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CNB SEGUNDO BÁSICO 03-03-2010

CNB SEGUNDO BÁSICO 03-03-2010

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Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

Primera versión

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Viceministro Administrativo Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

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Equipo Técnico para la revisión del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio

Especialistas por área DIGECUR

Área de Matemáticas Licda. Dayanara Ximena Ramos Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Naturales Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Licda. Sandra Fabiola Juárez Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Licda. Ana Dolores de Ortiz Licda. Brenda Carolina Morales Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés Licda. Vila Morales de Cardona Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez Área de Expresión Artística Licda. Victoria Monzón Monroy Área de Productividad y Desarrollo Licda. Idania Vanessa López Área de Educación Física Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

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Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico; elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.

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TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación  Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área 42 42 43 43 44 45 45 46 47 49 9 10 11 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 29 29 30 31 32 39 39 39 39 39 40 41 50 5 .

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Matemática Descripción del área Componentes del área Competencias del área 52 52 53 54 54 62 63 64 65 66 67 69 69 70 74 75 76 77 78 78 80 80 81 84 86 87 88 88 90 91 91 93 95 95 96 97 98 98 99 103 105 107 109 109 110 6 .

Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencia-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Relación entre el currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Sociales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea 111 111 115 116 117 118 120 120 121 122 123 135 136 137 140 141 142 142 143 143 144 150 152 154 155 156 157 159 160 160 161 168 169 170 172 172 173 173 174 177 177 178 179 180 7 .

Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Educación Física Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 180 181 181 184 186 187 188 189 190 190 191 194 196 196 198 198 199 199 200 204 206 207 209 209 209 210 210 214 215 216 218 219 220 221 222 224 225 225 226 8 .

de donde surgen criterios orientadores. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. Es. del respeto a los Derechos 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 9 . Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. 1 “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. socioeconómico. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. a partir de ellas. sociales. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. jurídico. mejorar la calidad de vida. de la negociación pacífica de los conflictos. político y educativo singular. económicos. religiosos. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. en los diferentes países. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). encontramos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. 2 En el “contexto socioeconómico.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. entre otros.democrático del Estado guatemalteco. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. En Guatemala. calificar la fuerza de trabajo. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local.3 Dentro del “marco jurídico . cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. científicos. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. del liderazgo democrático. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas.

la vida en democracia y la cultura de paz. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. políticos. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. pluricultural y multilingüe. la solidaridad. Conocer. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. multilingüe y multiétnico. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. lingüísticas y de género. participativa. sociales. 7. ideológicas. crear y recrear las cualidades morales. Por lo tanto. pluricultural. Reflejar y responder a las características. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. creativa. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. sociales. Objetivos de la educación 1. Asimismo. culturales. Formar una actitud crítica. el desempeño en el trabajo productivo. rescatar. 5. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. promover. 6. culturales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Esto es. religiosas y políticas. 3. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. intercultural. multiétnica y multilingüe. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Promover una sólida formación técnica. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Fortalecer y desarrollar los valores. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. de manera que refleje la diversidad cultural.Humanos. como consecuencia. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. 4. lograr una sociedad pluralista. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. justa. 2. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. étnicas. sociales. incluyente. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Para ello. solidaria. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 10 . económicos. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. respetar. ideológicas. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. espirituales. reforzando.

primaria y básica. Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 74. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. adecuadamente. pluralista y pacifista. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Artículo 72. Marco General de la Transformación Curricular 11 . cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. 10. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. social. se respeta y fomenta el pluralismo. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. que se está desarrollando como una nación justa. democrática. Educación Obligatoria.8. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. la ciencia y la tecnología. Legislación educación existente en Guatemala en materia de El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. multicultural y multilingüe. dentro de los límites de edad que fije la ley. pre-primaria. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. 9. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. étnica.

grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. • 3er. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. El subsistema de Educación Escolar. Artículo 28.91 • Capítulo VIII. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.4ª. se forma con los niveles ciclos. Artículo 3. 2 y 3. . Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Con sus reformas 60-97. ciclos. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA .Artículo 76. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. en forma flexible. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Subsistema de Educación Escolar. 399. 5-2002 y su reglamento. Artículo 29. grados y etapas en educación acelerada para adultos. • Decreto 27-2000 12 . grados y etapas siguientes: • • 1er.1º. está organizado en niveles. Subsistema de Educación Escolar. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. • 4to. a 6º. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.

la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. 13 . 4. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. económicas. El Sistema de Consejos de Desarrollo. • Decreto 14. su vida personal. consciente. Educación. familiar y social. Incorporación y permanencia escolar. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. garífuna y xinka.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. Capítulo VI De la Promoción. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. responsable y satisfactoriamente. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artículo 44.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Prioridades. • Decreto Número 11. Seguridad Ciudadana. sobre todo de los niños y adolescentes. Derecho a la educación. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1.Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. su vida social. en coordinación con el Ministerio de Educación. 3. Artículo 27. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Artículo 28. familiar y comunitaria. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. al municipio y demás instituciones del Estado.y de la Promoción. 2. políticas y sociales. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. Salud y Asistencia Social.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. Educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios.

Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. 7. deberá aplicar en todos los procesos. Comunicaciones. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. Utilización. Agricultura. promoción. Recreación y Deportes… • Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1.. 5. el respeto. en los ámbitos público y privado. sociales. económicas.. Artículo 10. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. El sistema educativo nacional. Economía. Infraestructura y Vivienda. sin restricciones en el ámbito público y privado. 6. como parte de los deberes constitucionales. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de 14 . en actividades educativas. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 8. políticas y culturales. Dirección General de Currículo. Artículo 13.Ambiente y Recursos Naturales. Educación. modalidades y niveles. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. en todas sus formas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. La dirección General de Currículo. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Objeto de la ley. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Artículo 8. académicas. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Cultura.

geográficas. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. básicamente. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Artículo 1.coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. regional y local. encargado de los temas de la lengua. Artículo 2. áreas y modalidades educativas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. económicas. Artículo 5. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los 15 . necesidades. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. multicultural e intercultural. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Currículo. Artículo 7. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Generalización del bilingüismo. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. • Acuerdo Gubernativo No. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. así como responder a las realidades lingüísticas. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. intereses y aspiraciones del país. c) impulsar enseñanza bilingüe. el tercer idioma debe ser extranjero. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. culturales. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. f) impulsar el estudio. Descentralización Curricular. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. con base en su idioma y cultura propias. el segundo idioma es otro nacional y. Además. la cultura y multietnicidad del país.

lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. Crear en todas las escuelas del país. 7 de diciembre de 2000. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. 14 de diciembre de 2007. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. 760 Guatemala. Cartas. desde los niveles Preprimario. el Gobierno Escolar. Artículo 2º.2007. 8 de octubre de 1999. • Acuerdo Ministerial Número 2692. El nivel local corresponde al espacio geográfico. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos 16 . g) Apoyar la labor del docente. b) Promover la participación y convivencia en democracia. Artículo 1º. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Del Gobierno Escolar. De la Creación. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.pueblos y comunidades lingüísticas del país. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Artículo 1. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. étnico. Guatemala. Primario y Educación Media. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. e) Promover la autogestión.

1.como una necesidad y un derecho humano. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias 6 Mortimore 1998 17 . su medio familiar y su aprendizaje previo. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. jóvenes o adultos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. la vivencia. ratificado en 1994.Pacto Internacional de Derechos Económicos. La educación debe ser gratuita. en función de los méritos respectivos. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. Artículo 26. La instrucción elemental será obligatoria. Suiza. Tailandia. Sociales y Culturales Artículo 13. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. igual que la alimentación. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Toda persona tiene derecho a la educación. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. morales y emocionales. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Suiza. Senegal. o la salud. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. La apertura del Currículo a la participación. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. responde a este requerimiento. social y político. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.

conocimiento y tradiciones indígenas). Formación inicial de docentes. un mundo que es justo.. Es medible. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. aprender a hacer. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. • Toma en consideración los contextos sociales. 2006. • Se informa en el pasado (por ejemplo. aprender a ser (Delors. destrezas para la vida. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. debe soportar todos los Derechos Humanos. son asimismo. • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Noviembre. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Siendo la educación un Derecho Humano. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. • • Sistema de evaluación. et al: 1996) • Visualiza a la y el estudiante como un individuo. los generadores del Curriculum Nacional Base. miembro de una familia. de acuerdo con el cual. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. J. con equidad y paz. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.personales. perspectivas. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. • • Construye conocimientos. actitudes y valores. 18 . aprender a convivir. • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.

Tecnología. Proyecto escolar. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formación de docentes en servicio. 2. que se encuentra en: Supervisión. 3. Bibliotecas. Alimentación escolar y otros. Dirección escolar. Libros de texto. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar.   • El liderazgo pedagógico. El modelo de calidad en el aula 19 .• Especificación de modalidades de entrega pedagógica. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.

• Principios. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. ciclos y grados / etapas. esquemas. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. contenidos y procedimientos didácticos. En este sentido se destaca: 20 . finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con una visión intercultural y bilingüe. consciente y sensible. ¿Qué propone? Fundamentalmente. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. con un currículo organizado en competencias. métodos. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. Así como.

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones
equitativas entre los géneros.

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un nuevo paradigma educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,

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permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

• El

desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el

reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

• La

motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y

eventualmente, en la segunda lengua. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y centro del Constituyen ellos alumnos proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en Madres y padres de familia las actividades. Las y los docentes todas Su esfuerzo está encaminado a Son los primeros educadores y Participa activamente en desarrollar los procesos están directamente involucrados el fortalecimiento del Son organizaciones e con la educación de sus hijas más elevados del proceso educativo estructuradas que docentes hijos. Apoyan a las y los Sus funciones y a razonamiento están Juegan el papel de promotores de en la tarea de la propiciandola relación establecen educar. Lo más de ligadas al mejoramiento la Transformación Curricular. El orientar en la importante es su interés calidad educativa y la comunidadpermanente participación integración en la con de la y la actitud que posean toma de decisiones y suel interiorización influirán acerca del proceso de los en el Centro Educativo: con la de la sociedad civilsu las y comunicación constante en a impulsar lapermitan de valores que diagnóstico de necesidades la los docentes cultura, sus idioma, decisiones juntos toma desupara resolveren lo Transformación formación y actualización en el convivencia armoniosa los problemas que diseño de los desde los necesidades a sus concerniente yse presenten. la Curricular currículos locales y en una y regionalessociedad costumbres. En otras educación. Están procesos en su realización en pedagógicos Las pluricultural. el aula. y los administradores Los Consejos de Educación La comunidad escolares educativos palabras, promueven el integrados por diversos que facilitan.

escuela a la vida.

El nuevo Currículo
Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la información
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“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, Pág. 42.”

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que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá:

• Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada Principios y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante Para los propósitosde interacción se entiendeen laprincipios las proposiciones generales que se constituyen en normas estas situaciones del Currículo se centra por capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos o ideas fundamentales que rigen toda la estructurainformación De acuerdo con los requerimientos que el país y el significados propiciando así la modificación de la curricular. recientemente adquirida y la estructura preexistente mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son (Ausubel: 1983: 71). los siguientes: De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de persona, la hace competente y le permite transformar su y promover la igualdad • Equidad: Garantizar el respeto alalas diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se de oportunidades para todas y todos. refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los

• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno

estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.

• Sostenibilidad:

Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación

y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

• Pluralismo:

Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el

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conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. • • • • • • • El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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Características del Currículo
Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los

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intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se

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a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos. crítica. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. datos y conceptos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. es a las y los estudiantes. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. procedimentales y actitudinales. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. nacionales y universales y en sus más recientes avances. 29 . Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Por último. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.organizan en declarativos. es decir. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. evidencias. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. propositiva y creativa.

13. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. la democracia. habilidades. social y nacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Respeta. 7. 11. 6. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. 10. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. seguridad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. laboriosidad y honestidad. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. la recreación. libertad responsabilidad. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. unidad en la diversidad. practica. 8. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Ladino. 4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. para comprender el presente y construir el futuro. Practica y fomenta la actividad física. 14. Actúa con asertividad.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 30 . Valora. actitudes. habilidades e ideas fuerza que. crítico. 15. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. principios valores. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. 9. 5. confianza. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Promueve y práctica los valores en general. comunitario. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. la sociedad y las culturas del mundo. 12. seguridad social y ambiental. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. familiar. enfocadas al desarrollo personal.Competencias Marco 1. como base del desarrollo social. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Ladino. como medios de prevención. Manifiesta capacidades. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 3.

c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Unidad en la diversidad Ejes del currículo 1.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Equidad de género. la diversidad y la convivencia. de étnia y social Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase Género y poder Género y etnicidad 3. proyectándose desde éste al ambiente familiar. regional y nacional. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. • Derechos de los Pueblos y cultura de pazVida en democracia 2. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. Educación en valores Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 4. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes Sub-componentes los Ejes Personal de Identidad • Étnica y cultural Nacional Educación para la unidad. Orientan la atención de las grandes intenciones. Vida familiar Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia • Deberes y derechos de la niñez y la juventud • Educación para la salud 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 31 . regional y nacional”. comunitario. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. entre otras.

un Pueblo y una nación. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. No. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. valores y características físicas. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. los vínculos que los unen. Vida ciudadana Educación en población Educación en derechos humanos. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. social. cultural y lingüística. a partir de la diversidad étnica. Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural ambiental Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7.• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar • Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para consumo el adecuado Desarrollo integral sostenible 6. equitativa e influyente. espirituales. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. sin discriminación. Seguridad social y Ciencia y Tecnología 8. la aceptación de los valores compartidos. Tiene en cuenta. Formación en el trabajo Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información 9. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. democracia y cultura de paz. por tanto. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. intelectuales. en el país y en el mundo. en la comunidad. 32 . una comunidad. las normas de convivencias legitimadas y Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia.

cognitivo y social. valores. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. de etnia y social: Se refiere. especialmente. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. oportunidades. 2 Equidad de género. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. por lo tanto. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. Educación para la unidad. políticas. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. del reconocimiento. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Toma como base los modelos para la 33 . responsabilidad. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. fundamentalmente. las instituciones comúnmente utilizadas. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. digna y no discriminatoria. Ejes aceptada. Género y autoestima: Permite la aceptación. Componentes Sub-componentes Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Requiere.No.

Ejes Componentes educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. espirituales. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Sub-componentes Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.No. comunitario y nacional. respeto. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Promueven el respeto a las normas. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. culturales y ecológicos. en relación con la clase social. habilidades. y destrezas intelectuales. económicas. 34 . Equidad social: Propicia la posibilidad de que. progresiva y solidaria. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. situación y relación sin discriminación. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. tanto hombres como mujeres. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. en relación con la clase social. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. sociales y cívicos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. posición. decisión. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. políticas y culturales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. valoración y acceso a los recursos. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. los bienes. escolar. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. para tener una mejor calidad de vida. la honestidad y perseverancia. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. éticos. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. los Derechos Humanos.

entre otros. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. la expresión de la solidaridad. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. respetando las diversas cosmovisiones. 35 . seguridad. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. técnico y administrativo.No. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. en contra de la violencia intrafamiliar. de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Debe contemplarse que niñas. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Para ello. Sub-componentes 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. niños y jóvenes con alguna discapacidad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. salud. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. educación. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Ejes Componentes Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades.

así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. 5 Ejes Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Además. Tiene como propósito fortalecer actitudes. respeto y promoción de los Derechos Humanos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. en la construcción de su propia identidad personal. étnico-cultural y nacional. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. en las y los estudiantes. Componentes Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. familiar y social. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. forma personas que participan activa. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 36 . consciente y críticamente. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Asimismo. de los Pueblos y específicos de grupos. Educación en Derechos Humanos. para la inversión pública y en la auditoria social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. responsable. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. las familias y en grupos diversos. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país.No. por medio del conocimiento. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. así como fortalece sus valores cívicos.

conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. responsables y concientes. en forma equitativa. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Además. en un contexto de desarrollo sostenible. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. impulsa la participación directa en la protección.No. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Implica el acceso. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. de igual manera. el protagonismo. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. con la producción y el consumo de bienes. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. pero que. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. de la organización y conciencia social. tanto natural como sociocultural. intelectuales y de producción económica. Ejes Componentes Sub-componentes obligaciones como consumidores. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. la democracia. el respeto a la diversidad cultural y étnica. artísticas. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Se les prepara para actuar como consumidores informados. potenciando la equidad. socioculturales. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. la solidaridad. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad 37 . Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres.

La tecnología puede ser material como las máquinas. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. o intelectual como las formas de hacer las cosas. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Ejes de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. herramientas y utensilios. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Asimismo. Componentes comunidad y en el país en general. los recursos tecnológicos del entorno. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. para ello. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Aprenden. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. con criterios de pertinencia y calidad. Para ello. comunitario y nacional. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. familiar. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. de comportarse o de relacionarse con los demás.No. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. escolar y laboral. meta o proyecto. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. 38 . valorando la propia creatividad.

regional y local. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. los sectores. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Es una Política para que las personas. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. contiene. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. cultura. generan el Currículo para los centros educativos. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. En otras palabras. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. idioma. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. necesidades y aspiraciones. que. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. además. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. los elementos provenientes de las culturas 39 . articulados e integrados. al aprendizaje significativo. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. práctico y funcional. comunidades y localidades. por medio del proceso educativo. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Se orientan hacia la contextualización. en forma representativa.Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Prescribe los lineamientos nacionales. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Integra los conocimientos. Tiene carácter normativo. Con ello. Además. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. económica. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. privado y por cooperativa. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. de los sectores oficial. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. las formas. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. junto con los de las culturas del mundo. la tecnología. • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Refleja la imagen social. 40 . genera los elementos. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Para ello. Actividades que lo caracterizan • • Establece las bases para una sólida formación. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Genera los niveles regional y local. además. pluricultural y multilingüe.del país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. culturales y lingüísticas. Se caracteriza por ser flexible. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. de acuerdo con las características sociales.

• Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. las características y los componentes étnicos. expectativas y propuestas. 41 . que sirve como base al Plan Curricular local. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. culturales y lingüísticos propios de la región. en la región. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. • • Establecimiento de mecanismos de monitoreo. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. los intereses y los problemas de la localidad. relevantes y coherentes con la realidad de la región. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. sector social o comunidad. para promover aprendizajes significativos. metodologías para la enseñanza .sociales de la región. las necesidades. intereses. • Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. • Planificación del Currículo local. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. tomando en cuenta las características. • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Actividades que lo caracterizan • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente.Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. según las condiciones económico . • Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.

refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. según la Ley Nacional de Educación. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. a la población indígena. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. maduración sexual. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. en el área rural. deseo de independencia. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. y medida por medio de un indicador complejo. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 42 . En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. considerada en conjunto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. también hay factores económicos. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. interés por el sexo opuesto. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. todavía es baja. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. conforman el nivel de Educación Media.

43 . 5. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. modificar. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. internacional. de enfoque y metodológica. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. 2. 3. Mantener una continuidad conceptual. histórico y científico de la comunidad local. Valora el legado cultural. diferencias y limitaciones. 10. religiosa. 14. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. deportivas. lingüística y nacional. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. región o país Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 1. 8. 7. nacional e 11. 13. Reconoce su capacidad para aprehender. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. regional. adoptar. 4. 6. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal. vida. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 9. Es sensible. Reconoce su propio. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de 12. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. fortalezcan su desempeño físico. sus potencialidades. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. creativas y artísticas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. cultural. solidaria (o) ante diversas situaciones. sin prejuicios y sin estereotipos. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.

26. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. lógico y creativo. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Manifiesta conocimiento de mismas. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las 16. Desarrolla un pensamiento lógico. 25. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma.15. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. habilidades y valores. su cultura. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Valora la consulta. 19. 20. 30. Toma decisiones informadas. busca el consejo. 4. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. 28. responsables. crítico. crítico. 24. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 5. reflexivo. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. ser. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. seguro. 44 . Expresa ideas. 6. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. escolar y comunitario. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 3. basadas en actitudes de confianza. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. en los ámbitos del conocer. sistemático y con limpieza. 21. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. honestidad y solidaridad. 29. 27. cívicos. habilidades y valores. Conserva y practica valores espirituales. hacer. 18. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 22. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 23. honestidad y responsabilidad. 17. informadas. 2.

7. 18. basados en principios de Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. promoviendo su conservación. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. En el caso de Guatemala. Valora su cuerpo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. el Currículo tiene su propia dinámica. Aplica conocimientos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 12. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. escolar y 10. 15. Practica la actividad física. Como proceso. cultural y nacional. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. su salud y bienestar. 13. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. 17. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 8. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 45 . 16. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 14. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Aprende por sí misma o por sí mismo. desde un punto de vista eminentemente educativo. buscando el consenso y respetando el disenso. Contribuye comunitario. 9. 19. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 11. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos sostenibilidad. Valora las manifestaciones artísticas. mediano y corto plazo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.

desde el inicio. Es importante hacer mención que. Competencias de grado/etapa. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. de esta manera. competencias de área. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Desarrollo de las Áreas 46 .Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.

que están articuladas con las del Nivel Primario.El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español L2 Idioma Español L2 Idioma Español 1 2 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. tecnológicos y humanísticos. Las áreas 47 . y demandas sociales. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. avances científicos.

Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L2 Idioma Español. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para el estudiantado maya. la situación es similar a la de los y las mayas. (b) disponibilidad de instrumentos. Sin embargo. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. La recomendación técnica es que el estudiantado. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. durante los tres años del Ciclo Básico. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. 48 . Artes Plásticas. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. y Teatro. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Para las y los estudiantes garífunas. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. pueda familiarizarse con las cuatro. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Sin embargo. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. L1 puede ser Idioma Maya. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Educación para el Hogar y Contabilidad. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Danza y Expresión Corporal. calidad y tecnología. Para el alumnado xinka. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Educación para el Hogar y Contabilidad. o Español. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero.de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.

La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. en la segunda columna. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. el número sugerido de períodos semanales. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área Subárea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical Artes Plásticas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Expresión Artística 4 Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 49 . En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna.

adquirir conocimientos y elaborar significados. Como medio de comunicación. a la vez. sino como nuestros lenguajes son. nuestras diferencias y nuestras afinidades. como Noam Chomsky. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Según algunos autores. elaboramos planes y decidimos alternativas. comprenderla y trasmitirla a los demás. En otras palabras. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. analizamos los problemas que encontramos. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. la lengua marca nuestros intereses. Es decir. categorizar y comprender la realidad. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. en resumen. que encuentren la conexión entre el texto y su persona 50 . nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. inclinaciones. sociólogos. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. regular la conducta propia y de alguna manera. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. influir en la de las y los demás. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. regulamos nuestra propia actividad. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. organizamos la información.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Por otro lado. historiadores. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos.ÁREA DE COMUNICACIÓN Yolil ex Q’umyol Y LENGUAJE (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Bemveniste o Martinet.

Lengua. y. permitiendo enfrentar los retos del momento. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Citado por Castells M. también. B. 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) 51 . Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. en La sociedad red. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Se hace énfasis. Todavía más. Siglo XXI Editores. Se considera de vital importancia. social. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. por otro. como institución y como ámbito social. Por lo consiguiente. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. 2 . fundamentalmente. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. creencias y emociones. con el fin de incidir en su entorno. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. sino también para el colectivo. en esta área. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. como parte fundamental del crecimiento humano. Por otro lado.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. según la ocasión. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. no solo para su propio bienestar y éxito. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. México 2005. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. . Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. por un lado.-experiencias. ideas. Citados por García Molina. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. 1 .

el hábito y la velocidad. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. en este sentido. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. Asimismo. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. fortalece habilidades para la lectura. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. tanto en el campo de la comprensión lectora. lo cual incluye pautas de comportamiento. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. 2. como en el campo del goce estético de la creación literaria. 52 . se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. la lectura e interpretación de signos y símbolos. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Ciclo Básico. hábito lector y destrezas comprensivas. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. Componentes de la subárea Para su desarrollo. el enfoque es básicamente comunicacional. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. ademanes. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. expresivas y comunicacionales.5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero Para el caso especifico del idioma xinka.

permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. cada vez más rico y variado. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. Competencias de la subárea 53 . incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. Este componente. afijos y otras particularidades del idioma.En lo referente a la producción escrita. El incremento de un vocabulario activo. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. Sin embargo. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. por proceso de adquisición. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. para adquirir. pero sobre todo en el plano escrito. Este último componente. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. aspectos gramaticales. al igual que otros propios de la subárea. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. Un hablante. así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. ya sean de orden natural. precisamente porque es su L 1. reorganizar y presentar datos e informaciones. como objeto de estudio. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. entonces. homófonos. 3. tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. También está referido al uso de sinónimos. ese primer sistema organizado como tal. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico.

la estructura gramatical de su idioma materno. 4. literarios y emite juicio basado en sus criterios. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 3. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. 4. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. según las normas del idioma. 5. Identifica los detalles importantes. las ideas principales. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. en la redacción de diversos tipos de texto. Competencias de grado Primer grado 1. 54 . escritura y revisión del texto.1. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. las etapas de producción escrita: planificación. 4. Aplica. 2. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. 1. Elabora textos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 2. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 3. Elabora textos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 4. 6. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. según las normas del idioma. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. morfológico. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. 3. gráficos y otros recursos. Aplica en la comunicación oral y escrita. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Lee con sentido crítico textos funcionales. 6. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. búsqueda y organización de ideas. 3. 1. a partir de información obtenida en medios escritos. 5. 2. gráficos y otros recursos. observando la normativa de su idioma materno. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 6. Elabora textos. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. 6. 5. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre.

debate. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. analogías. Técnicas argumentativas: ejemplificación. Utilización de: tono. individuales o grupales. 1. argumentos para reforzar sus opiniones. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. cita de autoridad. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). pregunta retórica. oposición. objeción. gestos. Indicador de Logro 1. precisión). anécdota. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones. definición. Identificación de falacias más comunes.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales.2 Usa. la expresión corporal (postura. e intensidad de la voz. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. enumeración de precedentes. miradas) dicción (sin vicios. de acuerdo a la intención. velocidad. enumeración. dentro de una cultura de consenso. Discusión guiada. Lluvia de ideas. Estructuración de juicios. discusión guiada. discusiones guiadas y debates. Recursos audiovisuales. ironía. foro. pausa.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. paradoja. 55 . Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Estructura del razonamiento y los argumentos. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. panel. Utilización de técnicas argumentativas. 1. timbre. Participación en mesas redondas. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. del razonamiento y de los argumentos.

Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. generación de hipótesis. Signos. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.1. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. secuencias.1. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Conclusión de la discusión. 56 . señales y símbolos. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. 2. símbolos. señales. idea principal y secundarias. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. 3.2. Utilización de estrategias lectoras. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. estructura. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. según la intención. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. 2. 3. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. Textos funcionales y literarios. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. detalles. resumiendo los puntos tratados. Contenidos Actitudinales 2. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. construcción de Diferenciación entre un texto funcional y literario. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.

tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. siguiendo la normativa del idioma. Etapas para la redacción de textos: planificación. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. Elabora diferentes tipos de textos. y revisión del Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos mundos posibles). narraciones. búsqueda de ideas principales y secundarias. escritura.1. Actitud crítica. artículo. búsqueda y organización de ideas. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. para los que selecciona la estructura 4. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. reseña. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen.2. 4. informe. según la intencionalidad. 57 . teatro. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. Valoración del hábito de la lectura. otros. Géneros literarios:  Lírico  arrativo N D  ramático Historia de la literatura en el continente americano. descripción científica. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. 3. Textos funcionales: Ensayo. Tipos de lectura. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión.

Competencia adecuada a sus intenciones comunicativas. nexos. analogía. 58 . Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. vocabulario. Estructura de textos narrativos. intención. Los diálogos y monólogos. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. oraciones. definición o planteamiento. Contenidos Procedimentales extensión. Creación de poemas. Elaboración de pequeños guiones: radio. ritmo. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. retahílas. Estructura de poemas: rima. conectores o ilativos. los guiones: su uso y estructura. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. etc. según el género seleccionado. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada.2. Expresión de ideas. dramatizaciones. símil. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. medida. estructura y tipos). canciones y otros subgéneros poéticos. Escribe textos literarios. sintaxis. 4. hipérbaton. estructura. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. Lenguaje connotativo y su uso. Lenguaje figurado: tropos. libre. metáforas. entre otros. hipérbole. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. Indicador de Logro Contenidos Declarativos texto. aspectos ortográficos. verso consonantado. diálogos. o contenido. tono del texto. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. asonantado. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. monólogos.

5. S. punto y coma. S. X. punto. acento ortográfico y prosódico. Las abreviaturas para los sistemas de medición. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. K. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 59 . J. ordinales. C. R. mayas. W. morfológico. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. W. graves. Normas de uso de: B. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. silaba tónica y sílaba átona. RR. C. Distinción entre una curva melódica y otra. Conceptos de sílaba. V.1. R.Competencia Indicador de Logro 4. C. Los números naturales. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. Y.4. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. otros. C. Y. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. guiones). Diptongos y hiatos. Ll. Real Academia Española —RAE—. Aplica las normas de uso de: B. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. romanos. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. generativa y otras. Aplicación de normas de uso de B. 4. Escuelas gramaticales: tradicional. llaves.6. Z. R. K. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. C. H. Escribe los nombres de números y medidas. 5. J. Ll. S. RR. Z. paréntesis.3. estructuralista. 26. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. V. Z. Tilde diacrítica y enfática. G. J. G. H. Gramática: normativa y descriptiva. puntos suspensivos. 4. W. X. corchetes. esdrújulas). dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. Ll. V. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. X. K. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. RR. con apego a las normas. C. H. Y. G. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. 4.

 Morfológico. adverbios. Formación de palabras por derivación.3. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Monemas: lexemas y morfemas. Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. composición y parasíntesis para la formación de palabras. verbos. Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos. Contenidos Actitudinales Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. artículos. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo. Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Categorías gramaticales: sustantivos. Utilización de mecanismos de derivación. adjetivo. 5. 5.  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos. Los sintagmas y sus características. Contenidos Procedimentales castellano. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico.1 Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Acrónimos. Elaboración de Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Ortografía y Gramática. siglas. pronombres personales. Am plía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas. pronombres. 60 . Las proposiciones. artículo. adjetivos. verboides. Lexicología y Lexicografía. adverbio. preposiciones. conjunciones.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Lengua.2. Análisis de oraciones. composición o parasíntesis. verbo.

Elabora textos. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Nociones de dialecto. antónimos. Historia del idioma español o castellano. Préstamos lingüísticos. Familias lingüísticas de Mesoamerica.1. clases y categorías. 6. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. homónimos. antónimos. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Integra la información obtenida en Jerarquías. Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. Utilización de sinónimos. sustrato. a partir 6. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Sinónimos. parónimos. Vocabulario activo. superestrato. Reconocimiento de prefijos. estrato. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Contenidos Actitudinales Campos semánticos y familias de palabras.4. gráficos y otros recursos. 5. apócopes. pidgin. Reflexión acerca de l proceso cognitivo y creativo para producir 61 . pasivo y de reserva. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos aféresis. Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.

Contenidos Declarativos Técnicas de investigación. Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y 62 . Las ayudas audiovisuales. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos. periódicos murales. gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje. El resumen. oral o escrito. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. pancartas. crónicas. parafraseado.2. de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. síntesis y ensayo. hemerográfica. noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. carteles. conclusiones. Organizadores gráficos: esquemas. cuadro comparativo. volantes.Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. editoriales. 6. Noticias. cuadros sinópticos. Redacción de ensayo. periódicos murales. Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares. gráficos y recursos de aprendizaje . Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. contenido. recomendaciones. artículos de opinión. Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula. carteles. volantes. Crea textos. bibliografía). Clasificación de la información en fichas de documentación. introducción. El informe o exposición. de cita textual. Contenidos Procedimentales Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Medios de comunicación masiva. Contenidos Actitudinales textos. de resumen. Fichas de documentación: bibliográfica. pancartas. Elaboración de: trifoliares.

será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. 2. excluyendo actitudes como la burla. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Actividades sugeridas 1. y otros casos. entrevistas.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. 63 . no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. tales como mesas redondas. foros. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. otros. las y los estudiantes. Aun como hablantes nativos de español o castellano. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. 3.la expresión oral.técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. debates. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. En este sentido. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Maya o Xinka . por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. la /d/ en posición final.

decidir qué es lo importante y qué es secundario. recursos tales como trifoliares. recapitular. en las diferentes actividades escritas u orales. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. tales como diccionarios. pensar. diagramas de interacción. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. en forma grupal o individual. precisa. 64 . otros. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. textos publicitarios. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. 8. publicaciones periódicas. 2. • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. revistas especializadas. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. eventos clave. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. Desde este punto de vista. 5. otras. organizadores gráficos. 6.4. 7. Análisis crítico y semiológico de afiches. 11. enciclopedias. otros. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. 9. Aplicación con creatividad de recursos digitales. que le permita avanzar y retroceder. hechos. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 10. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del Currículo. murales. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. mediante la lectura individual. • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. detenerse.

• Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. 5. en diversas situaciones comunicativas. • Desarrollando actitudes de curiosidad. y adjetivos. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. sintáctico y semántico. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. variado. • Utilizando un vocabulario amplio. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. morfológico. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.• Interpretando las imágenes. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. ingeniosa y precisa. sustantivos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. 6. y otras figuras literarias. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. 65 . 4. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. metáforas. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. estándar y vulgar o popular. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. pronombres. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones.

a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 8 Analiza la pronunciación. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. morfológico. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. ordenada y coherente. en forma manuscrita y por medios digitales. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. parónimos. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. organización. independientemente del 66 . según el grado. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. organización. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. análisis. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica.Competencia Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. antónimos. análisis. Competencia 6 Elabora textos. gráficos y otros recursos. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana.

se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. Componentes de la subárea Para su desarrollo. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. saber escuchar a las y los demás. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. 2. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. en el Tercer grado básico. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. en un nivel adecuado. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. Contiene además. expresión oral. el debate. se considera que ya posee dominio oral del mismo. leyendas. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. social y comunitario. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. moralejas. su estructura. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. dichos. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. se refuerzan 67 .nivel de bilingüismo que cada uno tenga. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. fábulas. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. en la familia y en la comunidad. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. debido a que es el idioma materno del estudiante. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. la lectura y escritura. la declamación. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. Además. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. otros. historias. Otro aspecto muy importante es. la subárea integra los siguientes componentes: 1. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. cuentos. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. es decir.

En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. sus particularidades. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. adaptaciones fonológicas. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Por esa razón. y jugar con rimas. 4.las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. Le permiten analizar la realidad. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. Se 68 . su estructura. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. oraciones de doble sentido y reflexionar. del código común que se utiliza para la comunicación. comprender metáforas. a la salud y a la enfermedad. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. sus actos y consecuencia de los mismos. la justicia. 5. el individuo logra controlar su lengua. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. Se impulsa el estudio. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. En la cultura maya. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. aspectos relevantes de la lingüística. la salud. al ejercicio de la propia vocación. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. es de suma importancia el desarrollo de este componente. especialmente en las áreas de la tecnología. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. Dada la situación de diglosia que se da en el país. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. conociéndolas. el español. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. analizarlas y comprenderlas. etc. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. a la relación con la naturaleza. etc. se debe enfatizar más este componente. tanto oral como escrito. la escuela está llamada a fortalecerlos. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. Mediante el control de estas aptitudes. se puede razonar acerca del propio lenguaje. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. la municipalidad. 3. el español es la lengua oficial y franca.

utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Enrique Sam Colop y otros. narrativa. Gaspar Pedro González. 4. Luis de Lion. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Competencias de la subárea 1. 5. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. En tal sentido. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 6. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. necesidades. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. 2. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. Valora la expresión literaria como creación artística. sentimientos. pensamientos. Competencias de grado 69 . 6. para facilitar la 3. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. respetando su cultura y cosmovisión. recreación literaria.

oraciones y textos. historias. 4. 6. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.Primer grado 1. 2. 2. 5. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Diferenciación entre fábula. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. frases y oraciones en forma oral y escrita. Diálogos. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 2. 3. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 6. Indicadores de Logro 1. 1. Produce textos de literatura maya. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Utiliza las palabras. para el desarrollo de la comprensión lectora. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 5. 70 . Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 4. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 5. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. 3. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. de manera metódica y sistemática 4. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. en su lengua materna. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. 3. 6. cuentos e historias. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Escribe creativamente en su idioma materno. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.

Comparación de diferentes versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. como: la casa.1 Adapta al idioma maya Textos de tradición oral popular en Recopilación de tradición oral castellana. personajes reales. utilizando el idioma maya. Descripción de objetos reales.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. ilustrados y/o imaginarios. 1. Descripción. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. Manifestación de actitud abierta y 71 . Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. personajes y animales.6.4. Descripción de personas según su nawal. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y relatos. otros). fábulas. Técnicas de investigación. 2. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Expresa sus ideas en su 2. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. Realiza descripciones a partir de objetos. entre otros. 1. Técnicas para hablar en idioma maya. (cerros. de cocina de medicina. ilustrados e imaginarios. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. Expone temas ante un grupo.3. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Contenidos Actitudinales 1. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. Tradición oral. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. las herramientas de trabajo. Demuestra interés por conservar la tradición oral. 1. animales. personas. Disposición a utilizar su idioma maya en público. 1. volcanes.2. narraciones). Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.5.

Neologismos del ámbito escolar. Contenidos Declarativos castellano. leyendas. 3. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. Interpretación. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. Escritura del nombre de números. Interpreta la estructura del idioma maya. en su idioma maya.1. tomando en cuenta las reglas gramaticales. función Reglas gramaticales del idioma maya. 3.2. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. técnico y científico. 2. técnico o científico. Análisis gramatical del idioma maya. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. en idioma maya. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. Indicadores de Logro cuentos. 4. tecnológico y científico. Contenidos Procedimentales Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. Elaboración de neologismos del ámbito escolar.2. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. tecnológico y científico. Creación de textos. Demostración de esmero en la redacción y escritura. historias. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. 4.3. cuyo origen no es maya. Realización de ejercicios de redacción aplicando las Demostración de agrado al observar la 72 . técnico y científico. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. Contenidos Actitudinales receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. relatos. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. 2. 4. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. escritos en su idioma maya. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya.Competencia idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. en diferentes situaciones de la vida diaria. Establece la utilidad. Estructura del idioma Maya.1. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas.

Rabinal Achí. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Análisis de material escrito en idioma maya. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. 6. Contenidos Actitudinales estructura gramatical de su idioma maya. 6. 5. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. Reproduce diversos textos en su idioma materno. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. 73 . con contenido cultural. Memorial de Tecpán Atitlán.3.1. 6. Literatura maya. Diversidad de material escrito en idioma maya. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. Textos informativos. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.2. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales reglas gramaticales. 6.2.3. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Paralelismo y repetición: en la literatura maya clásica y actual. a partir de textos leídos y analizados.1.Competencia Indicadores de Logro e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. los libros de Chilam Balam. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. Recopila textos informativos. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. recreativos y literarios. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. 5. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. 5. 5. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. recreativos escritos en el idioma materno.

es probable que se tengan estudiantes que. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Grado. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. con la versión existente en el idioma materno. oral y trascrito. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura.Competencia Indicadores de Logro personajes importantes. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. así como la comprensión del entorno social. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Contenidos Actitudinales 6. Sin embargo. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya.4. la elaboración y reformulación de los conocimientos. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. en función de los aprendizajes adquiridos. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales comunidad lingüística. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. comunitario y cultural. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. leer y escribir: enriquecimiento del 74 . comunicación escrita.

leer. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas.vocabulario. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. sin embargo. Por otra parte. técnico y científico. la lecto-escritura. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. que debe: hablar. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. también se pueda ejercitar. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. especialmente en los ámbitos escolar. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. Actividades sugeridas 75 . Por razones de estructura de la subárea. los componentes responden a un orden determinado. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. entender. y los otros componentes. es decir. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral.

libros de lectura.1. 7. 3. 16. maestros y estudiantes. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. 9. lectura. 8. socio dramas y refranes. leyendas. con los padres de familia. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. cintas de audio (casetes). Desarrollo de diálogos. 10. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. canten. libros de texto o de 14. volantes. otros. 4. leyendas. en donde los y las estudiantes sean parte activa. 2. álbumes. Composición de poemas. argumentativos. sus proyectos escolares. agendas. relatos. refranes.en el idioma. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. afiches. historias y uso de textos funcionales como carteleras. conversaciones. trabalenguas. como creaciones de cuentos. Escritura libre. DVD. de estudio. el ambiente letrado mediante: rótulos. informativos y publicitarios con varios propósitos. 76 . escriban o lean trabajos literarios. anuncios. 12. con materiales de lectura: instrumental. 11. 5. informativa y literaria. adivinanzas. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Producir textos orales narrativos. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. historias de la comunidad. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. 15. y para comunicarse con otras personas. Relato de cuentos. canciones. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. poéticos. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. historias ilustradas. Explorar y explotar con los y las estudiantes. medios tecnológicos -CDS. 6. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. valorando el trabajo individual y cooperativo. como parte de sus trabajos de investigación. invitaciones. 13. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. entre otros. convocatorias. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. dramatizaciones. boletines. otros.

Desde este punto de vista. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. lingüístico. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. económico. 4. con coherencia. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. 5. ceremonial y religioso. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. así como sus autores y promotores. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. político. 3. Para esta área del Currículo. 1. técnico y científico. Opinando o siguiendo instrucciones. 2. con fluidez y comprensión. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Expresándose oralmente.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • • Formulando y respondiendo preguntas. • • • • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado 77 . cultural.

organización. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. análisis. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer 78 . Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos.IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA) Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la comparación de los pueblos y culturas originarios de América. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. parónimos. Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. antónimos. Estándar 8 Analiza la pronunciación.Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. ordenada y coherente. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas.

es decir. Comprensión y expresión oral. va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos. Se dota al estudiante de vocabulario. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando. para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral. primero. así como dominio de la gramática. con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación.grado básico. social y lingüística del país. se familiariza con los sonidos propios del idioma. el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase. asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural. para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. (Escuchar y hablar) En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. 2. que debe tener alto dominio de lectura y escritura. para luego expresar sus ideas. abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida. al mismo tiempo. 79 . Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma. Ampliación de vocabulario. para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita. la subárea integra los siguientes componentes: 1. pensamientos y experiencias empleando el mismo. y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando. La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas. perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya.

así como con el de ampliación de vocabulario. iniciales en la mayoría de los casos y en otros. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical. los árboles. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma. otros. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español. por ejemplo: los animales. el mercado. se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. 4. por lo tanto. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. Como su nombre lo indica. el uso de mayúsculas. visitas familiares. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Competencias de la subárea 1. las personas. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. unos como su primera lengua y otros como segunda. 3. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. Expresión escrita (Lecto-escritura). ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua. el campo.Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular. conversar en la calle. En este componente. la comunidad. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura. la ropa. 2. Iniciación gramatical. una fiesta. las partes del cuerpo. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. 3. interrogación. En este componente se estimulará. se inicia con la introducción de la estructura gramatical. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. una tienda. el uso de signos de admiración. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. la escuela. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. 80 . el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. es decir. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas.

Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. 5. Utiliza su idioma maya en narraciones. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. el adjetivo. 3. la numeración maya.4. juego B). 1. 3. 3. 2. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. en conjugaciones sencillas. 2. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. en el idioma maya respectivo. 4. 81 . adverbio. 5. pronombres personales y posesivos.escritura en el idioma maya. conversaciones y diálogos. Competencias de grado Primer grado 1. para su afianzamiento en la lectura y escritura. el verbo. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo.1 Reconoce la diversidad cultural. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. lingüística de Guatemala. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. sustantivos relacionales. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes. con las demás personas. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. Diferenciación entre lengua. recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma. clases de sustantivos y sus derivaciones. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Identifica el Artículo. Segundo grado Tercer grado 1. en conjugaciones verbales. 4. 2. personas gramaticales (juego A. Indicadores de Logro 1. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto. 4.

Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya.6 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. hacia las personas mayores y jóvenes. Alfabeto del idioma maya. Diferenciación de los tipos de saludos. 2. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. 2. a través del saludo y las normas de cortesía. 82 . Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. Frases y oraciones cortas en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro 1. Contenidos Declarativos La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. 1.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. Clasificación del alfabeto del idioma maya.5 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. Identificación de las funciones del saltillo. Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Contenidos Procedimentales Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. a mujeres u Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad.4 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. escolar y comunitario. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar una conversación en el idioma maya. 1.

2. Las partes del cuerpo. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario.  Proporcionar información. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. 2. frases y oraciones ya conocidas.  2. Números de 1 a 200 en idioma maya. Diálogos en el idioma maya.  Descripción de una situación o lugar. Identificación de las partes del cuerpo.  solicitud de información de todo tipo.  compra y venta. o en las oraciones que elabora. Contenidos Actitudinales  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras. Introducción a la gramática del idioma maya. 83 .  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Práctica de diálogos en el idioma maya. Definición de la gramática del idioma maya.  Fórmulas de saludo y despedida. Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. 3.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales hombres. para su afianzamiento 3. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas.

2 Utiliza el sustantivo. 84 .Competencia en la lectura y escritura. 4. artículos y pronombres personales. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. 4. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. Escritura de oraciones y párrafos. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. 3. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. artículos y pronombres personales. Utilización de los números en el idioma maya. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya. Clasificación de los sustantivos. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. oraciones. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. etc. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. 4.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Números de 1 a 200 en idioma maya. Sustantivos. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. en la redacción de pequeñas párrafos. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. Escritura de los números en el idioma maya. Contenidos Actitudinales 3.

observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. con estudiantes cuya lengua materna es el español. mejora su nivel de pronunciación. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. comunitario y cultural. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. con el objeto de que comprenda. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. en un alto grado. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. Esta subárea. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. la comprensión y producción de mensajes orales. oral y escrita. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. como su nombre lo indica. Para el tratamiento de esta subárea.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. 85 . Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. promover reflexiones en el idioma. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Escritura de los números ordinales en el idioma maya.

86 . oraciones y pequeños párrafos. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. poco a poco. sin embargo. La lectura y escritura se ponen en práctica. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. se relacionen y se complementen. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. Se recomienda. no para ser expertos. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. irán siendo menores. una metodología activa. el docente debe hablar. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. y su pronunciación. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. Si bien es cierto. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Se propone para su desarrollo. motivar a los estudiantes para que. en este caso. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. la pronunciación de las palabras del idioma maya. que en este caso es el español. El material escrito juega un papel básico en este componente. frases. Se debe. escribir y manejar la gramática del idioma. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. antes bien. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. Sin embargo. comunicativa. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. Una vez lograda esta fase de transferencia. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. su estructura. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano.La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Como su nombre lo indica. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. funcional e integral. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Se recomienda la realización de lectura de palabras. Por otra parte. su forma de pronunciación y que. Para ello. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. las orientaciones en castellano.

Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura.Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. rimas. informe noticioso. entrevista. cassetes. sopas de letras. discusión. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. libros de texto o de lectura. dramatizaciones o socio dramas. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. lluvia de ideas. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. refranes. canciones. exposición. 7. discriminación y reformulación del mensaje. 5. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. retención. captación. rompecabezas. 2. Consultar y conseguir información en diccionarios. etc. entre otros. de familia. entre otros. 9. medios tecnológicos (CDS. Diálogos. 8. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 87 . foros. alumnos y padres 3. afiches. poemas. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. 11. 1. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. noticieros. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. espacios de libre expresión. palabras cruzadas. encadenamientos. crucigramas. todo en idioma maya. alumnos y comunidad. cuentos. conversaciones. 6. volantes. dominós. mesa redonda. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. 4. periódicos murales. dichos. 10. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya.

Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. así como el enriquecimiento 88 . promueve el intercambio cultural. Contribuye a valorar los elementos sociales. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Para esta área del Currículo. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. científico y académico. con coherencia. Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Desde este punto de vista. Lee y escribe textos cortos. culturales. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • • • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. técnico. • • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Opinando o siguiendo instrucciones. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. A la vez. • Expresándose oralmente. 4. 3. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización.educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se • • desenvuelve. en un mundo globalizado. 2. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma.

El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. en este caso el inglés. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. refranes. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. en el nuevo idioma de aprendizaje. Al desarrollar las habilidades orales. sobre temas variados. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. íconos. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional.de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. Sin embargo. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. uso de entonación. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. 2. sobre todo en los niveles preprimario. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. como educadores y educadoras. formas de saludo. vocativos. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. pronunciaciones correctas. 89 . Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. comprensión de nuevo vocabulario. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. hablar. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. primario y en el ciclo básico. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. del nivel de comunicación de una persona. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. leer y escribir. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. sino de signos. solamente que en este nuevo caso. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. Componentes de la subárea Para su desarrollo.

3) para desarrollar este aspecto. situaciones comerciales. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. hasta llegar a un nivel crítico. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación.En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. En un nivel elemental. permiten interactuar con otras personas. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. usados adecuadamente. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. 1. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. Mientras más preciso. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. pasando por un nivel de reorganización. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Desde el uso de formas de saludo. esto es. se convierte en una especie de ventana al mundo. En un nivel avanzado en cambio. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. el o la estudiante sabrá reconocer que está en 90 . se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. comprende e intercambia información de manera fiable. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. el o la estudiante. uno inferencial. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. 4.

2. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. 1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 4. 2. ampliamente extendida en el contexto mundial. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. 3. conversaciones. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 3. resúmenes. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 3. con base en los contextos regional e internacional. los países anglohablantes y otros países. 91 . escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 2. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. al comunicarse de forma oral y escrita. 3. 4. Produce narraciones simples (párrafos. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Utiliza en su comunicación. en el intercambio de información. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. 2. 1. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 4. Redacta narraciones simples. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. con base en textos literarios o materiales científicos.contacto con otras tradiciones. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. noticias y otros textos. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Narra en forma escrita experiencias personales. Competencias de grado Primer grado 1. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada.

2. Using skills for listening and speaking with classmates. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Sentence base to form complete sentences. 1. -Likes. Valuing characters’ positive actions. Role playing and group interaction. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. Narrates in a written form: personal. coherence. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Engages in 1. Interpreting analogies and comparisons. information and give opinions in the environment where he/she interacts. -Feelings and emotions. teachers and community members who speak English. Paragraph organization: unity. organizing the ideas. 1. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. 92 . exclamatory. interrogative. (His/ her school and community). positive and negative attitudes in characters of literary texts. Showing respect for others’ opinions.3 Participates in simple dialogues about family. 2. school and community environments. Bottom-up reading. 1. Maintaining a positive attitude toward writing. Short and long answers. imperative.1 Writes sentences and paragraphs with a coherent structure According to a purpose.2 Expresses his/her opinion about different topics.1 Interacts with conversations classmates and to exchange teachers. Organizing ideas and information. and development. 2. Top-down reading. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Identification of values.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Elements of communication: . dislikes.2. Showing politeness during conversation. -Time expressions. Developing a narration by delimiting the topic.Personal interests. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts.

4. Numbers 1000 to 100. la parte creativa mientras van aprendiendo. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. Arts and sports.g. Synonyms. workplaces. 3. tourism. videos. Applying synonyms.000. Identification of morphological norms for generating words (nouns. Identification of commercial. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Applying new vocabulary in oral and written communication. 4. verbs. Sugestopedia. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. travel and transportation services.1 Uses synonyms. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. Respecting cultural differences among people. regions and countries. Además. USA and Caribbean islands) and Guatemala. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. pintura. adjectives). dibujos. Morphological norms for generating words: nouns. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. work. promover reflexiones referidas a valores. touristy. communication technology. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.1 Identifies cultural differences related to commerce. Commerce and tourism. adverbs. reforzadas con recursos como afiches. Total Physical Response and the Natural Approach. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Brief history of England and the USA. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. commerce and vacation. los y las estudiantes activan. adjectives. entre otros. England. Participating spontaneously. workshops. ello les 93 .. services. agriculture.3.2. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. 3. industry. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. tales como: The communicative language teaching (CLT). artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. Vocabulary related to health. Con el uso de estos recursos. Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. antonyms and homophones. en el hemisferio derecho del cerebro. música. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. occupation. luces. verbs.

recapitulación. pronunciación y producción oral. 94 . panderetas. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. reiteración. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. colores. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. cambio de voz. es fundamental la participación conjunta. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. énfasis. coherencia. se escucha y se escribe. discriminación auditiva. información nueva. objetos y dibujos. desechar el miedo escénico. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. placenteras. palmeado. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. es decir. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. tarjetas divertidas. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. Al enseñar otro idioma. pertinencia. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. globos de colores. luces. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. los movimientos gestuales y corporales. juegos de mesa y otros recursos. negociación. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria.permite una actitud más asertiva. Se enseña gramática inductivamente.

en situaciones de comunicación verosímiles. talleres artesanales. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. en la expresión oral. pequeño grupo. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. si causa disgusto y confusión a quien escucha. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. estaciones radiofónicas.A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. primero de una forma controlada y luego más libre. o bien con otros matices.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. Favorecer el descubrimiento. 95 . sitios turísticos. 4. Posibilitar la interacción – ensayo. 2. museos. Actividades sugeridas 1. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. si es recurrente. ferias. intermedios y avanzados. Los errores son necesarios para aprender. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. qué le interesa). mercados. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). 3. parejas. todo el grupo. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. No se trata de repetir unas frases dadas. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. qué necesita. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse.

otros. reparar un aparato dañado. 3.5. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 10. 8. Para esta área del Currículo. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. con la entonación y pronunciación adecuadas. Desde este punto de vista. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. instalar una bocina o un micrófono en clase. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. 96 . asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Organización de mini bibliotecas de aula. 9. 2. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. Sigue los pasos o etapas necesarias. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. ejecutar un baile. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. comprensión y seguimiento de la conversación. por ejemplo preparar una receta de cocina. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. 7. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. manteniéndose dentro del tema tratado. con diccionarios. Realización de ferias y asociados a la cultura de la lengua en estudio. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. interpretando el uso figurado de vocablos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. festivales de comida y vestuario 6. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. para la realización de la tarea o las tareas asignadas.

personajes célebres y costumbres de otros. SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. democrática y tecnológicamente avanzada. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo.4. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. mostrando interés por tradiciones. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. 7. 5. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. Elabora borradores preliminares. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. En Guatemala. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. 97 . la aplicación de más paquetes de cómputo. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. 6. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. En este sentido. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. para un excelente desempeño en la ofimática. Comparte información sobre las tradiciones. historia. En la comunicación escrita. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos.

elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. legales. el desarrollo de destrezas motoras. de crédito. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Competencias de la subárea 98 . entre otros. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. embarque y contables. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. aprendan a evaluarlas críticamente. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Producción de la información (Interpretación. seleccionar. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. la conclusión. promoviendo la formación de usuarios independientes. el filtro. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. Internet. la integración. Componentes de la subárea 1. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. la revisión. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. la telefonía. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. completación de formularios. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. avances tecnológicos en informática. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. relacionar. los medios de comunicación masiva. el análisis. correo electrónico e Internet. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. documentos comerciales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. iniciando con la máquina de escribir. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. oficiales. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. la resolución de problemas y el análisis de datos. escoliosis. 2. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. siguiendo con los procesadores de textos. las computadoras. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. elaboración de diagramas. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio.

Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Utiliza las herramientas del sistema operativo. reflexiva. Competencias de grado Primer grado 1. 5. 2. Aplica las herramientas del sistema operativo. narrativas. reflexiva. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. frente a los hechos conocidos. frente a los hechos conocidos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Relaciona los diferentes Indicadores de Logro 1. 1. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos.1 Establece la diferencia entre los Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 3. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Segundo grado Tercer grado 1. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. 3. 2. literarias y comerciales. 2. las apropiadas para comunicar la información. 3. 3. de Microsoft Office y de Internet. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 4. 2.1. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el 99 . 4. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. entre otros. recreativas.

• 1. Organización de ventanas. • Tipos de redes: Wad – Lan Computadoras conectadas en red. • Mini computadoras.3. Organización al crear un documento asignado. Indicadores de Logro tipos de computadoras. otros. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. redes del computador. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Personalización del escritorio: • • • • Cambio del papel tapiz. 1. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Redes del computador. Auto corrección. 100 . Utilización del teclado al conmutar entre ventanas.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Utilización eficiente de los recursos. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Aplicación de las normas para el uso del computador. Accesos directos Seleccionar el idioma. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales uso del computador y dispositivos. Utilización del teclado para cerrar ventanas. diseño. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras.Competencias dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. principal administrador de archivos. • Sistema Operativo: • • • Componentes de un sistema operativo Clasificación de los sistemas operativos Ejemplos de Sistemas Operativos. Creación de barras de herramientas. Identificación de los componentes de una red. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Organiza los archivos de informa- Introducción al ambiente Windows. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. • Configuración básica de una computadora personal. Componentes de la pantalla principal. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Eficiencia en el manejo del teclado. configuración de página. Utilización del administrador de programas. encabezado y pie de página. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. papel.

• Copia de archivos entre carpetas y unidades. Identificación del formato de números. • Auto formas. • Bordes y sombreados. Aplicación de textos personalizados especiales. • Tipos de archivos y sus extensiones. Personalizar gráficos. Utilización del procesador Word en ambiente Windows. fecha. • Fórmulas financieras. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. alfabéticos y alfanuméricos. Integración correcta de los datos numéricos. • Formato de números y letras. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. • Insertar Símbolos. Aplicación de reglas para la creación de archivos. Renombrar un archivo. permisos. • Imágenes desde archivo. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. • Sitios Web.Competencias Indicadores de Logro ción al realizar el trabajo . Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. 101 . Creación de carpetas. • Imágenes prediseñadas. Objetos gráficos Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Archivos: • Navegación en una red interna. Utilización de paréntesis y parámetros. Aplicación de copiado. matemáticas. Contenidos Actitudinales Concepto de procesador de palabras. Creación de gráficos. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. texto y lógicas. Selección de archivos. Formato del procesador de palabras: • Tabla.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. • Fórmulas con referencia de celdas. 1. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. Actitud responsable en el manejo de la información. entre otros. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Aplicación de accesorios Paint.

Contenidos Procedimentales Modificación de objetos gráficos. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Diagramas. Guardar imágenes. • Investigaciones virtuales. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. que permite soluciones creativas con fundamento ético. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Muestras. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. pdf. • Power Point. gráficas y diagramas.) 2. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Creación y eliminación de un correo electrónico. Utilización del correo para fines educativos. Interpretación de tablas. Modificación. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. • • • • Gráfica de barras. gráficos. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. Organización de los datos para estructurar información. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. Contenidos Actitudinales • Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. etc. 2. • Asignación miembros. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. 102 . Utilización del presentador de diapositivas.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Imágenes e imágenes prediseñadas. Interpretación de tablas. Internet: • Correo electrónico. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Cálculo de la media.

Valoración de la construcción personal del conocimiento. 103 . • Texto. • Fotografías. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Contenidos Actitudinales Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. 2. al transmitir información. guardar y abrir una presentación. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. correo electrónico. • Diagramas. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. enciclopedia electrónica. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. creación de una presentación en blanco. entre otros. • Mapas conceptuales. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Aplicación del censo de la población estudiantil. • Presentaciones. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Producción de información en forma adecuada y creativa. Precisión en la información que produce. Énfasis en la relación entre datos. Internet y otros.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Creación de una presentación: con plantillas.3. imágenes. mapas. • Gráficas. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. • Videos. Presenta información utilizando esquemas. 2. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. • Páginas Web. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. archivos PDF. validez y confiabilidad de las fuentes de información.

de los proyectos integrados. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. Precisión en la información que produce. • Interpretación a una serie de mapas. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. • Acabado. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Representación creativa y coherente. • Recursos tecnológicos. Contenidos Procedimentales Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. realimentación interna. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. de aplicar un solo medio 104 . • Dispositivos de salida. Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. Publicar para compartir vivencias y reacciones. creando acceso flexible al contenido. • Efecto. son actividades que generan motivación por aprender. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. • Papel calidad. • Opciones para el documento activo. 3. Contenidos Declarativos Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. reflexión y asimilación constante. externa. Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. • Servicios.1. Contenidos Actitudinales Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. Indicadores de Logro 3. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado.Competencias 3. • Ejecutando una vista preliminar.2. • Opciones de impresión a doble cara. Utilización eficiente de los recursos. cartográficas. • Vista preliminar. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet.

Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. 105 . pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Jean Piaget. dispositivos de hardware. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. sintetizan. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. almacenan. En resumen.de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. finalmente. Tomando como base los estudios de John Dewey. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. Jerome Bruner y Seymour Papert. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. En cualquier nivel educativo. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. redes de usuarios vía correo electrónico. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. siempre requieren cierta información para realizarlo. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. para que. viven. creando nuevas formas de conocimiento.planeada dentro de un contexto auténtico. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. almacenar y difundir contenidos informacionales ya que. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. Tanto docentes como estudiantes. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. evidenciando una acción proactiva . además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. sean éstos los que sean. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. a partir de la elaboración de proyectos. tecnologías de simulación. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. registrar. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma.

computadores. Este proyecto permite analizar. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. un proyector. documentos. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. 5. animaciones. enciclopedias multimedia. ejercicios interactivos. por ejemplo. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. vídeos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Seleccionar imágenes. 6. Integrar graficadores. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. por último. podrían ser escudos de diferentes países. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. luego. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. una 106 . se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. formular preguntas que conduzcan a una solución. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. la registren. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. una pizarra acrílica o interactiva. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). incluso. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. simulaciones). después. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). De acuerdo a las necesidades del establecimiento. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. libros y otras fuentes de información. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. 4. 3. la seleccionen. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). Luego. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. 2.Actividades sugeridas 1. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar.

educarchile. Interpretar tablas.es/Descartes/ http://www.org. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm. al menos. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. una cámara de vídeo. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9.edu.mx. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. Comparando dos o más distribuciones haciendo inferencias. 7.mx/.mec. utilizando la forma de distribución.gt/index. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.pntic. por ejemplo. En otras palabras.cámara fotográfica. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. algo plausible de ser compartido”. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. disponibles en Internet.amigosdelosanimales. 11.org. la gama de datos y estadísticas pertinentes. Además. integrando contenidos de diferentes áreas. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. 8. 107 . donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. por ejemplo en: http://www. 12. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio.cl http://www.somece. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación.org. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. por ejemplo: inglés. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional.mx/. historia.

Produciendo información concreta. cuadros. de la comunidad.mx. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. • • • • Seleccionando un tema de su interés. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. sistematizada y veraz. Sistematizando la información al resumir. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. Sintetizando la información. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. 3. Reformulando la información al evocar.13. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. formula preguntas interpretando gráficos. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente.org. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. • • • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. ideas innovadoras. que resuelvan algún problema o actividad tomada de Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Para esta área del Currículo. Desde este punto de vista. previamente obtenidos. ONG´s. en forma oral y escrita. acerca del tema seleccionado. • • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. Pedir a los estudiantes http://sepiensa. concreta. empresas internacionales o nacionales. mapas. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. clasificar y elaborar diagramas. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. resultados esperados. 2. Presentando proyectos a sectores de orden público. sintetizar. • 108 . evidencia de resultados en forma creativa. privado. Comunica. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Sintetiza la información obtenida. esquemas. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. gráficos y cuadros. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. acciones a seguir.

Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. • Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del área En la actualidad. 5.4. la definición de las matemáticas va más allá de las ciencias de los números (aritmética) y el análisis de formas (geometría). modelos y objetos gráficos. Elaborando esquemas. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. diagramas. • Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. El uso de símbolos (álgebra y teoría de 109 .

variables y operaciones entre ellas. Por lo tanto. la argumentación lógica y la demostración. pasados y presentes. Por tanto. Componentes del área Para su desarrollo. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. simbólico. la Internet. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. tomar decisiones y emitir juicios. tablas. la tecnología de ordenadores. figuras planas y sólidas. modelos concretos. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). ecuaciones. geométricos. métodos y aún de valores y actitudes para que su aporte al Currículo sea significativo. relaciones. el Currículo favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla.conjuntos). comunicar ideas y resultados. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. los medios audiovisuales. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. comunicación y aprovechamiento del tiempo. enfoques. trigonométricos y algebraicos. gráficas. Formas. 2. instrumentos de medición y dibujo. utilizando esquemas. simulación por 110 . clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. trigonométricos y algebraicos). gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana. cuestionar. abstracto. crear. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. la telecomunicación. analizar. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. funciones. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. investigar. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. son propósitos del área de Matemáticas. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. propiciar situaciones que estimulen la lectura. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. el estudio y representación de figuras. presentar y leer información.

aplicando propiedades y relaciones. Conjuntos. Las y los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. propiedades. enteros. algebraicos y geométricos. Produce patrones aritméticos. irracionales y reales. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. relaciones y posibilidades de aplicación. el orden y las operaciones con reglas. que faciliten el planteamiento. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. sus formas de representación y conversiones entre ellas. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. 4. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. 2. Incertidumbre. busca. Tiene como propósito el resolver problemas. La orientación del componente incluye la observación.computadora. sistemas numéricos y operaciones : En este componente se estudian los conjuntos numéricos: racionales. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. 3. representa e 5. interpreta información de diferentes fuentes. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 111 . 5. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 3. Además del estudio del sistema decimal. Aplica métodos de razonamiento. etcétera. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. Competencias de área 1. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. tomar decisiones y resolver problemas. el estudio de las probabilidades. Etnomatemática : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. 4. la recolección y el análisis de datos. La lectura y uso de gráficas.

2. 5. aritméticos algebraicos. Operaciones básicas con polinomios. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. 5. Indicador de Logro 1. 4. geométricos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Contenidos Procedimentales Definición de expresión algebraica y de polinomios. 3. 2. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas). Produce patrones. Aplica métodos de razonamiento. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Operaciones y propiedades con polinomios (suma. Productos Notables. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos.1.1. 4. resta. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. aplica propiedades y relaciones. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Evaluación de expresiones algebraicas. Interpreta información estadística representada en tablas. multiplicación) y división por un monomio. Opera polinomios (suma. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 2. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Contenidos Declarativos Polinomios. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. esquemas y gráficas. MALLAS CURRICULARES POR GRADO M alla curricular de Matemáticas: Segundo grado Contenidos Actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. 1. mentales. 5. exactos y aproximados. Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 1. Terminología. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. Competencia 1. 112 . multiplicación). 3. resta. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. 3. 4. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

Resolución de problemas relacionados 113 .2. Variación directa e inversa. Proposiciones compuestas. Resolución de problemas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos. Tipos de relaciones. Relación de la lógica formal con la vida cotidiana. Aplicaciones de las razones trigonométricas. Cálculo de razones trigonométricas. Teorema de Pitágoras. 2. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. Proposiciones simples. Conceptualización de pi utilizando material concreto y semiconcreto. Utiliza elementos de lógica para representar información. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. contingencia y contradicción. Elaboración de tablas de verdad. propiedades). Utiliza modelos matemáticos relaciones. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones. terminología. Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. partes. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno. Contenidos Procedimentales Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Utilización de conectivos lógicos. relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas. Gráficas de relaciones y funciones lineales. Triángulos congruentes. Trazo de triángulos semejantes y triángulos congruentes. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.2. Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos. Tautología. en donde se aplica el teorema de Pitágoras. 2. Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. Contenidos Declarativos Polígonos y círculo (trazo. Contenidos Actitudinales Admiración de artistas. Graficación de relaciones y de funciones lineales. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. coseno y tangente). Simetría y transformaciones Coceptualización de pi. 1. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. 2.3. funciones). Triángulos semejantes.1. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.Competencia Indicador de Logro 1.

Función lineal.1. Variable independiente y variable dependiente. Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados. 114 .2 Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numéricos. Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. Clasifica funciones.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales con la variación directa e inversa. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Función lineal y variación directa. Lectura de funciones lineales en contextos no matemáticos. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y su representación con diagrama de Venn. Ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. 3. Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas. Aplica la jerarquía de operaciones. 2. 3. Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas. Determinación de la variable dependiente e independiente de una función lineal.4. Representación en diagramas de Venn. • Cálculo mental y estimaciones. Contenidos Actitudinales 2. Relación de la función lineal y la variación directa. Intervalo abierto e intervalo cerrado para representar las soluciones de las desigualdades lineales. Relación entre los diferentes conjuntos numéricos. Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Fracciones y decimales. Graficación de la función lineal e inversa en el plano cartesiano. Relación entre fracciones y decimales. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. representación y operaciones básicas. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones.3. 3. Función inversa. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Conjunto de los números irracionales: origen.

3 Aplica formulas para la solución de sucesiones aritméticas y geométricas. 115 . circulares. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Probabilidad de ocurrencia de eventos.2 Calcula medidas de tendencia central. 4. Instrumentos para: recolección de datos: encuesta. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Características y construcción de los polígonos en Excel. Selección de muestras. Lectura de graficas de tiempo. 4. Fórmulas y gráficas para la solución de sucesiones. Elaboración de instrumentos de recolección de datos del tema de la investigación. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. 5. de sectores. Datos no agrupados y agrupados. Cálculo de medidas de tendencia central. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya.3 5. Calculo de medidas de posición. Eventos al azar. Polígonos de frecuencia e histogramas. Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas Mesoamericanas. Organización de datos: Pictogramas.1 Grafica polígono de frecuencia e histogramas. Sucesiones aritméticas y geométricas. Graficas básicas en Excel. decil). Medidas de tendencia central (media.2.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Conversión de decimal a fracción y viceversa. 4. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos. Contenidos Actitudinales 3. mediana. percentil. moda). 4. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Medidas de posición (cuartil. entrevista.1. Encuentra medidas de posición para datos que organiza y representa. Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. gráficas de barra. Redacción de conjeturas. 5. Representación de datos en tablas de frecuencia. polígonos de frecuencias e histogramas. Eventos simples y compuestos. Matemática Mesoamericana Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana.

intuición espacial. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Suma. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. 116 . fantasía. intuición numérica. Cálculo de fechas con calendario maya de Cuenta Larga. así como participar en grupos de discusión. se puede compartir con otros. Contenidos Procedimentales Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. Al trabajar en equipo. se puedan resolver problemas reales. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. en la medida en que avanza. binario y vigesimal. resta. Relación del Sistema Vigesimal con el calendario maya de la Cuenta Larga.3 Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. multiplicación y división). analizar y comunicar datos. Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemático como herramienta para modelar. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar información. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas. comprobar conjeturas y resolver problemas. análisis. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. mediante la representación de sus propiedades.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Sistemas posicionales: decimal. para que. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. resta. así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Contenidos Actitudinales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. música y otros. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. multiplicación y división en el Sistema Vigesimal Maya. Las y los estudiantes. juegos. 5. En el aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en ella: imaginación. comunicación. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. en equipo.

la minuciosidad. 2. la previsión. 6. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. Construir figuras planas por medio de regla y compás.Además. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. Tanto el clima. 4. para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensión y abstracción. la objetividad. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. Actividades sugeridas 1. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. así como a desarrollar una actitud de apertura. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias. Resolver problemas relacionados con área. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. encontrar patrones y hacer predicciones. perímetro. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. la reflexión. 5. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. el esfuerzo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. Trazar elementos geométricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. en la medida de lo posible. 3. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática 117 . por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. su uso y su estudio. confianza y atracción hacia las Matemáticas. Construir cuerpos geométricos y calcular volumen y área total. deberán ayudar a las y los estudiantes a confiar en sí mismas y en sí mismos. Aplicar el Teorema de Pitágoras y las razones geométricas para resolver problemas que involucren triángulos rectángulos. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. volumen y otras dimensiones. entre otras. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo.

2. así como su aplicación en el uso de calendarios agrícolas. las dimensiones en los campos de cultivo. Ubica objetos en el espacio tridimensional:  Representándolos de acuerdo con su forma y volumen. Desde este punto de vista.  Manejando adecuadamente conceptos geométricos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:  Cuidando el uso correcto de los instrumentos. entre diferentes conjuntos de números (naturales. particularmente de la matemática maya. Analizar y representar figuras. 9. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de 118 . Para esta área del Currículo. 14. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias. numeración: trigonométricos y 3. 7. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la construcción de numerales y de sistemas de escritura. cuadernos o archivos digitales. Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos. y otros. Argumentar en forma lógica y demostrar las relaciones y conjeturas que serán sujetas a comprobación. enteros. 8. Lee.  Utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Diseñar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. 10. 12. relaciones y operaciones con propiedades específicas 13. 11.  Reproduciendo objetos a escala. Aplicar transformaciones y simetría para analizar situaciones matemáticas.  Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. métricos.indoarábiga y de la etnomatemática. racionales e irracionales).

 Valorando los aportes a las matemáticas. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:  Reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones. Aplica procedimientos para buscar.  Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. clasificar. mediante la aplicación de modelos variados. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. relaciones y estrategias para la solución de problemas. 5. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. para la verificación y comunicación de conjeturas. algebraicos y estadísticos entre otros. Utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria. gráficos y tablas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos.  Utilizando la argumentación lógica y la demostración. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. utilizando gráficas.  Interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto.  Realizando operaciones básicas en el sistema matemático. provenientes de diferentes culturas. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. paralelismo y ortogonalidad de segmentos.  Realizando gráficas en el plano cartesiano. 119 .  Utilizando elementos de la lógica en la representación de la información. al estudio de los polígonos y círculos. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incógnita. algebra o tabla numérica. Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. 4. registrar. simetría y regularidad. dada una tabla de datos y/o una gráfica de la misma. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de Primer grado con una o dos incógnitas. Área de Matemáticas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. aritméticos. representar e interpretar datos e información:  Utilizando esquemas. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los evalúa utilizando tablas de verdad.  Utilizando relaciones geométricas para resolver situaciones reales. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.

Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. y diferencia las relaciones de los irracionales. Estándar 9 Selecciona. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Uq’inomal Uwachulew (Idioma maya K’iche’) 120 . Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica.

respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. natalidad. 2.Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. enfermedades comunes. y la necesidad de su preservación. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las 121 . protección del ambiente. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. 3. higiene personal. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. los hábitos de higiene. entre otros. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. y otros). salud. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. así como la evolución. Además. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. biológicos. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. desnutrición. formando seres capaces de integrarse a su medio. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. mortalidad. hace énfasis en el planeta Tierra. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. el uso racional de los recursos naturales. Por último. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Componentes del área 1. en caso de que éstos se produzcan. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. Además. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. desde el aspecto nutricional. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Química y Biología a lo largo de los tres años. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras.

en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. Competencias de área 1. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatómico). respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. de movimiento y fuerzas. la experimentación y la formulación de conclusiones) y de ciencia. tales como la sobrepoblación. el calentamiento global. Además. del Universo.) de los ecosistemas. la extinción de especies. las sequías. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.generaciones futuras para atender sus propias necesidades. de las 3. de método científico e investigación (observación. el uso inadecuado de los suelos. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. consumidores y descomponedores). aire. tecnología y sociedad. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. entre otros. las inundaciones. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. el electromagnetismo y la luz. 2. el mejoramiento condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. desde una perspectiva intercultural. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. la erosión. agua. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. la deforestación. los incendios forestales. sus características y procesos de formación y evolución. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. así como los principales problemas que afronta. de ecología y evolución y del planeta Tierra. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. etc. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. el planteamiento de hipótesis. la contaminación. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. 4. Promueve. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. 122 .

Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. excreción. con pertinencia cultural. 2. características. locomoción. el 123 . 2. circulación. que pueden constituir fuentes de recursos. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. Segundo grado 1. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. respiración. la construcción del conocimiento. Relaciona el origen y la evolución de la vida con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Relaciona la nutrición. 5. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza.4. en la explicación de situaciones cotidianas de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. 2. reproducción. Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. 6. 5. rotación y movimiento en dos dimensiones. con base en principios físicos y químicos. 3. evolución y las diversas causas de su deterioro. las formas de aprovechamiento de la energía. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Competencias de grado Primer grado 1. 3. Describe los procesos de digestión. los recursos disponibles y la diversidad cultural. 6. óptica. como resultados de funciones biológicas en el organismo. 6. 5. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el país y causas regionales. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. 4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. respiración. así como su incidencia en la actividad humana. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. traslación. 3. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Tercer grado 1. 5. protección del organismo y herencia. su organización. presentación y defensa de los resultados 4. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de vida. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. el ejercicio físico. la resolución de problemas de la vida cotidiana. Describe fenómenos naturales de astronomía. astronomía y física moderna. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. así como la transmisión de caracteres hereditarios. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. la explicación de fenómenos. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. 4.

El sistema muscular. Esqueleto axial y esqueleto apendicular. Contenidos Procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. 8. Funciones del sistema urinario. Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia. linfático e inmune. 7. músculoesquelético. Tercer grado experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.1. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. 124 .Primer grado Segundo grado análisis y la interpretación de datos. respiración. Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. transporte de alimentos y otras sustancias. locomoción. Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. su Identificación de los Contenidos Actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. Tejido óseo y cartilaginoso. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. protección del organismo y herencia. MALLAS CURRICULARES POR GRADO Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Competencia 1. defensa del organismo. tomando en cuenta el margen de error experimental. Indicador de Logro 1. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. reproducción. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. circulación. Células musculares y tejido muscular. con los fenómenos que ocurren en su entorno. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. urinario. formación de huesos. desde la perspectiva de la Física y la Química. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disecados. excreción.

4. liso y cardiaco. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. 1. de ovogénesis y de espermatogénesis. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos básicos de la herencia. Cuidado médico. Sistemas de protección del cuerpo humano. Rechazo de cualquier forma de discriminación Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Representación de los procesos de reproducción humana. liso. Fecundación. cardíaco. del embrión y del feto. Discapacidades congénitas. 1.5. Observación de caracteres heredados en individuos. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Valoración de la lactancia materna como alimento primordial de la niña o niño recién nacido. Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. 1. Descripción del músculo estriado. Contenidos Procedimentales principales músculos del cuerpo. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Contenidos Actitudinales Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Los músculos en el cuerpo humano. Ovogénesis y espermatogénesis. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Músculo estriado. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. Describe los procesos de reproducción humana. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. 1. Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Lactancia materna y nutrición. El parto: parto normal y por cesárea. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos estructura y función.3. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. respiratorio. Organiza campañas de promoción de la lactancia materna. Desarrollo del cigoto. urinario y óseo.2. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Análisis de las causas y características de las discapacidades 125 . Movimiento voluntario e involuntario.

Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. urinario y músculo esquelético. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. urinario y músculo.esquelético. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Leyes de Mendel. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. La conservación de los nutrientes en los alimentos. Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. La recreación y la salud. en su familia y en su comunidad. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. 2. Relación entre la recreación y la salud. urinario y músculoesquelético. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Higiene de los sistemas circulatorio. uso de cuadros de Punnett. Hábitos de higiene familiar. Energía en los alimentos: las calorías. Descripción de las practicas adecuadas de preparación. Control médico. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Argumentación documentada sobre el control médico. Contenidos Actitudinales hacia personas con discapacidades congénitas. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Monohibridismo. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Jornadas de vacunación. las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Resolución de problemas de monohibridismo. Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. 2. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas.1. lavado. Contenidos Procedimentales congénitas. Valor nutritivo de los alimentos. 126 . Identifica.

consecuencias y tratamientos. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Actitud de respeto y apertura en discusiones. Enfermedades del sistema circulatorio. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. urinario. Análisis de las enfermedades más comunes del sistema circulatorio. sus formas de contagio. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Sexualidad responsable. así como sus formas de prevención.3. Contenidos Procedimentales Descripción de los antibióticos más comunes. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. urinario. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. inmune y linfático. inmune y linfático. Descripción de las consecuencias del Actitud de apertura y respeto en discusiones. Rechazo de cualquier forma de 2. músculo-esquelético. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. su uso apropiado y funcionamiento. 127 . músculo. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones. 2. Hábitos de prevención de enfermedades. prevención y tratamiento.4. causas. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras características. Debate sobre tópicos relacionados con la sexualidad. Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones. Métodos de planificación familiar. El VIH y SIDA Argumentación documentada en relación con las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual.2. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Sexualidad como función biológica. El aborto. síntomas. Confiere importancia a la planificación familiar. Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas.esquelético. Describe las causas y características de diferentes enfermedades. 2.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Antibióticos y su uso adecuado.

Transporte a través de membranas. Realización de simulacros de evacuación. inundación. Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana.5. Práctica de primeros auxilios mediante simulacros de limpieza de heridas. citoplasma. Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. 3. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. citoplasma. pared.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. 2. transporte y metabolismo celular.1. núcleo. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. cloroplastos) y animales (membrana. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. entre otros. Salud y seguridad. Comparación entre los Funciones de las células. División: mitosis y meiosis. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. características. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. su organización. Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. Representación de los procesos de homeostasis. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. metafase. evolución y las diversas causas de su deterioro. así como sus funciones específicas. terremoto. Diferenciación celular en 128 . Contenidos Actitudinales discriminación hacia personas con problemas de adicción. traslado de heridos a zonas de seguridad. vendajes. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Distingue las células y tejidos animales y vegetales. profase. Estructura de la célula animal y vegetal. 3. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio.

tejidos. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. comunidades y ecosistemas. Poblaciones. Ciclos de vida de los animales. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. ecosistemas. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas. órganos. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. Los biomas terrestres y Hábitos de conservación del agua. organismos. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. biosfera. floema. Contenidos Actitudinales Tipos de tejidos animales. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. óseo. moléculas. epidermis. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. 3. y otros. Análisis comparativo de los Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. células. Valoración de la 129 . Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Tipos de tejidos vegetales. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. comunidades. Establece interacciones entre los factores bióticos y abióticos de Los ecosistemas. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. epitelial. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis). Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza. poblaciones.2. Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. xilema. Contenidos Procedimentales tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. esquemas y fotografías). sistemas. parénquima. sanguíneo y otros. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas. Niveles de organización en la naturaleza: átomos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos organismos complejos: formación de tejidos. Reproducción sexual en organismos complejos.

Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos acuáticos. Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Competencia y depredación. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. plantas y animales) y sus interrelaciones. consumidores y descomponedores. deriva continental. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. eubacterias. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. extinción. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. hongos. El proceso de la evolución biológica. Identificación de ejemplos de competencia intra e ínter específica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Contenidos Actitudinales diversidad de los biomas. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas.3. Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Contenidos Procedimentales biomas. Valoración de la biodiversidad. Natalidad y mortalidad. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. 3. selección natural y selección artificial. Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Agrupa especies según la taxonomía biológica. Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. recursos y ambiente como factores limitantes. anatomía comparada y embriología comparada. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Reinos de la naturaleza (arqueo bacterias. la embriología comparada y el calendario geológico. el calendario geológico.4. protistas. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y 130 . Evidencias de la evolución: fósiles. Describe el proceso de evolución de las especies. Ejemplos de especies. Descripción de los procesos de adaptación. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Crecimiento de poblaciones y su regulación. 3. Representación del proceso de evolución.

Contaminación ambiental: agua. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virusser humano. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Deforestación y pérdida de diversidad. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada. Hábitos de disposición de desechos. Estructura interna de la Tierra: corteza. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos.1. reciclar). núcleo externo e interno. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. 4. recursos y ambiente como factores limitantes. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. manto. Representación de relaciones taxonómicas. Describe las características y composición de las capas de la Tierra. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. aire. reutilizar y reciclar). Promoción voluntaria de acciones tendentes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. reutilizar. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la 4. Manifestación de interés el planeta Tierra. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Descripción del proceso de deforestación. Manejo integrado de plagas. 131 . Enfermedades virales. 3. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Contenidos Procedimentales diagramas evolutivos Descripción del ciclo viral lítico y lisógeno. suelo y otros. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. sus características y composición. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus.5. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Ciclos virales.

así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. desastre y gestión del riesgo. la hidrósfera y la atmósfera. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Indicador de Logro 4. Describe fenómenos naturales de astronomía.1. Modelos atómicos a lo largo de la historia. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. la hidrósfera y la atmósfera. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Enlaces químicos y formación de moléculas. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Contenidos Declarativos Gravedad en la Tierra y las mareas. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. desastre y gestión del riesgo. Distingue entre amenaza. Número de oxidación y electrones de valencia. traslación. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Clasificación periódica de los elementos. 5. Propiedades de los elementos químicos. Toma conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. desastre y gestión de riesgo.Competencia Tierra. compuestos e iones. Nomenclatura de Utilización de la tabla periódica de los elementos. Procesos de formación de suelos. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Amenaza. con base en principios físicos y químicos. Describe los procesos de formación de compuestos químicos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Descripción de la formación de moléculas. Contenidos Actitudinales Interacciones entre la litósfera. Representación de los modelos atómicos. Uso de la nomenclatura de 132 . Descripción de los procesos de formación de suelos. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. rotación y movimiento en dos dimensiones. Los terremotos. Diferenciación entre amenaza. 4. Descripción de los procesos de formación de rocas. Contenidos Procedimentales Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. 5. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Descripción de las interacciones entre la litósfera.2. Explica algunos fenómenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre. su localización y su detección. Sustancias orgánicas e inorgánicas. compuestos e iones.3.

Contenidos Procedimentales compuestos inorgánicos. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos Cantidad de movimiento lineal. Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. mecánica rotacional. Describe las formas de observación astronómica. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. vértebras y otras partes del cuerpo. Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. leyes de conservación. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut).3. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. fuerzas internas y externas. Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos compuestos inorgánicos. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Características de los elementos del sistema solar. los cohetes y la propulsión a chorro. Contenidos Actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Descripción de la evolución de la astronomía desde la invención del telescopio. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. 5. Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Límites de validez de las leyes de Newton. mecánica traslacional. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Impulso y cambio en la 133 . Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton.2. retroceso en rifles. Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. 5. Formas de generación de energía en la región. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. Leyes de Newton. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región.

energía potencial elástica y energía cinética. Conservación de la cantidad de movimiento. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Energía mecánica. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. 134 . Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores). Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. El ejemplo de las montañas rusas. fuerza centrípeta vs. Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Trabajo y potencia. Fuerzas y movimiento circular uniforme. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales cotidianos. Torques. Diferenciación entre energía mecánica. energía potencial gravitacional. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Marcos de referencia rotatoria. Energía potencial gravitacional y elástica. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. seudo fuerza centrífuga. Energía cinética y su relación con el trabajo. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Conservación de la energía mecánica. Resolución de problemas de aplicación de torques. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. en fenómenos diversos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos cantidad de movimiento. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. centro de gravedad y estabilidad. Centro de masa.

Competencia Indicador de Logro 5. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Analiza procesos de construcción de conocimiento Científico en la historia de las ciencias naturales.3. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. 6. Gravitación. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. tomando en cuenta el margen de error experimental. el análisis y la interpretación de datos.2. en el contexto mundial. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. fuentes de error y herramientas estadísticas. uso de la estadística. 6. Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado.1. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Ideas de Einstein sobre la gravedad. colección y análisis de datos. Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. 6. 6. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos.4. Error experimental. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. planificación del experimento o investigación. planteamiento de hipótesis. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. movimiento de los planetas. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad científica mundial. Describe los fenómenos relacionados con gravitación. 135 . Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. uso de la bitácora y reportes científicos. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala. Contenidos Declarativos Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Contenidos Procedimentales Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal.

Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. 2006b y 2006c 136 . Con área de Comunicación y Lenguaje. así como los indicadores de desarrollo humano. la construcción de modelos con materiales de desecho. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. forestal o pecuaria. la redacción de informes científicos. conforme los recursos lo permitan. 2006a. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:  Con el área de Matemáticas. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. el procesamiento de datos. lentes de aumento. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. registro e interpretación de información.11 La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. Para ello. la Química. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. y Edgar Cifuentes. 1996. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. reactivos y materiales de bajo costo. ecuaciones. el uso de circuitos eléctricos. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. 2004. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. los temas de sistemas de medidas y vectores. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. como referencia de este tipo de aplicaciones. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. la publicación. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferente grado. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. instrumentos de medición. L1. el tratamiento estadístico de datos. Paul Hewitt.      11 véanse Cromer. entre otras. Con el área de Expresión Artística. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Por ello. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. Con el área de Productividad y Desarrollo. la Física y sus subdivisiones.

Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. para observar. 18. sostenibilidad. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. zoológicos. 9. jardines botánicos. higiene y aseo personal y colectivo. 12. aboneras. ambiente. apreciar y valorar la diversidad biológica. recolección y clasificación de desechos. Elaboración de esquemas. Construcción de modelos. 13. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. Realización de proyectos de investigación. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. 14. reciclaje. nutrición. Observación de videos. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. 6. huertos escolares. 10. talleres. 3. nutrición. Construcción de terrarios. 8. los temas de ejercicio físico. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos. de los animales y de las plantas. Debates. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. prácticas saludables. Excursiones o salidas de campo. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. 21. Actividades sugeridas 1. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. 5. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. 20. uso racional del agua y otros recursos). mapas conceptuales. 2. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. Con el área de Educación Física. sexualidad. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. limpieza. 16. ejercicio. 19. y otros lugares semejantes. visitas a museos. 4. 7. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. entre otros. por ejemplo. acuarios. 137 . 17. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. 11. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. 15. recreación y salud. Uso de microscopios.

 Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. diagramas. formación del sistema solar y de la Tierra. 27.22. 4. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 26.  Describiendo procesos vitales. evolución del Universo. 24. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.  Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. 29. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:  Clasificando los alimentos en los distintos grupos. 138 . Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. fábricas. modelos y dibujos. Aplica los principios básicos de la herencia:  Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios.  Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. Desde este punto de vista. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. 28. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:  Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. por ejemplo). 30. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 23. Invitación a especialistas. 25. formación de estrellas y otros. Realización de cursos de primeros auxilios.  Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 2.  Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. 3. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:  Elaborando esquemas. Para esta área del Currículo.

 Argumentando a favor de una vida libre de drogas. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: 139 . 6. Diferencia las características de los seres vivos. grupos etarios.  Describiendo el uso adecuado.  Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. extinción y evolución biológica.  Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 5.  Comparando los distintos métodos de planificación familiar.  Esquematizando las diversas funciones de la célula. la estructura y función de sus células y tejidos:  Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales.  Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. y grupos culturales.  Describiendo los procesos de adaptación.  Implementando planes de respuesta ante emergencias. 7. 11. con pertinencia cultural:  Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:  Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Analiza la realidad de su país en términos de salud:  Interpretando estadísticas nacionales. 9. el control médico y los cuidados pre y post natales.  Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Argumentando a favor de la lactancia materna. Valora la biodiversidad:  Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. 8.   Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. Participa en la gestión del riesgo de desastres. 10.  Comparando los indicadores de salud. por regiones.  Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:  Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos.  Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas. 12. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:  Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.  Promocionando acciones de conservación para especies en peligro de extinción.

 Describiendo los recursos energéticos de su región.  Obteniendo información de la tabla periódica. 16. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento:  Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. atómicas y subatómicas:  Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.  Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. rotacional.  Balanceando ecuaciones de reacciones químicas.  Describiendo procesos termodinámicos.  Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. Utilizando los recursos naturales en forma racional.    Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. 15.  Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales:  Estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo.  Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Aplica el método científico:  Realizando experimentos guiados.  Describiendo la evolución del planeta.  Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.  Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación.  Identificando aplicaciones de la física moderna. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas:  Describiendo las principales características físicas de la Tierra.  Diseñando experimentos propios.  Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición.  Identificando los componentes subatómicos de la materia.  Describiendo la estructura y evolución del Universo.  Describiendo los procesos de deriva continental. 140 .  Comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna. tectónica de placas y fenómenos asociados. de ondas y de fluidos. con base en las características moleculares.  Describiendo la formación de compuestos químicos. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia.  Describiendo las transformaciones de energía. 14. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. 17. electromagnetismo y óptica. 13.  Resolviendo problemas de mecánica traslacional.

se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Matemáticas.  Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales.  Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. 141 . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las Competencias de Grado con los aprendizajes esperados o estándares. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico:  Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología.  Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Reconoce las características del conocimiento científico:  Diferenciando el conocimiento científico del no científico. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. 19. En la primera columna aparecen las Competencias de Grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Curriculum Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características.18. en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español.  Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. Ciencias Naturales. Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros.  Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.  Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. Además.  Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas.

protección del organismo y herencia. excreción. base en principios físicos y químicos. respiración. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. como dinámicas del ciclo de la vida. traslación. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. funciones y procesos metabólicos del organismo humano. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. reproducción. evolución y las diversas causas de su deterioro. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud o con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. características. Ciencias Naturales Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Estándar 10 142 . Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. las cuales contienen la alineación entre las Competencias de Grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. organización. circulación. locomoción. Aprendizajes esperados o estándares Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Competencia 5 Describe fenómenos naturales astronomía. su organización. como los principales procesos transformación de energía aplicaciones de la vida cotidiana. y las formas de de y así de en con Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. rotación movimiento en dos dimensiones. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas.En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del Currículo. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. la gestión del riesgo y la reducción de desastres.

En el área se propone. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. así como valoración de su propia identidad. Pueblos. la valoración y respeto por la diversidad cultural. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. entre otras cosas. Propicia las relaciones intra e interculturales. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento históricosocial. eficiente. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. Coadyuva a la participación proactiva. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. justicia. sus orígenes. tomando en cuenta el margen de error experimental. instituciones. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. procedencia y raíces que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. Promueve. grupos. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. 143 . por las diferentesperspectivasque adopta. a través de diferentes espacios de participación. respeto. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. el análisis y la interpretación de datos. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Winaqil xuquje’ Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área E l área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. su interdependencia con otras áreas. así como la aceptación positiva de la diferencia. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular. democrática e intercultural. responsabilidad. honestidad y solidaridad. igualdad. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva.Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. esferas y aspectos de la vida social.

2. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. Al interpretar las principales características del mundo actual. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes. el manejo pacífico de los conflictos. cómo se ha articulado. Sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. realidad y/o cosmovisión. Competencias de grado 144 . Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. el liderazgo y la cultura de paz. Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. 4. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. 4. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. interrelacionando elementos. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. las y los jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. a través de los tiempos. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Desarrolla la acuciosidad. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. 2. se organiza en los siguientes componentes: 1. marcado por los acontecimientos políticos. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y organiza su territorio. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. 3. Actúa en forma coherente y responsable. generando constantes modificaciones. vinculados con el presente.Componentes del área Para su desarrollo. Uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. la naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. la comunicación. 3.

posición económica. Densidad poblacional del área americana. orientados al desarrollo sustentable. Contenidos Declarativos Regiones naturales de América. 145 . Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Factores demográficos importantes de América. Aplica criterios de la investigación social al analizar. 2. la democracia y la cultura de paz. Historia del continente americano. Practica los valores. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 3. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. conquista y Contenidos Actitudinales Valoración de la biodiversidad de América. 3. 1. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Segundo grado 1. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. 2. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 2. Muestra interés por comparar lo positivo y negativo del proceso de en el descubrimiento. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. color de piel. clasificar y organizar información. sociales y culturales del espacio geográfico de América. Pobladores de América. sociales y culturales del espacio geográfico de América.Primer grado 1. Compara las zonas con mayor industria en América. género. Escribe las características de la sociedad actual. Indicador de Logro 1. Zonas industriales y de producción agrícola de América. en el marco del desarrollo sustentable. Valora la población del continente americano. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía.1. Primeros pobladores. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. 3. 4. población y patrones culturales. orientados al desarrollo sustentable. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Tercer grado Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. 4. Identificación de los hechos más relevantes del continente americano. Contenidos Procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. 4. Identifica las zonas de mayor de densidad poblacional. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. grupo étnico. que le permitan actuar en forma responsable. idioma. en el ámbito familiar y público.

Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Relaciona las formas de producción. Derechos laborales. Relación entre los sistemas natural y social y la organización espacial de América. Formas de producción y distribución. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Valoración de la unidad familiar. Actividades económicas y calidad de vida. Desarrollo y subdesarrollo.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Descubrimiento. Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. Factores de cambio demográfico: natalidad. 146 . sistema social y organización espacial. Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. 1. Dinámica demográfica. Relación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. conquista colonización de América. la mortalidad y migraciones. Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural. Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Sistema natural. Consecuencias de la migración internacional. Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desintegración de la familia causada por la migración internacional. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales colonización del continente americano. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América.2. Crecimiento y desarrollo urbano. Desarrollo industrial. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos. Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos.

Utilización racional de recursos naturales de su entorno. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Toma de conciencia y medidas de prevención ante los fenómenos naturales.1. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas. Zona de reserva. Monarquías absolutas. Uso racional de los recursos naturales. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América. Identificación de las fallas geológicas en un mapa de América. Noción de desarrollo sustentable. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y en Latinoamérica. Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Causas y efectos de la migración de los países en vías de desarrollo de América. Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Impacto de las medidas ambientales nacionales. Contenidos Actitudinales Reconoce y aprecia esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Placas tectónicas y fallas geológicas. Contenidos Procedimentales Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América. 2.3. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de 2. Vulnerabilidad y riesgo. Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano. 147 . de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Explicación de cómo se realiza el desplazamiento de las placas tectónicas. Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales. Cumplimiento de las leyes que protegen el ambiente. la restauración y el Imperio Napoleónico. comunal y nacional. 1. Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Deducción. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental. Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América.

Contenidos Procedimentales Establece diferencias y similitudes de las revoluciones en el continente americano y europeo. Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Economía agro exportadora. Reflexión de efectos de centralización del poder en una sola persona. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Proceso de independencia.reflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de Independencia con el contexto europeo. Monocultivo: debilidades. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos pacíficos en donde los protagonistas logran sus beneficios. Organización política de España y América. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las relaciones diplomáticas. Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Características del Período de los 30 años. Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala.3. Identificación de las causas y consecuencias de la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas.2. Centralización de poder. Apertura a 148 . Identificación de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América. Independencia en América de las colonias españolas anglosajonas y portuguesas. Anexión a México. Valoración de la República como forma de organización política-social. Aplicación de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Principios de la Constitución de Cádiz. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. verifica los aspectos de cambio y/o continuidad generados. Indicador de Logro 2.Competencia la estructura colonial. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. consecuencias y diferencias que desencadenaron en la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Valoración de cambios generados durante las reformas liberales. 2. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Principios del liberalismo: libertad del individuo. Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala. Opinión crítica. Contenidos Declarativos Características comunes de la Revolución de Norteamérica. libertad económica y libertad política. Opinión crítica de las causas. El continuismo posindependentista.

Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos de Norte América. La deuda externa Economía subterránea. La plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estén incluidos. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal. Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Tolerancia y respeto. edad. política. 3. Democracia participativa e inclusión. Contenidos Actitudinales Valoración de la igualdad. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la inversión extranjera. Relación de cualquier forma de discriminación social. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. cultural. política. etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse la alfabetización un elemento de la ciudadanía. 149 . Valoración de las propuestas de participación ciudadana. religiosa. Rechazo a las formas de discriminación por género. 3. en el ámbito familiar y público.1. de la Iglesia y venta de tierras baldías. Características del enclave bananero. como una expresión de exclusión. Desarrollo económico. El avance científico. Renuncia a principios políticos liberales. Reconocimiento del ejercicio de la democracia para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Exclusión política: ciudadanía diferenciada. étnica. Contenidos Procedimentales Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. religiosa. Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política: el derecho a elegir y ser electo. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Elementos centrales de la democracia. autoritarismo y dictaduras. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Discriminación. Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana.

Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía. 3. Participa en el gobierno escolar. Valores: solidaridad. Contenidos Actitudinales Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. .Competencia Indicador de Logro 3. Espacios de participación social de los jóvenes. Análisis de la participación de todos para alcanzar una meta común. Valores de la cultura de paz. Valoración del colectivo juvenil intra e intergeneracional. 4. tolerancia.4 Identifica las funciones de las diferentes Instituciones que protegen a la niñez y juventud. Gobierno Escolar.3. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras.1. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y la comunidad que contribuye a su fortalecimiento. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Participación activa. Distinción de las diferentes formas de Rigurosidad en la formulación 150 . Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Participación social. Las Instituciones en contra del abuso psicológico. en cumplimiento a una política pública. Política pública. 3.2. Contenidos Declarativos Características de democracia y participación. justicia. Participación escolar y ciudadana. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. comunicación. Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. físico y sexual de la niñez y juventud. equidad. Características de las responsabilidades y derechos de participación. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. respeto. Contenidos Procedimentales Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Utiliza los pasos del método de Tipos de investigación. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Aplica técnicas y métodos de 4. Identificación de las formas de la organización juvenil en la comunidad.

Actuación con asertividad. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Aplicación de las diferentes técnicas para realizar investigaciones. Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales acercamiento al objeto de estudio. Componentes de la presentación de informes. Contenidos Actitudinales del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar.3. Valoración de la disciplina y la honestidad. Presentación de informes de investigación. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Argumentación fundamentada de ideas propias. Técnicas de Investigación bibliográfica. Componentes básicos de análisis. La publicidad. Apuntes metodológicos 151 . Indicador de Logro investigación. Utiliza técnicas para realizar campañas publicitarias. 4.4. Fomento de la persistencia. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno.Competencia investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Diferenciación de los diferentes tipos de publicidad. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Metodología de la indagación. Selección de técnicas de investigación. 4. Conceptos de Ciencias Sociales. Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Valoración de la creatividad en el trabajo académico.2. Promoción de técnicas para realizar campañas publicitarias. el orden y la limpieza en los trabajos de investigación. Presentación de investigación. Técnicas de estudio e investigación. 4. Organización de la investigación.

Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. abordaje temático. fotos. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. También pueden realizarse estudios de historia local. el manejo del espacio. nacional e internacional. estudios locales. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del 152 . la participación ciudadana y la información son esenciales. entrevistas sobre historia oral y otros. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe de forma efectiva en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. la interrelación continua. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. dentro de un contexto nacional e internacional. sitios históricos. tanto en términos históricos como contemporáneos y desde el abordaje de varias perspectivas. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. el tiempo. Garífuna.Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan en la historia la naturaleza y la sociedad. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. Asimismo. el manejo de conceptos históricos. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. enfoque cronológico. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. En ella. que contribuyen al estudio de la historia. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten paso a paso. Xinka. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. Se puede trabajar con estudios familiares. tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. la cronología. El manejo de conceptos como la secuencia. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo indígena: Maya. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. diarios. en especial aquellas que se repiten a menudo. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica docente. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. fragmentada y memorística.

¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Qué país existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 153 . Paso a paso. observación con apoyo de guías. Actividades sugeridas 1. precisando su naturaleza. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos.Proyecto Ciudadano. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. los límites. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. si son fuentes primarias o secundarias. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. con la que se practica en Guatemala. entre otros. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. pueden compararse dos modelos de democracia: la griega. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. que fomenten la reflexión.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. Sin embargo. Para integrar el componente de la Vida y los Espacios Geográficos. el establecimiento educativo y la comunidad. madres y personas de la comunidad. Si se trabaja con el componente del uso de la información. puede combinarse con la identificación de Grecia. su estructura. padres. la época en la cuál fueron escritos. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. decreto. así como para propiciar la interculturalidad. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. docentes. de las características del espacio geográfico. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. Análisis de documentos de naturaleza diversa como por ejemplo: discurso. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. La investigación social forma parte del componente de manejo de información. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. ésta. Por ejemplo: El funcionamiento. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. organigrama. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. el tema común entre tres documentos o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. extracto de un texto. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. mapa. puede clasificar los documentos por su naturaleza. técnicas de recolección de datos y otros. aspectos positivos y aspectos negativos. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. entrevistas a personas mayores o especialistas. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula.

Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. 3. juguetes. Elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. cédulas. sitúen en la función correcta de las fuentes en una investigación y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas. 6. impuesto sobre la renta. pago de patentes. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma habitual. Los recursos financieros del Estado. salud y recreación. entrevistas realizadas a sus padres. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. abuelos o abuelas. A partir de las observaciones. Asimismo. Ingreso y presupuesto familiar. radios. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. por ejemplo. impuesto al valor agregado. como libros. dentro de su propio contexto cultural. pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. impuestos municipales y otros) y para qué sirven. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. fotos de familia. Observación en una feria o mercado. 4. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. ropa. 5. Esta actividad los y las llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. diplomas. La guía puede centrarse en observación de interacciones económicas de compra. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. Al comparar los resultados de la simulación. como podrían ser: fotos. peajes. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. cartas. reflexiona sobre la política tributaria del país. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que de forma usual deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. educación. Toma como ejemplo la información 154 . pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar. Para la realización de esta actividad puede organizarse una exposición. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. relativos a alimentación. instrumentos de trabajo y otros. Pedir a las alumnas y los alumnos que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. Por ejemplo. es fundamental. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia.2. en grupo. clasifíquenlos. tales como una carta o un objeto. candiles. venta y negociación de precio. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. al realizar alguna compra. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. los y las alumnas. escrita u oral. diseños y tecnología textil. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. tintes). Clasificación de fuentes. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores.

religiosa. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo   con su ubicación y características geográficas: Comprende el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. económicos. Reconoce la génesis histórica 3.  Valora aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. Desde este punto de vista. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. que fomenten la reflexión.  2. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. cultural y política. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica  democrática: Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana.reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala:  Identifica los elementos demográficos. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. la formulación de opiniones personales. 7. Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades. Para esta área del Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.  Asocia la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. religiosos. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población:  Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. culturales.  Practica acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente. opinan sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. económica. social. 155 . Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. explícita en la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses. 4. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demográfica.  Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los y las estudiantes.

regionales. Explica el nuevo escenario político.  Establece criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social.  Contrasta el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. 6. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y al inicio de la Contemporánea. de 1750 a 1920.  Aplica fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. 156 . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:  Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca.  Relaciona la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad.  Propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. nacionales o mundiales. Interpreta la globalización como un fenómeno complejo. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales.5. económico y sociocultural que se conforma con el   fin de la Segunda Guerra Mundial: Define la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. orientados al desarrollo sostenible. sociales y culturales del espacio geográfico de América. con el fortalecimiento de su identidad. Aprendizajes Esperados o Estándar Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de América. 7. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. económicos y políticos acaecidos en Europa y América. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. cultural y lingüísticamente diferenciados de América. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. de 1750 a 1920. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información.

La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. y f) Artes Audiovisuales. (b) disponibilidad de laboratorios. Los componentesgeneralesdel área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. c) Artes Plásticas. (d) disponibilidad de materialeseducativosad-hoc para las funcionesde enseñanzay de aprendizaje. motor. sensorial. y jornada diaria y semanal de trabajo.el desarrollo físico. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . la expresividad gestual y otros. la música. el propio cuerpo. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. la forma.las cuales se presentanen el siguienteorden al final de la presenteintroducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. e) Culturas de Guatemala.Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticos entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. b) Danza y Movimiento Creativo. d) Educación Musical. la luz. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana con el ámbito familiar y público. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. ÁREA DE EXPRESIÓN Descripción del área (Idiom a ARTÍSTICA K tjiil ’u m aya Poqomam) El área de Expresión Artística propicia –entre otros. y (e) otros criterios y decisionesderivados de las condicionesde trabajo del centro. de 1750 a 1920. han sido rediseñadashasta ahora cuatro subáreas. (c) organización del tiempo en el horario. Las competenciascorrespondientesa estas subáreasbuscan promover la expresiónartística desde 157 . la voz. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). el movimiento.

dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. expresión e interpretación de la existenciamisma. fomenta hábitos.debe ocupar un lugar preponderanteen la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollohumano. plástico. sensoperceptivasy de desarrollo motor en general.y al que permite vincular y apreciar en su expresión. E l arte brinda la oportunidad de enfrentarsea dilemas o situacioneshipotéticas que incentivanel cuestionamiento.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. La aplicación de las diferentesdisciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades. el razonamiento y el pensamientodivergente. al ser humano semejanteo desigual que está junto a y nosotros. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la convivenciamás armónica y de la cultura de paz. en consecuencia. los sistem as emocional y cognitivo conjuntamente. se persigue que los y las estudiantesconozcan y promuevan las leyes que resguardan 158 . tradicionalmente marginado de los procesoscognitivos.la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas.témporo-espaciales. Al desarrollar las competenciasdeseadas. E l trabajo escolar relacionado con la apreciación. gestual. danza. Con el trabajo de las subáreas. y la inclusión del arte en la expresiónde vida en función de las propias creencias. Las artes son un acto de inteligencia. plástica y teatro en forma específica como integrada. E l cultivo de esta cualidad humaniza. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorizaciónde actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo.la estimulaciónde los procesosneurofisiológicosde aprendizajeresulta beneficiada. gráfico. el arte estimula preponderantemente desarrollo el del hemisferio cerebral derecho. la creatividad.conviccionesy visión de la misma. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respectoa decisiones trascendentales relativasa su vocación y su vida futura. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolverproblemasy aplicar juicio crítico.la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referenciasculturales de su país y del mundo. de movimiento y teatrales.sino todo lo contrario.la imaginación. es decir. S e busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. kinestésicas. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. S e le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. es decir.desde una actividad participativa y de convivenciay no desde la tradicional estéticaelitista selectivay competitiva. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. A la vez. E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación.tanto docentescomo alumnado. la gestión de proyectos artísticos de música. que le permitirán reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. expresión y creación artísticas. Asimismo. en el grupo familiar y en el contextosocial. con lo que le permite redescubrirse descubrir “al otro”. E l cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamenteen la experimentación afectiva y sensible de la persona humana .

Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. en el comercio. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. SUBÁREA Descripción de la subárea DE FORMACIÓN MUSICAL Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. en aras del desarrollo humano más eficaz y feliz. Por lo antes dicho. sentir y participar en el arte de su época. Favorecer la libertad de hacer música. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes. de una interculturalidad práctica. en fin.los derechosautorales y patrimonialesde la riqueza de obras y valorestangiblese intangiblescon que contamosen nuestropaís y de la producción artísticay comercial circundante. marginadas o hasta censuradas. acción y concepto. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. de su contexto de alturas e intensidades. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. en el autobús. de su paisaje sonoro. renovando los estereotipos culturales. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. se propone que el clima de aprendizaje distendido. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. Todo. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. El conocimiento musical es un conocimiento en acción. equitativa. No parten de cero. del arte del momento. tararear. real. que se logra cuando se aúnan percepción. por supuesto. de desinhibición y libertad. moverse. Por lo tanto. los alcances de la subárea de Formación Musical permiten favorecer el desarrollo físico. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. desde la música. quizá desconocidas. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. emocional e intelectual de todas y todos los 159 . disminuyendo enfoques limitativos. de un país colectivamente justo. que los invade. dinámico. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. ampliando el horizonte de las discusiones. entonces. Educar para la libertad supone no desechar influencias.

como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. Como extensión de lo anterior. desde el hecho vivencial. Finalmente. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal). cuando es colectiva. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. la aprehensión de los conceptos. Y todo lo anterior. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. comprenderlo y explicarlo. que favorecen la autonomía y expresión personal. de manera vocal e instrumental. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. una realización práctica del hecho musical.involucrados en el proceso de aprendizaje. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. individual y grupal. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. En otro sentido. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. el trabajo en equipo. implica una serie de desarrollos importantes. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. son abordados en este componente. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. En síntesis. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical componentes: se organiza en los siguientes 1. la cooperación. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. lúdicas y recreativas. en primera instancia. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: 160 . El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. la sincronía. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. etc. Esta acción. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. tales como la disciplina. 2.

Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológicoacústico que le rodea. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. la reflexión. participando en forma individual o grupal. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. 2. Expresa ideas. Apreciación: apreciar implica valorar la música. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. 2. Expresa ideas. autocontrol. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. 4. los discursos musicales.desarrollo de la autoestima. instrumental o mixta. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo.sonoras. actitudes y valores por medio de la música. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. la descolonización posible del medio musical. 1. 2. Aplica principios. 3. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. 2. emociones. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. la música de los pueblos no hegemónicos. con énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. vocales o instrumentales. emociones. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. secuencia y amplitud. Competencias de grado Primer grado 1. Por tal razón. la tipología del oyente y otros más. 161 . Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. Competencias de la subárea 1. Mejores oyentes. Segundo grado 1. y valores por medio de la música vocal. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. instrumental o mixta. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. 3. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. confianza mutua. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. desde las distintas épocas. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estético. ámbitos y estilos. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. de manera vocal. auto exigencia. auto confianza. esfuerzo propio. si fuera posible. Propicia el juicio crítico. pero también el placer por el escuchar. 4. el análisis. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural.

4. 3. 1.  Música individual y de conjunto. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. su forma de estructuración y su interpretación 4. Ejercitación musical de canciones. Asistencia a ensayos musicales con puntualidad. cuodlibato. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical.  Canciones al unísono con acompañamientos vocales diversos. cánones. representativas de diversas épocas. vocales e instrumentales. Realiza creaciones propias. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. habilidades y técnicas musicales a su alcance. 3. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. cuodlibato.3. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. 4. movimiento o de diversos instrumentos. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos.  Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. con acompañamientos vocales diversos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.      162 . M ALLA CURRICULAR PO G R RADO M alla de Form ación M usical Segundo grado Competencia 1. al unísono. Ejercitación de práctica musical. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. conocimientos. Ejercitación musical de canciones al unísono. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Indicador de Logro 1. estilos y formas interpretativas. en las que aplica principios. cánones.

Distinguir la esquizofonía. Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad.         1. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. 3.   Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. para ejemplificación de fenómenos acústicos.    163 . en forma individual y colectiva. Interpretación de su voz e instrumentos musicales.  Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. sistema auditivo. timbre. funciones y prácticas de cuidado y prevención. duración. color.   Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. intensidad. El oído: fisiología. Satisfacción y gozo en la interpretación musical. Grabación de sonidos del entorno. timbre. Contenidos Declarativos  Música vocal e instrumental. Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros.  Esquizofonía.  Hipoacusia e intensidad sonora. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. duración.Competencia Indicador de Logro 1.  Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música.  Parámetros sonoros. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Asociación auditiva de parámetros sonoros. altura. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes.  Fenómenos acústicos. altura. Valoración de fenómenos acústicos.    Valo ración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental.  Canciones y melodías. 2. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Integración de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance. Valo ración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Elaboración de diarios de audición. entre otros. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Experiment ación sonora relacionada con la percepción auditiva. Bue nos hábitos para prevenir la hipoacusia. funciones y prácticas de cuidado y prevención. color. sistema auditivo.

4.  Legislación guatemalteca antirruido.Competencia Indicador de Logro 1. tocar y hacer música en general. Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer).  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido. 1. Utilización del decibelímetro. Interpreta el repertorio con precisión. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. atención. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer). con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí.       2. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y 2. Contenidos Declarativos  Grados de polución sonora en su ciudad. la armonía y la música con sonidos agradables.      Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). hipoacusia y audiometría. el decibelímetro. melódica y supramental.  Relación entre efectos sonoros.  Las intensidades.  Contenidos Procedimentales Percepción de sonidos durante caminatas acústicas.  Respeto y 164 . hipoacusia y audiometría. El decibelímetro.  Efectos sonoros. Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo. alegría y  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al   Alegría al cantar. Interpretación vocal por imitación o lectura.  Manifestación consciente del impacto del ritmo. Realización de proyectos de prevención de ruido. Contenidos Actitudinales  Preocupación por la polución sónica. Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. la melodía. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala.  Interés por cuidar su salud auditiva. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano.

Uso de cifrado para acompañamiento instrumental.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical.  Cánones. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. y 4/4.  Himno Nacional de Guatemala. fine. reguladores.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. nacionales. Integración en conjuntos instrumentales o vocales.  Contenidos Procedimentales Interpretación de canciones en distintos idiomas.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do. 3/4. fine. con temas recreativos lúdicos. reguladores.  Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Interpretación de cánones. ostinati y bordones  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono.  Himno a Centro América.   Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. lúdicos. Realización de vocalizaciones.  Participación con libertad en juegos y actividades musicales.2. con temas recreativos.  Himno al maestro. Ejecución de canciones y melodías por lectura. Indicador de Logro pertinencia. doble barra. obligato u otras formas de acompañamiento.Competencia otros similares que identifican a otras culturas. en idiomas mayas y otros.   2.      165 .  Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. en idiomas mayas y otros. 3/4. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. doble barra. al movimiento y a la expresión musical.  Vocalizaciones. puntos de repetición. que incluyan tonalidades de Do. puntos de repetición. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Contenidos Declarativos unísono. da capo. nacionales. 4/4.  Himno al árbol. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.  Contenidos Actitudinales entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Identificación de signos básicos de escritura musical: barra. da capo. obligato u otras formas de acompañamiento.  Canciones en distintos instrumentos. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Signos básicos de escritura musical: barra. ligaduras y reguladores. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. ligaduras y reguladores.

   Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Observación de un estudio de grabación sonora. Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora. de procesamiento: estudio de audio. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música. un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana.    Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos.     2.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana.3. como un productor de bienes culturales. Proce dimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de  Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. ostinati y bodones vocales e instrumentales.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos vocales e instrumentales. melódicos y armónicos.   166 . Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Ejecución de cánones. Realización de juegos musicales rítmicos. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Form as de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. repertorio que se difunde y otros.   Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales.  Secuencia de continuidad rítmica. Contenidos Actitudinales  Conjuntos con música instrumental y vocal.  Form as de comercialización de la música. intérpretes y productores musicales.     2. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. de difusión: la radio de circuito cerrado.  Valoración de la figura del compositor o autor de música. Distinción entre registro y difusión sonora. científicos e industriales. 4.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Observación de un estudio radiofónico. Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.  Tecnología sonora de reproducción.  Contenidos Procedimentales Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. la radiodifusora.

 Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la piratería.   Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Participa en juegos rítmicos. 3.  Mapa musical de Guatemala: música regional. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo.1 Identifica los distintos registros de la marimba. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país.  Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor. Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.  Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. interpretativas. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Propo siciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos de autor.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos.  Ejercitación de los juegos rítmicos. música de distintos grupos etnolingüísticos.  Interés por la música de marimba. melódicos o armónicos. particularmente en Guatemala.  Audición de melodías en marimba. armónicos y melódicos. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. identitarias u otras. 3. melódicos o armónicos.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades. representativa de diversas épocas. 2. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas.  Ubicación organológica de la marimba.  Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba. al movimiento y la expresión musical con alegría. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba.       167 . 5.  La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.

2.  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo.     Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. masa. Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Participación en actividades artísticas de la comunidad.   Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas.  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo. conciertos en  Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial.  Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.  Los bienes culturales.  Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales.   Audición y expresión 168 . Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural. etc. Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina.   Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas. 4.    4. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan.1.  El oyente y su tipología “culto”. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.   Semejanzas y diferencias en ritmo. armonía y estructura tonal. Ventajas y desventajas de cada uno.   El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. su   Manifestación de interés al escuchar un tema musical. sordo.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  3.

formulación de frases.   Expresión libre de sus emociones en el grupo musical. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Participación en juegos rítmicos.   Elección espontánea de participar en una agrupación musical. c) rondó.     169 . Contenidos Procedimentales vivo. d) canción. Presentación pública. A-B-C. Selección de obras Contenidos Actitudinales del impacto musical en su condición anímica y general. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. c) Formulación de secuencias. orquestina. b) Estructuración formal: A-B-A. e) Composición por adición. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. A-B-C. formulación de secuencias.  Manifestación de interés. b) Formulación de frases. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. otros.2. Rondó. vida.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos formación y la música.  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Propone composiciones musicales. odio. grupo de flautas. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario.  Expresión y creación musical.  Repertorios creados por estudiantes.  4.    4.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece.  Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. variantes.  Creación personal: a) Formulación de ideas musicales. b) estructuración formal: A-B-A.    Satisfacción al presentar sus creaciones musicales. Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas. Integración del grupo musical de su aula-escuela. f) composición por sustracción.   Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano.3. etc. para el repertorio del ensayo grupal. conjunto marimbístico. estudiantina. muerte.  Elección libre de la música que le gusta.  Expresión musical: a) Juegos de variación.  Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temática. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. d) Otras formas libres. banda. c) Canción. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación. banda rítmica. Selección del repertorio. e) composición por adición. coro. Realización de ensayos continuos. f) Composición por sustracción.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. Diversos aspectos musicales integran se dinámicamenteen una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica.entre otras. Formulación de conclusiones personales.   Análisis de texto y música.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales musicales representativas de distintos leitmotiv. momentosde contacto en los que por medio de la vivencia S musical (vocal. de danza. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. es importante establecerla relación directa entre cada componente. siempre acompañados por movimiento.teatro. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Luego. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. otro de historia. E s decir. es general a cada componente de manera independiente. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. Paralelamente. integradoras. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales.instrumentales. etc. para irse adentrando. lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armónica. instrumentalo apreciativa).por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. E s decir.en los aspectos de apreciación. literatura y otros elementosde relación con distintas áreas curriculares. han demostradouna total eficacia para el logro de las competenciaspropuestas. los juegos sonoros y las prácticas instrumentalescon todo tipo de útiles sonoros. compositores(as) períodos. Por lo mismo. Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB convenientehacer una lectura . Por tanto. susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. S e parte de la búsquedadel desarrollo de la concienciasonora. obras. poco a poco en el afianzamientode las concienciasrítmica y melódica. otro de flauta. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecución y no desde la teoría.en los y que prevalezcala aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. pero que en la realidad han conducido a 170 . Los acertijos. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos E l desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES M USIC ALE. Casos todos. realizaciones plásticas diversas. o la agrupación de cronograma: un m es de práctica vocal. que continúan en vigencia dentro del aula. danza. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estétic o-musical.

el creador y los derechos de autor. escuelas y academias de música. experimentos con el sonido o y el ruido. análisis crítico sobre diversostipos de canciones o melodías sin texto. Violeta de: Conferenciamagistral de apertura. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. con énfasisteórico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano.a la ve z que fomentan el gusto estético y buscan el crecimientoy desarrollo individual. diarios musicales. realización de diarios sonoros.audicionesdiversas. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. Por lo tanto. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. juegos de audición. la contemporánea popular y la erudita. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. en el cual el ideal e s la función liberadora.). la propia del discurso académico. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo X X constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. de manera inclusivay de sin desmedro valorativo por su función.una concepciónfragmentaria de la música.grabaciones personales. que e s parte fundamental de su desarrollo e intereses. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. E n conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. realización de juegos rítmicos.con otras artes. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. uso de la Web para acercarse a la música. etc. bailar ritmos 171 . La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporáneajuvenil. más no un fin. visitas a estudios de grabación. con áreas científicaso humanísticas. elaborar colecciones de repertorio diverso. La lecto-escritura musical e s promovida como un hacer más en el aula. Todas con una distribución equitativa realización y audición. Monterre Nuevo León. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. II EncuentroInternacionalde EducaciónMusical. se vincula con la tarea total y se n integra globalmente en las actividadesen lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. la de línea popular tradicional. experimentosacústicos diversos. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. musicalizaciónde ilustraciones. y.. musicalización de dibujos animados o videos. CDS. etc. musicalizaciónde poemas. lugar de ubicación. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. posibilidades de difusión. el X X I romperá los esquemas curriculares tradicionalespara construirespaciosabiertos de intercambio musical entre estudiantesy maestros”.asociación de la música que escuchacon la literatura. un corolario a la realización musical u medio. melódicos y armónicos. E n los tres grados del Ciclo Básico. centros de distribución de equipo. contacto con instrumentos musicales diversos. Gainza. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. análisis sobre la piratería. etc.caracterizándola por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. intérpretes individuales. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones:la representativade distintos grupos etnoculturales del país. compartir canciones preferidas con otros compañeros. realización de festivales estudiantilesde música. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de conceptos musicales.

por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez.envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. pero no es a fundamental su realización. trabajos como el diario sonoro o musical. realizar juegos de lecto-escritura musical. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: 172 .orquestas. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. moverse expresivamenteal ritmo de música de distintasprocedencias. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. de relación de la música con otras áreas curriculares. la grabación de repertorio personal y otros similares. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. individual como colectiva.festivalesy concursos. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamentevaliosas porque permitenvisualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes. dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios. E n algunas ocasiones la tradicional “prueba escrit ” quizá sea necesaria.lo que mejor reflejará si las competenciasse van alcanzando. em presaslocales de radio. así como combinación de voces e instrumentos. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. buscar opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea. manifestacionesmusicalesen las aulas. escuchar marimba. la organización de conciertos de diversas r. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumentalen grupo (integrar estudiantinas. el énfasis está en la ejecución y realización musical. inventar consignas rítmicas. De igual manera. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. Para esta área del Currículo. medios escritos de comunicación.de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.). organización de proyectosfilantrópicos que agrupaciones musicalesescolareso para apoyar a esas mismasagrupaciones. De esta cuenta.diversos. el Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.grupos de marimba.etc.realizar grabaciones. bailar con ella y tocarla.. su sección. inventar partituras creativas. S e recomiendala realizaciónde caminatas acústicas. disfrutar con la música en grupo en todo momento.épocas y estilos. Desde este punto de vista. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escola la grabación de pistas o videos. etc. bandas. orquestinas. su equipo deportivo. dan referenciadel grado de profundidad afectiva con la que y la estudiantese ha involucrado. E s por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentalesen este quehace tanto de manera r. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas.indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. disfrutar con la música en todo momento. dado que e s el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento.

Determinandoaccionespara evitar daños al sistem aauditivo. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneosdentro de las posibilidades tecnológicas. tríos. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. 2.electrónicos . 6. Valorando los procesosevolutivosde la tecnología instrumental. escritos o artísticossus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. otros. atención. 173 . interpretativas u otras. Interpreta repertorios con precisión. Disfrutando la realizaciónde actividadesinterpretativasy representativas Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado. Identificando las partes del sistemaauditivo y la función que cumplen. • • • • 4.• • • • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntos instrumentales:bandas. Relacionando la hipoacusiacon malos hábitos de audición. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. difusión y reproducción sonora. Participa en actividadesartísticasde la comunidad: • Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el discurso • • musical que utilizan. orquestas. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: • Analizando con madurezy juicio objetivo las creacionesmusicalesde la clase. 7.dúos. Identificando en obras musicalesdiversasestilos. autóctonos. Expresandopor medios orales. Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales: • • • • 5. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. 3. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal. escucha. Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. Promueveel resguardodel patrimonio de la creación intelectual . Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical. Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba. procedencias y formas estructurales. mientras las .procedenciay forma estructural. alegría y pertinencia: • • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. • Identificando en obras musicales diversos estilos.

la lectura de la imagen. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. Se dirigen. la estimulación. el color. SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS Descripción de la subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. Manejando sus emocionesasertivamente mientrasescuchamúsica. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. educando con ello receptores que conviven. la perspectiva. también. promoviendo la sensibilización de los sentidos. una conciencia activa del medio que los rodea. la imaginación y la creación. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. no sólo a la decodificación estética. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. la apreciación del equilibrio visual. Determinandoen qué tipo de oyente puede ubicarse. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye. de las condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor. estimulan el movimiento entre la mente. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. Permiten la expresión creativa de emociones. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. la interpretación. en el mundo de la imagen. la textura. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. En el mundo actual. predominantemente. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Toma como base la estimulaciónsensorial visual y perceptiva específicay global lo que le 174 . La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientescomponentes: 1. en forma activa. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. el placer ambiental sensorial. Se propone. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s í mismo y de sus habilidades. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes. la sensibilidad. el interés por el descubrimiento y las producciones.• • • Identificando el leitmotiv en obras musicales. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados.

plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo.(Apreciación). Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyena su conservación. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.plásticas con temas de paisaje natural y cultural. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. empleando la línea que configura formas. 3. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradascon materialesdel entorno. (Comunicación). E ste tipo de actividad permite recibir nuevasinformaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. Por las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticasde todos y todas tengan un significado pleno que comuniqueideas y emociones. Creación: E n el proceso creativo. puedan comunicar sus sentimientos. al mismo tiempo.permite a los y las estudiantesdiferenciar colores. 2. Competencias de la subárea 1.(Creación). Al enseñarle a observa responde al estímulo visual de las imágenes y capacita r. para que. por medio de ellos. E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términosmás objetivos. 4. formas. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. 4. 2.(Sensopercepción). 2. textura. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Competencias de grado Primer grado 1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . 175 . Segundo grado Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario. esta razón. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. color. E s importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes. claroscuro. 2. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . perspectiva y volumen y sus posiblescombinaciones. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. para analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. figuras. 3. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. 2. área. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarimaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. dimensionesy volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Comunica sus percepciones. Tercer grado 1. 1.

3.  Principios del diseño. Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. sociales. Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color.1. 1. Sensibilización en el uso del color en una obra de arte.  Círculo cromático. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Competencia 1.  Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas. 4. Aplica creativamente. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica.   Obras de artistas del Continente Americano. la simbología del color e imita los colores del ambiente.  Dibujo técnico lineal. 1. Experimentación con los  Autoevaluación del trabajo. 3. Inclinación por la expresión gráfica. Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel.    Imágenes y textos.   Contenidos Actitudinales Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Aplicación del dibujo técnico y lineal. 3.2. Indicador De logro 1. 4.  Contenidos Declarativos Composició n de diseño de cartel. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. Técnica de crayón pastel seco. 4.3. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Aplica el dibujo técnico y lineal. Aplicación de los principios de diseño. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. y   Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.5 Aplica la  Mezcla de colores   Disposición para 176 . las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. Aplicación del color mediante el círculo cromático. Exploración gráfica y visual de obras. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). Manifiesta profundidad por medio del uso de la técnica del crayón pastel seco.    1.    Elementos visuales y su relación con los conceptuales. 1.4.

cuchillas. forma y color.  Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística.  Diversos canales de comunicación y diseño. y técnicas para expresar sus ideas en forma creativa.  2.  de diseños. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño.  Campaña publicitaria.  Instrumentos de arte necesarios para el trabajo.  Originalidad en el diseño. 2. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte.   Práctica de hábitos de higiene y orden.6 Implementa proyectos  Dominio de técnicas:  Apreciación del 177 .  Uso del pincel.  Técnicas pictóricas. 2.  Expresión de emociones mediante la composición plástica. Contenidos Procedimentales colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Aplicación de los elementos de arte: línea. forma y color.  Cortes y pegado de elementos. valor.  Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos.   Autoevaluación del proyecto. Creación  Valoración de composiciones de otros.  Observación de imágenes y factores de comunicación.  Conceptos de composición artística.5 Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad.  Principios del diseño: espacio.  La línea en diferentes posiciones en la composición plástica.  Uso correcto del pincel.  Técnicas de arte  Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños. balance y ritmo.  2. Contenidos Declarativos complementarios fríos y cálidos. Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos.   Apreciación de la comunicación a través del color. visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria.  Estudios de mercadeo. 1. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Aplicación de los principios de diseño: espacio. balance y ritmo. Demuestra orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. Aplicación de procesos.6 Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas. valor.  Elementos del arte: línea.  Elementos publicitarios. 2.    2.1. destrezas. Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria.Competencia Indicador De logro policromía en su obra graficoplástica. Contenidos Actitudinales seguir instrucciones.  2.4. Realización de estudios de mercadeo. Dominio de programas: de computación. Uso de tijeras. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. pinceles y lápices.3. Disposición a seguir instrucciones.2.

adición.  Interrelación de formas. Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.2.4 Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado.  Técnicas gráficas. proporción. sustracción.  Figuras con volumen.   3. proporción y otras situaciones en el formato. Aplicación de técnicas gráficas variadas. punto de iluminación. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura.5  Interés por encontrar soluciones en diseños realizados. Exploración gráfica de diferentes obras. Identifica la expresividad en una obra plástica.  Apreciación del método de razonamiento de formas. penetración e intersección. situación en el formato.  Imágenes. dirección.  Efectos: Claroscuro. Representación gráficoplástica de formas y espacios. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. perspectiva y sombra. 4. Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos.  Superposición.  178 . 3.  Contenidos Procedimentales acrílico.   Aplicación de técnicas de dibujo. Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas.  Conceptos de geometría analítica y plana. 4.     Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas.  3. contorno y degradado.Competencia Indicador De logro para estimular la ejercitación de destrezas motoras.    Contenidos Actitudinales lenguaje visual plástico. Elabora esculturas. Aplicación de los diferentes efectos para enmendar diseños realizados. 3.  Satisfacción en la creación de diseños propios. Uso de contornos lineales. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva. óleo y acuarela. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. 3.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. Contenidos Declarativos para diseños creativos.  Proyección de formas geométricas a través del delineado. Valoración de obras de artistas del Continente Americano.1 Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes.   Aprecio por una obra plástica. Observación de imagen: dirección e iluminación. Elaboración de figuras geométricas. Observación de imágenes. los valores y la expresividad plástica.3 Transcribe contornos lineales. Uso de materiales reciclables y de su entorno.   Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras. Enmienda diseños realizados.  Geometría y perspectiva. distanciamiento y posiciones relativas. Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana. con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura.1.  Contornos lineales: dirección.   3.

Descripción de los elementos de una obra plástica. entre otros. sentimientos y vivencias que estimulen la mente. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. Con el trabajo de esta subárea. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. 179 . Aplicación de esquemas en una composición creativa.Competencia Indicador De logro Contenidos Declarativos  Contenidos Procedimentales Interpretación y análisis de los elementos de una obra. 4. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. el espacio y la textura. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. la forma. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. Aplicación de secuencias de imágenes. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles.  Secuencia de imágenes. Contenidos Actitudinales 4. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica. realizando proyectos cada vez más elaborados. sentimiento y acción. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes.  Elementos de una obra plástica. el color. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición. el volumen. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes.  Esquemas de dibujo. Actividades sugeridas • Investigar sobre el Arte. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. americano y de otros continentes.3. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea.   Valoración de los esquemas en una composición creativa. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento.     Expresión de admiración a través de una secuencia de imágenes.2.

Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materialesantes y despuésde cada actividad artística. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Visitarm useosy galerías de arte. carboncillo. Motivar a la elaboración de collages y mosaicoscon diferentesmaterialesdel entorno. Utilizar medios audiovisualesy tecnológicospara crear obras. texturas. Realizar ejerciciosa mano alzada con instrumentosde dibujo: lápiz. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. pegar. recortar. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. dibujar. Aplicar la teoría y la psicología del color. afiches publicitarios. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Realizar mezclasde colores para alcanzar diferentestonalidadesde cada color.y las técnicasusadas. pintar. arte gráfico y Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresiónartísticas. Desarrollarlos elementosdel arte a travésde la observaciónde objetos en su entorno. por ejemplo con paisajes y bodegones. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplásticos. r. uso de la luz. Elaboración de biografías de artistas guatemaltecosy del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. para desarrollaren las y los estudiantesun criterio perceptivo e interpretativode los elementosdel arte en una obra. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente su s emociones. analizar el círculo cromático.limpiar el lugar de trabajo antes y despuésde usarlo. carteles. 180 . colores. uso de la perspectiva.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentesestilos y épocas. sentimientos y sensaciones proyectosplásticos. en Elaborar diseños relacionados con decoración. ensambla armar.

conceptos. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentessu entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea 181 . antes y despuésde cada actividad artística. pintura. • Usando adecuadamente instrumentosnecesariospara cada técnica. Para esta área del Currículo. Participa en aplicación de normativas tendentesa la difusión y conservaciónde la plástica de su cultura y de otras culturas: • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacióny difusión de obras plásticas .emocionesy sentimientos .literarias e históricas del país. pincel. 3. de otras regiones y del mundo. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizablescon nuevasintencionesexpresivas. • Utilizando el dibujo. marcado lápiz. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. • Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseño: Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. respetandola diversidad de puntos de vista.• Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plástica. 4. ideas. pastel. y compás. por ejemplo crayones de madera. y 2. r. reglas. Desde este punto de vista. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. los • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materialesy equipo. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecosde su región. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de su s sentimientos emociones. • Trabajando en forma individual y en grupo. • Ejercitarel desarrollo de destrezas motoras a travésde ejercicioscon instrumentosplásticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráficoplástica. de la región centroamericanay del continenteamericano. óleo pastel.

emocionesy actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza.regionales. Esto por medio de la estimulaciónsensorialdesde sus vías diversas (visual.La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. Además. Además. a lo largo de la historia y sus danzas. 2. teatral y audiovisual. gustativa) y de la estimulación perceptiva específicay global. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimientode s í mismos y s í mismas. por las características propias de esta población estudiantil. nacionales y universalesinmersosen las expresionesrelacionadas con la danza. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. E sta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. olfativa. ideas y sentimientos. impulsando de esta manera. pretende estimular el interés de los y las estudiantes acercarseal por movimiento como un medio de expresión libre y gozosa. E l nombre de la subárea. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. táctil. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. de “los otros” y del entorno. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. de forma crítica e informada. 182 . de los principios del movimiento. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. en cualquiera de sus estilos. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantesal medio tanto académicoy productivo como social y cultural. sentimientos. Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. una conciencia activa del medio que los rodea. el conocimiento de los principios del movimiento. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. De la misma manera. de explorarlo y expresarloen forma no verbal que. de su cuerpo y sus habilidades corporales. musical. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. teóricos y de participación activa en presentacionesdentro de la escuela y de la comunidad. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes desarrollar sus habilidades al corporales en procesos de comunicación no verbal. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. las herramientas y técnicas indispensables para expresarideas. Componentes de la subárea Para su desarrollo. una participación equitativa de hombres y mujeres. entre otros). la exploración del espacio. auditiva. facilita el conocimiento de si mismos y si mismasy de su entorno. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el público en general. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenenciae identidad. La subárea de Danza y ExpresiónCorporal desarrolla el pensamientodivergentey crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza.

con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacióncon otras personas. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestacionesescénicas propias y ajenas a su comunidad. en grupo. como forma alternativa. Segundo grado 1. Combina gestos. 3. E xpresa con sentido crítico el impacto afectivo. . 1. Combina gestos. 3. religiones y tradiciones. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 4. 2. etnias. 2. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. Interpreta bailes y danzas. la generación de productos originales individuales y de grupo y. del movimiento y de los aspectosde producción escénica. a la vez. la posibilidad de educarsepara el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesionala travésde la danza.acciones y elementosdel movimiento en la ejecución de proyectos de danzaque comunican sus vivenciase inquietudes. 2. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. Ejecuta bailes y danzas.posturas. 4. 3. promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las semejanzasy diferencias entre culturas. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Competencias de grado Primer grado 1. 4. 2. Tercer grado 1. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras.3. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. observacióny análisis de propuestas de danza. 4. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 183 . individuales o grupales. Combina gestos. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Competencias de la subárea Ejecuta bailes y danzas en grupo. auditivos y táctiles existentes en su entorno. 4. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad. 3. Creación: Proporciona conocimientos. del movimiento y de los aspectos de producción escénica.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. posturas.

Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento.  Valoración de la oportunidad de investigar. conceptos y principios del movimiento. fuerza. flexibilidad y resistencia corporal. observar.  Contenidos Declarativos Movimiento y danza. Reglas.  Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. flexibilidad y resistencia corporal. fuerza. 1. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Elementos corporales. Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento. Interpreta bailes y danzas.   Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados.1 Usa conceptos técnicos. auditivos.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento.     Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. Creación de secuencias    Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento.  Elementos. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. con acompañamiento musical grabado o en vivo. relaciones). naturales y sociales. Indicador de Logro 1. Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. táctiles. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. espacio.   184 .      Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. puntualmente. individuales o grupales. Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. gestos. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento.     1. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza.  Contenidos Procedimentales Práctica de danza y movimiento. 2. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. energía. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. gustativos y cinéticos). Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. tiempo. 2. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. con pertinencia cultural. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas.3 Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. posturas.

   185 .2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de   Contenidos Actitudinales 2. 3.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. Formas y estilos de una coreografía. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.  Los procesos. 4.  Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. incluyendo sus significados. Participa en la creación de bailes y danzas. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. 3. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. personas y aspectos técnicos.  Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. organización y evaluación de frases de movimiento.    Elementos y estructura de una coreografía. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal. perspectiva artística.     Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual).  Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. Práctica de danzas de diferentes estilos. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza.  Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica.  Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. mostrar y dialogar sobre ideas. 3. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes.  3. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza. Montaje de danzas con base en selección de procesos.   Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala.  El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales).2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. selección.  4. Ensayos y presentaciones de danza. social y cultural.

Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. como respuesta a experiencias con danzas observadas.   Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. • 186 Crear una atmósfera relajada.  Valoración de la producción. la práctica. Contenidos Actitudinales   Creación de dibujos. Para ello. cuentos. otros. la resolución de conflictos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales diferentes lenguajes artísticos. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. la expresión y la creación artística. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de Ciclo Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. respetando la autonomía. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. En términos generales. fotografías. como elemento correlacionado. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad. Su implementación. los y las docentes deben fomentar la comunicación. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). la apreciación. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. 4.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. personalidad y experiencia de . el diálogo. creando un ambiente de juego ordenado. desde el punto de vista metodológico. poesías.

Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos. Sin embargo. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. por ejemplo.cada estudiante. así como de la evaluación sumativa o de producto. es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza. en cuanto a evaluación. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. Preferiblemente. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulacionesdel pie. todo el grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares. Procurar espaciosfísicoscon una superficieadecuada para sentarsey acostarseen ella. Planificaraproximadamente50 minutos de clase. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. Dado que en la implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público. al resultado que se muestra. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos. se enfatiza la importancia de la evaluación formativa o del proceso.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. procedimentales y actitudinales. Organizar experienciasde aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. Existen diversos factores. que permita facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. pueden ser explorados los valores. dos vecespor semana. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. auxiliándose de la evaluación inicial o diagnóstica. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. el resultado. • • • • • • Seleccionartemas y sugerir situacionespertinentesa los interesesde los y las estudiantesy propicias para desarrollarsu sensibilidadal movimientoy estimularsu imaginación. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnico. internos y 187 . En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna.

texturas. moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamentey concentran la atención. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. deben considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. fallas en el vestuario y la utilería. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. Un aspecto fundamental para la o el docente. música pertinente al tema.etc. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. En este “Diario” las y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. 188 . entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. si el o la estudiante así lo desea. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividadespreparatorias:calentamientodel cuerpo. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. anécdotas. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. problemas técnicos. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. 2. De esta forma. Actividades sugeridas 1. Introducir temas y conceptos. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. listas de cotejo. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). elementosde la naturaleza. especialmente en la población estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. otros. • Actividadesculminatorias:sintetizanla experienciay el aprendizajeque se ha llevado a cabo.externos. que introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. Otro aspecto importante. Se sugiere planificar. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subárea. • Actividadesde enfriamiento: concluyen la clase. el registro de observaciones (listas de cotejo). la discusión crítica. frases literarias. que pueden limitar la brillantez del resultado. Para el seguimiento apropiado del proceso. Se sugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o más clasespara que los y las estudiantespuedan apreciar su evolución. Para la evaluación inicial.

a las personas que apor t en conocimientode las danzas tradicionales. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 189 . Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribi pintar. 7. Establece. Los y las estudiantesdeben confiar que sus comentarios son únicamentepara ellos y ellas. 10. 9. r. dibujar. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad.3. Organizar la presentaciónperiódica de espectáculosde danza dentro y fuera de la escuela. Desde este punto de vista. e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo.comentarios. • Fuera del escenarioestá “el público”. Para esta área del Currículo. 4. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantesy permitan la comunicacióndirecta con los y las docentes. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. cantar. para su presentación 8. para estudiantesy público en general. de artistasde la comunidad o de otras regiones. Fomentar la presencia. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y movimiento y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz). 5. • Establecerel respeto al espacio personal. 6.preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. para el análisis y apreciación de experienciascon el lenguaje no verbal. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembrosde la comunidad. Los y las docentespueden solicitar trabajos que incluyan sus comentariossobre las notas en su cuaderno. 11. por medio de actividadeslúdicas. las “reglas del juego” (de la clase): r • Delimitar el escenarioy el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. Fomentar el hábito de escribir experiencias. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas.

Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión de danza: • Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza. • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. la escenografía. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. anécdotas. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. histórica. social. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. • Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. posturas. Aprecia el valor de la producción tradicional. ritual y pragmática. la musicalización y otros. 3. con precisión. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. música pertinente al tema.1. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación. La 190 . Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: • • • Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época. otros. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas: • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes. • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. SUBÁREA Descripción de la subárea DE TEATRO El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. elementos de la naturaleza.a través de actividades representativas. 2. Describiendo diferencias entre gestos. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. • Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. frases literarias. 4. atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. texturas.

este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. inició con una regla primordial: la supervivencia. encontrarán. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. sin duda. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. rugido y manera de conducirse. grupal. sensitiva. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. una historia. propositiva y activa frente al futuro. beneficiaría a la educación formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. tales como la luz.a imaginar. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. además de fuerza e instinto. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. sin lugar a dudas. estética. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. volitiva. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. respiratoria y lingüística. desarrollando el pensamiento divergente. Así comenzó en todas partes el teatro. valorativa. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. un imaginario. el sonido. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. Es. el color y el acompañamiento musical y sonoro. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. En suma. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. corporal. gestual y oral del sentir y el pensar. Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. en el teatro. 191 .pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. la palabra y los signos complementarios. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. intelectiva. el movimiento. se revisten de una piel. el vestuario. espiritual. los movimientos del animal que representan: su paso. una civilización. la intuición. la música y el drama. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. Es. concretamente. la multiplicidad… en fin. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. caracterizando de esta manera. relacionar y crear un mundo propio. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. una sociedad. Desarrolla las conciencias intelectual. una representación. espacial. Asimismo. rítmica. imitando. conflictos. la cual ha exigido. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. inventiva y visionaria. una personalidad creativa.

procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. una conciencia activa del medio que les rodea. cinestésico. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. sentimientos. Apreciación. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. táctil. diferentes roles: producción. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. dirección. Comunica ideas. 3. Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico.Entre los propósitos de la subárea de Teatro. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. 2. audiovisual. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. a la vez. con sus propias habilidades. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. cultural). Comunicación. religiones y tradiciones. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. la posibilidad de educarse para el trabajo. 192 . asumiendo creativamente. Participa voluntariamente en grupos teatrales. como forma alternativa. Creación. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. actuación. musical. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. etnias. Creación: proporciona conocimientos. teatral. auditiva. entre otros. regionales. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Componentes de la subárea : Para su desarrollo. nacionales y universales. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. 2. olfativa. 5. 1. 3.

3. autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Acondicionamiento corporal. M LLA C R IC LA P R G A O A U R U R O R D M alla Curricular de Teatro: Segundo grado Competencia 1.4. Se involucra en procesos de creación colectiva. sólo o en grupo. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. diferentes roles: producción. Utiliza los principios de expresión escénica (pre. 4. Participa voluntariamente en grupos teatrales. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.  Observación del movimiento como base de la actividad teatral. 4.  Calidades. interpretación. 4. energía. Aplica las bases de la actuación. Segundo grado 1. entre otros). velocidad. 3. imaginación. actuación. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. 3. Competencias de grado Primer grado 1. entre otros).1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. análisis y reconocimiento de factores del movimiento. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. presencia. asumiendo creativamente.   Reconocimiento de factores de movimiento: peso. 2. energía. flujo. cadena de Grotowsky.  Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. dirección. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público. Indicador De Logro 1. presencia. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. 2. Utiliza con determinación y conciencia los principios de expresión escénica en actividades teatrales (preexpresión.  Utilización del ejercicio como una  193 . la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad.expresión. dirección. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 2. Comunica ideas. Tercer grado 1. entre otros. de montajes teatrales. técnica.  Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  que integran dramaturgia. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial.

El payaso 3.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Cadenas de acciones: el espacio vacío.  Arquitectura del cuerpo.  Siete tipos de expresión de la energía corporal: 1. Máscara neutra 5.  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad. 2. Contenido 2. 2. tonos.  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora. Contenidos Procedimentales forma de despertar los resonadores.  Creación sonora para la escena teatral.  El personaje y su caracterización.  Proyección correcta del tono natural de su voz. timbre. el expresionismo.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Energía neutra.  Creación de ambientes sonoros.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Contenidos Actitudinales  1.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. 2.  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento.  Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos.  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.  Calidad de la energía. El abandonado  Improvisación sobre escenas. intensidad.  El campo sonoro en la escena teatral. El expresivo 4. volumen. Resonadores naturales.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público.  Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. 194 . el minimalismo y el desdoblamiento. La voz. El turista 7. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva.  Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. impostación.  Estrategias y subtexto.  La máscara facial: antecedente. 2.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. El autómata 6.

Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Adecuación de música incidental.  Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.  Recolección. lo implícito. escenario.  La voz y el signo musical.  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral.  Música incidental. utilería. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.  Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica.  Sonidos y silencios. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar. escenografía y tramoya Iluminación.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro.  Lugares: ¿cuáles son?.  Acompañamiento. realizando sus tareas puntual y efectivamente. entre otras. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. ¿de cuáles se puede prescindir?.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. ¿qué importancia tienen?. 3.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Música para la coreografía. Vestuario y utilería. Instrumento s necesarios para la creación escénica teatral.  3.  Utilización de los recursos que posee.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. ¿qué relación tienen con los personajes? 195 . iluminación.  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas.  3.  Personajes que rodean a la fábula.  Resolución de preguntas: Lo oculto.

Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro. Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. danza. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica.  Proyecto teatral de la institución educativa.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas.  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Temporalidad: ¿qué actemas incluir.1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Elección Temática. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales.  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. como elemento integrador de las disciplinas. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos 196 . música o montajes interdisciplinarios. 4. 4. Creación del universo dramático.  Producciones y presentaciones. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. Creación de estructura dramática.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. Ensayo.   Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad.

ensayos. El o la docente no es más que un guía. social.teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. promoviendo la libertad de expresión. se debe hacer un reglamento creado en consenso con alumnos y alumnas. plural. el método. buscando el problema y planteando una solución. Por ningún motivo debemos reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción moral. es decir. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. poseen distintas habilidades y capacidades. El momento de hacer teatro es un momento especial. el cual todos y todas se comprometerán a respetar. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. habilidades y bloqueos. sin por esto dejar a un lado la disciplina. un tutor que llevará a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. al contrario. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. autocrítico. la paz está en la tolerancia y el diálogo. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. maestros y maestras. el teatro debe hacerse con amor y confianza. o religiosa del mundo. sin castigar. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. aboliendo las jerarquías. valores morales. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. El teatro pone 197 . no son más que guías para la investigación. estadísticos. sin embargo. reflexivo. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas. producción y presentaciones de un montaje teatral. dicha unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. las metodologías que se investiguen. históricos. la tolerancia y el respeto. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. la técnica. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. es necesario tener un enfoque diverso. Los conocimientos teóricos. Todos los seres humanos son diferentes. clase social.

5. Como docentes debemos contar. anécdotas. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre. Lectura coral de poemas. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. 8. antes que los alumnos y alumnas. otros. nivel de energía. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. atención y proyección de la voz. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. con el comportamiento exploratorio. es decir. Recopilar historias. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales. 7.siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. sonido. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. tema. 3. personas de la comunidad. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. uso de la respiración con fines terapéuticos. 4. 6. padres y madres de familia. 9. con calidades de energía. alcanzando mejor resistencia física. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. 198 . Realizar variantes. sonidos y sombras. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. leyendas o mitos de la comunidad. 2. Actividades sugeridas 1. Diseñar. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos.

la música de acompañamiento y el vestuario utilizados. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.anécdotasy adaptacionesde textosa guiones teatrales. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. Para esta área del Currículo. • Aportando ideas. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. tales como la plástica.10. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesosemotivose imaginativos: • Utilizando los resonadoresnaturales. escenario. 2. como parte del campo preexpresivo . organizando debidamente los elementospara improvisa r. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamenteen la producción del montaje desde el punto de vista técnico. 11. Actúa teatralmentecon organización: • Transmitiendo ideas. iluminación. 13. • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. 14. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Desde este punto de vista. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. 12. grupos profesionales y tradicionales. Recolección. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. vestuario y otros. utilería. narraciones. ampliando responsablemente su acción y comunicación. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos.bajos. e interrogantes por medio de códigos ligados al 199 . 3. pensamientos.

acompaña y participa de sus accionesy emociones. • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. • Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamientohumano. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. 4. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. el ambiente sonoro. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamientohumano y las relacionesque se manejan. Participando voluntariamentecon disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las basestécnicasadquiridas en cada ciclo lectivo: • Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticasde las actividades teatrales en el contextosocial tanto para espectadores como para actores y actrices. escolar y comunitario. 5.autocríticoy la conscienciasocial. la voz. ÁREA DE PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. la equidad social y la de género. Aprecia las manifestacionesteatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • Expresandoel impacto que éstastienen sobre su persona y quieneslas observan. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. reflexivo. Componentes del área 200 . El público comprende.• • movimiento. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. • Provocando el pensamientocrítico. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicasy comentarlas en grupo. escolar y comunitario.

También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. 2. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Comprende organización del trabajo. entre otros. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. Fortalece el uso de insumos adecuados. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. que contribuyen a alcanzar excelencia. 4. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Promueve la búsqueda. 2. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. y cuidado del hogar. personal. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. escolar o comunitario. Se fomenta la calidad. 3. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos.1. escolar o comunitaria. administración. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. necesidades familiares. 4. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. contabilidad. la mejora continua. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 201 . Competencias de área 1. Fomenta destrezas en planificación. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad. y la sostenibilidad ambiental. organización comunitaria y desarrollo local y mejoramiento de la producción familiar. ocupaciones y el ciclo de proyectos. la tecnología. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. familiar. producción y promoción. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. a desarrollo. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. 3.

3. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante. en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. de beneficio para su establecimiento educativo. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar Competencia 1. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Ejecuta técnicas. escolar o comunitario. 4. 2. 202 . que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos.1.1 Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Formula. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. en el desarrollo de procesos productivos. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. 2. Compara opciones de solución a problemas comunitarios. Declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. 1. con efectividad y calidad. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. 2. Planifica procesos que integran normas de calidad. 2. 3. en el desarrollo de procesos productivos. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. 4. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Actitudinales Actitudes de equidad de género. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Indicador de Logro 1. 1. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones. Contenidos Procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. 3. Enfoque de género. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. 4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Confección manual o a máquina de prendas de Aprecio por la producción artesanal y textil. Segundo grado 2. económicas y recreativas Roles.

Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. dulcería). Oferta y demanda de prendas de vestir. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. cocina (panadería. repostería. campos de trabajo y organización en su comunidad. 3. con base en investigaciones. Elaboración de productos de madera.Competencia Indicador de Logro Declarativos Tejido en telar de cintura o telar de pie. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionados. Administración de la calidad. metal. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. tejido u otro en actividades avícolas. Contenidos Procedimentales vestir. Formula. medios de verificación. Indicador de Logro 1.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. 2. productividad. Contenido Procedimentales Investigación de campos ocupacionales en las comunidades. eficacia. eficiencia. en el desarrollo de procesos productivos. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. piñatería. Utilización de herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. indicadores de calidad y productividad. embutidos. Indicadores de desarrollo humano municipales departamentales y nacionales. Argumentación en relación las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Producción: tejeduría.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés. 2. productos con recursos locales y potenciales para el desarrollo comunitario. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Actitudinales Actitudes éticas laborales. 203 . Clasificación de materiales para cada campo de producción.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y Calidad y productividad: conceptos de calidad. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Artes Industriales Competencia 1. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Actitudinales 3. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Declarativos Campos ocupacionales tradicionales e innovadores. artesanías. Normas de seguridad. 3.

Tipos de industrias. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. 3. Normas y principios de la gestión de la calidad. otras Normas de seguridad. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. 3. Elaboración de productos de madera. Diseños. Elaboración de diferentes productos artesanales. tejido u otro o en actividades avícolas. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. Agricultura Contenido 204 . Calidad: criterios. Declarativos efectividad. Técnicas de producción artesanal: madera. campos de trabajo y organización en su comunidad. comunitario. electricidad. Recursos naturales Organización comunitaria. Parámetros de calidad. Oferta y demanda Aprecio por la producción artesanal y textil. Identificación de términos empleados en la producción. metales. 3. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización para el desarrollo. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Exactitud e identificación del seguimiento de procesos producción. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. piedras. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria.2 Establece indicadores de calidad y productividad. metales. metal.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Establecimiento de indicadores de calidad en las actividades que producen. Formula. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Formas de organización del trabajo (familiar. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Producción: madera. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida.Competencia Indicador de Logro productividad. mercantil).3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Contenido Procedimentales Actitudinales 2. indicadores. industria y servicios. Determinación de procesos de calidad en la producción. artes gráficas. 2. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. hilos. Sectores de la actividad económica: agricultura.

Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. pecuria. Actitudinales Aprecio por la producción artesanal y textil. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Indicador de Logro 1. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. interno o para exportación. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. 3. Presupuesto de funcionamiento y de producción. 3. forestal. Indicador de Logro 2. Prácticas de aplicación de los impuestos. oferta y demanda Procedimentales Elaboración de diferentes productos artesanales. 3. Elaboración del inventario inicial de una empresa. Diseños. o en actividades avícolas. agrícola. tejido u otro. Interés por las prácticas agrícolas de los pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Formula. producción orgánica. frutícola. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Manejo integrado de plagas. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Efectos ambientales. Clasificación de materiales para cada campo de producción. documentos de uso (facturas). Actitudinales Actitudes éticas laborales. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras.3 Relaciona sistemas de producción con calidad y efectos socioeconómicos y ambientales del contexto. Manejo integrado de cultivo. Contenido Procedimentales Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial. metal. Contabilidad Competencia 1. Sistemas de cultivo y alimentos sanos. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada.Competencia 2. Declarativos Técnicas de producción artesanal: semillas-vegetales. 205 . Declarativos Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos. Elaboración de productos de madera. en el desarrollo de procesos productivos. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Clasificación de semillas y producción de vegetales. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Selección y tratamiento de semillas.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigaciones. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Normas de seguridad. Producción: avícola. patrimonio.

Emprendimiento productivo: emprendimiento y empresarialidad. cálculo de los impuestos. mediana y grande. familiar o escolar. técnicas utilizadas para la programación (PERT. 2. Elaboración de instrumentos para un Interés por la puesta en marcha de una empresa. 206 . Estudio de mercado: Tipos de estudio de mercado. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo. Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. 1. 4. Gantt y CPM. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo de beneficio para su establecimiento educativo. ventajas. 2. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. fases. Administración y Organización de Pequeñas Empresas (Desarrollo conjunto) Competencia 1.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Diagrama de flujo). propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Actitudinales Actitudes éticas laborales. 4. otros). Actitudes emprendedoras. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada.3 Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. en el desarrollo de procesos productivos. comunitario y empresarial. Contenido Procedimentales Clasificación de proyectos. Manejo del tiempo: planificación. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia.Impuestos (IVA e ISR. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. ingresos afectos. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Proceso de planeación a partir de la definición de la visión comunal. 3. Planificación de un estudio de mercado. grupal o personal. campos de trabajo y organización en su comunidad. pequeña. compraventas. Análisis de las etapas de un proyecto. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. fases. Indicador de Logro Declarativos Proyectos: etapas del ciclo de proyectos. Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. Planificación de propuestas emprendedoras. Propuestas emprendedoras. Desarrollo personal.2 Estima el potencial de mercado de un producto.1 Formula una propuesta emprendedora personal. Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. 4. 3. características. Remuneración y prestaciones laborales.

Contenido Procedimentales estudio de oferta y demanda. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con diferentes talleres. encuesta. Parte de la persona. Promoción de ventas de productos y servicios. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. organización de la producción. 207 . es ecológica. Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. cultural y productiva del país. Dada la diversidad geográfica. su familia. Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta subárea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. En forma ilustrativa. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. es dinámica. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. estos campos pueden ser agricultura. Mercadotecnia fuentes de información (observación. Toma de decisiones. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. artesanía. Una vez se definan estos campos. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. En los campos de trabajo seleccionados. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. viabilidad y factibilidad. precio y promoción). Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. Ciencias Naturales. culinaria. muestra.3 Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. Comunicación y Lenguaje. Población. Herramientas de mercadotecnia (plaza. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. pecuaria. cuestionarios. forestaría. Promueve un aprendizaje autónomo. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. Determinación de acciones a emprender. comunicativa y participativa. Actitudinales 4. apuntes). producto. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística.Competencia Indicador de Logro Declarativos Oferta y demanda. vive los valores democráticos. entrevistas.

con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. se puede favorecer la creación y la innovación. así como elaboración. Reflexionan sobre qué quieren ser. calidad. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. desarrollo sostenible. los recursos 208 . entre otros. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Asimismo.manejo de normas de calidad y seguridad. se promueve la participación de padres y madres de familia. En el desarrollo de proyectos. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Imaginan cómo quieren que sea su vida. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. la toma de decisiones en conjunto. promoción y comercialización. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. características de los mercados. los comités de barrios y otros. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. de etnia y social. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. por ejemplo. Visualizan el oficio. ya sea comunitario o municipal. equidad de género. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. entre otros. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. En el trabajo en grupos. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. escolar y comunitario. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. integrantes de diferentes grupos. formas de comercialización. el perfeccionamiento en el manejo técnico. ciudadanos y habitantes planetarios. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. viveros.

bolsas. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. puede desarrollar el área. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. por ejemplo. corresponsabilidad. 5. grupos y regiones del país y de otros países. cooperación. cuidado de niños.humanos y los recursos materiales según las etapas. 6. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. entre otros. Planificación y ejecución de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y elaboración de un producto. 3. levantamiento de mapas de recursos. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. 2. Artes Industriales. Contabilidad y Administración y Organización de Pequeñas Empresas). preparar insumos (hilos. regional. Según el tipo de establecimiento de que se trate. actividades productivas y comerciales de la comunidad. tejerlos. niñas y personas mayores. Diagnóstico participativo de recursos naturales. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. telar de cintura o telar de pie). hacerles los 209 . por ejemplo). entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. recuperar diseños antiguos. visitas a organizaciones de desarrollo. Actividades sugeridas 1. tintes). Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de pueblos originarios y tecnología de punta. 4. de acuerdo con las características de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educación para el Hogar. 8. solidaridad. 7. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. Estos equipos. huipiles. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de los diferentes Pueblos. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo. El área de Productividad y Desarrollo. urdidora. un solo docente o un grupo colegiado. En comunidades con tradición textil. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. nacional e internacional. gestionarlos. podrán elaborar proyectos. con rotación en su composición. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. individuales. por ejemplo. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras.

Promoción de la creatividad. Desde este punto de vista. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. 9. artesanales y textiles de su comunidad y de otras comunidades: • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. la innovación. • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. regional o nacional. 2. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. contabilidad. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. arte. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. comercio.acabados. Procesa productos agrícolas. alimenticios. Para esta área del Currículo. • • • 3. Consultando sobre experiencias anteriores. • Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. la incorporación de elementos de identidad cultural. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. empacarlos. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. 4. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. el uso sostenible de recursos naturales. financieros. • Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales: Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. Aplica procesos administrativos. escolar y comunitario: Involucrándose en procesos de toma de decisiones: Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. 210 . tejeduría. el dominio técnico. promocionarlos.

211 .• Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. financieros y de materias primas.

estimulando el hábito de la práctica continua de actividades físicas. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el Nivel Primario. salud y calidad de vida. rapidez. valores y normas. satisfactoria y duradera. La principal misión del área de Educación Física consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación libre. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. higiene y actividad física. 1. que guía y valora efectos positivos de la los ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. en función de una condición física saludable. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. que le permite una vida activa. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta la práctica de la actividad física. fuerza. 2. entre las opciones posibles. al alcance de los objetivos educacionales. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. 2. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida cotidiana. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. que instrumentalmente coopera desde su ámbito influencia de formativa y el enfoque de las conductas motrices. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. dentro de una escala de actitudes. Competencias de grado 212 . asumiendo la conceptualización del deporte como medio de Educación Física.ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko Descripción del área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. ) Componentes del área Para su desarrollo. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. Competencias de área 1. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. flexibilidad y agilidad.

Tercer grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físicodeportiva. Recorridos de 600–1500 m (2 a 8 minutos). Causas de morbilidad y mortandad. otros). efectos y tratamiento Interés por el cuidado del cuerpo humano. 3. Practica hábitos de salud. Causas. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. 2. 1. Indicador de Logro 1. Asfixia y atragantamiento. traumatismos craneales. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida.deportivas y practica con seguridad. Practica ejercicio físico para mantener la salud. su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Práctica acciones físicodeportivas.2 Previene accidentes en la ejercitación. Lesiones en los deportes. pierna del futbolista. 3. Características. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas y practica con seguridad. Saltar cuerda o subir el escalón. Lesiones agudas (fracturas óseas. Aprecio del ejercicio como parte de su vida diaria. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. etc. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas.). M ALLA CURRICULAR PO G R RADO Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia 1. 213 .). Vida sedentaria. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de la resistencia de media duración. 2. Segundo grado Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físico. Envenenamientos (medicamentos. Prevención y curación. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva en su vida diaria. Respeto a las normas de juego. otro. 1.1 Incrementa el rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. 3. hombro del nadador.Primer grado 1. Práctica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. Lesiones por uso excesivo (codo del tenista. 1. Golpes y caídas. Contenidos Actitudinales Aceptación del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Contenidos declarativos Resistencia de media duración. productos de limpieza. 2.

2.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lesiones repetidas (se reinicia la actividad deportiva antes de estar totalmente curado y se reproduce la lesión en la misma localización). Flexibilidad II Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo. Elaboración de alimentos para mantener una dieta sana. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Contemplación de la destreza adquirida en las carreras. Asume la importancia de conocer los signos vitales. 2. Tensión y relajamiento muscular. consciente del bienestar corporal. 1. Aceptación del compromiso por la ejercitación física. Actividad física y salud.4 Aumenta la capacidad de recuperación cardiaca por medio del control de tiempo individual.2 Aumenta el rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Movilidad de la columna vertebral. Características de la fuerza rápida. Procura del cuidado de la columna vertebral en la práctica y relajamiento muscular. Rapidez II Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Relación peso. Características de la resistencia a la rapidez. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos.3 Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones.1 Incrementa el rendimiento individual en la ejecución de las carreras. Contenidos Actitudinales 1. 1. Ejercitación de Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. Resistencia y rapidez.5 Suma el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Reglas básicas en carreras de velocidad y relevos. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. 214 . estatura y edad. Educación física para toda la vida. Motivación para realizar la tarea común. Medición de signos vitales (temperatura. Atletismo II Participación en carreras de velocidad de 100 m. Ejecución de ejercicios físicos en casa. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. pulso. respiración. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Disfrute de una dieta balanceada. tensión arterial) Estima del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Condicionamiento físico. 2. Equilibrio nutricional.

Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. 3. detención. Características del control de balón. Danza popular y danza moderna. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. pantallas deliberada. Reglas básicas de la posición del jugador. 3. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. longitud y lanzamiento. saltos de altura. finta y drible. Fútbol I I Técnica ofensiva II Ejercitación de recepción. pantallas y sus clases. Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Gimnasia rítmica II Composición gimnástica musical. Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Detenciones imprevistas con el balón. Apreciación de las danzas populares como parte de su cultura y los beneficios de la relación en la actividad física y la 215 . Conceptos de finta. Causas y efectos en el consumo de cigarros y otras drogas. características y Técnicas. Contenidos Actitudinales Aprecio por las tareas físicas en casa. marcaje. Colaboración en la armonización de ritmos musicales. Rechazo al consumo de drogas. Acción técnica. 3. El tabaquismo. Procura por mantener un peso acorde a la estatura. finta y tira. conducción. Anticipación del balón. Aceptación de la ejercitación de tareas auxiliares para el mejoramiento de las técnicas en baloncesto. Saltos y lanzamiento. Habilidad técnica. Causas y efectos de la obesidad. al tiro y a la entrada. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales movimientos rápidos en períodos determinados. 3.4 Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Acciones Técnicas II Ejercitación de drible y pase.2 Consigue la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Tipos de danzas II Ejecución de danzas populares. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje en drible. pase o tiro. directa e indirecta. Técnica defensiva II Ejercitación del despeje del balón. La obesidad.3 Logra la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. de longitud y lanzamiento.1 Alcanza acciones para mejorar la marca individual en el salto de altura. 3. Baloncesto II Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: Al pase.

Chaaj pelota Maya II Ejecuta la función de la pelota de hule o de otro material. Técnica defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. jaque y tablas.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. el tiro. el pase. Voleo II.5 Incrementa la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del balonmano. enroque.8 Amplía la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. Aprecio de los beneficios de la actividad física y la salud. el lanzamiento y el bloqueo. Técnica ofensiva II Ejercitación de: . pelota maya. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj.Pase y recepción en desplazamiento. medio juego. Servicio II. Balonmano II Técnica ofensiva II Ejercitación de: Drible con cambio de velocidad y dirección.6 Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Interés para experimentar nuevos movimientos a través de la técnica de Balonmano. en el que se desarrolla la habilidad.Servicio II: bajo lateral.7 Mejora el nivel de coordinación y habilidad por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. recepción. Técnica del bloqueo frontal y lateral individual.Tiro en suspensión. 3. Reglas básicas del Voleibol. por medio de la tarea en casa.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales salud. Características técnicas de la recepción.Voleo II : lateral Interés por la ejercitación técnica del voleibol como medio para su desarrollo. 3. Reglas básicas del balonmano. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. . medio juego y final de partida. . servicio y voleo. Respeto de la equidad de género (hombremujer) para la participación en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj. Contenidos de unidades alternativas 3. Interés en la resolución de problemas de Ajedrez. Técnica defensiva II. 3. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. 216 . Características técnicas del drible. . -Apertura -Medio juego -Enroque -Jaque -Tablas Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. final de la partida. Técnica ofensiva II. Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II Baja sin desplazamiento. Desarrollo y significado del Chaaj pelota maya. .

seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutivadel componentede la habilidad técnico-deportiva. por razonesde verificaciónmetodológica . la resistencia. para trabajar la fuerza. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. el tiempo de ejecución (intensidad). el ordenamiento de las series y los ejercicios. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. De las cuatro unidades alternativasúnicamentee s posible. cabeza. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. la flexibilidad y la agilidad. grupal y de equipo. a su vez. depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • el número de repeticiones de cada serie (volumen). la rapidez. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. El componente del condicionamiento físico. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutadospor una alumna o un alumno. requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. Así se tiene que. el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad).Esta puede ser: individual.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Práctica de la variante combinada (antebrazo. Acción táctica: Constituyela combinación de dos o más accionestécnicasconsecutivas ejecutadas por una (o) o más alumnas (os). la frecuencia semanal de las sesiones. el número de series (volumen). el valor de la carga o porcentaje (intensidad). lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamientofísico y otro al componentede la habilidad técnico-deportivo. muslo). E n la frecuencia semanal. E n el área de EducaciónFísicadel Ciclo Básico se establecela siguiente organización : 217 . la metodología es de carácter dual.

III Voleibol I. II. 5. manejo de cajas y otros. detención. III Rapidez I. II. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente. II. III Ajedrez I. descanso activo por 30 segundos. con potencia máxima. (Ejercicio que se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos). Correr 2 minutos. 3. oficios en casa. sentado sobre los talones (flexibilidad). Se aplica en la práctica de levantamiento de bultos. II. delante de un tiempo.. 2. 7. II. III Componente de habilidad técnico deportiva Primera Segunda Tercera Cuarta Atletismo I. trotar 1 minuto. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. sin y con carga adicional (rapidez). un compañero. II. 8. III Gimnasia Rítmica I. III Baloncesto I. caminar 100 m. 218 . III Primera Segunda Tercera Cuarta Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. Ejercicios de transportes (bancos. 6.Unidad consecutiva Componente del condicionamiento físico Resistencia I. III Chaaj Pelota Maya I. transportes de materiales. correr 1 minuto. II. en parejas (flexibilidad). III Fútbol I. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). cuando hace trabajos de campo u otros. objetos diversos) (fuerza). II. Combinación de saltos laterales atrás. Esta práctica la realiza el o la estudiante en casa. Flexión del tronco atrás: parado. II. 18 repeticiones. correr 1 minuto. Ejercicios físicos variados. 4. III Fuerza I. realizados con gran rapidez. (Método Fartlek para resistencia). II. II. II. III Unidad alternativa Componente de habilidad técnico d eportiva Balonmano I. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. III Flexibilidad I.

recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. en forma consecutiva. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. con lo que realiza su segunda acción técnica y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual.9. Desde este punto de vista. finta y anota gol. (3 a 5 repeticiones por alumno). acción técnica). Para el componente de habilidad técnico-deportiva: Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacioel o la estudiante puede realizar un deporte. Para esta área del Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 11. 10. En balonmano dribla. Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. acción técnica). Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo. Movimientos de cintura en traslación. luego dribla y tira (2ª. Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. se . empleando un tiempo individual determinado: 219 . Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional. pájaros a su nido y otros. después realiza recepción. conduce y pasa (3ª. en balonmano. Practicar algún deporte que no sea conocido por los estudiantes. luego dribla y tira (2ª. Procurar mantener el hábito de beber agua purificada. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. básquetbol o se adapta a juegos recreativos como la tenta . Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional. Realiza cincuenta abdominales. acción técnica). Promover la alimentación sana en períodos de clase en la que los y las estudiantes lleven alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes esenciales para conservar la salud. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.la acción siguiente: drible y pasa (1ra. acción técnica). acción técnica). Una alumna o alumno. 12. sugiere fútbol.

coordinando un mínimo de seis elementos técnicos.   Demostrando control en sus movimientos. 7. demostrando habilidad y dominio en la técnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiración y movimiento rítmico en su desplazamiento. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. 3. 5. 220 . el ejercicio correspondiente. durante y después de la ejercitación. Realizando. Ejecuta una acción técnica en baloncesto. manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiración: inhala-exhala al inicio. Recorre una distancia de 500 metros. en el tiempo establecido. 4. 2. Evidenciando una concentración al seguir instrucciones. integrando dos acciones técnicas. demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. realizando con táctica y precisión la acción esperada. dependiendo de las capacidades de la o el estudiante. obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. Valorando sus posibilidades y limitaciones. 6.

la motivación y la responsabilidad por el estudio. Por lo tanto. es necesario suministrar una ayuda específica. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. En esta perspectiva. son factores entre otros. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. potenciando así su crecimiento personal. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. que indicarán si la educación es o no de calidad. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. planificadas y sistemáticas. habilidades sicomotoras y socioafectivas. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. •En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. forma de pensar del o de la estudiante. desarrollar funciones cognitivas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: •Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. •Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las •Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la que ya tenía. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. 221 . la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos.

• • • 6. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 3. Estrategias nemotécnicas. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: 4. Escaso conocimiento específico del dominio.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Visión globalizadora que se forma gradualmente. • • • 4. 5. contexto específico). entre los que destacan Spiro y Karmiloff . uso de estrategias de aprendizaje. 222 . dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith. Proceso global. Analogías con otro dominio. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores. • • Fase intermedia 1. 2. Condicionamiento. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 3. 5. Fase inicial 1. Uso del conocimiento previo. Aprendizaje verbal. Uso de conocimientos de otro dominio. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

Fase final 1. 223 . Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Es. 3. desde este punto de vista. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. sino que. a su vez. 4. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la biblioteca. inconsciente y sin tanto esfuerzo. entre otros. La ejecución llega a ser automática. 5. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. 2. el patio del establecimiento educativo. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula.• • Organización. Elaboración de mapas cognitivos. promotora del desarrollo. Así. Menor control consciente. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control automático en situaciones complicadas.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual

Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

224

Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

•Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. •Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. •Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no sea
adecuada.

•Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. •Repitan
lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,

además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

•Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y

225

los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3.Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

226

Funciones de la evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación puede ser:

Evaluación inicial o diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. 2.

La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

227

Evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre

los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que

resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula, proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.

Evaluación de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación, alrededor de competencias. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Participativa articulándose

Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

228

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.
• • •

Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo

2.
• • • • • • • • • •

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