Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

Primera versión

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Viceministro Administrativo Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

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Equipo Técnico para la revisión del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio

Especialistas por área DIGECUR

Área de Matemáticas Licda. Dayanara Ximena Ramos Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Naturales Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Licda. Sandra Fabiola Juárez Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Licda. Ana Dolores de Ortiz Licda. Brenda Carolina Morales Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés Licda. Vila Morales de Cardona Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez Área de Expresión Artística Licda. Victoria Monzón Monroy Área de Productividad y Desarrollo Licda. Idania Vanessa López Área de Educación Física Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

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Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico; elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.

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TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación  Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área 42 42 43 43 44 45 45 46 47 49 9 10 11 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 29 29 30 31 32 39 39 39 39 39 40 41 50 5 .

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Matemática Descripción del área Componentes del área Competencias del área 52 52 53 54 54 62 63 64 65 66 67 69 69 70 74 75 76 77 78 78 80 80 81 84 86 87 88 88 90 91 91 93 95 95 96 97 98 98 99 103 105 107 109 109 110 6 .

Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencia-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Relación entre el currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Sociales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea 111 111 115 116 117 118 120 120 121 122 123 135 136 137 140 141 142 142 143 143 144 150 152 154 155 156 157 159 160 160 161 168 169 170 172 172 173 173 174 177 177 178 179 180 7 .

Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Educación Física Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 180 181 181 184 186 187 188 189 190 190 191 194 196 196 198 198 199 199 200 204 206 207 209 209 209 210 210 214 215 216 218 219 220 221 222 224 225 225 226 8 .

sociales. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural.3 Dentro del “marco jurídico . particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. mejorar la calidad de vida. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. 1 “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. jurídico.democrático del Estado guatemalteco. entre otros. calificar la fuerza de trabajo. a partir de ellas. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. político y educativo singular. científicos. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. del respeto a los Derechos 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 9 . en los diferentes países. 2 En el “contexto socioeconómico. encontramos. de la negociación pacífica de los conflictos. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. de donde surgen criterios orientadores. del liderazgo democrático. En Guatemala. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. socioeconómico.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. Es. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. económicos. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. religiosos.

Promover una sólida formación técnica. participativa. culturales. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. intercultural. de manera que refleje la diversidad cultural. multilingüe y multiétnico. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. ideológicas. 6. políticos. justa. ideológicas. lograr una sociedad pluralista. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. el desempeño en el trabajo productivo. lingüísticas y de género. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. 2. solidaria. étnicas. reforzando. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 10 . respetar. 4. creativa. multiétnica y multilingüe. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Fortalecer y desarrollar los valores. sociales. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. económicos. Esto es. Asimismo. Reflejar y responder a las características. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. culturales. pluricultural. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. sociales. pluricultural y multilingüe. Formar una actitud crítica. 7. la solidaridad. sociales. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Por lo tanto. Objetivos de la educación 1. 3. como consecuencia. Conocer. 5. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. religiosas y políticas. espirituales. Para ello. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. promover. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. crear y recrear las cualidades morales. rescatar. la vida en democracia y la cultura de paz. incluyente.Humanos.

La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. social. Legislación educación existente en Guatemala en materia de El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. pre-primaria. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. 10. 9. se respeta y fomenta el pluralismo.8. Fines de la Educación. Constitución Política de la República de Guatemala. primaria y básica. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. multicultural y multilingüe. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Artículo 74. dentro de los límites de edad que fije la ley. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Marco General de la Transformación Curricular 11 . Educación Obligatoria. la ciencia y la tecnología. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. Artículo 72. que se está desarrollando como una nación justa. adecuadamente. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. democrática. pluralista y pacifista. étnica.

grados y etapas en educación acelerada para adultos. Subsistema de Educación Escolar.4ª.1º. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. 399. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. • Decreto 27-2000 12 . 2 y 3. El subsistema de Educación Escolar. Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. en forma flexible.91 • Capítulo VIII. está organizado en niveles. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. • 3er. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. a 6º. se forma con los niveles ciclos. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . grados y etapas siguientes: • • 1er. • 4to. . Con sus reformas 60-97. ciclos. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . Artículo 3. 5-2002 y su reglamento. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 28. Artículo 29.Artículo 76.

2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. familiar y social. 2. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. Artículo 28. Educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA.Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. su vida social. El Sistema de Consejos de Desarrollo. garífuna y xinka. Artículo 27. Derecho a la educación. Artículo 44. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. Salud y Asistencia Social. su vida personal. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. 3. Seguridad Ciudadana. responsable y satisfactoriamente. consciente. Educación. al municipio y demás instituciones del Estado. familiar y comunitaria. en coordinación con el Ministerio de Educación. • Decreto Número 11. sobre todo de los niños y adolescentes. • Decreto 14. Prioridades. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. Incorporación y permanencia escolar. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. políticas y sociales. Capítulo VI De la Promoción.y de la Promoción. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. económicas. 4. 13 .

es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de 14 . 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Infraestructura y Vivienda. Agricultura.Ambiente y Recursos Naturales. académicas. 5. sociales. Garífuna y Xinka. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. en todas sus formas. como parte de los deberes constitucionales. políticas y culturales. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. en los ámbitos público y privado. Artículo 8. 7. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. el respeto. 6. sin restricciones en el ámbito público y privado. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Utilización. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. El sistema educativo nacional. Dirección General de Currículo. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. Economía. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. promoción. Educación.. Comunicaciones. modalidades y niveles.. en actividades educativas. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 8. Recreación y Deportes… • Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. económicas. Artículo 13. Artículo 10. La dirección General de Currículo. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. deberá aplicar en todos los procesos. Cultura.

• Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. multicultural e intercultural. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Artículo 1. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Además. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Descentralización Curricular. Currículo. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural.coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. áreas y modalidades educativas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. c) impulsar enseñanza bilingüe. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Generalización del bilingüismo. básicamente. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. regional y local. geográficas. • Acuerdo Gubernativo No. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. f) impulsar el estudio. así como responder a las realidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los 15 . Artículo 7. encargado de los temas de la lengua. intereses y aspiraciones del país. Artículo 2. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. el tercer idioma debe ser extranjero. económicas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. el segundo idioma es otro nacional y. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. necesidades. la cultura y multietnicidad del país. Artículo 5. culturales. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. con base en su idioma y cultura propias. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado.

así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos 16 . f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. étnico. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Artículo 2º. el Gobierno Escolar. Primario y Educación Media. Del Gobierno Escolar. desde los niveles Preprimario. Crear en todas las escuelas del país. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Artículo 1º. g) Apoyar la labor del docente. El nivel local corresponde al espacio geográfico. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. 14 de diciembre de 2007. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. Artículo 1. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Cartas. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. De la Creación. 760 Guatemala. • Acuerdo Ministerial Número 2692. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 8 de octubre de 1999. Guatemala. 7 de diciembre de 2000.2007. b) Promover la participación y convivencia en democracia. e) Promover la autogestión.pueblos y comunidades lingüísticas del país.

jóvenes o adultos. La instrucción elemental será obligatoria. su medio familiar y su aprendizaje previo. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Tailandia. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Senegal. Suiza. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Sociales y Culturales Artículo 13. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. morales y emocionales. Toda persona tiene derecho a la educación. Suiza. ratificado en 1994.como una necesidad y un derecho humano. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. igual que la alimentación. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. social y político. Artículo 26. la vivencia. La educación debe ser gratuita. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). 1. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. en función de los méritos respectivos. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias 6 Mortimore 1998 17 . La apertura del Currículo a la participación. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico.Pacto Internacional de Derechos Económicos. o la salud. responde a este requerimiento.

aprender a ser (Delors. un mundo que es justo. • • Construye conocimientos. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. 2006. • Toma en consideración los contextos sociales. • • Sistema de evaluación.personales. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Formación inicial de docentes. aprender a convivir. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. los generadores del Curriculum Nacional Base. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. destrezas para la vida. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Siendo la educación un Derecho Humano. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. de acuerdo con el cual. perspectivas.. 18 . actitudes y valores. Noviembre. debe soportar todos los Derechos Humanos. son asimismo. • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Es medible. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. aprender a hacer. J. • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. conocimiento y tradiciones indígenas). es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. miembro de una familia. • Se informa en el pasado (por ejemplo. con equidad y paz. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. et al: 1996) • Visualiza a la y el estudiante como un individuo.

  • El liderazgo pedagógico. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Proyecto escolar. El modelo de calidad en el aula 19 . Alimentación escolar y otros. Bibliotecas. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Tecnología. Libros de texto. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar.• Especificación de modalidades de entrega pedagógica. que se encuentra en: Supervisión. Dirección escolar. 3. 2. Formación de docentes en servicio.   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

esquemas.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. En este sentido se destaca: 20 . Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. ciclos y grados / etapas. con un currículo organizado en competencias. consciente y sensible. con una visión intercultural y bilingüe. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. métodos. Así como. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. contenidos y procedimientos didácticos. ¿Qué propone? Fundamentalmente. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. • Principios.

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones
equitativas entre los géneros.

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un nuevo paradigma educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,

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permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

• El

desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el

reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

• La

motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y

eventualmente, en la segunda lengua. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y centro del Constituyen ellos alumnos proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en Madres y padres de familia las actividades. Las y los docentes todas Su esfuerzo está encaminado a Son los primeros educadores y Participa activamente en desarrollar los procesos están directamente involucrados el fortalecimiento del Son organizaciones e con la educación de sus hijas más elevados del proceso educativo estructuradas que docentes hijos. Apoyan a las y los Sus funciones y a razonamiento están Juegan el papel de promotores de en la tarea de la propiciandola relación establecen educar. Lo más de ligadas al mejoramiento la Transformación Curricular. El orientar en la importante es su interés calidad educativa y la comunidadpermanente participación integración en la con de la y la actitud que posean toma de decisiones y suel interiorización influirán acerca del proceso de los en el Centro Educativo: con la de la sociedad civilsu las y comunicación constante en a impulsar lapermitan de valores que diagnóstico de necesidades la los docentes cultura, sus idioma, decisiones juntos toma desupara resolveren lo Transformación formación y actualización en el convivencia armoniosa los problemas que diseño de los desde los necesidades a sus concerniente yse presenten. la Curricular currículos locales y en una y regionalessociedad costumbres. En otras educación. Están procesos en su realización en pedagógicos Las pluricultural. el aula. y los administradores Los Consejos de Educación La comunidad escolares educativos palabras, promueven el integrados por diversos que facilitan.

escuela a la vida.

El nuevo Currículo
Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la información
7

“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, Pág. 42.”

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que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá:

• Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada Principios y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante Para los propósitosde interacción se entiendeen laprincipios las proposiciones generales que se constituyen en normas estas situaciones del Currículo se centra por capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos o ideas fundamentales que rigen toda la estructurainformación De acuerdo con los requerimientos que el país y el significados propiciando así la modificación de la curricular. recientemente adquirida y la estructura preexistente mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son (Ausubel: 1983: 71). los siguientes: De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de persona, la hace competente y le permite transformar su y promover la igualdad • Equidad: Garantizar el respeto alalas diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se de oportunidades para todas y todos. refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los

• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno

estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.

• Sostenibilidad:

Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación

y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

• Pluralismo:

Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el

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conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. • • • • • • • El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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Características del Currículo
Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los

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intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se

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Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. procedimentales y actitudinales. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. a la utilización del conocimiento. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son comportamientos manifiestos. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. nacionales y universales y en sus más recientes avances.organizan en declarativos. es decir. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. es a las y los estudiantes. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. evidencias. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. crítica. Por último. propositiva y creativa. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. 29 . datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”.

Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. confianza. familiar. libertad responsabilidad. principios valores. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. seguridad social y ambiental. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. para comprender el presente y construir el futuro. 14.Competencias Marco 1. practica. como base del desarrollo social. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 3. seguridad. Ladino. la sociedad y las culturas del mundo. 2. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 13. 10. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 5. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. habilidades e ideas fuerza que. laboriosidad y honestidad. 7. como medios de prevención. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 4. 12. Ladino. unidad en la diversidad. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. la democracia. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Respeta. 15. Valora. Promueve y práctica los valores en general. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. social y nacional. 11. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Practica y fomenta la actividad física. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. habilidades. 8. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 30 . la recreación. actitudes. crítico. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 6. 9. enfocadas al desarrollo personal. Actúa con asertividad. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Manifiesta capacidades. comunitario. Se comunica en dos o más idiomas nacionales.

Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes Sub-componentes los Ejes Personal de Identidad • Étnica y cultural Nacional Educación para la unidad. comunitario. Vida familiar Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia • Deberes y derechos de la niñez y la juventud • Educación para la salud 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 31 . Equidad de género. regional y nacional”. Orientan la atención de las grandes intenciones. de étnia y social Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase Género y poder Género y etnicidad 3.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Unidad en la diversidad Ejes del currículo 1. la diversidad y la convivencia. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. regional y nacional. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. entre otras. Educación en valores Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 4. proyectándose desde éste al ambiente familiar. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. • Derechos de los Pueblos y cultura de pazVida en democracia 2.

Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. sin discriminación. intelectuales. los vínculos que los unen. valores y características físicas. una comunidad. en la comunidad. las normas de convivencias legitimadas y Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. en el país y en el mundo. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. democracia y cultura de paz. Tiene en cuenta. Vida ciudadana Educación en población Educación en derechos humanos.• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar • Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. un Pueblo y una nación. la aceptación de los valores compartidos. cultural y lingüística. espirituales. a partir de la diversidad étnica. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. por tanto. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para consumo el adecuado Desarrollo integral sostenible 6. equitativa e influyente. Seguridad social y Ciencia y Tecnología 8. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. No. social. Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural ambiental Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. 32 . Formación en el trabajo Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información 9.

fundamentalmente. Ejes aceptada. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. de etnia y social: Se refiere. cognitivo y social. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Componentes Sub-componentes Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. las instituciones comúnmente utilizadas. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. responsabilidad. del reconocimiento. Requiere. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Toma como base los modelos para la 33 . 2 Equidad de género. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. especialmente. oportunidades.No. por lo tanto. digna y no discriminatoria. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Género y autoestima: Permite la aceptación. Educación para la unidad. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. valores. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. políticas.

culturales y ecológicos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Sub-componentes Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. desarrollen sus potencialidades y capacidades. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. en relación con la clase social. y destrezas intelectuales. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. posición. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. situación y relación sin discriminación. habilidades. comunitario y nacional.No. en relación con la clase social. 34 . políticas y culturales. respeto. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Promueven el respeto a las normas. valoración y acceso a los recursos. para tener una mejor calidad de vida. decisión. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Ejes Componentes educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. la honestidad y perseverancia. progresiva y solidaria. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. éticos. sociales y cívicos. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. espirituales. económicas. tanto hombres como mujeres. los Derechos Humanos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. escolar. los bienes.

técnico y administrativo. de las famitas y de la comunidad en general. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Para ello. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Debe contemplarse que niñas. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. la expresión de la solidaridad. seguridad. educación. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. entre otros. 35 . Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. salud. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Sub-componentes 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.No. respetando las diversas cosmovisiones. Ejes Componentes Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. niños y jóvenes con alguna discapacidad. en contra de la violencia intrafamiliar. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente.

Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 36 . en la construcción de su propia identidad personal. por medio del conocimiento. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. de los Pueblos y específicos de grupos. Asimismo. Además. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Educación para el adecuado consumo: Facilita. consciente y críticamente. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. forma personas que participan activa. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Componentes Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos.No. responsable. étnico-cultural y nacional. las familias y en grupos diversos. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. familiar y social. Educación en Derechos Humanos. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. 5 Ejes Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. así como fortalece sus valores cívicos. para la inversión pública y en la auditoria social. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. en las y los estudiantes.

Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales.No. intelectuales y de producción económica. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. artísticas. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Implica el acceso. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. la democracia. en un contexto de desarrollo sostenible. impulsa la participación directa en la protección. de la organización y conciencia social. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad 37 . socioculturales. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Ejes Componentes Sub-componentes obligaciones como consumidores. Además. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. el protagonismo. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. con la producción y el consumo de bienes. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. tanto natural como sociocultural. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. pero que. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. responsables y concientes. potenciando la equidad. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. la solidaridad. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. en forma equitativa. de igual manera. el respeto a la diversidad cultural y étnica. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado.

familiar. herramientas y utensilios. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Componentes comunidad y en el país en general. meta o proyecto. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Asimismo. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. con criterios de pertinencia y calidad. los recursos tecnológicos del entorno. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Está orientado a fortalecer la curiosidad. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. de comportarse o de relacionarse con los demás. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. 38 . Para ello. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Aprenden. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. comunitario y nacional. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. La tecnología puede ser material como las máquinas. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. para ello. valorando la propia creatividad. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. escolar y laboral. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.No. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Ejes de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.

Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. los sectores. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. al aprendizaje significativo. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. regional y local. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. práctico y funcional. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. por medio del proceso educativo. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. en forma representativa. En otras palabras. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. que. comunidades y localidades. los elementos provenientes de las culturas 39 . Es una Política para que las personas. contiene. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. generan el Currículo para los centros educativos. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. además. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. idioma. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. Prescribe los lineamientos nacionales. necesidades y aspiraciones. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. cultura. Se orientan hacia la contextualización. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. articulados e integrados.

Actividades que lo caracterizan • • Establece las bases para una sólida formación. Se caracteriza por ser flexible. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Refleja la imagen social. la tecnología. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. de acuerdo con las características sociales. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. 40 . Tiene carácter normativo. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. junto con los de las culturas del mundo. culturales y lingüísticas. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Integra los conocimientos. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. pluricultural y multilingüe. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. de los sectores oficial. las formas. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Con ello. • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Además. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Genera los niveles regional y local. además. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. privado y por cooperativa. genera los elementos. Para ello.del país. económica.

integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. • Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. en la región. expectativas y propuestas. que sirve como base al Plan Curricular local. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. los intereses y los problemas de la localidad. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. las necesidades. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. las características y los componentes étnicos.Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades.sociales de la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. intereses. • Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. • • Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. según las condiciones económico . sector social o comunidad. • Planificación del Currículo local. Actividades que lo caracterizan • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. relevantes y coherentes con la realidad de la región. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. 41 . tomando en cuenta las características. culturales y lingüísticos propios de la región. para promover aprendizajes significativos. metodologías para la enseñanza .

necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. según la Ley Nacional de Educación. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. todavía es baja. interés por el sexo opuesto. a la población indígena. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 42 . sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. conforman el nivel de Educación Media. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. maduración sexual. también hay factores económicos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. considerada en conjunto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. y medida por medio de un indicador complejo. en el área rural. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. deseo de independencia. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado.

Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. adoptar. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. histórico y científico de la comunidad local. 13. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. modificar. 2. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 7. Es respetuosa (o) de la identidad personal. diferencias y limitaciones. nacional e 11. 3. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. 43 . combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. deportivas. 4. vida. fortalezcan su desempeño físico. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Reconoce su capacidad para aprehender. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. religiosa. 14. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. creativas y artísticas. 1. regional. de enfoque y metodológica.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. sus potencialidades. Es sensible. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Valora el legado cultural. 9. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. Mantener una continuidad conceptual. 8. sin prejuicios y sin estereotipos. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. internacional. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Reconoce su propio. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. región o país Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 10. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de 12. cultural. 6. solidaria (o) ante diversas situaciones. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. lingüística y nacional. 5.

sistemático y con limpieza. su cultura. las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las 16. habilidades y valores. 2. Manifiesta conocimiento de mismas. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 3. crítico. Conserva y practica valores espirituales. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 26. Expresa ideas. 30. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. escolar y comunitario. basadas en actitudes de confianza. lógico y creativo.15. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. en los ámbitos del conocer. 29. 21. responsables. hacer. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. 24. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 27. 18. informadas. honestidad y responsabilidad. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. busca el consejo. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 6. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. seguro. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. ser. crítico. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 44 . Toma decisiones informadas. 23. 25. Valora la consulta. cívicos. 4. 17. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 28. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 5. 22. 20. habilidades y valores. reflexivo. 19. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Desarrolla un pensamiento lógico. honestidad y solidaridad.

Valora las manifestaciones artísticas. desde un punto de vista eminentemente educativo. 19. Contribuye comunitario. el Currículo tiene su propia dinámica. 8. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Practica la actividad física. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. promoviendo su conservación. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 17. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Como proceso. Aprende por sí misma o por sí mismo. 11. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos sostenibilidad. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 15. 18. 16. basados en principios de Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. 45 . 14. Aplica conocimientos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. mediano y corto plazo. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. cultural y nacional. 13. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales.7. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. su salud y bienestar. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. 9. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Valora su cuerpo. escolar y 10. buscando el consenso y respetando el disenso. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 12. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. En el caso de Guatemala.

de esta manera.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. competencias de área. Desarrollo de las Áreas 46 . criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Competencias de grado/etapa. Es importante hacer mención que. desde el inicio. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).

Las áreas 47 . que están articuladas con las del Nivel Primario. Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español L2 Idioma Español L2 Idioma Español 1 2 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. y demandas sociales.El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. avances científicos. tecnológicos y humanísticos.

laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. (b) disponibilidad de instrumentos. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Educación para el Hogar y Contabilidad. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Sin embargo. calidad y tecnología. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Danza y Expresión Corporal. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Para el estudiantado maya. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Para las y los estudiantes garífunas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. durante los tres años del Ciclo Básico. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. o Español.de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Sin embargo. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. y Teatro. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. 48 . Para el alumnado xinka. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. la situación es similar a la de los y las mayas. Educación para el Hogar y Contabilidad. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. L2 Idioma Español. L1 puede ser Idioma Maya. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. La recomendación técnica es que el estudiantado. pueda familiarizarse con las cuatro. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Artes Plásticas. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo.

Segundo grado Períodos Áreas semanales por área Subárea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical Artes Plásticas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Expresión Artística 4 Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 49 . En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. en la segunda columna. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número sugerido de períodos semanales. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.

Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. nuestras diferencias y nuestras afinidades. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. En otras palabras. Según algunos autores. en resumen. como Noam Chomsky. regular la conducta propia y de alguna manera. a la vez. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. analizamos los problemas que encontramos. adquirir conocimientos y elaborar significados. Es decir. Como medio de comunicación.ÁREA DE COMUNICACIÓN Yolil ex Q’umyol Y LENGUAJE (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Bemveniste o Martinet. influir en la de las y los demás. regulamos nuestra propia actividad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. sino como nuestros lenguajes son. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. Por otro lado. categorizar y comprender la realidad. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. sociólogos. elaboramos planes y decidimos alternativas. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. historiadores. inclinaciones. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. que encuentren la conexión entre el texto y su persona 50 . la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. la lengua marca nuestros intereses. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. comprenderla y trasmitirla a los demás. organizamos la información. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es.

literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. fundamentalmente. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). creencias y emociones. y. no solo para su propio bienestar y éxito. Por otro lado.-experiencias. Todavía más. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Se considera de vital importancia. social. 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) 51 . el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. por otro. en esta área. por un lado. Se hace énfasis. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. sino también para el colectivo. . impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. 1 . ideas. permitiendo enfrentar los retos del momento. como institución y como ámbito social. Citados por García Molina. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. en La sociedad red. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. Siglo XXI Editores. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. México 2005. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. también. 2 . como parte fundamental del crecimiento humano.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. B. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Por lo consiguiente. Citado por Castells M. con el fin de incidir en su entorno.Lengua. según la ocasión.

expresivas y comunicacionales. Componentes de la subárea Para su desarrollo. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. ademanes. 2. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. tanto en el campo de la comprensión lectora. hábito lector y destrezas comprensivas. el enfoque es básicamente comunicacional. 52 . Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. Ciclo Básico. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. en este sentido. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad.5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero Para el caso especifico del idioma xinka. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. como en el campo del goce estético de la creación literaria. lo cual incluye pautas de comportamiento. fortalece habilidades para la lectura. Asimismo. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. el hábito y la velocidad. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. la lectura e interpretación de signos y símbolos.

que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Un hablante. precisamente porque es su L 1. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. pero sobre todo en el plano escrito. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. 3. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. al igual que otros propios de la subárea. entonces. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. Este componente. tanto del propio como de los idiomas en contacto. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. para adquirir. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. social o ideal como en el campo de las matemáticas. ya sean de orden natural. Sin embargo. reorganizar y presentar datos e informaciones. Este último componente. Competencias de la subárea 53 . ese primer sistema organizado como tal.En lo referente a la producción escrita. aspectos gramaticales. homófonos. por proceso de adquisición. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. cada vez más rico y variado. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. También está referido al uso de sinónimos. afijos y otras particularidades del idioma. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. como objeto de estudio. El incremento de un vocabulario activo.

Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 54 . las etapas de producción escrita: planificación. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 4. Elabora textos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Identifica los detalles importantes. Aplica. 5. 3. 5. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 4. 2. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 1. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. gráficos y otros recursos. 2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 3. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. morfológico. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 6. 5. según las normas del idioma. Elabora textos. gráficos y otros recursos para presentar información en foros.1. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 4. 4. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. a partir de información obtenida en medios escritos. 6. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Aplica en la comunicación oral y escrita. en la redacción de diversos tipos de texto. 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 1. observando la normativa de su idioma materno. Competencias de grado Primer grado 1. literarios y emite juicio basado en sus criterios. 6. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. escritura y revisión del texto. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. las ideas principales. Elabora textos. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. la estructura gramatical de su idioma materno. según las normas del idioma. 3. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y otros recursos. Elabora textos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 2. 6. Lee con sentido crítico textos funcionales. búsqueda y organización de ideas.

analogías. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. enumeración. dentro de una cultura de consenso. Estructura del razonamiento y los argumentos. Lluvia de ideas. pregunta retórica. 55 . de acuerdo a la intención. 1. paradoja. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). pausa. Identificación de falacias más comunes. Utilización de técnicas argumentativas. discusión guiada. Participación en mesas redondas. argumentos para reforzar sus opiniones. Indicador de Logro 1. la expresión corporal (postura. discusiones guiadas y debates.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. del razonamiento y de los argumentos. 1. timbre. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. Discusión guiada. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. individuales o grupales. gestos. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. enumeración de precedentes. definición. panel. Técnicas argumentativas: ejemplificación. foro. Recursos audiovisuales. velocidad.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. objeción. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. miradas) dicción (sin vicios. debate. precisión). anécdota. Empleo adecuado de recursos audiovisuales.2 Usa. cita de autoridad. ironía. Estructuración de juicios.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Utilización de: tono. Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones. e intensidad de la voz. oposición.

Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. símbolos. Signos. generación de hipótesis. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. señales.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. Utilización de estrategias lectoras. secuencias. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Conclusión de la discusión. según la intención. detalles. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. 2.2. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos.1. 2. Contenidos Actitudinales 2. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. resumiendo los puntos tratados. 56 . Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. señales y símbolos.1. construcción de Diferenciación entre un texto funcional y literario. 3. estructura. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. idea principal y secundarias. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Textos funcionales y literarios. 3.

4.2. siguiendo la normativa del idioma. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos mundos posibles). Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. artículo. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. y revisión del Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. según la intencionalidad. Elabora diferentes tipos de textos. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. narraciones. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. 57 . Valoración del hábito de la lectura. escritura. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. teatro. búsqueda de ideas principales y secundarias. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. Etapas para la redacción de textos: planificación. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. otros. Géneros literarios:  Lírico  arrativo N D  ramático Historia de la literatura en el continente americano. búsqueda y organización de ideas. Textos funcionales: Ensayo. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. informe.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. para los que selecciona la estructura 4. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. descripción científica. 3. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.1. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. Tipos de lectura. Actitud crítica. reseña.

hipérbole. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. sintaxis. Estructura de textos narrativos. estructura y tipos). analogía. según el género seleccionado. aspectos ortográficos. verso consonantado. monólogos. intención. 4. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Lenguaje figurado: tropos. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Escribe textos literarios. ritmo. definición o planteamiento. Los diálogos y monólogos. dramatizaciones. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. vocabulario. Elaboración de pequeños guiones: radio. etc. Estructura de poemas: rima. tono del texto. canciones y otros subgéneros poéticos. conectores o ilativos. Lenguaje connotativo y su uso. 58 . o contenido. nexos. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. retahílas. metáforas. Contenidos Procedimentales extensión. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo.Competencia adecuada a sus intenciones comunicativas. libre. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Expresión de ideas. oraciones. símil. los guiones: su uso y estructura. entre otros. asonantado. hipérbaton. medida. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número.2. Indicador de Logro Contenidos Declarativos texto. Creación de poemas. diálogos. estructura.

RR. Tilde diacrítica y enfática. 5. Y. X. Ll. Diptongos y hiatos. Y. R. mayas. Escuelas gramaticales: tradicional. esdrújulas). con apego a las normas. 4. W. V. G. Escribe los nombres de números y medidas. corchetes. Aplicación de normas de uso de B. 4. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. romanos. llaves. R. C. 4. Real Academia Española —RAE—. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. V. J. Normas de uso de: B. G.6. C. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Z. Los números naturales. morfológico. punto y coma. H.5. Aplica las normas de uso de: B. graves. H. ordinales. RR. S. S. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 59 . S. W. K. paréntesis.1. Y. X. Distinción entre una curva melódica y otra. J. acento ortográfico y prosódico.3. Z. punto. puntos suspensivos. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. C. R. H. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. Ll. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. 26. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita.Competencia Indicador de Logro 4. X. Conceptos de sílaba. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. Utiliza conceptos elementales de orden fonético.4. C. silaba tónica y sílaba átona. K. otros. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. estructuralista. G. guiones). V. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. K. C. Gramática: normativa y descriptiva. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. Las abreviaturas para los sistemas de medición. J. generativa y otras. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. C. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. Ll. Z. W. RR.

Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos. 5. Análisis de oraciones. adverbios. Utilización de mecanismos de derivación. verbo. 5. artículos. pronombres. composición o parasíntesis. pronombres personales. Categorías gramaticales: sustantivos. artículo. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico. Academia Guatemalteca de la Lengua Española.1 Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. adjetivo. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración.  Morfológico. adjetivos. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. Am plía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos.3. Lexicología y Lexicografía. Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Monemas: lexemas y morfemas. adverbio. Formación de palabras por derivación. Las proposiciones. Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos. siglas. Contenidos Actitudinales Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo.2. Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Elaboración de Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. 60 . conjunciones. preposiciones. Contenidos Procedimentales castellano.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Lengua. verboides. Acrónimos. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. composición y parasíntesis para la formación de palabras. verbos. Ortografía y Gramática. Los sintagmas y sus características.

Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. pidgin. gráficos y otros recursos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Integra la información obtenida en Jerarquías. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Reconocimiento de prefijos. Reflexión acerca de l proceso cognitivo y creativo para producir 61 . 5. homónimos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos aféresis. apócopes. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. sustrato. Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas. Utilización de sinónimos. Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Contenidos Actitudinales Campos semánticos y familias de palabras.1. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Sinónimos. pasivo y de reserva. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. clases y categorías. Historia del idioma español o castellano. Nociones de dialecto. Préstamos lingüísticos. estrato. a partir 6. Familias lingüísticas de Mesoamerica.4. superestrato. homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Elabora textos. antónimos. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. parónimos. antónimos. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Vocabulario activo. 6.

Organizadores gráficos: esquemas. contenido. artículos de opinión. Clasificación de la información en fichas de documentación. de resumen. Contenidos Declarativos Técnicas de investigación. bibliografía). introducción. parafraseado. Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula. Las ayudas audiovisuales. carteles. hemerográfica. cuadro comparativo. editoriales. Contenidos Procedimentales Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. El informe o exposición. Medios de comunicación masiva. periódicos murales. pancartas. gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.2. gráficos y recursos de aprendizaje . noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. El resumen. de cita textual. conclusiones. Crea textos. Noticias. Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares. Contenidos Actitudinales textos. oral o escrito.Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Fichas de documentación: bibliográfica. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos. Elaboración de: trifoliares. cuadros sinópticos. Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y 62 . pancartas. volantes. crónicas. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. volantes. Redacción de ensayo. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. periódicos murales. carteles. recomendaciones. síntesis y ensayo. Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje. 6.

el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. En este sentido. y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. 3. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. debates. Maya o Xinka . si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. foros. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Aun como hablantes nativos de español o castellano. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. otros. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. la /d/ en posición final. las y los estudiantes. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. 63 . Actividades sugeridas 1. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo.técnicas eficientes para propiciar la expresividad. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. excluyendo actitudes como la burla. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. entrevistas. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. tales como mesas redondas. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. 2.la expresión oral. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.

Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos.4. publicaciones periódicas. precisa. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. enciclopedias. 9. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. eventos clave. detenerse. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. otras. en las diferentes actividades escritas u orales. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. otros. murales. que le permita avanzar y retroceder. decidir qué es lo importante y qué es secundario. 2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. 10. otros. 5. • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. 11. recursos tales como trifoliares. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. en forma grupal o individual. Para esta área del Currículo. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Análisis crítico y semiológico de afiches. Desde este punto de vista. diagramas de interacción. organizadores gráficos. recapitular. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. pensar. Aplicación con creatividad de recursos digitales. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 8. mediante la lectura individual. 64 . revistas especializadas. tales como diccionarios. 6. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. hechos. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. 7. textos publicitarios.

• Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. ingeniosa y precisa. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. metáforas. morfológico.• Interpretando las imágenes. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. • Desarrollando actitudes de curiosidad. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. pronombres. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. 5. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. estándar y vulgar o popular. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. 6. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. sustantivos. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. y otras figuras literarias. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. • Utilizando un vocabulario amplio. sintáctico y semántico. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. 65 . • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. 4. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. en diversas situaciones comunicativas. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. variado. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. y adjetivos. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.

Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. antónimos. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. parónimos. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. ordenada y coherente. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. análisis. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. a una velocidad de 450 palabras por minuto. independientemente del 66 . Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. organización. Competencia 6 Elabora textos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Estándar 8 Analiza la pronunciación. morfológico. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. gráficos y otros recursos.Competencia Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. organización. en forma manuscrita y por medios digitales. según el grado.

Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. historias. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. en un nivel adecuado. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. se refuerzan 67 . la declamación. Componentes de la subárea Para su desarrollo. se considera que ya posee dominio oral del mismo. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. 2. moralejas. en la familia y en la comunidad. dichos. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. social y comunitario.nivel de bilingüismo que cada uno tenga. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. fábulas. leyendas. Además. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. el debate. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. otros. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. es decir. Otro aspecto muy importante es. en el Tercer grado básico. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. expresión oral. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. Contiene además. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. la lectura y escritura. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. debido a que es el idioma materno del estudiante. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. cuentos. saber escuchar a las y los demás. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. su estructura.

por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. 5. tanto oral como escrito. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. el español es la lengua oficial y franca. del código común que se utiliza para la comunicación. la salud. se debe enfatizar más este componente. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. el español. comprender metáforas. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. 3. Dada la situación de diglosia que se da en el país. la justicia. la escuela está llamada a fortalecerlos. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. adaptaciones fonológicas. sus actos y consecuencia de los mismos. oraciones de doble sentido y reflexionar. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. analizarlas y comprenderlas. conociéndolas. etc. la municipalidad. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. En la cultura maya. es de suma importancia el desarrollo de este componente. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. 4. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. el individuo logra controlar su lengua. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. a la relación con la naturaleza. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. Se impulsa el estudio. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. Le permiten analizar la realidad. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. Por esa razón. sus particularidades. su estructura.las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. se puede razonar acerca del propio lenguaje. especialmente en las áreas de la tecnología. y jugar con rimas. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. al ejercicio de la propia vocación. a la salud y a la enfermedad. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. aspectos relevantes de la lingüística. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. etc. Mediante el control de estas aptitudes. Se 68 .

Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. respetando su cultura y cosmovisión. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. recreación literaria. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. Gaspar Pedro González. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Luis de Lion. sentimientos. necesidades. Competencias de grado 69 . 6. En tal sentido. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. 5. 4. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. 6. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal.utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Competencias de la subárea 1. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. 2. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. narrativa. pensamientos. Enrique Sam Colop y otros. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. para facilitar la 3. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región.

6.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 5. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. en su lengua materna. 2. Diferenciación entre fábula. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 1. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 70 . Utiliza las palabras. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. oraciones y textos. 2. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. 3. frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. 5. cuentos e historias. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. de manera metódica y sistemática 4. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 1. Produce textos de literatura maya. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. historias. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 4. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. para el desarrollo de la comprensión lectora. Diálogos. 3. 6. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 3. 4. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 6. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Indicadores de Logro 1.Primer grado 1. Escribe creativamente en su idioma materno. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. 2.

Expresa sus ideas en su 2. 1. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. las herramientas de trabajo.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza.3. entre otros. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.4. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Descripción de objetos reales. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Disposición a utilizar su idioma maya en público. 1. utilizando el idioma maya. animales. Descripción. Demuestra interés por conservar la tradición oral. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. 2. otros). Descripción de personas según su nawal. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Técnicas de investigación. ilustrados y/o imaginarios.6. Técnicas para hablar en idioma maya. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. narraciones). de cocina de medicina. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma.5. Comparación de diferentes versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. como: la casa. personajes y animales. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. Realiza descripciones a partir de objetos. Manifestación de actitud abierta y 71 .2. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. personas. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. (cerros. personajes reales. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. 1. Tradición oral. 1.1 Adapta al idioma maya Textos de tradición oral popular en Recopilación de tradición oral castellana. volcanes. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. fábulas. Contenidos Actitudinales 1. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y relatos. ilustrados e imaginarios. Expone temas ante un grupo.

función Reglas gramaticales del idioma maya. Neologismos del ámbito escolar. escritos en su idioma maya. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. historias. 3. Creación de textos. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. 2. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Estructura del idioma Maya. en idioma maya. Interpretación. tecnológico y científico. Indicadores de Logro cuentos. Escritura del nombre de números. Contenidos Declarativos castellano. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. 4. tomando en cuenta las reglas gramaticales. cuyo origen no es maya. técnico o científico. en su idioma maya. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Contenidos Procedimentales Adaptación de la tradición castellana al idioma maya.1. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. en diferentes situaciones de la vida diaria.1.2. Realización de ejercicios de redacción aplicando las Demostración de agrado al observar la 72 . Demostración de esmero en la redacción y escritura. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. 4. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Contenidos Actitudinales receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas.Competencia idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. 2. técnico y científico. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Análisis gramatical del idioma maya. tecnológico y científico. leyendas. Establece la utilidad. 3. Interpreta la estructura del idioma maya.2. 4.3. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. técnico y científico. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. relatos. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana.

2. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. recreativos escritos en el idioma materno. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. 5.1. 6. Análisis de material escrito en idioma maya. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya.2. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno.1. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales reglas gramaticales. 6. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Contenidos Actitudinales estructura gramatical de su idioma maya.3. los libros de Chilam Balam.Competencia Indicadores de Logro e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Literatura maya. 5. Reproduce diversos textos en su idioma materno. 6. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. 6. 73 . Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. a partir de textos leídos y analizados. 5. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. Rabinal Achí. 5. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. Recopila textos informativos. Paralelismo y repetición: en la literatura maya clásica y actual. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece.3. con contenido cultural. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Memorial de Tecpán Atitlán. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Textos informativos. recreativos y literarios. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. Diversidad de material escrito en idioma maya. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya.

comunicación escrita. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. es probable que se tengan estudiantes que. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales comunidad lingüística. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. en función de los aprendizajes adquiridos. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. leer y escribir: enriquecimiento del 74 . realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. Sin embargo. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. Contenidos Actitudinales 6.4. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región.Competencia Indicadores de Logro personajes importantes. con la versión existente en el idioma materno. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. oral y trascrito. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. así como la comprensión del entorno social. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. comunitario y cultural. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. Grado. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. la elaboración y reformulación de los conocimientos.

así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. sin embargo. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. Por razones de estructura de la subárea. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. los componentes responden a un orden determinado. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares.vocabulario. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. es decir. y los otros componentes. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. Actividades sugeridas 75 . donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). también se pueda ejercitar. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. entender. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. especialmente en los ámbitos escolar. Por otra parte. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. técnico y científico. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. la lecto-escritura. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. que debe: hablar. leer.

5. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. boletines. agendas. leyendas. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. refranes. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. 3. historias y uso de textos funcionales como carteleras. trabalenguas. como creaciones de cuentos. 15. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. otros. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. 7. cintas de audio (casetes). convocatorias. medios tecnológicos -CDS. libros de texto o de 14. socio dramas y refranes. en donde los y las estudiantes sean parte activa. 2. 11. con los padres de familia. 16. escriban o lean trabajos literarios. informativa y literaria. Producir textos orales narrativos. como parte de sus trabajos de investigación. relatos. poéticos. 10. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios.1. adivinanzas. volantes. y para comunicarse con otras personas. afiches. maestros y estudiantes. Explorar y explotar con los y las estudiantes. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. sus proyectos escolares. 9. Escritura libre. conversaciones. 6. canten. libros de lectura. el ambiente letrado mediante: rótulos. anuncios. 76 . informativos y publicitarios con varios propósitos. con materiales de lectura: instrumental. Desarrollo de diálogos. DVD. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. álbumes. historias ilustradas. canciones. otros. leyendas. 12. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. dramatizaciones. lectura. historias de la comunidad. invitaciones. de estudio. Composición de poemas. valorando el trabajo individual y cooperativo. 13. argumentativos. 4. entre otros.en el idioma. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Relato de cuentos. 8. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios.

4. Opinando o siguiendo instrucciones. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. 2. político. así como sus autores y promotores. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Desde este punto de vista. técnico y científico. ceremonial y religioso. • Expresándose oralmente. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. • • • • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. con fluidez y comprensión. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • • Formulando y respondiendo preguntas. Para esta área del Currículo. 3. 5. 1. con coherencia. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. económico.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado 77 . cultural. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. lingüístico. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos.

IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA) Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer 78 . Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. organización. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2. Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. antónimos. ordenada y coherente. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. análisis.Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. parónimos. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la comparación de los pueblos y culturas originarios de América. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Estándar 8 Analiza la pronunciación. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas.

va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. se familiariza con los sonidos propios del idioma. para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala. donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida. 2. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural. Ampliación de vocabulario. en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos. la subárea integra los siguientes componentes: 1. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya. con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. primero. para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos. pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita. Se dota al estudiante de vocabulario. para luego expresar sus ideas. es decir. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando. Componentes de la subárea Para su desarrollo. el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos. al mismo tiempo. La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas. y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase. así como dominio de la gramática. Comprensión y expresión oral. que debe tener alto dominio de lectura y escritura. ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando. perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno.grado básico. social y lingüística del país. (Escuchar y hablar) En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. 79 . abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma.

Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. una tienda. una fiesta. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. el campo. Iniciación gramatical. 4. el uso de mayúsculas. por lo tanto. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical. por ejemplo: los animales. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Competencias de la subárea 1. otros. las personas. En este componente. En este componente se estimulará. la ropa. 3. se inicia con la introducción de la estructura gramatical. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. visitas familiares. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura. interrogación. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. las partes del cuerpo. 3. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada.Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular. los árboles. el uso de signos de admiración. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua. el mercado. Como su nombre lo indica. 2. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. es decir. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español. la comunidad. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. Expresión escrita (Lecto-escritura). 80 . conversar en la calle. iniciales en la mayoría de los casos y en otros. la escuela. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. así como con el de ampliación de vocabulario. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. unos como su primera lengua y otros como segunda.

Identifica oraciones transitivas e intransitivas. recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma. 4. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. Indicadores de Logro 1. pronombres personales y posesivos. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. en el idioma maya respectivo. lingüística de Guatemala. 4. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes. juego B). Segundo grado Tercer grado 1. la numeración maya. personas gramaticales (juego A. 5. sustantivos relacionales. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. 5.escritura en el idioma maya. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. Diferenciación entre lengua. para su afianzamiento en la lectura y escritura. Competencias de grado Primer grado 1. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. adverbio. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. conversaciones y diálogos. el adjetivo. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. 2. 3. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto. 4. clases de sustantivos y sus derivaciones. Identifica el Artículo. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. 1.1 Reconoce la diversidad cultural. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. en conjugaciones verbales. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. el verbo. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. 2.4. 3. con las demás personas. 2. Utiliza su idioma maya en narraciones. 81 . 3. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. en conjugaciones sencillas. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala.

Clasificación del alfabeto del idioma maya. Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identificación de las funciones del saltillo. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya.Competencia Indicadores de Logro 1. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. Diferenciación de los tipos de saludos. 1. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. 2.4 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. escolar y comunitario.5 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. Contenidos Procedimentales Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas.6 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar una conversación en el idioma maya. Alfabeto del idioma maya. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. hacia las personas mayores y jóvenes. Contenidos Declarativos La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. 82 . Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. a mujeres u Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad. 2. 1. a través del saludo y las normas de cortesía.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya.

Números de 1 a 200 en idioma maya.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina.  2. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. Introducción a la gramática del idioma maya. Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. 83 . Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. Práctica de diálogos en el idioma maya.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. Definición de la gramática del idioma maya.  Fórmulas de saludo y despedida. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. 3. o en las oraciones que elabora.  solicitud de información de todo tipo. Contenidos Actitudinales  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales hombres. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español. frases y oraciones ya conocidas. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras. Las partes del cuerpo.  Descripción de una situación o lugar.  compra y venta. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. Diálogos en el idioma maya. Identificación de las partes del cuerpo.  Proporcionar información. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. 2. para su afianzamiento 3.2. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya.

3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. oraciones. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. en la redacción de pequeñas párrafos. etc. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. 4.2 Utiliza el sustantivo. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. Clasificación de los sustantivos. Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Contenidos Actitudinales 3. Sustantivos. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. 4. 4. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. 84 . 3. artículos y pronombres personales. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Escritura de los números en el idioma maya. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Escritura de oraciones y párrafos.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Utilización de los números en el idioma maya. Presentación de listado de verbos en el idioma maya.Competencia en la lectura y escritura. artículos y pronombres personales. Números de 1 a 200 en idioma maya.

dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. Para el tratamiento de esta subárea. mejora su nivel de pronunciación. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Escritura de los números ordinales en el idioma maya. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. oral y escrita. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. Esta subárea. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. 85 . La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. la comprensión y producción de mensajes orales. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. promover reflexiones en el idioma. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. comunitario y cultural. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. como su nombre lo indica. con estudiantes cuya lengua materna es el español. con el objeto de que comprenda. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. en un alto grado. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio.

El material escrito juega un papel básico en este componente. Se debe. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. que en este caso es el español. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. el docente debe hablar.La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. Se propone para su desarrollo. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. La lectura y escritura se ponen en práctica. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. poco a poco. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. Por otra parte. Se recomienda. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. las orientaciones en castellano. una metodología activa. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. Se recomienda la realización de lectura de palabras. antes bien. comunicativa. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. no para ser expertos. sin embargo. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. en este caso. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no entiendan. funcional e integral. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. irán siendo menores. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. Como su nombre lo indica. motivar a los estudiantes para que. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. frases. Sin embargo. su estructura. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. Una vez lograda esta fase de transferencia. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. 86 . y su pronunciación. se relacionen y se complementen. escribir y manejar la gramática del idioma. su forma de pronunciación y que. Si bien es cierto. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. oraciones y pequeños párrafos. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. la pronunciación de las palabras del idioma maya. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. Para ello. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente.

libros de texto o de lectura. palabras cruzadas. captación. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. rimas. mesa redonda. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. entre otros. etc. todo en idioma maya. conversaciones. refranes. 7. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. volantes. discriminación y reformulación del mensaje. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. cuentos. 9. retención. sopas de letras. 5. medios tecnológicos (CDS. rompecabezas. periódicos murales. afiches. foros. dichos. Consultar y conseguir información en diccionarios. espacios de libre expresión. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. canciones. exposición. crucigramas. lluvia de ideas. informe noticioso. entre otros. entrevista. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. poemas. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. 1. 4. alumnos y padres 3. 8. alumnos y comunidad. de familia. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. 10. dramatizaciones o socio dramas. discusión.Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. 2. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 87 . 11. encadenamientos. cassetes. dominós. Diálogos. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. 6. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. noticieros.

Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. científico y académico. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. así como el enriquecimiento 88 . 2. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. culturales. técnico. Contribuye a valorar los elementos sociales. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se • • desenvuelve. 4. en un mundo globalizado. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. • Opinando o siguiendo instrucciones. • • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Desde este punto de vista. 3. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. A la vez. promueve el intercambio cultural. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • • • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. Lee y escribe textos cortos. • Expresándose oralmente. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Para esta área del Currículo. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. con coherencia. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas.educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.

hablar. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva.de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. sino de signos. en el nuevo idioma de aprendizaje. uso de entonación. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. vocativos. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. Al desarrollar las habilidades orales. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. pronunciaciones correctas. 89 . En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. comprensión de nuevo vocabulario. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. en este caso el inglés. refranes. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. primario y en el ciclo básico. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. íconos. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. sobre todo en los niveles preprimario. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. Sin embargo. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. del nivel de comunicación de una persona. sobre temas variados. 2. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. leer y escribir. Componentes de la subárea Para su desarrollo. como educadores y educadoras. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. solamente que en este nuevo caso. formas de saludo.

el o la estudiante sabrá reconocer que está en 90 . es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. En un nivel avanzado en cambio. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. 4. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. 1. pasando por un nivel de reorganización. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. En un nivel elemental. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal.En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. permiten interactuar con otras personas. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. usados adecuadamente. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. hasta llegar a un nivel crítico. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Mientras más preciso. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. se convierte en una especie de ventana al mundo. Desde el uso de formas de saludo. uno inferencial. 3) para desarrollar este aspecto. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. situaciones comerciales. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. esto es. comprende e intercambia información de manera fiable. el o la estudiante.

Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. 2. 4. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón.contacto con otras tradiciones. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 1. 2. resúmenes. con base en los contextos regional e internacional. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Redacta narraciones simples. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Competencias de grado Primer grado 1. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. Produce narraciones simples (párrafos. conversaciones. 2. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Narra en forma escrita experiencias personales. los países anglohablantes y otros países. 4. al comunicarse de forma oral y escrita. 3. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. noticias y otros textos. 91 . 4. 1. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. 3. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. ampliamente extendida en el contexto mundial. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. en el intercambio de información. Utiliza en su comunicación. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. con base en textos literarios o materiales científicos. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 3. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 4. 3. 2.

imperative. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. Showing politeness during conversation. Engages in 1. -Likes. Interpreting analogies and comparisons. Showing respect for others’ opinions. 1. organizing the ideas.3 Participates in simple dialogues about family. (His/ her school and community).Personal interests. Paragraph organization: unity. 1. interrogative. 2. coherence. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. exclamatory. teachers and community members who speak English. Using skills for listening and speaking with classmates. information and give opinions in the environment where he/she interacts. Valuing characters’ positive actions. Top-down reading. 2.1 Interacts with conversations classmates and to exchange teachers. Narrates in a written form: personal. and development. school and community environments. Bottom-up reading. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. positive and negative attitudes in characters of literary texts.1 Writes sentences and paragraphs with a coherent structure According to a purpose. 92 . Short and long answers.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Elements of communication: . 1. -Time expressions. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines.2 Expresses his/her opinion about different topics. Role playing and group interaction. dislikes. Maintaining a positive attitude toward writing. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. Organizing ideas and information. Developing a narration by delimiting the topic. 2. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Sentence base to form complete sentences.2. -Feelings and emotions. Identification of values.

g.1 Identifies cultural differences related to commerce. la parte creativa mientras van aprendiendo. Arts and sports. ello les 93 . antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. 3. touristy.000. Vocabulary related to health. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. industry. reforzadas con recursos como afiches. videos. Commerce and tourism. agriculture.1 Uses synonyms. Increasing vocabulary by means of semantic domains. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. adverbs. Identification of commercial. Identification of morphological norms for generating words (nouns. services. work. England. Brief history of England and the USA. dibujos. Morphological norms for generating words: nouns. workplaces. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. workshops. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. 4. tales como: The communicative language teaching (CLT). regions and countries. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. Respecting cultural differences among people. Synonyms. verbs. música. en el hemisferio derecho del cerebro. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. entre otros. los y las estudiantes activan. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. antonyms and homophones. occupation. USA and Caribbean islands) and Guatemala. promover reflexiones referidas a valores. Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. travel and transportation services. Numbers 1000 to 100. pintura. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas.. Applying synonyms. luces. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Sugestopedia. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Además. 4. communication technology. Con el uso de estos recursos. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. tourism. Applying new vocabulary in oral and written communication. commerce and vacation.2. adjectives). verbs. Total Physical Response and the Natural Approach. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. 3. Participating spontaneously.3. adjectives.

buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. negociación.permite una actitud más asertiva. información nueva. es decir. luces. palmeado. se escucha y se escribe. 94 . globos de colores. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. discriminación auditiva. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. pertinencia. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. énfasis. colores. cambio de voz. es fundamental la participación conjunta. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Al enseñar otro idioma. objetos y dibujos. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. pronunciación y producción oral. coherencia. placenteras. desechar el miedo escénico. Se enseña gramática inductivamente. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. reiteración. tarjetas divertidas. recapitulación. panderetas. los movimientos gestuales y corporales. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. juegos de mesa y otros recursos. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio.

La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Los errores son necesarios para aprender. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. o bien con otros matices. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. estaciones radiofónicas. talleres artesanales. mercados. 4. Favorecer el descubrimiento. 95 . Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. qué le interesa). pequeño grupo. No se trata de repetir unas frases dadas. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. ferias. Actividades sugeridas 1. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. si causa disgusto y confusión a quien escucha. 2. 3. intermedios y avanzados. museos. si es recurrente. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. primero de una forma controlada y luego más libre. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. todo el grupo.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso.A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. qué necesita. en la expresión oral. parejas. sitios turísticos. Posibilitar la interacción – ensayo. en situaciones de comunicación verosímiles. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros.

intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 3. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. 7. interpretando el uso figurado de vocablos. manteniéndose dentro del tema tratado. por ejemplo preparar una receta de cocina.5. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Organización de mini bibliotecas de aula. 10. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. ejecutar un baile. Sigue los pasos o etapas necesarias. otros. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. festivales de comida y vestuario 6. 2. Realización de ferias y asociados a la cultura de la lengua en estudio. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. con la entonación y pronunciación adecuadas. 9. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 8. con diccionarios. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. comprensión y seguimiento de la conversación. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. Para esta área del Currículo. instalar una bocina o un micrófono en clase. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. 96 . reparar un aparato dañado. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. Desde este punto de vista.

su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. personajes célebres y costumbres de otros. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. mostrando interés por tradiciones. democrática y tecnológicamente avanzada. historia. la aplicación de más paquetes de cómputo. En este sentido. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. 5. 7. 6. para un excelente desempeño en la ofimática. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. En la comunicación escrita.4. Elabora borradores preliminares. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. En Guatemala. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. 97 . Comparte información sobre las tradiciones. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente.

el desarrollo de destrezas motoras. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. legales. aprendan a evaluarlas críticamente. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. la telefonía. embarque y contables. relacionar. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. las computadoras. 2. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. iniciando con la máquina de escribir. de crédito. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. siguiendo con los procesadores de textos. el filtro. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. oficiales. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. entre otros. escoliosis. documentos comerciales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. avances tecnológicos en informática. correo electrónico e Internet. el análisis. promoviendo la formación de usuarios independientes. elaboración de diagramas. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. los medios de comunicación masiva. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. la integración. Internet. Producción de la información (Interpretación. seleccionar. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. completación de formularios.El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. la conclusión. Componentes de la subárea 1. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Competencias de la subárea 98 . Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. la resolución de problemas y el análisis de datos. la revisión.

Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. recreativas. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. 2. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 4. 3. literarias y comerciales. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. 3. de Microsoft Office y de Internet. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. reflexiva. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. entre otros. 4. Aplica las herramientas del sistema operativo. soluciones a necesidades personales y comunitarias.1 Establece la diferencia entre los Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Segundo grado Tercer grado 1. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el 99 . Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. soluciones a necesidades personales y comunitarias. reflexiva. Relaciona los diferentes Indicadores de Logro 1. las apropiadas para comunicar la información. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 2. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. 5. narrativas. 2. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 3. frente a los hechos conocidos. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. 3. Competencias de grado Primer grado 1. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. frente a los hechos conocidos.1. 2.

Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Organización de ventanas. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. • Tipos de redes: Wad – Lan Computadoras conectadas en red. • 1. Aplicación de las normas para el uso del computador. Utilización del administrador de programas. Creación de barras de herramientas. configuración de página. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. • Configuración básica de una computadora personal. Eficiencia en el manejo del teclado. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Identificación de los componentes de una red. Organización al crear un documento asignado. 1. redes del computador. Personalización del escritorio: • • • • Cambio del papel tapiz. Utilización eficiente de los recursos. Accesos directos Seleccionar el idioma. Indicadores de Logro tipos de computadoras. Auto corrección. • Sistema Operativo: • • • Componentes de un sistema operativo Clasificación de los sistemas operativos Ejemplos de Sistemas Operativos.Competencias dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. encabezado y pie de página. Organiza los archivos de informa- Introducción al ambiente Windows. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. • Mini computadoras. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. 100 . Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Componentes de la pantalla principal.3. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. papel. diseño. otros. principal administrador de archivos. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Utilización del teclado para cerrar ventanas. Redes del computador. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales uso del computador y dispositivos.

alfabéticos y alfanuméricos. Contenidos Actitudinales Concepto de procesador de palabras. Aplicación de reglas para la creación de archivos. Creación de carpetas. Identificación del formato de números. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. matemáticas. Objetos gráficos Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. texto y lógicas. • Insertar Símbolos. • Fórmulas con referencia de celdas. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. Archivos: • Navegación en una red interna. Renombrar un archivo. • Imágenes prediseñadas. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Integración correcta de los datos numéricos.Competencias Indicadores de Logro ción al realizar el trabajo . pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Creación de gráficos. 101 . • Auto formas.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. Aplicación de textos personalizados especiales. Utilización del procesador Word en ambiente Windows. • Tipos de archivos y sus extensiones. • Bordes y sombreados. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. fecha. Actitud responsable en el manejo de la información. Utilización de paréntesis y parámetros. • Fórmulas financieras. permisos. Personalizar gráficos. Aplicación de copiado. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. 1. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Aplicación de accesorios Paint. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Selección de archivos. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. entre otros. Formato del procesador de palabras: • Tabla. • Sitios Web. • Imágenes desde archivo. • Formato de números y letras.

etc.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Guardar imágenes. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico.) 2. • Investigaciones virtuales. Organización de los datos para estructurar información. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. que permite soluciones creativas con fundamento ético. 2. Creación y eliminación de un correo electrónico. Modificación. Utilización del correo para fines educativos. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. Cálculo de la media. Interpretación de tablas. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Contenidos Procedimentales Modificación de objetos gráficos. 102 . pdf. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. • • • • Gráfica de barras. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. gráficas y diagramas.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Imágenes e imágenes prediseñadas. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Utilización del presentador de diapositivas. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Contenidos Actitudinales • Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Representación e interpretación de datos y conclusiones. • Power Point. gráficos. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. • Asignación miembros. Internet: • Correo electrónico. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Interpretación de tablas. Muestras. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. Diagramas.

Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. • Mapas conceptuales.3. Precisión en la información que produce. 2. 2. correo electrónico. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Presenta información utilizando esquemas. archivos PDF. al transmitir información. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. Énfasis en la relación entre datos. • Páginas Web. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. creación de una presentación en blanco. • Fotografías.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Creación de una presentación: con plantillas. Producción de información en forma adecuada y creativa. • Texto. Internet y otros. mapas. • Presentaciones. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Aplicación del censo de la población estudiantil. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. imágenes. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. • Gráficas. guardar y abrir una presentación. • Diagramas. • Videos.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. entre otros. enciclopedia electrónica. 103 . Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Contenidos Actitudinales Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo.

La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. • Servicios. • Acabado. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. • Ejecutando una vista preliminar. creando acceso flexible al contenido. Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas.2. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. cartográficas. realimentación interna. de aplicar un solo medio 104 . Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Contenidos Actitudinales Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Representación creativa y coherente. Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. Precisión en la información que produce. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. Contenidos Declarativos Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. • Vista preliminar. reflexión y asimilación constante. son actividades que generan motivación por aprender. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. Contenidos Procedimentales Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. • Efecto.1. externa. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Utilización eficiente de los recursos. • Papel calidad. • Opciones de impresión a doble cara. • Interpretación a una serie de mapas. • Opciones para el documento activo. • Recursos tecnológicos. • Dispositivos de salida. Publicar para compartir vivencias y reacciones. de los proyectos integrados. Indicadores de Logro 3. 3.Competencias 3.

que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. sintetizan. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. creando nuevas formas de conocimiento. siempre requieren cierta información para realizarlo. En cualquier nivel educativo. viven. almacenar y difundir contenidos informacionales ya que. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. evidenciando una acción proactiva . sean éstos los que sean. Jerome Bruner y Seymour Papert. almacenan. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. tecnologías de simulación. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. Tanto docentes como estudiantes. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. En resumen. Jean Piaget. a partir de la elaboración de proyectos. finalmente. registrar. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. 105 . redes de usuarios vía correo electrónico. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Tomando como base los estudios de John Dewey. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. dispositivos de hardware. para que. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación.planeada dentro de un contexto auténtico.de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”).

libros y otras fuentes de información. simulaciones). Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. documentos. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. Seleccionar imágenes. por ejemplo. 6. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. Luego. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio.Actividades sugeridas 1. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. una pizarra acrílica o interactiva. animaciones. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. 3. después. 4. formular preguntas que conduzcan a una solución. la seleccionen. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. la registren. 5. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. enciclopedias multimedia. un proyector. podrían ser escudos de diferentes países. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. una 106 . De acuerdo a las necesidades del establecimiento. luego. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. vídeos. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. por último. 2. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. ejercicios interactivos. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. computadores. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Integrar graficadores. Este proyecto permite analizar. incluso. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas).

Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. integrando contenidos de diferentes áreas.mx/. disponibles en Internet. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm. 107 .php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala.amigosdelosanimales.org.mx. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. Además. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. 12. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Interpretar tablas. 11. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. por ejemplo. historia. 7.gt/index.mx/.org.edu. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce.org. En otras palabras. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. por ejemplo: inglés.educarchile. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. por ejemplo en: http://www. una cámara de vídeo. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación. algo plausible de ser compartido”.cámara fotográfica. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. al menos.mec. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o.pntic. utilizando la forma de distribución.somece. Comparando dos o más distribuciones haciendo inferencias. 8.es/Descartes/ http://www. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.cl http://www. la gama de datos y estadísticas pertinentes.

de la comunidad. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. previamente obtenidos. clasificar y elaborar diagramas.org. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal.13. sistematizada y veraz. que resuelvan algún problema o actividad tomada de Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. concreta.mx. Reformulando la información al evocar. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. formula preguntas interpretando gráficos. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. Pedir a los estudiantes http://sepiensa. Para esta área del Currículo. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. gráficos y cuadros. acciones a seguir. Sintetiza la información obtenida. Produciendo información concreta. Comunica. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. evidencia de resultados en forma creativa. empresas internacionales o nacionales. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. Sistematizando la información al resumir. resultados esperados. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. • • • • Seleccionando un tema de su interés. 3. • 108 . • • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. ideas innovadoras. en forma oral y escrita. Presentando proyectos a sectores de orden público. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. acerca del tema seleccionado. privado. • • • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. sintetizar. ONG´s. esquemas. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. cuadros. 2. Sintetizando la información. Desde este punto de vista. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. mapas.

Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. diagramas. la definición de las matemáticas va más allá de las ciencias de los números (aritmética) y el análisis de formas (geometría). • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del área En la actualidad. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. • Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. modelos y objetos gráficos. 5. • Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. El uso de símbolos (álgebra y teoría de 109 . Elaborando esquemas.4.

el estudio y representación de figuras. investigar. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. cuestionar. geométricos. instrumentos de medición y dibujo. simulación por 110 . el Currículo favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. Por lo tanto. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. trigonométricos y algebraicos). variables y operaciones entre ellas. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana. crear. comunicación y aprovechamiento del tiempo. analizar. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. la Internet. pasados y presentes. modelos concretos. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad).conjuntos). son propósitos del área de Matemáticas. la telecomunicación. tomar decisiones y emitir juicios. figuras planas y sólidas. utilizando esquemas. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. Formas. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. ecuaciones. tablas. presentar y leer información. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). también son intenciones del área curricular de Matemáticas. los medios audiovisuales. gráficas. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. 2. simbólico. métodos y aún de valores y actitudes para que su aporte al Currículo sea significativo. enfoques. trigonométricos y algebraicos. funciones. Componentes del área Para su desarrollo. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. comunicar ideas y resultados. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. Por tanto. abstracto. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. relaciones. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. la argumentación lógica y la demostración. la tecnología de ordenadores. propiciar situaciones que estimulen la lectura. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes.

Conjuntos. tomar decisiones y resolver problemas. La orientación del componente incluye la observación. 4. interpreta información de diferentes fuentes. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 111 . sistemas numéricos y operaciones : En este componente se estudian los conjuntos numéricos: racionales. Etnomatemática : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. representa e 5. Las y los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. 5. Incertidumbre.computadora. 2. 4. La lectura y uso de gráficas. Además del estudio del sistema decimal. Competencias de área 1. la recolección y el análisis de datos. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. aplicando propiedades y relaciones. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. busca. sus formas de representación y conversiones entre ellas. 3. propiedades. 3. que faciliten el planteamiento. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. etcétera. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. Aplica métodos de razonamiento. enteros. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. algebraicos y geométricos. Tiene como propósito el resolver problemas. relaciones y posibilidades de aplicación. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. el orden y las operaciones con reglas. Produce patrones aritméticos. irracionales y reales. el estudio de las probabilidades.

1. 5. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Operaciones básicas con polinomios. 5.1. representando e interpretando información de diferentes fuentes. 3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. esquemas y gráficas. exactos y aproximados. Productos Notables. MALLAS CURRICULARES POR GRADO M alla curricular de Matemáticas: Segundo grado Contenidos Actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Evaluación de expresiones algebraicas. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. 5. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. 2. aritméticos algebraicos. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. multiplicación). mentales. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Competencia 1. 2. Operaciones y propiedades con polinomios (suma. 112 . 4. multiplicación) y división por un monomio. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Terminología. aplica propiedades y relaciones. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Indicador de Logro 1. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Contenidos Declarativos Polinomios. Aplica métodos de razonamiento. resta. Opera polinomios (suma. 4. 3. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. resta. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Contenidos Procedimentales Definición de expresión algebraica y de polinomios. geométricos. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas). Produce patrones. 2. Interpreta información estadística representada en tablas. 1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. 4. 1. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. 3. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.

Teorema de Pitágoras. funciones). Resolución de problemas relacionados 113 . Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. propiedades). Elaboración de tablas de verdad. Aplicaciones de las razones trigonométricas. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno. Trazo de triángulos semejantes y triángulos congruentes. Proposiciones simples. Proposiciones compuestas. en donde se aplica el teorema de Pitágoras. Triángulos semejantes. Simetría y transformaciones Coceptualización de pi. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. Cálculo de razones trigonométricas. Relación de la lógica formal con la vida cotidiana. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Gráficas de relaciones y funciones lineales. relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Tautología.Competencia Indicador de Logro 1. Triángulos congruentes. Variación directa e inversa. coseno y tangente). Contenidos Actitudinales Admiración de artistas. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos.2. Conceptualización de pi utilizando material concreto y semiconcreto. 2. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones. Resolución de problemas. Utilización de conectivos lógicos. Contenidos Declarativos Polígonos y círculo (trazo. partes. Utiliza elementos de lógica para representar información. Utiliza modelos matemáticos relaciones. Graficación de relaciones y de funciones lineales. Contenidos Procedimentales Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. terminología. Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos.1. Tipos de relaciones. 1.2. contingencia y contradicción. 2. 2.3.

Función lineal y variación directa. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. 3.4. 114 . Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Clasifica funciones. Determinación de la variable dependiente e independiente de una función lineal. Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano. Relación de la función lineal y la variación directa. representación y operaciones básicas. Variable independiente y variable dependiente. Intervalo abierto e intervalo cerrado para representar las soluciones de las desigualdades lineales.2 Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numéricos. • Cálculo mental y estimaciones.3. Función lineal. Conjunto de los números irracionales: origen. Relación entre los diferentes conjuntos numéricos. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales con la variación directa e inversa. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. Aplica la jerarquía de operaciones. Representación en diagramas de Venn. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. Contenidos Actitudinales 2. Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas. 3. Fracciones y decimales. Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y su representación con diagrama de Venn. Ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas.1. Relación entre fracciones y decimales. Graficación de la función lineal e inversa en el plano cartesiano. Lectura de funciones lineales en contextos no matemáticos. 2. Función inversa. 3.

Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos. Elaboración de instrumentos de recolección de datos del tema de la investigación.1. Organización de datos: Pictogramas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Conversión de decimal a fracción y viceversa. Matemática Mesoamericana Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Medidas de posición (cuartil. decil). 4. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Representación de datos en tablas de frecuencia. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Instrumentos para: recolección de datos: encuesta. Selección de muestras. 4. entrevista. 4.2 Calcula medidas de tendencia central. percentil. Lectura de graficas de tiempo. de sectores. Características y construcción de los polígonos en Excel. Cálculo de medidas de tendencia central. Datos no agrupados y agrupados.1 Grafica polígono de frecuencia e histogramas. Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. circulares. Contenidos Actitudinales 3. Medidas de tendencia central (media. gráficas de barra. Sucesiones aritméticas y geométricas.2.3 Aplica formulas para la solución de sucesiones aritméticas y geométricas. Eventos al azar. 5. moda).3 5. Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. mediana. polígonos de frecuencias e histogramas. Calculo de medidas de posición. Graficas básicas en Excel. 5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. 115 . dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Redacción de conjeturas. Eventos simples y compuestos. Polígonos de frecuencia e histogramas. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas Mesoamericanas. 4. Encuentra medidas de posición para datos que organiza y representa. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Fórmulas y gráficas para la solución de sucesiones.

Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Contenidos Procedimentales Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. comunicación. multiplicación y división en el Sistema Vigesimal Maya. En el aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en ella: imaginación. multiplicación y división). fantasía. Cálculo de fechas con calendario maya de Cuenta Larga. se puede compartir con otros. análisis. Contenidos Actitudinales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. para que. Las y los estudiantes. en equipo. así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. se puedan resolver problemas reales. mediante la representación de sus propiedades. resta. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Suma. así como participar en grupos de discusión. intuición espacial. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. Diagramas de flujo y árboles de decisión. intuición numérica. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras. analizar y comunicar datos. 116 . en la medida en que avanza. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemático como herramienta para modelar. 5.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Sistemas posicionales: decimal. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar información.3 Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. resta. Relación del Sistema Vigesimal con el calendario maya de la Cuenta Larga. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. binario y vigesimal. música y otros. Al trabajar en equipo. comprobar conjeturas y resolver problemas. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. juegos.

Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. confianza y atracción hacia las Matemáticas. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. 2. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática 117 . como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. deberán ayudar a las y los estudiantes a confiar en sí mismas y en sí mismos. 3. perímetro. su uso y su estudio. en la medida de lo posible. 6. Actividades sugeridas 1. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. Aplicar el Teorema de Pitágoras y las razones geométricas para resolver problemas que involucren triángulos rectángulos. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. así como a desarrollar una actitud de apertura. la previsión. encontrar patrones y hacer predicciones. Construir cuerpos geométricos y calcular volumen y área total. volumen y otras dimensiones. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Trazar elementos geométricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. 4. para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensión y abstracción. la objetividad. la minuciosidad. Tanto el clima. Resolver problemas relacionados con área. entre otras. la reflexión. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. el esfuerzo. 5. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. Construir figuras planas por medio de regla y compás. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas.Además.

Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:  Cuidando el uso correcto de los instrumentos. enteros. Diseñar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. Ubica objetos en el espacio tridimensional:  Representándolos de acuerdo con su forma y volumen. y otros. 2. racionales e irracionales). 11. Para esta área del Currículo. 7. Desde este punto de vista. particularmente de la matemática maya. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. entre diferentes conjuntos de números (naturales. así como su aplicación en el uso de calendarios agrícolas. Lee. las dimensiones en los campos de cultivo. relaciones y operaciones con propiedades específicas 13. 10.indoarábiga y de la etnomatemática. métricos. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la construcción de numerales y de sistemas de escritura. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de 118 .  Manejando adecuadamente conceptos geométricos. numeración: trigonométricos y 3.  Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Analizar y representar figuras. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 8. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias. 12. 9. cuadernos o archivos digitales.  Reproduciendo objetos a escala. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. Argumentar en forma lógica y demostrar las relaciones y conjeturas que serán sujetas a comprobación.  Utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas. 14. Aplicar transformaciones y simetría para analizar situaciones matemáticas. Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos.

Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. algebraicos y estadísticos entre otros. 5. dada una tabla de datos y/o una gráfica de la misma. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación.  Realizando operaciones básicas en el sistema matemático. Utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria.  Utilizando relaciones geométricas para resolver situaciones reales. 119 . provenientes de diferentes culturas. clasificar. relaciones y estrategias para la solución de problemas. utilizando gráficas.  Realizando gráficas en el plano cartesiano. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. algebra o tabla numérica. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. 4. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de Primer grado con una o dos incógnitas. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:  Reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones. registrar. al estudio de los polígonos y círculos. Aplica procedimientos para buscar. para la verificación y comunicación de conjeturas.  Utilizando la argumentación lógica y la demostración.  Interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los evalúa utilizando tablas de verdad.  Valorando los aportes a las matemáticas. Área de Matemáticas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. representar e interpretar datos e información:  Utilizando esquemas. aritméticos.  Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. simetría y regularidad. gráficos y tablas. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. mediante la aplicación de modelos variados.  Utilizando elementos de la lógica en la representación de la información. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incógnita.

Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. y diferencia las relaciones de los irracionales. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Uq’inomal Uwachulew (Idioma maya K’iche’) 120 . adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Estándar 9 Selecciona. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición.

Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las 121 . mortalidad. formando seres capaces de integrarse a su medio. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. Por último. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. en caso de que éstos se produzcan. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. Componentes del área 1. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. 3. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. entre otros. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. así como la evolución. y otros). los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. salud. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. los hábitos de higiene.Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. desde el aspecto nutricional. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. hace énfasis en el planeta Tierra. protección del ambiente. Además. enfermedades comunes. higiene personal. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. desnutrición. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Química y Biología a lo largo de los tres años. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. biológicos. Además. natalidad. y la necesidad de su preservación. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. 2. el uso racional de los recursos naturales. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible.

También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. de las 3. 4. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Además. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. 2. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. el electromagnetismo y la luz. las inundaciones. Competencias de área 1. la experimentación y la formulación de conclusiones) y de ciencia. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. la deforestación.generaciones futuras para atender sus propias necesidades. etc. de ecología y evolución y del planeta Tierra. desde una perspectiva intercultural. sus características y procesos de formación y evolución. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. el planteamiento de hipótesis. 122 . la erosión. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatómico). la contaminación. el mejoramiento condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. así como los principales problemas que afronta. las sequías. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral.) de los ecosistemas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. el uso inadecuado de los suelos. entre otros. consumidores y descomponedores). agua. tales como la sobrepoblación. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Promueve. los incendios forestales. de movimiento y fuerzas. el calentamiento global. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. aire. de método científico e investigación (observación. tecnología y sociedad. la extinción de especies. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. del Universo. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales.

Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. excreción. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el país y causas regionales. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Relaciona la nutrición. las formas de aprovechamiento de la energía. que pueden constituir fuentes de recursos. circulación. características. como resultados de funciones biológicas en el organismo. 3. traslación. el 123 . reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Relaciona el origen y la evolución de la vida con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. el ejercicio físico. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de vida. 4. Segundo grado 1. 5.4. rotación y movimiento en dos dimensiones. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. Competencias de grado Primer grado 1. evolución y las diversas causas de su deterioro. astronomía y física moderna. presentación y defensa de los resultados 4. 6. 2. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. la explicación de fenómenos. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. con base en principios físicos y químicos. en la explicación de situaciones cotidianas de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. 6. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Tercer grado 1. respiración. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. con pertinencia cultural. Describe fenómenos naturales de astronomía. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. 5. 5. la resolución de problemas de la vida cotidiana. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. 6. óptica. 2. locomoción. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. tomando en cuenta las estadísticas de salud. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. reproducción. protección del organismo y herencia. respiración. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Describe los procesos de digestión. Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. 4. 2. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. 3. así como su incidencia en la actividad humana. 5. la construcción del conocimiento. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. 3. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. su organización.

Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. locomoción. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. músculoesquelético. excreción. 7. 8. linfático e inmune.Primer grado Segundo grado análisis y la interpretación de datos. Tercer grado experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. protección del organismo y herencia. 124 . reproducción. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. formación de huesos. Indicador de Logro 1. Esqueleto axial y esqueleto apendicular. su Identificación de los Contenidos Actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario. Tejido óseo y cartilaginoso. circulación. Células musculares y tejido muscular. desde la perspectiva de la Física y la Química. urinario. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. MALLAS CURRICULARES POR GRADO Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Competencia 1. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. tomando en cuenta el margen de error experimental. con los fenómenos que ocurren en su entorno. Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia. Contenidos Procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. Funciones del sistema urinario.1. Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. El sistema muscular. defensa del organismo. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disecados. respiración. transporte de alimentos y otras sustancias. Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular.

Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. Análisis de las causas y características de las discapacidades 125 . Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario.3. Contenidos Actitudinales Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. liso y cardiaco. Ovogénesis y espermatogénesis. 1. Músculo estriado.2. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Fecundación. Valoración de la lactancia materna como alimento primordial de la niña o niño recién nacido. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Lactancia materna y nutrición. de ovogénesis y de espermatogénesis. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Movimiento voluntario e involuntario. cardíaco. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Organiza campañas de promoción de la lactancia materna. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Los músculos en el cuerpo humano. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos básicos de la herencia. Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Rechazo de cualquier forma de discriminación Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Describe los procesos de reproducción humana. Descripción del proceso de transmisión de ADN. liso. del embrión y del feto.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos estructura y función. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Representación de los procesos de reproducción humana. urinario y óseo. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Discapacidades congénitas. El parto: parto normal y por cesárea. respiratorio. 1. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento.4. Observación de caracteres heredados en individuos. Desarrollo del cigoto. 1. Descripción del músculo estriado. Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia.5. Sistemas de protección del cuerpo humano. Cuidado médico. Contenidos Procedimentales principales músculos del cuerpo. 1.

1. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Contenidos Procedimentales congénitas.esquelético. Control médico. Jornadas de vacunación. 2. Monohibridismo. urinario y músculoesquelético. Contenidos Actitudinales hacia personas con discapacidades congénitas. urinario y músculo. Resolución de problemas de monohibridismo. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. lavado. La conservación de los nutrientes en los alimentos. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. Relación entre la recreación y la salud. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Identifica. en su familia y en su comunidad. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. La recreación y la salud. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Descripción de las practicas adecuadas de preparación. urinario y músculo esquelético. 126 . Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. 2. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Leyes de Mendel. Hábitos de higiene familiar. Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Higiene de los sistemas circulatorio. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. uso de cuadros de Punnett. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Argumentación documentada sobre el control médico. Energía en los alimentos: las calorías. las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Valor nutritivo de los alimentos.

consecuencias y tratamientos. Análisis de las enfermedades más comunes del sistema circulatorio. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. 127 . Enfermedades del sistema circulatorio. Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones. Confiere importancia a la planificación familiar. Sexualidad como función biológica. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Rechazo de cualquier forma de 2. sus formas de contagio. así como sus formas de prevención. Actitud de respeto y apertura en discusiones. su uso apropiado y funcionamiento. músculo-esquelético. inmune y linfático.4. Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. 2. Debate sobre tópicos relacionados con la sexualidad. Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. El VIH y SIDA Argumentación documentada en relación con las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. causas. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Hábitos de prevención de enfermedades. urinario. Contenidos Procedimentales Descripción de los antibióticos más comunes. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras características. Descripción de las consecuencias del Actitud de apertura y respeto en discusiones. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Antibióticos y su uso adecuado. síntomas. inmune y linfático. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Sexualidad responsable. músculo. urinario. Métodos de planificación familiar. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención.2. Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones. 2.3. prevención y tratamiento. El aborto.esquelético. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas.

Distingue las células y tejidos animales y vegetales. 2. Comparación entre los Funciones de las células. Representación de los procesos de homeostasis. citoplasma. Salud y seguridad. Práctica de primeros auxilios mediante simulacros de limpieza de heridas. transporte y metabolismo celular. División: mitosis y meiosis. vendajes. Contenidos Actitudinales discriminación hacia personas con problemas de adicción.1. núcleo. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. traslado de heridos a zonas de seguridad. entre otros. Estructura de la célula animal y vegetal. Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. características. Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. metafase. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. así como sus funciones específicas. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. citoplasma. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. evolución y las diversas causas de su deterioro. Realización de simulacros de evacuación.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones.5. su organización. terremoto. Diferenciación celular en 128 . inundación. cloroplastos) y animales (membrana. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. profase. pared. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. 3. Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. 3. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. Transporte a través de membranas.

Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. ecosistemas. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. parénquima. Los biomas terrestres y Hábitos de conservación del agua. óseo. Ciclos de vida de los animales. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos organismos complejos: formación de tejidos. moléculas. Análisis comparativo de los Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. tejidos. Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas. Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. epidermis. Reproducción sexual en organismos complejos. y otros. Establece interacciones entre los factores bióticos y abióticos de Los ecosistemas. comunidades. 3. poblaciones. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis). Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. xilema. sistemas. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. Tipos de tejidos vegetales. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales.2. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Contenidos Actitudinales Tipos de tejidos animales. Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. Valoración de la 129 . floema. comunidades y ecosistemas. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. sanguíneo y otros. biosfera. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. organismos. epitelial. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. órganos. Poblaciones. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. células. esquemas y fotografías). Contenidos Procedimentales tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio.

Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y 130 . plantas y animales) y sus interrelaciones. la embriología comparada y el calendario geológico. Identificación de ejemplos de competencia intra e ínter específica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. extinción. Representación del proceso de evolución. Contenidos Procedimentales biomas. Describe el proceso de evolución de las especies. hongos. Natalidad y mortalidad. consumidores y descomponedores. Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. 3. eubacterias. recursos y ambiente como factores limitantes. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Ejemplos de especies. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Agrupa especies según la taxonomía biológica. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos acuáticos. Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. El proceso de la evolución biológica. el calendario geológico. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta.3. deriva continental. Competencia y depredación. protistas. Descripción de los procesos de adaptación. anatomía comparada y embriología comparada. Contenidos Actitudinales diversidad de los biomas. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. Evidencias de la evolución: fósiles. Valoración de la biodiversidad. Reinos de la naturaleza (arqueo bacterias.4. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Adaptación y extinción: selección natural y artificial. 3. selección natural y selección artificial.

Descripción del proceso de deforestación. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. reciclar). Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virusser humano. aire. Enfermedades virales. 3. suelo y otros. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. manto.1. Manejo integrado de plagas. recursos y ambiente como factores limitantes. Promoción voluntaria de acciones tendentes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Describe las características y composición de las capas de la Tierra. reutilizar. núcleo externo e interno. sus características y composición. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Contenidos Procedimentales diagramas evolutivos Descripción del ciclo viral lítico y lisógeno. reutilizar y reciclar). Contaminación ambiental: agua. Manifestación de interés el planeta Tierra. Estructura interna de la Tierra: corteza. Deforestación y pérdida de diversidad. Hábitos de disposición de desechos. Representación de relaciones taxonómicas. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la 4.5. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. 131 . Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. 4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Ciclos virales. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

rotación y movimiento en dos dimensiones. Procesos de formación de suelos. su localización y su detección. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. desastre y gestión del riesgo. Clasificación periódica de los elementos. Descripción de los procesos de formación de rocas. 5. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de los procesos de formación de suelos. Describe fenómenos naturales de astronomía. 5. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Descripción de la formación de moléculas. Descripción del fenómeno del vulcanismo. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Modelos atómicos a lo largo de la historia.2. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. Toma conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Nomenclatura de Utilización de la tabla periódica de los elementos. Distingue entre amenaza. Número de oxidación y electrones de valencia. la hidrósfera y la atmósfera. desastre y gestión de riesgo. Diferenciación entre amenaza. Propiedades de los elementos químicos.3. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Indicador de Logro 4. Los terremotos. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo.1. Uso de la nomenclatura de 132 . Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Contenidos Declarativos Gravedad en la Tierra y las mareas. traslación. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Sustancias orgánicas e inorgánicas. Explica algunos fenómenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre. desastre y gestión del riesgo. Contenidos Procedimentales Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Amenaza. Contenidos Actitudinales Interacciones entre la litósfera. compuestos e iones.Competencia Tierra. compuestos e iones. con base en principios físicos y químicos. Enlaces químicos y formación de moléculas. la hidrósfera y la atmósfera. Representación de los modelos atómicos. 4. Describe los procesos de formación de compuestos químicos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana.

Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. retroceso en rifles. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Descripción de la evolución de la astronomía desde la invención del telescopio. Características de los elementos del sistema solar. Límites de validez de las leyes de Newton. Contenidos Actitudinales Hábitos de uso racional de energía. 5. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas.2. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Impulso y cambio en la 133 .Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos compuestos inorgánicos. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos Cantidad de movimiento lineal. Contenidos Procedimentales compuestos inorgánicos. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut). Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. mecánica rotacional. Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. mecánica traslacional. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. leyes de conservación. Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. fuerzas internas y externas. Describe las formas de observación astronómica. los cohetes y la propulsión a chorro. Formas de generación de energía en la región. Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Leyes de Newton. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton. vértebras y otras partes del cuerpo. Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema.3. 5.

Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Energía potencial gravitacional y elástica. Centro de masa. en fenómenos diversos. Conservación de la energía mecánica. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Energía cinética y su relación con el trabajo. energía potencial gravitacional. Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Energía mecánica. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. 134 . Resolución de problemas de trabajo y potencia. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores). Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. fuerza centrípeta vs. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Diferenciación entre energía mecánica. Relación entre la energía cinética y el trabajo.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos cantidad de movimiento. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Torques. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. El ejemplo de las montañas rusas. Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Marcos de referencia rotatoria. Resolución de problemas de aplicación de torques. centro de gravedad y estabilidad. Trabajo y potencia. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. seudo fuerza centrífuga. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales cotidianos. Conservación de la cantidad de movimiento. energía potencial elástica y energía cinética.

uso de la bitácora y reportes científicos. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Contenidos Declarativos Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Error experimental. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad científica mundial. 135 . Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. colección y análisis de datos. 6. uso de la estadística.3. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. fuentes de error y herramientas estadísticas.2. Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Responsabilidad en las actividades de laboratorio.Competencia Indicador de Logro 5. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Contenidos Procedimentales Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. 6.1. Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. planificación del experimento o investigación. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Gravitación. 6. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. movimiento de los planetas. en el contexto mundial.4. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. planteamiento de hipótesis. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. 6. tomando en cuenta el margen de error experimental. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Analiza procesos de construcción de conocimiento Científico en la historia de las ciencias naturales. el análisis y la interpretación de datos. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala.

Con el área de Expresión Artística. como referencia de este tipo de aplicaciones. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. el procesamiento de datos. instrumentos de medición. entre otras. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Con el área de Productividad y Desarrollo. forestal o pecuaria. Para ello. lentes de aumento. la construcción de modelos con materiales de desecho. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. 1996.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. el tratamiento estadístico de datos. Por ello. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:  Con el área de Matemáticas. 2006a. así como los indicadores de desarrollo humano. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. y Edgar Cifuentes. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. registro e interpretación de información. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. el uso de circuitos eléctricos. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. los temas de sistemas de medidas y vectores. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales.      11 véanse Cromer. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. 2006b y 2006c 136 . la Física y sus subdivisiones. Paul Hewitt. L1. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. reactivos y materiales de bajo costo. 2004. conforme los recursos lo permitan. la Química. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. la publicación. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferente grado. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. ecuaciones. Con área de Comunicación y Lenguaje.11 La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. la redacción de informes científicos.

Debates. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. 5. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. Observación de videos. Realización de proyectos de investigación. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. sexualidad. limpieza. 20. 12. recreación y salud. 14. prácticas saludables. Actividades sugeridas 1. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. acuarios. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. visitas a museos. 16. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. para observar. por ejemplo. ejercicio. Elaboración de esquemas. apreciar y valorar la diversidad biológica. uso racional del agua y otros recursos). 9. Construcción de terrarios. mapas conceptuales. Con el área de Educación Física. higiene y aseo personal y colectivo. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. 6. 13. Excursiones o salidas de campo. 10. 19. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. ambiente. talleres. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. 15. nutrición. 21. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. sostenibilidad. y otros lugares semejantes. nutrición. 4. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. 8. zoológicos. de los animales y de las plantas. reciclaje. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. huertos escolares. 18. jardines botánicos. Construcción de modelos. aboneras. los temas de ejercicio físico. recolección y clasificación de desechos. 137 . Uso de microscopios. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 11. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. 3. 17. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos. entre otros. 2. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. 7.

30.  Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. formación del sistema solar y de la Tierra. 2. modelos y dibujos. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:  Elaborando esquemas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 23. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. Desde este punto de vista. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. 24. 27.22. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. por ejemplo). Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. 138 . Realización de cursos de primeros auxilios. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. formación de estrellas y otros. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. 28.  Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 4. Para esta área del Currículo. 26. diagramas. evolución del Universo. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:  Clasificando los alimentos en los distintos grupos. fábricas.  Describiendo procesos vitales.  Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. 25.  Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. 29. Aplica los principios básicos de la herencia:  Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. 3. Invitación a especialistas. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:  Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. Realización de simulacro como situación de aprendizaje.  Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.

 Implementando planes de respuesta ante emergencias. grupos etarios.  Comparando los distintos métodos de planificación familiar.  Promocionando acciones de conservación para especies en peligro de extinción. 7.  Esquematizando las diversas funciones de la célula.  Describiendo los procesos de adaptación. por regiones.  Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas. Diferencia las características de los seres vivos. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades.   Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:  Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. 12. 9. extinción y evolución biológica. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:  Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Participa en la gestión del riesgo de desastres.  Describiendo el uso adecuado. 8.  Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.  Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Analiza la realidad de su país en términos de salud:  Interpretando estadísticas nacionales.  Realizando simulacros y prestando primeros auxilios.  Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. la estructura y función de sus células y tejidos:  Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:  Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. 10.  Argumentando a favor de una vida libre de drogas. 5. el control médico y los cuidados pre y post natales. 11. Argumentando a favor de la lactancia materna. y grupos culturales.  Comparando los indicadores de salud. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: 139 . Valora la biodiversidad:  Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. con pertinencia cultural:  Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. 6.  Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.

 Balanceando ecuaciones de reacciones químicas.  Identificando aplicaciones de la física moderna. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento:  Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente.  Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición.  Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas.  Describiendo los recursos energéticos de su región. tectónica de placas y fenómenos asociados.  Resolviendo problemas de mecánica traslacional.  Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.  Describiendo procesos termodinámicos. 13.  Describiendo la formación de compuestos químicos.  Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación.  Identificando los componentes subatómicos de la materia.  Describiendo los procesos de deriva continental. 17. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. rotacional. atómicas y subatómicas:  Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.    Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. Aplica el método científico:  Realizando experimentos guiados. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia.  Diseñando experimentos propios. electromagnetismo y óptica. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas:  Describiendo las principales características físicas de la Tierra.  Comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna. con base en las características moleculares.  Obteniendo información de la tabla periódica.  Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura.  Describiendo la estructura y evolución del Universo. 16. 14.  Describiendo las transformaciones de energía. 140 .  Describiendo las características geológicas y climáticas de su región.  Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación.  Describiendo la evolución del planeta. de ondas y de fluidos. 15. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales:  Estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo. Utilizando los recursos naturales en forma racional.

Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características.18.  Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Ciencias Naturales. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico:  Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes.  Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.  Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. 141 . 19. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Curriculum Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. En la primera columna aparecen las Competencias de Grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares.  Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros.  Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. Matemáticas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las Competencias de Grado con los aprendizajes esperados o estándares. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer).  Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. Además.  Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. Reconoce las características del conocimiento científico:  Diferenciando el conocimiento científico del no científico. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa.

la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud o con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Aprendizajes esperados o estándares Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Estándar 10 142 . reproducción. su organización. respiración. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. como los principales procesos transformación de energía aplicaciones de la vida cotidiana. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. protección del organismo y herencia. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del Currículo. organización. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. rotación movimiento en dos dimensiones. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. características. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Competencia 5 Describe fenómenos naturales astronomía. y las formas de de y así de en con Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. como dinámicas del ciclo de la vida. circulación. excreción. base en principios físicos y químicos. Ciencias Naturales Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. traslación. las cuales contienen la alineación entre las Competencias de Grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. evolución y las diversas causas de su deterioro. funciones y procesos metabólicos del organismo humano. locomoción. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales.

Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento históricosocial. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. respeto. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. tomando en cuenta el margen de error experimental. procedencia y raíces que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. entre otras cosas. Pueblos. por las diferentesperspectivasque adopta. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. 143 . eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. Promueve. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. sus orígenes. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. la valoración y respeto por la diversidad cultural. democrática e intercultural. grupos. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. igualdad.Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. eficiente. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. justicia. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. Coadyuva a la participación proactiva. instituciones. responsabilidad. el análisis y la interpretación de datos. honestidad y solidaridad. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. En el área se propone. así como la aceptación positiva de la diferencia. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. su interdependencia con otras áreas. esferas y aspectos de la vida social. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. así como valoración de su propia identidad. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. a través de diferentes espacios de participación. Propicia las relaciones intra e interculturales. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Winaqil xuquje’ Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área E l área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz.

Uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. interrelacionando elementos. Desarrolla la acuciosidad. la comunicación. Actúa en forma coherente y responsable. el liderazgo y la cultura de paz. 4. cómo se ha articulado. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. el manejo pacífico de los conflictos. 2. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos.Componentes del área Para su desarrollo. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y organiza su territorio. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. 3. 3. 4. Sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. a través de los tiempos. se organiza en los siguientes componentes: 1. Competencias de grado 144 . generando constantes modificaciones. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. las y los jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. la naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. marcado por los acontecimientos políticos. realidad y/o cosmovisión. Al interpretar las principales características del mundo actual. vinculados con el presente. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. 2.

4. conquista y Contenidos Actitudinales Valoración de la biodiversidad de América. que le permitan actuar en forma responsable. en el ámbito familiar y público. Historia del continente americano. Zonas industriales y de producción agrícola de América. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. sociales y culturales del espacio geográfico de América. idioma. 3. la democracia y la cultura de paz. Indicador de Logro 1. Tercer grado Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Muestra interés por comparar lo positivo y negativo del proceso de en el descubrimiento. Primeros pobladores. 4. Identifica las zonas de mayor de densidad poblacional. orientados al desarrollo sustentable. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 145 . Compara las zonas con mayor industria en América. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Contenidos Procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Contenidos Declarativos Regiones naturales de América. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. en el marco del desarrollo sustentable. 3. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 1. Aplica criterios de la investigación social al analizar. orientados al desarrollo sustentable. 3. 2. 4. población y patrones culturales. género. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Identificación de los hechos más relevantes del continente americano. posición económica.Primer grado 1. grupo étnico. clasificar y organizar información. Factores demográficos importantes de América. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. sociales y culturales del espacio geográfico de América.1. 2. Escribe las características de la sociedad actual. Segundo grado 1. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Valora la población del continente americano. Pobladores de América. Densidad poblacional del área americana. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. 2. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. color de piel. Practica los valores.

Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales colonización del continente americano. Factores de cambio demográfico: natalidad. Actividades económicas y calidad de vida. Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. conquista colonización de América. 146 . Desarrollo industrial. Sistema natural. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Relación entre los sistemas natural y social y la organización espacial de América. Relación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos. Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Desarrollo y subdesarrollo. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Consecuencias de la migración internacional. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. sistema social y organización espacial. Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Crecimiento y desarrollo urbano. 1. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América. Valoración de la unidad familiar. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Descubrimiento. Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América. Dinámica demográfica. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos.2. Derechos laborales. Relaciona las formas de producción. Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural. Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desintegración de la familia causada por la migración internacional. la mortalidad y migraciones. Formas de producción y distribución.

Uso racional de los recursos naturales. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Placas tectónicas y fallas geológicas. 147 . Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales. 1. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y en Latinoamérica.3. Noción de desarrollo sustentable. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de 2. Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América. Identificación de las fallas geológicas en un mapa de América. la restauración y el Imperio Napoleónico. Monarquías absolutas. 2. Deducción.1. Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Cumplimiento de las leyes que protegen el ambiente. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América. comunal y nacional. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas. Contenidos Procedimentales Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América. Explicación de cómo se realiza el desplazamiento de las placas tectónicas. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Impacto de las medidas ambientales nacionales. Toma de conciencia y medidas de prevención ante los fenómenos naturales. Vulnerabilidad y riesgo. Contenidos Actitudinales Reconoce y aprecia esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Zona de reserva. Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Causas y efectos de la migración de los países en vías de desarrollo de América. Utilización racional de recursos naturales de su entorno. Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa.

Independencia en América de las colonias españolas anglosajonas y portuguesas.reflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de Independencia con el contexto europeo. Principios de la Constitución de Cádiz. Contenidos Procedimentales Establece diferencias y similitudes de las revoluciones en el continente americano y europeo. Identificación de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América. El continuismo posindependentista. 2. Principios del liberalismo: libertad del individuo. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Indicador de Logro 2. Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Proceso de independencia. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Organización política de España y América. Identificación de las causas y consecuencias de la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Centralización de poder. Valoración de cambios generados durante las reformas liberales. Características del Período de los 30 años. libertad económica y libertad política. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. verifica los aspectos de cambio y/o continuidad generados. Aplicación de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América.Competencia la estructura colonial. Anexión a México. Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala. Opinión crítica de las causas. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos pacíficos en donde los protagonistas logran sus beneficios. Apertura a 148 . Economía agro exportadora. Monocultivo: debilidades. consecuencias y diferencias que desencadenaron en la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Opinión crítica. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las relaciones diplomáticas. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses.2.3. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Reflexión de efectos de centralización del poder en una sola persona. Valoración de la República como forma de organización política-social. Contenidos Declarativos Características comunes de la Revolución de Norteamérica.

Reconocimiento del ejercicio de la democracia para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. cultural. La plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estén incluidos. 149 . Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos de Norte América. 3. Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. en el ámbito familiar y público. Democracia participativa e inclusión. Características del enclave bananero. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. edad. Discriminación. religiosa. 3.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la inversión extranjera. Elementos centrales de la democracia. Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. La deuda externa Economía subterránea. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Desarrollo económico. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Rechazo a las formas de discriminación por género. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse la alfabetización un elemento de la ciudadanía. Relación de cualquier forma de discriminación social. religiosa. autoritarismo y dictaduras. Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Tolerancia y respeto. Renuncia a principios políticos liberales. política. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala. El avance científico. Contenidos Procedimentales Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. de la Iglesia y venta de tierras baldías. como una expresión de exclusión. étnica. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana.1. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política: el derecho a elegir y ser electo. Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal. Contenidos Actitudinales Valoración de la igualdad. política. Exclusión política: ciudadanía diferenciada. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas.

Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Valores de la cultura de paz. Gobierno Escolar. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Participación social. Participación activa. Espacios de participación social de los jóvenes. Valores: solidaridad.4 Identifica las funciones de las diferentes Instituciones que protegen a la niñez y juventud. Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. tolerancia. Aplica técnicas y métodos de 4. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Características de las responsabilidades y derechos de participación. equidad. comunicación. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Análisis de la participación de todos para alcanzar una meta común. Distinción de las diferentes formas de Rigurosidad en la formulación 150 . justicia. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía. Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. respeto. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Contenidos Procedimentales Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Identificación de las formas de la organización juvenil en la comunidad. Las Instituciones en contra del abuso psicológico. . en cumplimiento a una política pública. 3. Política pública. Participación escolar y ciudadana. Utiliza los pasos del método de Tipos de investigación.3. Contenidos Declarativos Características de democracia y participación.2. Contenidos Actitudinales Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. 3. físico y sexual de la niñez y juventud.Competencia Indicador de Logro 3.1. 4. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Participa en el gobierno escolar. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y la comunidad que contribuye a su fortalecimiento. Valoración del colectivo juvenil intra e intergeneracional.

Utiliza técnicas para realizar campañas publicitarias. Componentes básicos de análisis. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Valoración de la disciplina y la honestidad. 4. 4. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Actuación con asertividad. Indicador de Logro investigación. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Presentación de informes de investigación. Argumentación fundamentada de ideas propias. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Técnicas de Investigación bibliográfica.Competencia investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Promoción de técnicas para realizar campañas publicitarias. Apuntes metodológicos 151 . Contenidos Actitudinales del planteamiento investigativo y el manejo de la información. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. La publicidad. Metodología de la indagación. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Componentes de la presentación de informes. Conceptos de Ciencias Sociales. 4. Presentación de investigación. Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación.2. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales acercamiento al objeto de estudio. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Organización de la investigación. el orden y la limpieza en los trabajos de investigación. Técnicas de estudio e investigación. Fomento de la persistencia. Aplicación de las diferentes técnicas para realizar investigaciones. Selección de técnicas de investigación.4.3. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Diferenciación de los diferentes tipos de publicidad. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación.

la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe de forma efectiva en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo indígena: Maya. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. enfoque cronológico. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan en la historia la naturaleza y la sociedad. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. nacional e internacional. que contribuyen al estudio de la historia. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten paso a paso. entrevistas sobre historia oral y otros. Se puede trabajar con estudios familiares. diarios. sitios históricos. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. el manejo de conceptos históricos. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. dentro de un contexto nacional e internacional. en especial aquellas que se repiten a menudo. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. También pueden realizarse estudios de historia local. tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. tanto en términos históricos como contemporáneos y desde el abordaje de varias perspectivas.Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. el tiempo. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. abordaje temático. la cronología. estudios locales. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del 152 . Garífuna. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. la interrelación continua. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. el manejo del espacio. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. En ella. fragmentada y memorística. El manejo de conceptos como la secuencia. Xinka. Asimismo. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica docente. fotos. la participación ciudadana y la información son esenciales. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio.

ésta. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. mapa. Para integrar el componente de la Vida y los Espacios Geográficos. el establecimiento educativo y la comunidad. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. La investigación social forma parte del componente de manejo de información. puede clasificar los documentos por su naturaleza. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. observación con apoyo de guías. la época en la cuál fueron escritos. extracto de un texto. así como para propiciar la interculturalidad. decreto. técnicas de recolección de datos y otros. el tema común entre tres documentos o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. Por ejemplo: El funcionamiento. docentes. puede combinarse con la identificación de Grecia. que fomenten la reflexión.Proyecto Ciudadano. aspectos positivos y aspectos negativos. precisando su naturaleza. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. los límites. Si se trabaja con el componente del uso de la información. su estructura. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. Paso a paso. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. Análisis de documentos de naturaleza diversa como por ejemplo: discurso. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. entre otros. pueden compararse dos modelos de democracia: la griega. Actividades sugeridas 1. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. organigrama. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. Sin embargo. con la que se practica en Guatemala. padres. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. si son fuentes primarias o secundarias. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. madres y personas de la comunidad. de las características del espacio geográfico. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Qué país existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 153 . entrevistas a personas mayores o especialistas. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos.

escrita u oral. diseños y tecnología textil. dentro de su propio contexto cultural. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras.2. cédulas. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. fotos de familia. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. educación. Toma como ejemplo la información 154 . por ejemplo. Por ejemplo. radios. reflexiona sobre la política tributaria del país. cartas. Al comparar los resultados de la simulación. Pedir a las alumnas y los alumnos que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. impuesto al valor agregado. como libros. Observación en una feria o mercado. La guía puede centrarse en observación de interacciones económicas de compra. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. 4. candiles. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. Los recursos financieros del Estado. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. peajes. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que de forma usual deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. clasifíquenlos. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. en grupo. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. tales como una carta o un objeto. como podrían ser: fotos. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. entrevistas realizadas a sus padres. es fundamental. Clasificación de fuentes. relativos a alimentación. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. salud y recreación. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. pago de patentes. 6. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. Asimismo. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. los y las alumnas. pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma habitual. Para la realización de esta actividad puede organizarse una exposición. 3. sitúen en la función correcta de las fuentes en una investigación y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. juguetes. A partir de las observaciones. tintes). ropa. impuestos municipales y otros) y para qué sirven. al realizar alguna compra. 5. instrumentos de trabajo y otros. abuelos o abuelas. dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. Ingreso y presupuesto familiar. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. impuesto sobre la renta. Esta actividad los y las llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. venta y negociación de precio. diplomas.

 2.  Asocia la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente. religiosos. culturales. opinan sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país.  Practica acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente.  Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población:  Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. económicos. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los y las estudiantes. económica. Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades. 7. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica  democrática: Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana. social. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo   con su ubicación y características geográficas: Comprende el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. 155 . Para esta área del Currículo. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. Desde este punto de vista. explícita en la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses. que fomenten la reflexión. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. la formulación de opiniones personales. 4. cultural y política.  Valora aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. Reconoce la génesis histórica 3. religiosa. existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala:  Identifica los elementos demográficos.

 Propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios.  Relaciona la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. orientados al desarrollo sostenible. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y al inicio de la Contemporánea. regionales. de 1750 a 1920. Explica el nuevo escenario político. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. con el fortalecimiento de su identidad.  Contrasta el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. sociales y culturales del espacio geográfico de América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales.  Aplica fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. económicos y políticos acaecidos en Europa y América.5. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de América. 156 . Estándar 2 Relaciona las formas de producción. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Interpreta la globalización como un fenómeno complejo. nacionales o mundiales. 7. cultural y lingüísticamente diferenciados de América. 6.  Establece criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. de 1750 a 1920. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:  Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. económico y sociocultural que se conforma con el   fin de la Segunda Guerra Mundial: Define la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Aprendizajes Esperados o Estándar Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población.

c) Artes Plásticas. la voz.las cuales se presentanen el siguienteorden al final de la presenteintroducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. ÁREA DE EXPRESIÓN Descripción del área (Idiom a ARTÍSTICA K tjiil ’u m aya Poqomam) El área de Expresión Artística propicia –entre otros. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. la luz. sensorial. la música. la forma. y (e) otros criterios y decisionesderivados de las condicionesde trabajo del centro. Las competenciascorrespondientesa estas subáreasbuscan promover la expresiónartística desde 157 . b) Danza y Movimiento Creativo. (d) disponibilidad de materialeseducativosad-hoc para las funcionesde enseñanzay de aprendizaje. el propio cuerpo. d) Educación Musical. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. y f) Artes Audiovisuales. el movimiento. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana con el ámbito familiar y público. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. la expresividad gestual y otros. Los componentesgeneralesdel área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación Para el Ciclo Básico del Nivel Medio.el desarrollo físico.Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticos entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. han sido rediseñadashasta ahora cuatro subáreas. motor. y jornada diaria y semanal de trabajo. e) Culturas de Guatemala. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). (c) organización del tiempo en el horario. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. de 1750 a 1920. (b) disponibilidad de laboratorios. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario.

S e busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. y la inclusión del arte en la expresiónde vida en función de las propias creencias. que le permitirán reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional.debe ocupar un lugar preponderanteen la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollohumano.tanto docentescomo alumnado. E l trabajo escolar relacionado con la apreciación. en consecuencia. plástico.sino todo lo contrario.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. los sistem as emocional y cognitivo conjuntamente. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorizaciónde actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. es decir. E l cultivo de esta cualidad humaniza. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respectoa decisiones trascendentales relativasa su vocación y su vida futura. Al desarrollar las competenciasdeseadas. kinestésicas. Asimismo. en el grupo familiar y en el contextosocial. sensoperceptivasy de desarrollo motor en general. expresión y creación artísticas. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios.la estimulaciónde los procesosneurofisiológicosde aprendizajeresulta beneficiada. la gestión de proyectos artísticos de música. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional.témporo-espaciales. la creatividad. Con el trabajo de las subáreas. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. se persigue que los y las estudiantesconozcan y promuevan las leyes que resguardan 158 . el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. fomenta hábitos. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística.desde una actividad participativa y de convivenciay no desde la tradicional estéticaelitista selectivay competitiva. E l arte brinda la oportunidad de enfrentarsea dilemas o situacioneshipotéticas que incentivanel cuestionamiento. danza. de movimiento y teatrales. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. al ser humano semejanteo desigual que está junto a y nosotros. La aplicación de las diferentesdisciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades. Las artes son un acto de inteligencia. gestual.y al que permite vincular y apreciar en su expresión. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. con lo que le permite redescubrirse descubrir “al otro”. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. A la vez. E l cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamenteen la experimentación afectiva y sensible de la persona humana .la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referenciasculturales de su país y del mundo.la imaginación.conviccionesy visión de la misma. expresión e interpretación de la existenciamisma. tradicionalmente marginado de los procesoscognitivos. gráfico.la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. plástica y teatro en forma específica como integrada. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la convivenciamás armónica y de la cultura de paz. S e le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. es decir. el razonamiento y el pensamientodivergente. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolverproblemasy aplicar juicio crítico. el arte estimula preponderantemente desarrollo el del hemisferio cerebral derecho. E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación.

El conocimiento musical es un conocimiento en acción. Por lo antes dicho. emocional e intelectual de todas y todos los 159 . sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. dinámico. tararear. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. Educar para la libertad supone no desechar influencias. por supuesto. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. Favorecer la libertad de hacer música. entonces. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. del arte del momento. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. que los invade. los alcances de la subárea de Formación Musical permiten favorecer el desarrollo físico. marginadas o hasta censuradas. de desinhibición y libertad. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos.los derechosautorales y patrimonialesde la riqueza de obras y valorestangiblese intangiblescon que contamosen nuestropaís y de la producción artísticay comercial circundante. No parten de cero. desde la música. sentir y participar en el arte de su época. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. de su paisaje sonoro. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. de una interculturalidad práctica. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. Todo. equitativa. en aras del desarrollo humano más eficaz y feliz. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. moverse. que se logra cuando se aúnan percepción. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. se propone que el clima de aprendizaje distendido. disminuyendo enfoques limitativos. en el comercio. en el autobús. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. de un país colectivamente justo. SUBÁREA Descripción de la subárea DE FORMACIÓN MUSICAL Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. ampliando el horizonte de las discusiones. de su contexto de alturas e intensidades. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. acción y concepto. quizá desconocidas. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. renovando los estereotipos culturales. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. Por lo tanto. real. en fin. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir.

signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical. tales como la disciplina. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. desde el hecho vivencial. Como extensión de lo anterior. son abordados en este componente. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. de manera vocal e instrumental. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. implica una serie de desarrollos importantes. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas.involucrados en el proceso de aprendizaje. En otro sentido. comprenderlo y explicarlo. Y todo lo anterior. la sincronía. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: 160 . 2. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. Finalmente. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. que favorecen la autonomía y expresión personal. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical componentes: se organiza en los siguientes 1. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. lúdicas y recreativas. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. etc. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. la cooperación. a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal). Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Esta acción. individual y grupal. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. una realización práctica del hecho musical. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. En síntesis. en primera instancia. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. la aprehensión de los conceptos. el trabajo en equipo. cuando es colectiva.

la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. 2. secuencia y amplitud. 2. vocales o instrumentales. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. Expresa ideas. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural. de manera vocal. con énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológicoacústico que le rodea. 3. Por tal razón. 2. Apreciación: apreciar implica valorar la música. emociones.sonoras. 1. 3. si fuera posible. pero también el placer por el escuchar. 4. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. auto confianza. Aplica principios. el análisis. la reflexión. autocontrol. Competencias de la subárea 1. la tipología del oyente y otros más. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. emociones. 161 . Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estético. Propicia el juicio crítico. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. auto exigencia. Mejores oyentes. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. participando en forma individual o grupal.desarrollo de la autoestima. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. Expresa ideas. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. actitudes y valores por medio de la música. 4. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. la descolonización posible del medio musical. ámbitos y estilos. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. instrumental o mixta. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. Competencias de grado Primer grado 1. los discursos musicales. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. la música de los pueblos no hegemónicos. y valores por medio de la música vocal. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. 2. desde las distintas épocas. Segundo grado 1. instrumental o mixta. confianza mutua. esfuerzo propio. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Ejercitación musical de canciones.3. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Proposición de ideas para realizar actividades musicales. con acompañamientos vocales diversos.      162 . 1. movimiento o de diversos instrumentos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. conocimientos. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Realiza creaciones propias. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. habilidades y técnicas musicales a su alcance. su forma de estructuración y su interpretación 4. Indicador de Logro 1. 3. 4. Asistencia a ensayos musicales con puntualidad.  Música individual y de conjunto. cuodlibato. Ejercitación de práctica musical. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.  Canciones al unísono con acompañamientos vocales diversos. vocales e instrumentales. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO M alla de Form ación M usical Segundo grado Competencia 1. cánones. 3. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical. al unísono. en las que aplica principios. cánones. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. estilos y formas interpretativas. representativas de diversas épocas. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. 4. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. cuodlibato. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Ejercitación musical de canciones al unísono.  Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales.

duración. sistema auditivo.         1.  Hipoacusia e intensidad sonora. timbre. Bue nos hábitos para prevenir la hipoacusia.  Esquizofonía. entre otros. sistema auditivo.    163 . Elaboración de diarios de audición.Competencia Indicador de Logro 1. Valo ración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. duración. altura. Satisfacción y gozo en la interpretación musical. altura. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. para ejemplificación de fenómenos acústicos. color. timbre. Asociación auditiva de parámetros sonoros. El oído: fisiología. intensidad. Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad. 2. en forma individual y colectiva. Distinguir la esquizofonía. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema.    Valo ración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental.  Fenómenos acústicos. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. funciones y prácticas de cuidado y prevención.   Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición.   Revisión del funcionamiento del oído: fisiología.  Parámetros sonoros. Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. 3.  Canciones y melodías. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Integración de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance.  Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. color. Contenidos Declarativos  Música vocal e instrumental.  Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Grabación de sonidos del entorno. Valoración de fenómenos acústicos. Experiment ación sonora relacionada con la percepción auditiva.

Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acústicas.4. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. El decibelímetro.  Legislación guatemalteca antirruido. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala. la armonía y la música con sonidos agradables. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.  Contenidos Procedimentales Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. hipoacusia y audiometría.  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido. 1.  Respeto y 164 .      Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). la melodía.  Las intensidades. melódica y supramental. alegría y  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al   Alegría al cantar. Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Contenidos Actitudinales  Preocupación por la polución sónica.  Manifestación consciente del impacto del ritmo. tocar y hacer música en general. el decibelímetro. atención. Interpretación vocal por imitación o lectura.  Relación entre efectos sonoros. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y 2.Competencia Indicador de Logro 1. Interpreta el repertorio con precisión. Utilización del decibelímetro. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer). hipoacusia y audiometría.  Efectos sonoros. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído.       2.  Interés por cuidar su salud auditiva. Realización de proyectos de prevención de ruido. Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo. Contenidos Declarativos  Grados de polución sonora en su ciudad.

Identificación de signos básicos de escritura musical: barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales.  Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. al movimiento y a la expresión musical. con temas recreativos. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono. puntos de repetición. Integración en conjuntos instrumentales o vocales.  Canciones en distintos instrumentos. puntos de repetición. lúdicos. nacionales.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental.  Himno al árbol.  Himno a Centro América. 3/4.  Vocalizaciones. en idiomas mayas y otros. Contenidos Declarativos unísono. da capo.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.   Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.  Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. en idiomas mayas y otros.  Contenidos Actitudinales entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala.2. doble barra. Ejecución de canciones y melodías por lectura. ligaduras y reguladores. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Contenidos Procedimentales Interpretación de canciones en distintos idiomas. fine.  Himno Nacional de Guatemala. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. reguladores. reguladores. da capo. doble barra. y 4/4. 4/4. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. Indicador de Logro pertinencia.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. fine.  Participación con libertad en juegos y actividades musicales. 3/4. Realización de vocalizaciones.  Cánones. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Interpretación de cánones. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical.  Himno al maestro.   2.Competencia otros similares que identifican a otras culturas. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. ligaduras y reguladores. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do.      165 . ostinati y bordones  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. obligato u otras formas de acompañamiento. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. con temas recreativos lúdicos. que incluyan tonalidades de Do.  Signos básicos de escritura musical: barra. nacionales. obligato u otras formas de acompañamiento.

Observación de un estudio radiofónico. Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. ostinati y bodones vocales e instrumentales.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Distinción entre registro y difusión sonora. 4. científicos e industriales. Form as de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería.     2.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos vocales e instrumentales. Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.  Contenidos Procedimentales Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Observación de un estudio de grabación sonora. repertorio que se difunde y otros.3.   Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor.  Tecnología sonora de reproducción.    Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. la radiodifusora.   166 . un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana.     2. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Realización de juegos musicales rítmicos. Proce dimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de  Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. Contenidos Actitudinales  Conjuntos con música instrumental y vocal. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. de difusión: la radio de circuito cerrado. melódicos y armónicos.    Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Ejecución de cánones. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música. intérpretes y productores musicales.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora.  Valoración de la figura del compositor o autor de música.  Secuencia de continuidad rítmica. de procesamiento: estudio de audio.  Form as de comercialización de la música. como un productor de bienes culturales.

melódicos o armónicos. Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde.  Ejercitación de los juegos rítmicos. música de distintos grupos etnolingüísticos.       167 .   Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.  Mapa musical de Guatemala: música regional. 3.  Ubicación organológica de la marimba.  Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la piratería. interpretativas.  Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor. 2. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. 5. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. particularmente en Guatemala.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos. Participa en juegos rítmicos. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades. identitarias u otras. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Propo siciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos de autor.  Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba.1 Identifica los distintos registros de la marimba.  Audición de melodías en marimba. al movimiento y la expresión musical con alegría. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. 3.  Interés por la música de marimba.  Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. melódicos o armónicos. representativa de diversas épocas.  La marimba en los distintos contextos de nuestro país.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. armónicos y melódicos.

4. conciertos en  Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. armonía y estructura tonal. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural. su   Manifestación de interés al escuchar un tema musical. masa. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. etc.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Ventajas y desventajas de cada uno.   Audición y expresión 168 . Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.  Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. como la música y su valor en función de la descolonización cultural.   Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas. Participación en actividades artísticas de la comunidad. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  3. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.   El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. 2.  Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical.1.  El oyente y su tipología “culto”.  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo. sordo. Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.    4. Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.   Semejanzas y diferencias en ritmo. Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental.   Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas.  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial.     Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano.  Los bienes culturales.

3. b) estructuración formal: A-B-A.  Expresión musical: a) Juegos de variación. formulación de frases. banda. etc. formulación de secuencias.  Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. b) Formulación de frases.   Expresión libre de sus emociones en el grupo musical. orquestina.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos formación y la música.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. otros. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.  Repertorios creados por estudiantes. b) Estructuración formal: A-B-A. banda rítmica. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. muerte. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. e) composición por adición.    Satisfacción al presentar sus creaciones musicales. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Contenidos Procedimentales vivo. Realización de ensayos continuos. c) Formulación de secuencias.  Creación personal: a) Formulación de ideas musicales. estudiantina. f) composición por sustracción. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. variantes.   Elección espontánea de participar en una agrupación musical. f) Composición por sustracción. coro. Propone composiciones musicales.  Manifestación de interés. A-B-C. Rondó. Presentación pública.  4. grupo de flautas. Selección del repertorio.2. c) rondó. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.  Elección libre de la música que le gusta. Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas. vida. Participación en juegos rítmicos. Integración del grupo musical de su aula-escuela.  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. para el repertorio del ensayo grupal.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. d) canción. conjunto marimbístico. odio.   Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano.  Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temática.     169 . c) Canción.    4. Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación. d) Otras formas libres. Selección de obras Contenidos Actitudinales del impacto musical en su condición anímica y general. A-B-C.  Expresión y creación musical. e) Composición por adición.

es importante establecerla relación directa entre cada componente. Diversos aspectos musicales integran se dinámicamenteen una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. es general a cada componente de manera independiente. han demostradouna total eficacia para el logro de las competenciaspropuestas. Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB convenientehacer una lectura . o la agrupación de cronograma: un m es de práctica vocal. Luego. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos E l desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES M USIC ALE. etc. lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armónica. literatura y otros elementosde relación con distintas áreas curriculares. E s decir. susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados.por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. Por lo mismo.entre otras. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales musicales representativas de distintos leitmotiv.teatro. siempre acompañados por movimiento. compositores(as) períodos. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estétic o-musical.   Análisis de texto y música. Casos todos. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. que continúan en vigencia dentro del aula. Por tanto. S e parte de la búsquedadel desarrollo de la concienciasonora.en los y que prevalezcala aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. E s decir. Formulación de conclusiones personales. los juegos sonoros y las prácticas instrumentalescon todo tipo de útiles sonoros.en los aspectos de apreciación. realizaciones plásticas diversas. poco a poco en el afianzamientode las concienciasrítmica y melódica. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecución y no desde la teoría.instrumentales. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. Paralelamente. obras. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Los acertijos. danza. para irse adentrando. instrumentalo apreciativa). otro de historia. otro de flauta. momentosde contacto en los que por medio de la vivencia S musical (vocal. de danza. pero que en la realidad han conducido a 170 . integradoras.

centros de distribución de equipo. la propia del discurso académico. juegos de audición. escuelas y academias de música. la de línea popular tradicional. posibilidades de difusión. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. de manera inclusivay de sin desmedro valorativo por su función. compartir canciones preferidas con otros compañeros. con áreas científicaso humanísticas. realización de juegos rítmicos.). el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. un corolario a la realización musical u medio. experimentosacústicos diversos. Violeta de: Conferenciamagistral de apertura. y. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. uso de la Web para acercarse a la música. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo X X constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. realización de festivales estudiantilesde música. E n los tres grados del Ciclo Básico. el creador y los derechos de autor. Todas con una distribución equitativa realización y audición. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones:la representativade distintos grupos etnoculturales del país.con otras artes. etc. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. bailar ritmos 171 . premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. análisis crítico sobre diversostipos de canciones o melodías sin texto. más no un fin. con énfasisteórico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano. diarios musicales. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. elaborar colecciones de repertorio diverso. musicalización de dibujos animados o videos. el X X I romperá los esquemas curriculares tradicionalespara construirespaciosabiertos de intercambio musical entre estudiantesy maestros”. Por lo tanto. musicalizaciónde poemas. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de conceptos musicales.caracterizándola por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. visitas a estudios de grabación. lugar de ubicación. se vincula con la tarea total y se n integra globalmente en las actividadesen lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.audicionesdiversas. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad.grabaciones personales. etc.. contacto con instrumentos musicales diversos. en el cual el ideal e s la función liberadora. etc. Monterre Nuevo León.a la ve z que fomentan el gusto estético y buscan el crecimientoy desarrollo individual. realización de diarios sonoros. II EncuentroInternacionalde EducaciónMusical. la contemporánea popular y la erudita.asociación de la música que escuchacon la literatura. intérpretes individuales. CDS. musicalizaciónde ilustraciones. Gainza. que e s parte fundamental de su desarrollo e intereses. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporáneajuvenil. melódicos y armónicos. E n conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. análisis sobre la piratería.una concepciónfragmentaria de la música. experimentos con el sonido o y el ruido. La lecto-escritura musical e s promovida como un hacer más en el aula.

bandas. disfrutar con la música en todo momento.festivalesy concursos.indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. em presaslocales de radio. organización de proyectosfilantrópicos que agrupaciones musicalesescolareso para apoyar a esas mismasagrupaciones. dan referenciadel grado de profundidad afectiva con la que y la estudiantese ha involucrado.de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad.envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. inventar consignas rítmicas. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: 172 .etc. individual como colectiva. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. manifestacionesmusicalesen las aulas. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escola la grabación de pistas o videos. la grabación de repertorio personal y otros similares. el énfasis está en la ejecución y realización musical. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. disfrutar con la música en grupo en todo momento. su sección. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. moverse expresivamenteal ritmo de música de distintasprocedencias. Desde este punto de vista. trabajos como el diario sonoro o musical. dado que e s el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. orquestinas.grupos de marimba. De esta cuenta.diversos. la organización de conciertos de diversas r.orquestas. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamentevaliosas porque permitenvisualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes. E n algunas ocasiones la tradicional “prueba escrit ” quizá sea necesaria. el Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. etc. buscar opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea. escuchar marimba. inventar partituras creativas. S e recomiendala realizaciónde caminatas acústicas. pero no es a fundamental su realización.realizar grabaciones. su equipo deportivo. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. de relación de la música con otras áreas curriculares. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumentalen grupo (integrar estudiantinas. dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. medios escritos de comunicación. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. De igual manera. realizar juegos de lecto-escritura musical. bailar con ella y tocarla. Para esta área del Currículo.lo que mejor reflejará si las competenciasse van alcanzando. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria.).épocas y estilos.. así como combinación de voces e instrumentos. E s por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentalesen este quehace tanto de manera r.

Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntos instrumentales:bandas.dúos. 6. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales: • • • • 5. mientras las . interpretativas u otras. autóctonos. alegría y pertinencia: • • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Identificando las partes del sistemaauditivo y la función que cumplen. Participa en actividadesartísticasde la comunidad: • Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el discurso • • musical que utilizan. Disfrutando la realizaciónde actividadesinterpretativasy representativas Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado. Expresandopor medios orales. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneosdentro de las posibilidades tecnológicas. Interpreta repertorios con precisión. Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba.electrónicos . difusión y reproducción sonora. Valorando los procesosevolutivosde la tecnología instrumental.• • • • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído.procedenciay forma estructural. escritos o artísticossus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. atención. Promueveel resguardodel patrimonio de la creación intelectual . • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. procedencias y formas estructurales. • Identificando en obras musicales diversos estilos. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. 2. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal. orquestas. Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical. escucha. otros. Relacionando la hipoacusiacon malos hábitos de audición. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: • Analizando con madurezy juicio objetivo las creacionesmusicalesde la clase. Determinandoaccionespara evitar daños al sistem aauditivo. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. tríos. Identificando en obras musicalesdiversasestilos. Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. • • • • 4. Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. 3. 173 . 7.

la sensibilidad. el color. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Toma como base la estimulaciónsensorial visual y perceptiva específicay global lo que le 174 . la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares. educando con ello receptores que conviven. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes. no sólo a la decodificación estética. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. la perspectiva.• • • Identificando el leitmotiv en obras musicales. la apreciación del equilibrio visual. el placer ambiental sensorial. Se propone. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. Manejando sus emocionesasertivamente mientrasescuchamúsica. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. Determinandoen qué tipo de oyente puede ubicarse. la interpretación. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la lectura de la imagen. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye. una conciencia activa del medio que los rodea. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. la imaginación y la creación. Se dirigen. de las condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. en forma activa. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s í mismo y de sus habilidades. el interés por el descubrimiento y las producciones. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. promoviendo la sensibilización de los sentidos. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. en el mundo de la imagen. también. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientescomponentes: 1. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. la estimulación. estimulan el movimiento entre la mente. la textura. SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS Descripción de la subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. En el mundo actual. predominantemente. Permiten la expresión creativa de emociones.

al mismo tiempo. área. claroscuro. Competencias de grado Primer grado 1. Tercer grado 1. E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términosmás objetivos. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Al enseñarle a observa responde al estímulo visual de las imágenes y capacita r. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. textura. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyena su conservación. 2.permite a los y las estudiantesdiferenciar colores. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. (Comunicación). E s importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. 175 .plásticas con temas de paisaje natural y cultural. dimensionesy volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarimaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 2. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Comunica sus percepciones. color. 3. Segundo grado Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario.(Apreciación). Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. E ste tipo de actividad permite recibir nuevasinformaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. Competencias de la subárea 1. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. 4. figuras. 2. para que. empleando la línea que configura formas.(Sensopercepción). por medio de ellos.(Creación). formas. para analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. Creación: E n el proceso creativo. Por las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticasde todos y todas tengan un significado pleno que comuniqueideas y emociones. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. 3. 2. perspectiva y volumen y sus posiblescombinaciones. puedan comunicar sus sentimientos. esta razón. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. 1. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 2. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradascon materialesdel entorno. 4.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno.

las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.    1.3. sociales. Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color. Exploración gráfica y visual de obras. y   Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas. Indicador De logro 1.3. 3. la simbología del color e imita los colores del ambiente. 4.4. Aplicación de los principios de diseño. Competencia 1.    Imágenes y textos.2.1. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos.  Dibujo técnico lineal.    Elementos visuales y su relación con los conceptuales.  Principios del diseño.   Obras de artistas del Continente Americano. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. 1. Manifiesta profundidad por medio del uso de la técnica del crayón pastel seco. Experimentación con los  Autoevaluación del trabajo.  Contenidos Declarativos Composició n de diseño de cartel. Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual.  Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas. Técnica de crayón pastel seco.5 Aplica la  Mezcla de colores   Disposición para 176 . Aplica el dibujo técnico y lineal. Inclinación por la expresión gráfica. Aplicación del dibujo técnico y lineal. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.   Contenidos Actitudinales Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. 3. 4. 4. 1. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. Sensibilización en el uso del color en una obra de arte. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). 1. Aplica creativamente. Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco.  Círculo cromático. Aplicación del color mediante el círculo cromático.

Dominio de programas: de computación.  Cortes y pegado de elementos.  Técnicas pictóricas.  Expresión de emociones mediante la composición plástica. Aplicación de los elementos de arte: línea. Contenidos Procedimentales colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Creación  Valoración de composiciones de otros. Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos.  Uso correcto del pincel.  Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.  Originalidad en el diseño.   Apreciación de la comunicación a través del color.   Autoevaluación del proyecto. visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria.6 Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas.    2. Aplicación de los principios de diseño: espacio.  Principios del diseño: espacio.  Elementos del arte: línea. destrezas.6 Implementa proyectos  Dominio de técnicas:  Apreciación del 177 . forma y color. Disposición a seguir instrucciones. valor. forma y color. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. balance y ritmo.  Técnicas de arte  Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños.  Estudios de mercadeo.   Práctica de hábitos de higiene y orden.  La línea en diferentes posiciones en la composición plástica.2. 1. pinceles y lápices. balance y ritmo. y técnicas para expresar sus ideas en forma creativa.5 Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad. 2.  Uso del pincel.  Diversos canales de comunicación y diseño.  2. Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria. 2. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos.  Conceptos de composición artística.  Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística. Demuestra orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. Contenidos Declarativos complementarios fríos y cálidos. Realización de estudios de mercadeo.  Campaña publicitaria.  Instrumentos de arte necesarios para el trabajo. cuchillas.  2. 2. Uso de tijeras.1.  de diseños.4. valor. Contenidos Actitudinales seguir instrucciones.  Elementos publicitarios.Competencia Indicador De logro policromía en su obra graficoplástica.  2.3.  Observación de imágenes y factores de comunicación. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Aplicación de procesos.

3. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura. Enmienda diseños realizados. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Elabora esculturas. 3. Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.Competencia Indicador De logro para estimular la ejercitación de destrezas motoras.  Figuras con volumen. Representación gráficoplástica de formas y espacios.  Imágenes. Exploración gráfica de diferentes obras. situación en el formato. Observación de imágenes. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.  Interrelación de formas.  3. con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno.    Contenidos Actitudinales lenguaje visual plástico. Uso de contornos lineales.2. contorno y degradado.  Apreciación del método de razonamiento de formas.  Proyección de formas geométricas a través del delineado. perspectiva y sombra. Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas.  Conceptos de geometría analítica y plana. proporción. punto de iluminación.   Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras. Aplicación de los diferentes efectos para enmendar diseños realizados. Valoración de obras de artistas del Continente Americano. proporción y otras situaciones en el formato.  Satisfacción en la creación de diseños propios. óleo y acuarela.  178 .  Contenidos Procedimentales acrílico. 4. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones.1 Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes. 4. los valores y la expresividad plástica.   Aplicación de técnicas de dibujo. dirección.5  Interés por encontrar soluciones en diseños realizados.  Contornos lineales: dirección. Uso de materiales reciclables y de su entorno. penetración e intersección. Contenidos Declarativos para diseños creativos.   3. distanciamiento y posiciones relativas. 3. sustracción.   Aprecio por una obra plástica.  Geometría y perspectiva.  Superposición. Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana.4 Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado.1. Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos. adición.3 Transcribe contornos lineales. Observación de imagen: dirección e iluminación.   3.  Técnicas gráficas.     Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas. Elaboración de figuras geométricas. Identifica la expresividad en una obra plástica.  Efectos: Claroscuro. Aplicación de técnicas gráficas variadas.

La combinación de estos elementos con diferentes materiales. El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes.2. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Con el trabajo de esta subárea. Descripción de los elementos de una obra plástica. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. la forma.   Valoración de los esquemas en una composición creativa. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica. Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. americano y de otros continentes. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 4. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. sentimiento y acción. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. realizando proyectos cada vez más elaborados.  Secuencia de imágenes. el espacio y la textura. Contenidos Actitudinales 4. el color. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. entre otros. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. el volumen. sentimientos y vivencias que estimulen la mente. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea.     Expresión de admiración a través de una secuencia de imágenes.  Esquemas de dibujo. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades.  Elementos de una obra plástica. Aplicación de esquemas en una composición creativa. Aplicación de secuencias de imágenes.Competencia Indicador De logro Contenidos Declarativos  Contenidos Procedimentales Interpretación y análisis de los elementos de una obra.3. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. 179 . Actividades sugeridas • Investigar sobre el Arte.

180 . dibujar. recortar. analizar el círculo cromático. para desarrollaren las y los estudiantesun criterio perceptivo e interpretativode los elementosdel arte en una obra. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. ensambla armar. arte gráfico y Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresiónartísticas.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentesestilos y épocas. pegar. por ejemplo con paisajes y bodegones.y las técnicasusadas. pintar. Motivar a la elaboración de collages y mosaicoscon diferentesmaterialesdel entorno. texturas. Elaboración de biografías de artistas guatemaltecosy del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. colores. Utilizar medios audiovisualesy tecnológicospara crear obras. Realizar ejerciciosa mano alzada con instrumentosde dibujo: lápiz. Visitarm useosy galerías de arte. sentimientos y sensaciones proyectosplásticos. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. uso de la perspectiva. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplásticos. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. uso de la luz. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente su s emociones. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. Desarrollarlos elementosdel arte a travésde la observaciónde objetos en su entorno.limpiar el lugar de trabajo antes y despuésde usarlo. Realizar mezclasde colores para alcanzar diferentestonalidadesde cada color. carteles. afiches publicitarios. Aplicar la teoría y la psicología del color. carboncillo. r. en Elaborar diseños relacionados con decoración. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materialesantes y despuésde cada actividad artística.

la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Desde este punto de vista. de la región centroamericanay del continenteamericano. reglas. pintura. marcado lápiz. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. conceptos. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. óleo pastel. 4. • Utilizando el dibujo. y compás. r. de otras regiones y del mundo.emocionesy sentimientos . • Ejercitarel desarrollo de destrezas motoras a travésde ejercicioscon instrumentosplásticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráficoplástica. Para esta área del Currículo.• Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plástica. los • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materialesy equipo. por ejemplo crayones de madera. respetandola diversidad de puntos de vista. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizablescon nuevasintencionesexpresivas. ideas. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. antes y despuésde cada actividad artística. • Usando adecuadamente instrumentosnecesariospara cada técnica. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea 181 . Participa en aplicación de normativas tendentesa la difusión y conservaciónde la plástica de su cultura y de otras culturas: • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacióny difusión de obras plásticas . pastel. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentessu entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. y 2. pincel. 3. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de su s sentimientos emociones. • Trabajando en forma individual y en grupo. • Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseño: Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecosde su región.literarias e históricas del país.

por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes desarrollar sus habilidades al corporales en procesos de comunicación no verbal. de los principios del movimiento. auditiva. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. en cualquiera de sus estilos. facilita el conocimiento de si mismos y si mismasy de su entorno. ideas y sentimientos. desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenenciae identidad. La subárea de Danza y ExpresiónCorporal desarrolla el pensamientodivergentey crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. el conocimiento de los principios del movimiento. de “los otros” y del entorno. E l nombre de la subárea. Esto por medio de la estimulaciónsensorialdesde sus vías diversas (visual. Además. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. una participación equitativa de hombres y mujeres. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. pretende estimular el interés de los y las estudiantes acercarseal por movimiento como un medio de expresión libre y gozosa. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. de su cuerpo y sus habilidades corporales. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados.emocionesy actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. nacionales y universalesinmersosen las expresionesrelacionadas con la danza. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantesal medio tanto académicoy productivo como social y cultural. E sta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. entre otros). se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. de explorarlo y expresarloen forma no verbal que. gustativa) y de la estimulación perceptiva específicay global. Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo. 182 . fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. la exploración del espacio. impulsando de esta manera. De la misma manera. táctil. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. a lo largo de la historia y sus danzas. de forma crítica e informada. teóricos y de participación activa en presentacionesdentro de la escuela y de la comunidad. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el público en general.La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. sentimientos.regionales. por las características propias de esta población estudiantil. musical. una conciencia activa del medio que los rodea. 2. olfativa. Además. las herramientas y técnicas indispensables para expresarideas. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimientode s í mismos y s í mismas. Componentes de la subárea Para su desarrollo. teatral y audiovisual.

4. Interpreta bailes y danzas. observacióny análisis de propuestas de danza. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Segundo grado 1. individuales o grupales. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. 2.3. la generación de productos originales individuales y de grupo y. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. 3. 3. Competencias de grado Primer grado 1. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. 2.acciones y elementosdel movimiento en la ejecución de proyectos de danzaque comunican sus vivenciase inquietudes. E xpresa con sentido crítico el impacto afectivo. la posibilidad de educarsepara el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesionala travésde la danza. Creación: Proporciona conocimientos. 1. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las semejanzasy diferencias entre culturas. a la vez. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestacionesescénicas propias y ajenas a su comunidad. 183 . Combina gestos. como forma alternativa. del movimiento y de los aspectosde producción escénica. 4. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. etnias. . 4. 2. 3. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Tercer grado 1. 4. 3. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Combina gestos. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. Competencias de la subárea Ejecuta bailes y danzas en grupo. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Ejecuta bailes y danzas. en grupo. 4.posturas. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. religiones y tradiciones. Combina gestos. 2. posturas. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacióncon otras personas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.

Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. 1. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. espacio. Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. gustativos y cinéticos). 2. fuerza. 2. fuerza.  Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. flexibilidad y resistencia corporal. Reglas.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. táctiles. con pertinencia cultural. Creación de secuencias    Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. individuales o grupales. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. tiempo. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento. conceptos y principios del movimiento. Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad.   Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. relaciones).  Elementos. conocer y experimentar con el lenguaje corporal.     Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.     1. Elementos corporales. flexibilidad y resistencia corporal. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas.  Contenidos Procedimentales Práctica de danza y movimiento. Indicador de Logro 1. auditivos. Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento.3 Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. observar. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. naturales y sociales. gestos. puntualmente. Interpreta bailes y danzas.1 Usa conceptos técnicos.      Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad.  Valoración de la oportunidad de investigar. posturas.   184 .1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. energía. con acompañamiento musical grabado o en vivo.  Contenidos Declarativos Movimiento y danza.

Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto.    Elementos y estructura de una coreografía. Práctica de danzas de diferentes estilos. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones.  El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales).  Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal.  Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. 3. Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de   Contenidos Actitudinales 2. perspectiva artística. social y cultural.    185 .  Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza.   Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. incluyendo sus significados. personas y aspectos técnicos. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación.     Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual). Montaje de danzas con base en selección de procesos. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. selección. mostrar y dialogar sobre ideas.  Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas.  Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. 3. 3.  3.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. Participa en la creación de bailes y danzas. asumiendo diferentes roles de producción escénica.  4. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Formas y estilos de una coreografía. organización y evaluación de frases de movimiento. 4. Ensayos y presentaciones de danza. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal.  Los procesos.

promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). desde el punto de vista metodológico.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales diferentes lenguajes artísticos. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. respetando la autonomía.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad. el diálogo. Para ello. la práctica. los y las docentes deben fomentar la comunicación. teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. como elemento correlacionado. Su implementación. • 186 Crear una atmósfera relajada. Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad. otros. cuentos. la apreciación. la expresión y la creación artística. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. En términos generales. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. Contenidos Actitudinales   Creación de dibujos. creando un ambiente de juego ordenado. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos.   Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. poesías. personalidad y experiencia de .  Valoración de la producción. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. fotografías.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. como respuesta a experiencias con danzas observadas. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de Ciclo Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. la resolución de conflictos. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. 4.

por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. así como de la evaluación sumativa o de producto. se enfatiza la importancia de la evaluación formativa o del proceso. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos. al resultado que se muestra. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. Preferiblemente. en cuanto a evaluación. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza. que permita facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. Organizar experienciasde aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. Procurar espaciosfísicoscon una superficieadecuada para sentarsey acostarseen ella. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. por ejemplo. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulacionesdel pie. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos. Existen diversos factores. el resultado. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal.cada estudiante. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. Planificaraproximadamente50 minutos de clase. procedimentales y actitudinales. pueden ser explorados los valores. dos vecespor semana. • • • • • • Seleccionartemas y sugerir situacionespertinentesa los interesesde los y las estudiantesy propicias para desarrollarsu sensibilidadal movimientoy estimularsu imaginación. auxiliándose de la evaluación inicial o diagnóstica. Sin embargo. Dado que en la implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público. todo el grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnico. internos y 187 . persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer.

moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamentey concentran la atención. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. deben considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones. Otro aspecto importante. otros. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). que pueden limitar la brillantez del resultado. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subárea. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. Se sugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o más clasespara que los y las estudiantespuedan apreciar su evolución. En este “Diario” las y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. si el o la estudiante así lo desea. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. Para la evaluación inicial. anécdotas. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividadespreparatorias:calentamientodel cuerpo.etc. 2. problemas técnicos. • Actividadesde enfriamiento: concluyen la clase. Introducir temas y conceptos. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo. 188 . es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. Se sugiere planificar. De esta forma. música pertinente al tema. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. especialmente en la población estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. • Actividadesculminatorias:sintetizanla experienciay el aprendizajeque se ha llevado a cabo.texturas. Actividades sugeridas 1. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. Para el seguimiento apropiado del proceso. que introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia. entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. el registro de observaciones (listas de cotejo). realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. fallas en el vestuario y la utilería. frases literarias. elementosde la naturaleza. la discusión crítica. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. listas de cotejo.externos. Un aspecto fundamental para la o el docente.

Establece. para su presentación 8. 4. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. • Fuera del escenarioestá “el público”. e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo.3. 7. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 189 . por medio de actividadeslúdicas. 11. Desde este punto de vista. 9. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembrosde la comunidad. Fomentar la presencia. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribi pintar. Organizar la presentaciónperiódica de espectáculosde danza dentro y fuera de la escuela. Fomentar el hábito de escribir experiencias. para estudiantesy público en general. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantesy permitan la comunicacióndirecta con los y las docentes. para el análisis y apreciación de experienciascon el lenguaje no verbal. Para esta área del Currículo. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. cantar. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 5. de artistasde la comunidad o de otras regiones. 10. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. a las personas que apor t en conocimientode las danzas tradicionales.comentarios.preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. 6. r. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y movimiento y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz). las “reglas del juego” (de la clase): r • Delimitar el escenarioy el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario. dibujar. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. Los y las docentespueden solicitar trabajos que incluyan sus comentariossobre las notas en su cuaderno. • Establecerel respeto al espacio personal. Los y las estudiantesdeben confiar que sus comentarios son únicamentepara ellos y ellas.

• Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. histórica. ritual y pragmática. música pertinente al tema. la musicalización y otros. • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. • Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. texturas. elementos de la naturaleza. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión de danza: • Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. con precisión. Aprecia el valor de la producción tradicional. frases literarias. 4. posturas. otros. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. social. Describiendo diferencias entre gestos. La 190 . 3. • Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: • • • Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas: • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes. la escenografía. comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. 2. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. SUBÁREA Descripción de la subárea DE TEATRO El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento.a través de actividades representativas. • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. anécdotas.1.

conflictos. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. la multiplicidad… en fin. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. imitando. una civilización. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. la cual ha exigido. Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. la música y el drama. inició con una regla primordial: la supervivencia. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. la palabra y los signos complementarios. grupal. la intuición. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. concretamente. Desarrolla las conciencias intelectual. tales como la luz. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. un imaginario. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. intelectiva. encontrarán. el sonido. volitiva. el color y el acompañamiento musical y sonoro. valorativa. se revisten de una piel. Así comenzó en todas partes el teatro. rugido y manera de conducirse. el movimiento. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. desarrollando el pensamiento divergente. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. rítmica. una sociedad. gestual y oral del sentir y el pensar. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. los movimientos del animal que representan: su paso. sensitiva. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. el vestuario. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. una historia. En suma. Es.pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. espacial. respiratoria y lingüística. sin duda. Asimismo.a imaginar. una representación. propositiva y activa frente al futuro. espiritual. estética. una personalidad creativa. Es. caracterizando de esta manera. 191 . sin lugar a dudas. relacionar y crear un mundo propio. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. inventiva y visionaria. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. en el teatro. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. además de fuerza e instinto. beneficiaría a la educación formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales. corporal.

Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. 2. Creación. cinestésico. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. 2. Apreciación. 3. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. religiones y tradiciones. una conciencia activa del medio que les rodea. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. 1. 3. sentimientos. Participa voluntariamente en grupos teatrales. olfativa. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. la posibilidad de educarse para el trabajo. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Comunicación. actuación. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. cultural). el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. musical. con sus propias habilidades. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. a la vez. teatral. como forma alternativa. 5. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. auditiva. entre otros. audiovisual. asumiendo creativamente. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y.Entre los propósitos de la subárea de Teatro. etnias. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. regionales. nacionales y universales. Componentes de la subárea : Para su desarrollo. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. 192 . Comunica ideas. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. diferentes roles: producción. táctil. Creación: proporciona conocimientos. dirección.

análisis y reconocimiento de factores del movimiento. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. flujo. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral.1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. 2. energía. 4.4.  Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. asumiendo creativamente. de montajes teatrales. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.expresión.   Reconocimiento de factores de movimiento: peso. 4. Segundo grado 1. actuación. Comunica ideas. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Utiliza los principios de expresión escénica (pre. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. dirección. 2. energía.  Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  que integran dramaturgia. Tercer grado 1. cadena de Grotowsky. Utiliza con determinación y conciencia los principios de expresión escénica en actividades teatrales (preexpresión. presencia. Acondicionamiento corporal. 4.  Utilización del ejercicio como una  193 . Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. dirección. entre otros). la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. imaginación. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Indicador De Logro 1. sólo o en grupo. diferentes roles: producción. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. técnica. 2. presencia. Competencias de grado Primer grado 1. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 3. autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. entre otros). interpretación. Aplica las bases de la actuación. Se involucra en procesos de creación colectiva. M LLA C R IC LA P R G A O A U R U R O R D M alla Curricular de Teatro: Segundo grado Competencia 1. entre otros. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 3.  Calidades. 3. velocidad. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento.  Observación del movimiento como base de la actividad teatral.

 El campo sonoro en la escena teatral.  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora.  Creación sonora para la escena teatral. Contenidos Procedimentales forma de despertar los resonadores. La voz. timbre.  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento.  Creación de ambientes sonoros. Contenido 2. 2. El turista 7.  Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Energía neutra. el expresionismo.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. El autómata 6.  El personaje y su caracterización. 2.  Estrategias y subtexto.  Siete tipos de expresión de la energía corporal: 1. el minimalismo y el desdoblamiento.  Arquitectura del cuerpo. Contenidos Actitudinales  1.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad. 2. tonos.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público.  Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos. 2.  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Resonadores naturales.  Proyección correcta del tono natural de su voz. 194 .1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. El abandonado  Improvisación sobre escenas. volumen. intensidad.  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento.  Calidad de la energía. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.  Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales.  La máscara facial: antecedente. El payaso 3. El expresivo 4.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. impostación.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Máscara neutra 5.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Cadenas de acciones: el espacio vacío.

 Resolución de preguntas: Lo oculto.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral.  Música incidental. ¿de cuáles se puede prescindir?. realizando sus tareas puntual y efectivamente. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Adecuación de música incidental.  Utilización de los recursos que posee.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Música para la coreografía.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. lo implícito. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.  Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral.  3.  3.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. escenografía y tramoya Iluminación.  Sonidos y silencios. ¿qué relación tienen con los personajes? 195 . entre otras. utilería. escenario.  Personajes que rodean a la fábula.  Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. ¿qué importancia tienen?.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. iluminación.  Lugares: ¿cuáles son?.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral.  Recolección.  Acompañamiento. 3.  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Instrumento s necesarios para la creación escénica teatral. Vestuario y utilería.  La voz y el signo musical.

  Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. Creación de estructura dramática.  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. 4. Creación del universo dramático. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. como elemento integrador de las disciplinas. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.  Producciones y presentaciones.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Temporalidad: ¿qué actemas incluir. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. Ensayo.  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. 4. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos 196 . danza. música o montajes interdisciplinarios.1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro.  Proyecto teatral de la institución educativa. Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Elección Temática.

la paz está en la tolerancia y el diálogo. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. el cual todos y todas se comprometerán a respetar. reflexivo. Los conocimientos teóricos. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. sin castigar. El o la docente no es más que un guía. promoviendo la libertad de expresión. o religiosa del mundo. el método. es decir. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. la tolerancia y el respeto. se debe hacer un reglamento creado en consenso con alumnos y alumnas. sin por esto dejar a un lado la disciplina.teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. sin embargo. un tutor que llevará a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. poseen distintas habilidades y capacidades. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. históricos. buscando el problema y planteando una solución. clase social. El momento de hacer teatro es un momento especial. social. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. estadísticos. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. El teatro pone 197 . Por ningún motivo debemos reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción moral. las metodologías que se investiguen. dicha unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. habilidades y bloqueos. maestros y maestras. ensayos. el teatro debe hacerse con amor y confianza. no son más que guías para la investigación. Todos los seres humanos son diferentes. aboliendo las jerarquías. plural. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. producción y presentaciones de un montaje teatral. valores morales. al contrario. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. es necesario tener un enfoque diverso. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. autocrítico. la técnica. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos.

anécdotas. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. Lectura coral de poemas. padres y madres de familia. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. 7. 8. Recopilar historias. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. 2. alcanzando mejor resistencia física. con el comportamiento exploratorio. leyendas o mitos de la comunidad. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. con calidades de energía. sonido. es decir. nivel de energía. 5. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Realizar variantes. antes que los alumnos y alumnas. uso de la respiración con fines terapéuticos. atención y proyección de la voz. tema. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica.siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. Diseñar. 3. Como docentes debemos contar. 6. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. 4. personas de la comunidad. 198 . Actividades sugeridas 1. 9. parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre. sonidos y sombras. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. otros.

10. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. 13. • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.anécdotasy adaptacionesde textosa guiones teatrales. grupos profesionales y tradicionales. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. ampliando responsablemente su acción y comunicación. vestuario y otros. 3. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. Recolección. utilería. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesosemotivose imaginativos: • Utilizando los resonadoresnaturales. la música de acompañamiento y el vestuario utilizados. • Aportando ideas.bajos. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. Para esta área del Currículo. 12. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. 14. Desde este punto de vista. organizando debidamente los elementospara improvisa r. pensamientos. narraciones. iluminación. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. 11. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamenteen la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. e interrogantes por medio de códigos ligados al 199 . Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. tales como la plástica. 2. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. Actúa teatralmentecon organización: • Transmitiendo ideas. escenario. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. como parte del campo preexpresivo .

Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización.autocríticoy la conscienciasocial. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. reflexivo. Participando voluntariamentecon disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos. el ambiente sonoro.acompaña y participa de sus accionesy emociones. • Provocando el pensamientocrítico. la equidad social y la de género. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamientohumano y las relacionesque se manejan. Componentes del área 200 . 4. Propicia la vivencia de la interculturalidad. 5. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las basestécnicasadquiridas en cada ciclo lectivo: • Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticasde las actividades teatrales en el contextosocial tanto para espectadores como para actores y actrices. escolar y comunitario. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. escolar y comunitario. • Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamientohumano. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar.• • movimiento. la voz. Aprecia las manifestacionesteatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • Expresandoel impacto que éstastienen sobre su persona y quieneslas observan. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicasy comentarlas en grupo. El público comprende. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. ÁREA DE PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar.

producción y promoción. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras.1. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. Promueve la búsqueda. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. que contribuyen a alcanzar excelencia. ocupaciones y el ciclo de proyectos. personal. familiar. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. 2. 4. Competencias de área 1. Fomenta destrezas en planificación. contabilidad. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. 4. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 201 . la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. escolar o comunitaria. 3. y cuidado del hogar. la tecnología. Fortalece el uso de insumos adecuados. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. escolar o comunitario. y la sostenibilidad ambiental. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Comprende organización del trabajo. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. administración. organización comunitaria y desarrollo local y mejoramiento de la producción familiar. 3. entre otros. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad. a desarrollo. la mejora continua. necesidades familiares. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. 2. Se fomenta la calidad. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas.

3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 2. en el desarrollo de procesos productivos. Contenidos Procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. de beneficio para su establecimiento educativo. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. 2. 1. 202 . técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. escolar o comunitario. económicas y recreativas Roles. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Planifica procesos que integran normas de calidad. Formula. 3.1. Actitudinales Actitudes de equidad de género. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. en el desarrollo de procesos productivos. Enfoque de género. en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Compara opciones de solución a problemas comunitarios. Confección manual o a máquina de prendas de Aprecio por la producción artesanal y textil. 3. 2. 2. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 4. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Segundo grado 2. con efectividad y calidad. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar Competencia 1. 4. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Ejecuta técnicas. Declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas.1 Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. 1. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones. Indicador de Logro 1. 4. 3.

que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. eficacia. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. indicadores de calidad y productividad. Actitudinales 3. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. metal. artesanías. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Administración de la calidad.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. repostería. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y Calidad y productividad: conceptos de calidad. Indicador de Logro 1. 3. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionados. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Actitudinales Actitudes éticas laborales. tejido u otro en actividades avícolas.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés. Indicadores de desarrollo humano municipales departamentales y nacionales. Elaboración de productos de madera. Contenido Procedimentales Investigación de campos ocupacionales en las comunidades. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Artes Industriales Competencia 1. medios de verificación. productos con recursos locales y potenciales para el desarrollo comunitario. Normas de seguridad. Utilización de herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. piñatería. Contenidos Procedimentales vestir.Competencia Indicador de Logro Declarativos Tejido en telar de cintura o telar de pie. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. 203 . cocina (panadería. 2. Declarativos Campos ocupacionales tradicionales e innovadores. en el desarrollo de procesos productivos. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. eficiencia. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. dulcería). Argumentación en relación las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. productividad. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. Producción: tejeduría. 3. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. embutidos. Formula. con base en investigaciones. 2. Oferta y demanda de prendas de vestir. campos de trabajo y organización en su comunidad.

Tipos de industrias. Oferta y demanda Aprecio por la producción artesanal y textil. Determinación de procesos de calidad en la producción. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización para el desarrollo. metales. Producción: madera.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Formas de organización del trabajo (familiar.2 Establece indicadores de calidad y productividad. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Exactitud e identificación del seguimiento de procesos producción. 3. hilos. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Contenido Procedimentales Actitudinales 2. piedras. electricidad. indicadores. Agricultura Contenido 204 .2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Formula. Recursos naturales Organización comunitaria. Diseños. Calidad: criterios. Sectores de la actividad económica: agricultura. mercantil). 3. 2. Establecimiento de indicadores de calidad en las actividades que producen. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. tejido u otro o en actividades avícolas.Competencia Indicador de Logro productividad. artes gráficas. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. 3. campos de trabajo y organización en su comunidad. otras Normas de seguridad. Parámetros de calidad. Técnicas de producción artesanal: madera. industria y servicios. Normas y principios de la gestión de la calidad. metal. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. comunitario. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Elaboración de diferentes productos artesanales.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Identificación de términos empleados en la producción. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. Declarativos efectividad. metales. Elaboración de productos de madera. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción.

Manejo integrado de plagas. Elaboración de productos de madera. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Declarativos Técnicas de producción artesanal: semillas-vegetales.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. producción orgánica.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigaciones. oferta y demanda Procedimentales Elaboración de diferentes productos artesanales. Contabilidad Competencia 1. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Elaboración del inventario inicial de una empresa. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. metal. Indicador de Logro 1. en el desarrollo de procesos productivos. Producción: avícola. Interés por las prácticas agrícolas de los pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Prácticas de aplicación de los impuestos. tejido u otro. interno o para exportación. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. Manejo integrado de cultivo.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Normas de seguridad. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Actitudinales Aprecio por la producción artesanal y textil. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. agrícola. Formula. o en actividades avícolas. forestal. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Indicador de Logro 2. frutícola. Clasificación de semillas y producción de vegetales. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. 3. 205 . Sistemas de cultivo y alimentos sanos. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Declarativos Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura. Presupuesto de funcionamiento y de producción.3 Relaciona sistemas de producción con calidad y efectos socioeconómicos y ambientales del contexto. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Diseños. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Efectos ambientales. Selección y tratamiento de semillas. patrimonio. Contenido Procedimentales Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial. 3. pecuria. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. 3. documentos de uso (facturas).Competencia 2.

Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. 4. Actitudes emprendedoras. 3. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. familiar o escolar. Desarrollo personal. Diagrama de flujo). Emprendimiento productivo: emprendimiento y empresarialidad. técnicas utilizadas para la programación (PERT. 2. Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo.3 Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. 4. Indicador de Logro Declarativos Proyectos: etapas del ciclo de proyectos. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Propuestas emprendedoras. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo de beneficio para su establecimiento educativo. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. otros). comunitario y empresarial. 206 . fases. Análisis de las etapas de un proyecto. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Gantt y CPM. Administración y Organización de Pequeñas Empresas (Desarrollo conjunto) Competencia 1. 4. Proceso de planeación a partir de la definición de la visión comunal. fases. Planificación de propuestas emprendedoras. ventajas. 1. Manejo del tiempo: planificación. mediana y grande. Contenido Procedimentales Clasificación de proyectos.Impuestos (IVA e ISR. Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. ingresos afectos.1 Formula una propuesta emprendedora personal. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. pequeña. Estudio de mercado: Tipos de estudio de mercado. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 3. campos de trabajo y organización en su comunidad. cálculo de los impuestos. Remuneración y prestaciones laborales.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. en el desarrollo de procesos productivos. Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. 2. características. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. grupal o personal. Elaboración de instrumentos para un Interés por la puesta en marcha de una empresa.2 Estima el potencial de mercado de un producto. compraventas. Planificación de un estudio de mercado.

Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género.3 Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. encuesta. entrevistas. Promueve un aprendizaje autónomo. estos campos pueden ser agricultura. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. es ecológica. Dada la diversidad geográfica. forestaría. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Promoción de ventas de productos y servicios. artesanía. muestra. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con diferentes talleres. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos campos. apuntes). 207 . Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. Determinación de acciones a emprender. Mercadotecnia fuentes de información (observación.Competencia Indicador de Logro Declarativos Oferta y demanda. Comunicación y Lenguaje. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. En los campos de trabajo seleccionados. viabilidad y factibilidad. producto. Contenido Procedimentales estudio de oferta y demanda. cultural y productiva del país. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Ciencias Naturales. Herramientas de mercadotecnia (plaza. organización de la producción. En forma ilustrativa. Actitudinales 4. Toma de decisiones. Población. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. pecuaria. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. precio y promoción). Parte de la persona. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. cuestionarios. culinaria. comunicativa y participativa. Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta subárea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. vive los valores democráticos. es dinámica. su familia. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas.

de etnia y social. desarrollo sostenible. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. Asimismo. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. el perfeccionamiento en el manejo técnico. escolar y comunitario. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. formas de comercialización. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. ya sea comunitario o municipal. por ejemplo. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado. equidad de género. entre otros. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. calidad. Imaginan cómo quieren que sea su vida.manejo de normas de calidad y seguridad. integrantes de diferentes grupos. los recursos 208 . Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. En el trabajo en grupos. se promueve la participación de padres y madres de familia. el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo. promoción y comercialización. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. características de los mercados. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. ciudadanos y habitantes planetarios. Visualizan el oficio. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. así como elaboración. viveros. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. la toma de decisiones en conjunto. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. entre otros. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. En el desarrollo de proyectos. se puede favorecer la creación y la innovación. Reflexionan sobre qué quieren ser. los comités de barrios y otros. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas.

entre otros. urdidora. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. En comunidades con tradición textil. preparar insumos (hilos. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. un solo docente o un grupo colegiado. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. hacerles los 209 . diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. por ejemplo. niñas y personas mayores. puede desarrollar el área. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. cuidado de niños. regional. Según el tipo de establecimiento de que se trate. solidaridad. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. corresponsabilidad. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo. huipiles. visitas a organizaciones de desarrollo. bolsas. 8. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de pueblos originarios y tecnología de punta. Actividades sugeridas 1. El área de Productividad y Desarrollo.humanos y los recursos materiales según las etapas. 6. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. Planificación y ejecución de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y elaboración de un producto. Contabilidad y Administración y Organización de Pequeñas Empresas). actividades productivas y comerciales de la comunidad. individuales. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. tintes). por ejemplo. cooperación. gestionarlos. 2. 3. 4. levantamiento de mapas de recursos. de acuerdo con las características de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educación para el Hogar. con rotación en su composición. grupos y regiones del país y de otros países. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. telar de cintura o telar de pie). 7. Estos equipos. 5. Artes Industriales. Diagnóstico participativo de recursos naturales. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de los diferentes Pueblos. podrán elaborar proyectos. recuperar diseños antiguos. tejerlos. nacional e internacional. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. por ejemplo).

la innovación. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. Aplica procesos administrativos. 210 . tejeduría. 9. • Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales: Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 2. Promoción de la creatividad. escolar y comunitario: Involucrándose en procesos de toma de decisiones: Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. el uso sostenible de recursos naturales. • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos.acabados. Procesa productos agrícolas. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. alimenticios. comercio. Para esta área del Currículo. • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. arte. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. la incorporación de elementos de identidad cultural. • Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. contabilidad. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 4. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. artesanales y textiles de su comunidad y de otras comunidades: • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. • • • 3. empacarlos. financieros. promocionarlos. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. el dominio técnico. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. regional o nacional. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. Consultando sobre experiencias anteriores. Desde este punto de vista. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa.

211 . financieros y de materias primas.• Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos.

la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. entre las opciones posibles. que le permite una vida activa. salud y calidad de vida. La principal misión del área de Educación Física consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación libre. en función de una condición física saludable. higiene y actividad física. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el Nivel Primario. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. Competencias de grado 212 . Competencias de área 1. fuerza. que guía y valora efectos positivos de la los ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. 2.ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko Descripción del área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. rapidez. al alcance de los objetivos educacionales. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. ) Componentes del área Para su desarrollo. valores y normas. 2. que instrumentalmente coopera desde su ámbito influencia de formativa y el enfoque de las conductas motrices. dentro de una escala de actitudes. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta la práctica de la actividad física. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. satisfactoria y duradera. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de Educación Física. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida cotidiana. flexibilidad y agilidad. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. 1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. estimulando el hábito de la práctica continua de actividades físicas. mediante la adquisición de hábitos de nutrición.

Cumplimiento de las tareas de resistencia física. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva en su vida diaria. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia 1. pierna del futbolista. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Causas de morbilidad y mortandad. productos de limpieza. Golpes y caídas.1 Incrementa el rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Características. Práctica acciones físicodeportivas. otro. Lesiones en los deportes. 3.Primer grado 1. otros). 2. Lesiones por uso excesivo (codo del tenista. Practica hábitos de salud. Lesiones agudas (fracturas óseas. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas. etc. Segundo grado Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físico. Prevención y curación. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. Causas. 1. Contenidos Actitudinales Aceptación del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. 2. su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. 1. 1. Práctica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. 3.2 Previene accidentes en la ejercitación. Indicador de Logro 1. Tercer grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físicodeportiva.).). 213 . Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. 3. Vida sedentaria. Asfixia y atragantamiento. Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Practica ejercicio físico para mantener la salud. traumatismos craneales. Respeto a las normas de juego. efectos y tratamiento Interés por el cuidado del cuerpo humano. 2. Saltar cuerda o subir el escalón.deportivas y practica con seguridad. Recorridos de 600–1500 m (2 a 8 minutos). Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas y practica con seguridad. Aprecio del ejercicio como parte de su vida diaria. Envenenamientos (medicamentos. hombro del nadador. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de la resistencia de media duración.

Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lesiones repetidas (se reinicia la actividad deportiva antes de estar totalmente curado y se reproduce la lesión en la misma localización). Actividad física y salud. Flexibilidad II Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. pulso.3 Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Ejercitación de Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. Practica ejercicio físico para mantener la salud. 1. 2. Reglas básicas en carreras de velocidad y relevos. Elaboración de alimentos para mantener una dieta sana. Equilibrio nutricional. Contemplación de la destreza adquirida en las carreras. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Rapidez II Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Resistencia y rapidez. consciente del bienestar corporal. Aceptación del compromiso por la ejercitación física. Motivación para realizar la tarea común.2 Aumenta el rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. 214 . Ejecución de ejercicios físicos en casa. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular.4 Aumenta la capacidad de recuperación cardiaca por medio del control de tiempo individual. Características de la resistencia a la rapidez. Tensión y relajamiento muscular. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Disfrute de una dieta balanceada.1 Incrementa el rendimiento individual en la ejecución de las carreras. tensión arterial) Estima del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Características de la fuerza rápida. 1. 2. Movilidad de la columna vertebral. Atletismo II Participación en carreras de velocidad de 100 m. respiración. Condicionamiento físico. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. estatura y edad. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo. Relación peso. 2. Asume la importancia de conocer los signos vitales.5 Suma el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Educación física para toda la vida. Medición de signos vitales (temperatura. Procura del cuidado de la columna vertebral en la práctica y relajamiento muscular. Contenidos Actitudinales 1. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular.

3. Apreciación de las danzas populares como parte de su cultura y los beneficios de la relación en la actividad física y la 215 . Acciones Técnicas II Ejercitación de drible y pase. longitud y lanzamiento. directa e indirecta.3 Logra la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. saltos de altura. al tiro y a la entrada.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales movimientos rápidos en períodos determinados. Baloncesto II Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: Al pase. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje en drible. La obesidad. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. Técnica defensiva II Ejercitación del despeje del balón. Colaboración en la armonización de ritmos musicales. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. Detenciones imprevistas con el balón. finta y drible. pase o tiro. Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta.2 Consigue la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Reglas básicas de la posición del jugador. El tabaquismo. 3. finta y tira. de longitud y lanzamiento. Rechazo al consumo de drogas. Causas y efectos en el consumo de cigarros y otras drogas. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Fútbol I I Técnica ofensiva II Ejercitación de recepción. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento. 3. Danza popular y danza moderna. pantallas y sus clases. Procura por mantener un peso acorde a la estatura. Habilidad técnica. Características del control de balón. Gimnasia rítmica II Composición gimnástica musical. Saltos y lanzamiento. 3.1 Alcanza acciones para mejorar la marca individual en el salto de altura. Aceptación de la ejercitación de tareas auxiliares para el mejoramiento de las técnicas en baloncesto.4 Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Anticipación del balón. Conceptos de finta. pantallas deliberada. Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. características y Técnicas. 3. conducción. Acción técnica. Tipos de danzas II Ejecución de danzas populares. detención. Causas y efectos de la obesidad. marcaje. Contenidos Actitudinales Aprecio por las tareas físicas en casa.

Técnica del bloqueo frontal y lateral individual.Ciclo de tres pasos con lanzamiento.Tiro en suspensión. Características técnicas del drible. Respeto de la equidad de género (hombremujer) para la participación en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj. .8 Amplía la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj.Servicio II: bajo lateral. pelota maya. Desarrollo y significado del Chaaj pelota maya. el pase. . recepción. Técnica ofensiva II.7 Mejora el nivel de coordinación y habilidad por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. enroque. por medio de la tarea en casa. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Contenidos de unidades alternativas 3.Voleo II : lateral Interés por la ejercitación técnica del voleibol como medio para su desarrollo. Aprecio de los beneficios de la actividad física y la salud. Reglas básicas del balonmano. 3. Técnica defensiva II. jaque y tablas. en el que se desarrolla la habilidad. Reglas básicas del Voleibol. Interés para experimentar nuevos movimientos a través de la técnica de Balonmano.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales salud. Balonmano II Técnica ofensiva II Ejercitación de: Drible con cambio de velocidad y dirección. Técnica defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. el lanzamiento y el bloqueo. . 3.Pase y recepción en desplazamiento. Voleo II.5 Incrementa la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del balonmano.6 Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Interés en la resolución de problemas de Ajedrez. el tiro. 216 . Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II Baja sin desplazamiento. . Técnica ofensiva II Ejercitación de: . servicio y voleo. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. 3. medio juego. medio juego y final de partida. Chaaj pelota Maya II Ejecuta la función de la pelota de hule o de otro material. Servicio II. final de la partida. Características técnicas de la recepción. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. -Apertura -Medio juego -Enroque -Jaque -Tablas Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura.

depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • el número de repeticiones de cada serie (volumen). seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutivadel componentede la habilidad técnico-deportiva. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. grupal y de equipo. para trabajar la fuerza. Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutadospor una alumna o un alumno. el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). el número de series (volumen). el tiempo de ejecución (intensidad). la metodología es de carácter dual. el valor de la carga o porcentaje (intensidad). la resistencia. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. la flexibilidad y la agilidad.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Práctica de la variante combinada (antebrazo. a su vez. requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. Acción táctica: Constituyela combinación de dos o más accionestécnicasconsecutivas ejecutadas por una (o) o más alumnas (os). Así se tiene que. la rapidez. el ordenamiento de las series y los ejercicios. E n el área de EducaciónFísicadel Ciclo Básico se establecela siguiente organización : 217 . la frecuencia semanal de las sesiones. muslo). cabeza.Esta puede ser: individual. E n la frecuencia semanal. De las cuatro unidades alternativasúnicamentee s posible. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamientofísico y otro al componentede la habilidad técnico-deportivo. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. El componente del condicionamiento físico. por razonesde verificaciónmetodológica . esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio.

Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente. manejo de cajas y otros. II. caminar 100 m. II. 18 repeticiones. Correr 2 minutos. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. un compañero. oficios en casa. con potencia máxima. III Ajedrez I. 6. III Voleibol I. cuando hace trabajos de campo u otros. 4. descanso activo por 30 segundos. Esta práctica la realiza el o la estudiante en casa. II. III Primera Segunda Tercera Cuarta Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. II. II. Combinación de saltos laterales atrás. (Método Fartlek para resistencia). Flexión del tronco atrás: parado. (Ejercicio que se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos). Ejercicios físicos variados. 8. realizados con gran rapidez. trotar 1 minuto. III Componente de habilidad técnico deportiva Primera Segunda Tercera Cuarta Atletismo I. II.. II. delante de un tiempo. III Rapidez I. sentado sobre los talones (flexibilidad). 5. detención. II. correr 1 minuto. correr 1 minuto. III Fútbol I.Unidad consecutiva Componente del condicionamiento físico Resistencia I. II. III Unidad alternativa Componente de habilidad técnico d eportiva Balonmano I. III Gimnasia Rítmica I. transportes de materiales. en parejas (flexibilidad). sin y con carga adicional (rapidez). 3. objetos diversos) (fuerza). 7. III Chaaj Pelota Maya I. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. II. Ejercicios de transportes (bancos. 218 . II. III Fuerza I. 2. Se aplica en la práctica de levantamiento de bultos. III Baloncesto I. III Flexibilidad I. II. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos.

en balonmano. en forma consecutiva. Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional. Realiza cincuenta abdominales. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Desde este punto de vista. Movimientos de cintura en traslación. (3 a 5 repeticiones por alumno). Procurar mantener el hábito de beber agua purificada. En balonmano dribla. conduce y pasa (3ª. finta y anota gol. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza. 11. acción técnica). Promover la alimentación sana en períodos de clase en la que los y las estudiantes lleven alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes esenciales para conservar la salud. Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional.9. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. se . luego dribla y tira (2ª. acción técnica). Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. pájaros a su nido y otros. Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo. Practicar algún deporte que no sea conocido por los estudiantes. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. luego dribla y tira (2ª. 10. Para esta área del Currículo.la acción siguiente: drible y pasa (1ra. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. empleando un tiempo individual determinado: 219 . acción técnica). después realiza recepción. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacioel o la estudiante puede realizar un deporte. acción técnica). acción técnica). con lo que realiza su segunda acción técnica y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. básquetbol o se adapta a juegos recreativos como la tenta . se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 12. sugiere fútbol. Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. Una alumna o alumno.

   Demostrando control en sus movimientos. 6. en el tiempo establecido. manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. 3. demostrando habilidad y dominio en la técnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. dependiendo de las capacidades de la o el estudiante. 5. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. Evidenciando una concentración al seguir instrucciones. Recorre una distancia de 500 metros. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. integrando dos acciones técnicas. durante y después de la ejercitación. finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiración y movimiento rítmico en su desplazamiento. Valorando sus posibilidades y limitaciones. obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiración: inhala-exhala al inicio. Ejecuta una acción técnica en baloncesto. 2. 4. Realizando. el ejercicio correspondiente. demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. realizando con táctica y precisión la acción esperada. 220 . 7.

que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. desarrollar funciones cognitivas. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. forma de pensar del o de la estudiante. 221 . •Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las •Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la que ya tenía. es necesario suministrar una ayuda específica. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Por lo tanto. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. potenciando así su crecimiento personal. habilidades sicomotoras y socioafectivas. planificadas y sistemáticas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: •Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. •En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. Implica más que adquirir conocimientos. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. En esta perspectiva. la motivación y la responsabilidad por el estudio. que indicarán si la educación es o no de calidad. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. son factores entre otros. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos.

• • • 4. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Estrategias nemotécnicas. • • • 6. Visión globalizadora que se forma gradualmente. uso de estrategias de aprendizaje. • • Fase intermedia 1. 5. Proceso global. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 5. contexto específico). 3. Algunos autores. Uso de conocimientos de otro dominio. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Escaso conocimiento específico del dominio. Fase inicial 1. Aprendizaje verbal. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: 4. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 3.Smith. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Uso del conocimiento previo. 222 . dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Condicionamiento. 2. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Analogías con otro dominio. 2. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.

2. promotora del desarrollo. Mayor integración de estructuras y esquemas. la biblioteca. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. el patio del establecimiento educativo. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. 3. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). desde este punto de vista. La ejecución llega a ser automática.• • Organización. sino que. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. Menor control consciente. inconsciente y sin tanto esfuerzo. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Es. Mayor control automático en situaciones complicadas. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. entre otros. Así. a su vez. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Elaboración de mapas cognitivos. 4. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. Fase final 1. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. 5. 223 .

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual

Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

224

Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

•Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. •Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. •Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no sea
adecuada.

•Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. •Repitan
lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,

además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

•Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y

225

los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3.Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

226

Funciones de la evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación puede ser:

Evaluación inicial o diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. 2.

La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

227

Evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre

los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que

resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula, proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.

Evaluación de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación, alrededor de competencias. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Participativa articulándose

Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

228

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.
• • •

Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo

2.
• • • • • • • • • •

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