas. 4. comunitario y empresarial. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Indicador de Logro Declarativos Proyectos: etapas del ciclo de proyectos.1 Formula una propuesta emprendedora personal. ingresos afectos. fases. 206 . Actitudinales Actitudes éticas laborales.

viabilidad y factibilidad. estos campos pueden ser agricultura. pecuaria. Comunicación y Lenguaje. organización de la producción. comunicativa y participativa. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas.Competencia Indicador de Logro Declarativos Oferta y demanda. En forma ilustrativa. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. entrevistas. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. En los campos de trabajo seleccionados. es dinámica. Promueve un aprendizaje autónomo. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. es ecológica. vive los valores democráticos. cultural y productiva del país. Contenido Procedimentales estudio de oferta y demanda. Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta subárea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. encuesta. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. Promoción de ventas de productos y servicios. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. Ciencias Naturales. apuntes). Determinación de acciones a emprender. Parte de la persona. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. cuestionarios. Toma de decisiones. Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Actitudinales 4. precio y promoción). Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con diferentes talleres. Población. producto. Mercadotecnia fuentes de información (observación. Herramientas de mercadotecnia (plaza. culinaria. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas.3 Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. forestaría. Una vez se definan estos campos. su familia. 207 . muestra. Dada la diversidad geográfica. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. artesanía.

En el trabajo en grupos. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. Imaginan cómo quieren que sea su vida. integrantes de diferentes grupos. Reflexionan sobre qué quieren ser. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. Asimismo. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado. el perfeccionamiento en el manejo técnico. se promueve la participación de padres y madres de familia. entre otros. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Visualizan el oficio. los recursos 208 . El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. viveros. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. entre otros. calidad. el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo. En el desarrollo de proyectos.manejo de normas de calidad y seguridad. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. se puede favorecer la creación y la innovación. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. la toma de decisiones en conjunto. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. por ejemplo. ya sea comunitario o municipal. características de los mercados. formas de comercialización. equidad de género. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. de etnia y social. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. ciudadanos y habitantes planetarios. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. promoción y comercialización. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. desarrollo sostenible. escolar y comunitario. así como elaboración. los comités de barrios y otros. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición.

tintes). por ejemplo. levantamiento de mapas de recursos. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. bolsas. preparar insumos (hilos. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. podrán elaborar proyectos. En comunidades con tradición textil. nacional e internacional. por ejemplo). huipiles. Estos equipos. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. 8. visitas a organizaciones de desarrollo. un solo docente o un grupo colegiado. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. individuales. 6. con rotación en su composición. cooperación. Contabilidad y Administración y Organización de Pequeñas Empresas). actividades productivas y comerciales de la comunidad. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. grupos y regiones del país y de otros países. 5. de acuerdo con las características de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educación para el Hogar. puede desarrollar el área. recuperar diseños antiguos. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. Planificación y ejecución de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y elaboración de un producto. entre otros. tejerlos. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de pueblos originarios y tecnología de punta. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. 2. 7. cuidado de niños. solidaridad. hacerles los 209 . gestionarlos. El área de Productividad y Desarrollo. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. telar de cintura o telar de pie). 4. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de los diferentes Pueblos.humanos y los recursos materiales según las etapas. 3. corresponsabilidad. Artes Industriales. Según el tipo de establecimiento de que se trate. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. Actividades sugeridas 1. niñas y personas mayores. Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. regional. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. Diagnóstico participativo de recursos naturales. por ejemplo. urdidora. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora.

financieros. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. la innovación. alimenticios. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 2. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. 4. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. • Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales: Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. escolar y comunitario: Involucrándose en procesos de toma de decisiones: Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. tejeduría. 210 . contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. Desde este punto de vista. contabilidad. Aplica procesos administrativos. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. • Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. empacarlos. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. Para esta área del Currículo. 9. regional o nacional.acabados. promocionarlos. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. Consultando sobre experiencias anteriores. Procesa productos agrícolas. la incorporación de elementos de identidad cultural. arte. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. comercio. • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. • • • 3. el dominio técnico. Promoción de la creatividad. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. artesanales y textiles de su comunidad y de otras comunidades: • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. el uso sostenible de recursos naturales. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

211 .• Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. financieros y de materias primas.

satisfactoria y duradera. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. dentro de una escala de actitudes. higiene y actividad física. estimulando el hábito de la práctica continua de actividades físicas. La principal misión del área de Educación Física consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación libre. que guía y valora efectos positivos de la los ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta la práctica de la actividad física. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el Nivel Primario. al alcance de los objetivos educacionales. fuerza. Competencias de grado 212 . ) Componentes del área Para su desarrollo. rapidez. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. valores y normas. que instrumentalmente coopera desde su ámbito influencia de formativa y el enfoque de las conductas motrices. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. en función de una condición física saludable.ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko Descripción del área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. 2. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece. Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida cotidiana. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. 1. entre las opciones posibles. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. Competencias de área 1. que le permite una vida activa. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. flexibilidad y agilidad. salud y calidad de vida. 2. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de Educación Física. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas.

Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva en su vida diaria. Golpes y caídas. Práctica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. 1. Asfixia y atragantamiento. otro. pierna del futbolista. Envenenamientos (medicamentos. 3. Lesiones en los deportes. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. Tercer grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físicodeportiva. Recorridos de 600–1500 m (2 a 8 minutos). 1. Practica hábitos de salud. Respeto a las normas de juego. etc. 2. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas.1 Incrementa el rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. 2. Causas de morbilidad y mortandad.). Práctica acciones físicodeportivas. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas y practica con seguridad.Primer grado 1. 2. Segundo grado Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físico. Vida sedentaria. 1. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. hombro del nadador. 3. otros).deportivas y practica con seguridad. 213 . nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Saltar cuerda o subir el escalón. efectos y tratamiento Interés por el cuidado del cuerpo humano.). Practica ejercicio físico para mantener la salud. Características. Aprecio del ejercicio como parte de su vida diaria. su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Lesiones agudas (fracturas óseas. traumatismos craneales. 3. Indicador de Logro 1. Causas. Prevención y curación.2 Previene accidentes en la ejercitación. productos de limpieza. Contenidos Actitudinales Aceptación del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia 1. Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Lesiones por uso excesivo (codo del tenista. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de la resistencia de media duración. Cumplimiento de las tareas de resistencia física.

Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Procura del cuidado de la columna vertebral en la práctica y relajamiento muscular. Ejercitación de Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. consciente del bienestar corporal. tensión arterial) Estima del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física.5 Suma el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. 214 . estatura y edad. 1. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Aceptación del compromiso por la ejercitación física. Rapidez II Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Características de la resistencia a la rapidez. Contemplación de la destreza adquirida en las carreras. Movilidad de la columna vertebral. Relación peso. Ejecución de ejercicios físicos en casa. Contenidos Actitudinales 1. Equilibrio nutricional. respiración. Tensión y relajamiento muscular. pulso.3 Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lesiones repetidas (se reinicia la actividad deportiva antes de estar totalmente curado y se reproduce la lesión en la misma localización). superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. 2.2 Aumenta el rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. 2. Motivación para realizar la tarea común. Flexibilidad II Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Actividad física y salud. Elaboración de alimentos para mantener una dieta sana. Educación física para toda la vida. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Atletismo II Participación en carreras de velocidad de 100 m. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo. 2. Resistencia y rapidez. Asume la importancia de conocer los signos vitales. Disfrute de una dieta balanceada. Condicionamiento físico. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Características de la fuerza rápida. 1.1 Incrementa el rendimiento individual en la ejecución de las carreras. Reglas básicas en carreras de velocidad y relevos. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Medición de signos vitales (temperatura.4 Aumenta la capacidad de recuperación cardiaca por medio del control de tiempo individual.

Apreciación de las danzas populares como parte de su cultura y los beneficios de la relación en la actividad física y la 215 . Habilidad técnica. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal.2 Consigue la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. 3. de longitud y lanzamiento. 3. Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Contenidos Actitudinales Aprecio por las tareas físicas en casa. pantallas deliberada. pase o tiro. saltos de altura. finta y drible. pantallas y sus clases.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales movimientos rápidos en períodos determinados. 3. conducción. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje en drible. características y Técnicas. Tipos de danzas II Ejecución de danzas populares. Saltos y lanzamiento. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. directa e indirecta.3 Logra la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. marcaje. Detenciones imprevistas con el balón. Acción técnica. Aceptación de la ejercitación de tareas auxiliares para el mejoramiento de las técnicas en baloncesto. Danza popular y danza moderna.4 Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. 3. Acciones Técnicas II Ejercitación de drible y pase. Reglas básicas de la posición del jugador. longitud y lanzamiento. Baloncesto II Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: Al pase. Técnica defensiva II Ejercitación del despeje del balón. al tiro y a la entrada. detención. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento. Colaboración en la armonización de ritmos musicales. Rechazo al consumo de drogas. Características del control de balón. Anticipación del balón. Causas y efectos en el consumo de cigarros y otras drogas. Conceptos de finta. Causas y efectos de la obesidad.1 Alcanza acciones para mejorar la marca individual en el salto de altura. Gimnasia rítmica II Composición gimnástica musical. finta y tira. Procura por mantener un peso acorde a la estatura. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. 3. La obesidad. Fútbol I I Técnica ofensiva II Ejercitación de recepción. El tabaquismo.

Contenidos de unidades alternativas 3. .5 Incrementa la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del balonmano. en el que se desarrolla la habilidad. Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II Baja sin desplazamiento. Voleo II. Desarrollo y significado del Chaaj pelota maya. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. Chaaj pelota Maya II Ejecuta la función de la pelota de hule o de otro material.Pase y recepción en desplazamiento.Voleo II : lateral Interés por la ejercitación técnica del voleibol como medio para su desarrollo. el tiro. servicio y voleo.7 Mejora el nivel de coordinación y habilidad por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. medio juego. . Técnica defensiva II. por medio de la tarea en casa. Interés para experimentar nuevos movimientos a través de la técnica de Balonmano. el pase. Técnica del bloqueo frontal y lateral individual. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Interés en la resolución de problemas de Ajedrez.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Características técnicas de la recepción. el lanzamiento y el bloqueo. 3. recepción. Técnica ofensiva II. pelota maya.6 Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Características técnicas del drible. Técnica ofensiva II Ejercitación de: .Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales salud. . Técnica defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. Reglas básicas del Voleibol. 3. Reglas básicas del balonmano. .Tiro en suspensión. Aprecio de los beneficios de la actividad física y la salud.Servicio II: bajo lateral. Servicio II. enroque. Balonmano II Técnica ofensiva II Ejercitación de: Drible con cambio de velocidad y dirección. -Apertura -Medio juego -Enroque -Jaque -Tablas Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura.8 Amplía la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. final de la partida. medio juego y final de partida. 216 . Respeto de la equidad de género (hombremujer) para la participación en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj. 3. jaque y tablas.

la rapidez. grupal y de equipo. para trabajar la fuerza. Acción táctica: Constituyela combinación de dos o más accionestécnicasconsecutivas ejecutadas por una (o) o más alumnas (os). a su vez. el número de series (volumen). El componente del condicionamiento físico. depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • el número de repeticiones de cada serie (volumen). E n la frecuencia semanal. Así se tiene que. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutivadel componentede la habilidad técnico-deportiva. De las cuatro unidades alternativasúnicamentee s posible. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. el ordenamiento de las series y los ejercicios. el valor de la carga o porcentaje (intensidad). el tiempo de ejecución (intensidad). Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. la metodología es de carácter dual. por razonesde verificaciónmetodológica . E n el área de EducaciónFísicadel Ciclo Básico se establecela siguiente organización : 217 . requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. la resistencia. el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad).Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Práctica de la variante combinada (antebrazo. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutadospor una alumna o un alumno. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamientofísico y otro al componentede la habilidad técnico-deportivo. la frecuencia semanal de las sesiones. la flexibilidad y la agilidad. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado.Esta puede ser: individual. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. cabeza. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. muslo).

Combinación de saltos laterales atrás. sentado sobre los talones (flexibilidad). correr 1 minuto. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. 6. Correr 2 minutos. III Componente de habilidad técnico deportiva Primera Segunda Tercera Cuarta Atletismo I. un compañero. 18 repeticiones. correr 1 minuto. II. detención. oficios en casa. II. caminar 100 m. III Fútbol I. III Primera Segunda Tercera Cuarta Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. II. delante de un tiempo. Ejercicios de transportes (bancos. II. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente. 2. 3.Unidad consecutiva Componente del condicionamiento físico Resistencia I.. 7. II. II. manejo de cajas y otros. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). realizados con gran rapidez. 5. II. II. 218 . II. III Ajedrez I. (Método Fartlek para resistencia). objetos diversos) (fuerza). III Gimnasia Rítmica I. 4. Flexión del tronco atrás: parado. III Rapidez I. II. III Chaaj Pelota Maya I. sin y con carga adicional (rapidez). descanso activo por 30 segundos. III Fuerza I. transportes de materiales. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. II. III Voleibol I. en parejas (flexibilidad). III Flexibilidad I. trotar 1 minuto. II. (Ejercicio que se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos). III Unidad alternativa Componente de habilidad técnico d eportiva Balonmano I. III Baloncesto I. con potencia máxima. Esta práctica la realiza el o la estudiante en casa. cuando hace trabajos de campo u otros. Ejercicios físicos variados. Se aplica en la práctica de levantamiento de bultos. 8.

acción técnica).9. conduce y pasa (3ª.la acción siguiente: drible y pasa (1ra. Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacioel o la estudiante puede realizar un deporte. Promover la alimentación sana en períodos de clase en la que los y las estudiantes lleven alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes esenciales para conservar la salud. después realiza recepción. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. 12. se . Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. acción técnica). Desde este punto de vista. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza. básquetbol o se adapta a juegos recreativos como la tenta . acción técnica). Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo. 10. pájaros a su nido y otros. Realiza cincuenta abdominales. acción técnica). 11. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Para esta área del Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Movimientos de cintura en traslación. empleando un tiempo individual determinado: 219 . con lo que realiza su segunda acción técnica y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. finta y anota gol. En balonmano dribla. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Practicar algún deporte que no sea conocido por los estudiantes. sugiere fútbol. Una alumna o alumno. luego dribla y tira (2ª. (3 a 5 repeticiones por alumno). en balonmano. en forma consecutiva. Procurar mantener el hábito de beber agua purificada. Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional. acción técnica). luego dribla y tira (2ª.

integrando dos acciones técnicas. coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. demostrando habilidad y dominio en la técnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. 3. 220 . 2. 4. durante y después de la ejercitación. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiración: inhala-exhala al inicio. en el tiempo establecido. 5. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. realizando con táctica y precisión la acción esperada. manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiración y movimiento rítmico en su desplazamiento. 7.   Demostrando control en sus movimientos. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. Valorando sus posibilidades y limitaciones. dependiendo de las capacidades de la o el estudiante. 6. el ejercicio correspondiente. Evidenciando una concentración al seguir instrucciones. Recorre una distancia de 500 metros. obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo. demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. Realizando. Ejecuta una acción técnica en baloncesto.

los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: •Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. En esta perspectiva. forma de pensar del o de la estudiante. desarrollar funciones cognitivas.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Por lo tanto. potenciando así su crecimiento personal. son factores entre otros. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. •En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. 221 . que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. habilidades sicomotoras y socioafectivas. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. es necesario suministrar una ayuda específica. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. planificadas y sistemáticas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. que indicarán si la educación es o no de calidad. Implica más que adquirir conocimientos. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. •Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las •Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la que ya tenía. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.

222 . así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Condicionamiento. uso de estrategias de aprendizaje. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.Smith. Algunos autores. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Escaso conocimiento específico del dominio. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Estrategias nemotécnicas. 5. • • Fase intermedia 1. Fase inicial 1. 2. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: 4. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. • • • 4. 2. 3. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 5. • • • 6. contexto específico). Uso del conocimiento previo. Proceso global. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Uso de conocimientos de otro dominio.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Aprendizaje verbal. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 3. Analogías con otro dominio. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Visión globalizadora que se forma gradualmente.

El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. 3. Menor control consciente. sino que. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. La ejecución llega a ser automática. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Es. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. 2. a su vez. Elaboración de mapas cognitivos.• • Organización. inconsciente y sin tanto esfuerzo. la biblioteca. desde este punto de vista. 5. 4. Fase final 1. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Así. Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control automático en situaciones complicadas. entre otros. 223 . promotora del desarrollo. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. el patio del establecimiento educativo.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual

Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

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Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

•Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. •Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. •Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no sea
adecuada.

•Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. •Repitan
lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,

además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

•Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y

225

los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3.Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

226

Funciones de la evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación puede ser:

Evaluación inicial o diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. 2.

La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

227

Evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre

los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que

resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula, proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.

Evaluación de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación, alrededor de competencias. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Participativa articulándose

Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

228

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.
• • •

Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo

2.
• • • • • • • • • •

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