Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

Primera versión

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Viceministro Administrativo Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

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Equipo Técnico para la revisión del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio

Especialistas por área DIGECUR

Área de Matemáticas Licda. Dayanara Ximena Ramos Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Naturales Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Licda. Sandra Fabiola Juárez Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Licda. Ana Dolores de Ortiz Licda. Brenda Carolina Morales Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés Licda. Vila Morales de Cardona Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez Área de Expresión Artística Licda. Victoria Monzón Monroy Área de Productividad y Desarrollo Licda. Idania Vanessa López Área de Educación Física Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

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Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico; elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.

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Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área 42 42 43 43 44 45 45 46 47 49 9 10 11 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 29 29 30 31 32 39 39 39 39 39 40 41 50 5 .TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación  Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Matemática Descripción del área Componentes del área Competencias del área 52 52 53 54 54 62 63 64 65 66 67 69 69 70 74 75 76 77 78 78 80 80 81 84 86 87 88 88 90 91 91 93 95 95 96 97 98 98 99 103 105 107 109 109 110 6 .

Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencia-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Relación entre el currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Sociales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea 111 111 115 116 117 118 120 120 121 122 123 135 136 137 140 141 142 142 143 143 144 150 152 154 155 156 157 159 160 160 161 168 169 170 172 172 173 173 174 177 177 178 179 180 7 .

Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Educación Física Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 180 181 181 184 186 187 188 189 190 190 191 194 196 196 198 198 199 199 200 204 206 207 209 209 209 210 210 214 215 216 218 219 220 221 222 224 225 225 226 8 .

3 Dentro del “marco jurídico . 1 “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. político y educativo singular. religiosos. encontramos. científicos. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. calificar la fuerza de trabajo. sociales. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. 2 En el “contexto socioeconómico. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.democrático del Estado guatemalteco. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. entre otros. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. a partir de ellas. en los diferentes países. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. socioeconómico. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. Es. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. económicos.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. mejorar la calidad de vida. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. En Guatemala. jurídico. del respeto a los Derechos 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 9 . Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. del liderazgo democrático. demandas de organizaciones y sectores específicos”. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. de donde surgen criterios orientadores. de la negociación pacífica de los conflictos.

sociales. la vida en democracia y la cultura de paz. Por lo tanto. ideológicas. 7. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Conocer. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Asimismo. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. 2. 5. multiétnica y multilingüe. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 10 . pluricultural. solidaria. respetar. 4. étnicas. espirituales. rescatar. crear y recrear las cualidades morales. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. como consecuencia. políticos. económicos. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. reforzando. religiosas y políticas. la solidaridad. 6. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. lingüísticas y de género. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. el desempeño en el trabajo productivo.Humanos. lograr una sociedad pluralista. Reflejar y responder a las características. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Esto es. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. promover. Fortalecer y desarrollar los valores. creativa. multilingüe y multiétnico. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. de manera que refleje la diversidad cultural. ideológicas. sociales. justa. Para ello. Promover una sólida formación técnica. incluyente. participativa. culturales. 3. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Objetivos de la educación 1. intercultural. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Formar una actitud crítica. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. culturales. pluricultural y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. sociales.

pluralista y pacifista. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. social. primaria y básica.8. Fines de la Educación. étnica. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. democrática. pre-primaria. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Marco General de la Transformación Curricular 11 . Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Legislación educación existente en Guatemala en materia de El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Educación Obligatoria. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. multicultural y multilingüe. se respeta y fomenta el pluralismo. que se está desarrollando como una nación justa. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Artículo 72. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. adecuadamente. 9. 10. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Artículo 74. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. la ciencia y la tecnología. Constitución Política de la República de Guatemala. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . Subsistema de Educación Escolar. 399. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. • 3er. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. se forma con los niveles ciclos.4ª. Artículo 29. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. a 6º. Subsistema de Educación Escolar. 5-2002 y su reglamento. Artículo 3. grados y etapas en educación acelerada para adultos. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • 4to. ciclos.1º. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Con sus reformas 60-97. está organizado en niveles. en forma flexible. El subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Artículo 28. • Decreto 27-2000 12 . 2 y 3. grados y etapas siguientes: • • 1er. .91 • Capítulo VIII.Artículo 76. Se declara de urgencia nacional y de interés social.

• Decreto Número 11. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Artículo 28. políticas y sociales. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. 2. Seguridad Ciudadana. 4.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. familiar y social. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. responsable y satisfactoriamente. Prioridades. en coordinación con el Ministerio de Educación. Salud y Asistencia Social. garífuna y xinka. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. económicas. familiar y comunitaria. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. al municipio y demás instituciones del Estado. Educación. sobre todo de los niños y adolescentes. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Artículo 27. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. 3. su vida personal.y de la Promoción. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. 13 . Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. consciente.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Derecho a la educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. • Decreto 14. Educación. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Capítulo VI De la Promoción. Artículo 44. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. su vida social.Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. Incorporación y permanencia escolar. El Sistema de Consejos de Desarrollo.

la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. Agricultura. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas.. El sistema educativo nacional.. Cultura. Economía. sin restricciones en el ámbito público y privado. en los ámbitos público y privado. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. en actividades educativas. modalidades y niveles. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. como parte de los deberes constitucionales. Artículo 13. 5. 7. La dirección General de Currículo. Recreación y Deportes… • Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2.Ambiente y Recursos Naturales. Educación. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Artículo 8. Dirección General de Currículo. en todas sus formas. el respeto. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. sociales. académicas. Artículo 10. políticas y culturales. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. promoción. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de 14 . 6. deberá aplicar en todos los procesos. Objeto de la ley. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. económicas. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Utilización. 8. Garífuna y Xinka. Infraestructura y Vivienda. Comunicaciones. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz.

Artículo 2. f) impulsar el estudio. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. encargado de los temas de la lengua. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. así como responder a las realidades lingüísticas. con base en su idioma y cultura propias. Artículo 5. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los 15 . áreas y modalidades educativas. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Generalización del bilingüismo. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. c) impulsar enseñanza bilingüe. la cultura y multietnicidad del país. Descentralización Curricular. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. culturales. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. el tercer idioma debe ser extranjero. el segundo idioma es otro nacional y. Artículo 1. geográficas. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. regional y local. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Artículo 7. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. necesidades. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. multicultural e intercultural. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona.coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. • Acuerdo Gubernativo No. Además. económicas. básicamente. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. intereses y aspiraciones del país. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.

destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participación y convivencia en democracia. el Gobierno Escolar. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos 16 . e) Promover la autogestión. Del Gobierno Escolar. Crear en todas las escuelas del país. 760 Guatemala.pueblos y comunidades lingüísticas del país. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media.2007. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. étnico. desde los niveles Preprimario. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. 7 de diciembre de 2000. El nivel local corresponde al espacio geográfico. 8 de octubre de 1999. g) Apoyar la labor del docente. 14 de diciembre de 2007. Cartas. • Acuerdo Ministerial Número 2692. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Artículo 2º. Artículo 1. Primario y Educación Media. De la Creación. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Artículo 1º. Guatemala. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Senegal. o la salud. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Toda persona tiene derecho a la educación. Tailandia. Suiza. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. La educación debe ser gratuita. La apertura del Currículo a la participación. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. su medio familiar y su aprendizaje previo. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. 1. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños.como una necesidad y un derecho humano. responde a este requerimiento. Suiza. Artículo 26. morales y emocionales. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. jóvenes o adultos. Sociales y Culturales Artículo 13. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. igual que la alimentación. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). La instrucción elemental será obligatoria. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. la vivencia. en función de los méritos respectivos. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. ratificado en 1994. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias 6 Mortimore 1998 17 .Pacto Internacional de Derechos Económicos. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. social y político.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. un mundo que es justo. conocimiento y tradiciones indígenas). • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. 2006. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. los generadores del Curriculum Nacional Base. 18 . • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. miembro de una familia. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. • Se informa en el pasado (por ejemplo.personales. • • Construye conocimientos. de acuerdo con el cual. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. aprender a hacer. actitudes y valores. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. et al: 1996) • Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Formación inicial de docentes. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. perspectivas. aprender a ser (Delors. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. destrezas para la vida. debe soportar todos los Derechos Humanos. • • Sistema de evaluación.. con equidad y paz. Es medible. • Toma en consideración los contextos sociales. Siendo la educación un Derecho Humano. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Noviembre. aprender a convivir. son asimismo. J.

2. Tecnología.   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formación de docentes en servicio. 3.• Especificación de modalidades de entrega pedagógica. El modelo de calidad en el aula 19 . Dirección escolar. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Alimentación escolar y otros. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. Bibliotecas. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que se encuentra en: Supervisión. Libros de texto.   • El liderazgo pedagógico. Proyecto escolar. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. consciente y sensible. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. • Principios. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. ciclos y grados / etapas. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. con un currículo organizado en competencias. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. métodos. ¿Qué propone? Fundamentalmente. En este sentido se destaca: 20 . Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. esquemas. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Así como. contenidos y procedimientos didácticos. con una visión intercultural y bilingüe. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje.

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones
equitativas entre los géneros.

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un nuevo paradigma educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,

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permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

• El

desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el

reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

• La

motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y

eventualmente, en la segunda lengua. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y centro del Constituyen ellos alumnos proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en Madres y padres de familia las actividades. Las y los docentes todas Su esfuerzo está encaminado a Son los primeros educadores y Participa activamente en desarrollar los procesos están directamente involucrados el fortalecimiento del Son organizaciones e con la educación de sus hijas más elevados del proceso educativo estructuradas que docentes hijos. Apoyan a las y los Sus funciones y a razonamiento están Juegan el papel de promotores de en la tarea de la propiciandola relación establecen educar. Lo más de ligadas al mejoramiento la Transformación Curricular. El orientar en la importante es su interés calidad educativa y la comunidadpermanente participación integración en la con de la y la actitud que posean toma de decisiones y suel interiorización influirán acerca del proceso de los en el Centro Educativo: con la de la sociedad civilsu las y comunicación constante en a impulsar lapermitan de valores que diagnóstico de necesidades la los docentes cultura, sus idioma, decisiones juntos toma desupara resolveren lo Transformación formación y actualización en el convivencia armoniosa los problemas que diseño de los desde los necesidades a sus concerniente yse presenten. la Curricular currículos locales y en una y regionalessociedad costumbres. En otras educación. Están procesos en su realización en pedagógicos Las pluricultural. el aula. y los administradores Los Consejos de Educación La comunidad escolares educativos palabras, promueven el integrados por diversos que facilitan.

escuela a la vida.

El nuevo Currículo
Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la información
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“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, Pág. 42.”

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que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá:

• Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada Principios y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante Para los propósitosde interacción se entiendeen laprincipios las proposiciones generales que se constituyen en normas estas situaciones del Currículo se centra por capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos o ideas fundamentales que rigen toda la estructurainformación De acuerdo con los requerimientos que el país y el significados propiciando así la modificación de la curricular. recientemente adquirida y la estructura preexistente mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son (Ausubel: 1983: 71). los siguientes: De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de persona, la hace competente y le permite transformar su y promover la igualdad • Equidad: Garantizar el respeto alalas diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se de oportunidades para todas y todos. refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los

• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno

estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.

• Sostenibilidad:

Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación

y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

• Pluralismo:

Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el

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conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. • • • • • • • El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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Características del Currículo
Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los

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intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se

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Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. procedimentales y actitudinales. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación.organizan en declarativos. es decir. evidencias. Son comportamientos manifiestos. crítica. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. a la utilización del conocimiento. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. propositiva y creativa. 29 . es a las y los estudiantes. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. datos y conceptos. Por último.

15. 11. 6. practica. como medios de prevención. para comprender el presente y construir el futuro. 3. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. confianza. 13. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 5. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. familiar. 9. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 7. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. libertad responsabilidad. comunitario. seguridad. Actúa con asertividad. 2. 10.Competencias Marco 1. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Promueve y práctica los valores en general. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Manifiesta capacidades. crítico. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Ladino. social y nacional. actitudes. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. habilidades e ideas fuerza que. 12. enfocadas al desarrollo personal. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. la recreación. la democracia. la sociedad y las culturas del mundo. Valora. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Practica y fomenta la actividad física.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 30 . unidad en la diversidad. 4. laboriosidad y honestidad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. habilidades. principios valores. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. 14. 8. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Ladino. como base del desarrollo social. Respeta. seguridad social y ambiental.

Orientan la atención de las grandes intenciones. regional y nacional. • Derechos de los Pueblos y cultura de pazVida en democracia 2.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. proyectándose desde éste al ambiente familiar. comunitario. Equidad de género. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. entre otras. Educación en valores Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 4. Vida familiar Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia • Deberes y derechos de la niñez y la juventud • Educación para la salud 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 31 .9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Unidad en la diversidad Ejes del currículo 1. regional y nacional”. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. de étnia y social Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase Género y poder Género y etnicidad 3. la diversidad y la convivencia. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes Sub-componentes los Ejes Personal de Identidad • Étnica y cultural Nacional Educación para la unidad. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.

Vida ciudadana Educación en población Educación en derechos humanos. las normas de convivencias legitimadas y Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. a partir de la diversidad étnica. un Pueblo y una nación. los vínculos que los unen. social. Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural ambiental Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. equitativa e influyente. cultural y lingüística. Formación en el trabajo Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información 9. una comunidad. Tiene en cuenta. 32 . valores y características físicas. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para consumo el adecuado Desarrollo integral sostenible 6. espirituales. en la comunidad. la aceptación de los valores compartidos.• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar • Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. intelectuales. por tanto. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. Seguridad social y Ciencia y Tecnología 8. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. democracia y cultura de paz. sin discriminación. No. en el país y en el mundo.

de etnia y social: Se refiere. responsabilidad. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. cognitivo y social. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Educación para la unidad. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. Requiere. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Toma como base los modelos para la 33 . oportunidades. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. políticas. valores. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. digna y no discriminatoria. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. especialmente. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Ejes aceptada. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. 2 Equidad de género.No. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. por lo tanto. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. las instituciones comúnmente utilizadas. Componentes Sub-componentes Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. del reconocimiento. fundamentalmente. Género y autoestima: Permite la aceptación.

Ejes Componentes educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. progresiva y solidaria. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. 34 . valoración y acceso a los recursos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. los Derechos Humanos. desarrollen sus potencialidades y capacidades. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. para tener una mejor calidad de vida. éticos. escolar. la honestidad y perseverancia. situación y relación sin discriminación. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. políticas y culturales. en relación con la clase social. habilidades. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. los bienes. en relación con la clase social. económicas. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. posición. espirituales. Sub-componentes Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. culturales y ecológicos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas.No. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. sociales y cívicos. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. decisión. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. comunitario y nacional. Promueven el respeto a las normas. y destrezas intelectuales. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. respeto. tanto hombres como mujeres.

Debe contemplarse que niñas. seguridad. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. entre otros. de las famitas y de la comunidad en general. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. técnico y administrativo. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. respetando las diversas cosmovisiones. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. educación.No. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. 35 . la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. en contra de la violencia intrafamiliar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. la expresión de la solidaridad. Sub-componentes 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. niños y jóvenes con alguna discapacidad. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. salud. Para ello. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Ejes Componentes Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.

5 Ejes Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. responsable. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Tiene como propósito fortalecer actitudes. en las y los estudiantes. Educación en Derechos Humanos. Componentes Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. étnico-cultural y nacional. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. en la construcción de su propia identidad personal. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. por medio del conocimiento. las familias y en grupos diversos. familiar y social. respeto y promoción de los Derechos Humanos. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. forma personas que participan activa. para la inversión pública y en la auditoria social. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 36 . Además. así como fortalece sus valores cívicos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad.No. Asimismo. consciente y críticamente. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. de los Pueblos y específicos de grupos.

de la organización y conciencia social. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. Se les prepara para actuar como consumidores informados. impulsa la participación directa en la protección. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Además. responsables y concientes. con la producción y el consumo de bienes. el respeto a la diversidad cultural y étnica. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. el protagonismo. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Implica el acceso.No. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. artísticas. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. en forma equitativa. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad 37 . Ejes Componentes Sub-componentes obligaciones como consumidores. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. pero que. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. socioculturales. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. potenciando la equidad. la democracia. tanto natural como sociocultural. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. intelectuales y de producción económica. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. de igual manera. en un contexto de desarrollo sostenible. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. la solidaridad. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural.

Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas. familiar. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. valorando la propia creatividad. meta o proyecto. con criterios de pertinencia y calidad. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. para ello. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. 38 . así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. de comportarse o de relacionarse con los demás. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Aprenden. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. herramientas y utensilios. Asimismo.No. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. escolar y laboral. Para ello. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Ejes de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. los recursos tecnológicos del entorno. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. comunitario y nacional. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Componentes comunidad y en el país en general.

práctico y funcional. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. los sectores. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. cultura. necesidades y aspiraciones. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. idioma. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. que. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Se orientan hacia la contextualización. al aprendizaje significativo. Prescribe los lineamientos nacionales. articulados e integrados. los elementos provenientes de las culturas 39 . Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. por medio del proceso educativo. contiene. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. comunidades y localidades. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. En otras palabras. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. además. en forma representativa.Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. generan el Currículo para los centros educativos. regional y local. Es una Política para que las personas. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión.

Con ello. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. pluricultural y multilingüe. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. culturales y lingüísticas. Se caracteriza por ser flexible. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Refleja la imagen social. junto con los de las culturas del mundo. • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. de acuerdo con las características sociales. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Genera los niveles regional y local. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. la tecnología. Tiene carácter normativo. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Para ello. Actividades que lo caracterizan • • Establece las bases para una sólida formación. de los sectores oficial. 40 .del país. Integra los conocimientos. las formas. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. económica. además. privado y por cooperativa. Además. genera los elementos.

de común acuerdo con las autoridades ministeriales. que sirve como base al Plan Curricular local. según las condiciones económico .sociales de la región. • Planificación del Currículo local. • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. las características y los componentes étnicos. para promover aprendizajes significativos.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. sector social o comunidad. en la región. Actividades que lo caracterizan • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. 41 . relevantes y coherentes con la realidad de la región. expectativas y propuestas. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. tomando en cuenta las características. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. • Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. las necesidades. culturales y lingüísticos propios de la región. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. • • Establecimiento de mecanismos de monitoreo. metodologías para la enseñanza . Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. intereses. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. los intereses y los problemas de la localidad. • Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.

a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. también hay factores económicos. interés por el sexo opuesto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. según la Ley Nacional de Educación. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 42 . conforman el nivel de Educación Media. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. a la población indígena. considerada en conjunto. en el área rural.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. todavía es baja. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. y medida por medio de un indicador complejo. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. deseo de independencia. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. maduración sexual. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente.

Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de 12. sus potencialidades. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. lingüística y nacional. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Reconoce su propio. 8. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. nacional e 11. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. fortalezcan su desempeño físico. religiosa. deportivas. 43 . aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. de enfoque y metodológica. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 14. cultural. 1. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Valora el legado cultural. 6. Mantener una continuidad conceptual. 13. vida. 4. 2.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. sin prejuicios y sin estereotipos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. 7. 10. regional. 3. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Reconoce su capacidad para aprehender. solidaria (o) ante diversas situaciones. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 9. modificar. internacional. histórico y científico de la comunidad local. región o país Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. creativas y artísticas. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. adoptar. diferencias y limitaciones. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Es sensible.

Manifiesta conocimiento de mismas. 20. 5. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 27. habilidades y valores. habilidades y valores. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 4. Valora la consulta. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 3. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. hacer. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Expresa ideas. informadas. lógico y creativo. ser. honestidad y responsabilidad. 23. su cultura. basadas en actitudes de confianza. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las 16. 29. honestidad y solidaridad. escolar y comunitario. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. seguro. 19. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. busca el consejo. crítico. 30. 24. 28. 21. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. sistemático y con limpieza. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. Toma decisiones informadas. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 17. 26. Desarrolla un pensamiento lógico. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 18. responsables. crítico. cívicos. reflexivo. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. 22. 2. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 25.15. 6. Conserva y practica valores espirituales. en los ámbitos del conocer. 44 .

45 . Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos sostenibilidad. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 15. 8. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. desde un punto de vista eminentemente educativo. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Como proceso. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. 13. cultural y nacional. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. promoviendo su conservación. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 18. a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. buscando el consenso y respetando el disenso. el Currículo tiene su propia dinámica. Valora las manifestaciones artísticas. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Aplica conocimientos. escolar y 10. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Contribuye comunitario. Practica la actividad física. 16. Aprende por sí misma o por sí mismo. 11. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 12. 9. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo.7. 17. mediano y corto plazo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 19. basados en principios de Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. En el caso de Guatemala. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Valora su cuerpo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. su salud y bienestar.

las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. competencias de área. desde el inicio. Desarrollo de las Áreas 46 . Competencias de grado/etapa.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que. de esta manera. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación.

y demandas sociales. que están articuladas con las del Nivel Primario. Las áreas 47 . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. avances científicos. Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español L2 Idioma Español L2 Idioma Español 1 2 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. tecnológicos y humanísticos.El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas.

si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L2 Idioma Español. Para el alumnado xinka. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma.de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. calidad y tecnología. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. la situación es similar a la de los y las mayas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Para el estudiantado maya. durante los tres años del Ciclo Básico. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado. (b) disponibilidad de instrumentos. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. Artes Plásticas. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Educación para el Hogar y Contabilidad. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Para las y los estudiantes garífunas. 48 . Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Sin embargo. o Español. Danza y Expresión Corporal. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 puede ser Idioma Maya.

En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área Subárea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical Artes Plásticas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Expresión Artística 4 Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 49 . aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. en la segunda columna.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. el número sugerido de períodos semanales. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.

a la vez. organizamos la información. regulamos nuestra propia actividad. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. Es decir. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. regular la conducta propia y de alguna manera. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. adquirir conocimientos y elaborar significados. sino como nuestros lenguajes son. Por otro lado. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. en resumen. nuestras diferencias y nuestras afinidades. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. En otras palabras. historiadores. inclinaciones. Bemveniste o Martinet. elaboramos planes y decidimos alternativas. comprenderla y trasmitirla a los demás. Como medio de comunicación. influir en la de las y los demás. Según algunos autores. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). que encuentren la conexión entre el texto y su persona 50 . la lengua marca nuestros intereses.ÁREA DE COMUNICACIÓN Yolil ex Q’umyol Y LENGUAJE (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. como Noam Chomsky. categorizar y comprender la realidad. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. sociólogos. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. analizamos los problemas que encontramos. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos.

por otro. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Todavía más. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. no solo para su propio bienestar y éxito. en La sociedad red. 1 . político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. . social.Lengua. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. con el fin de incidir en su entorno. también. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) 51 .dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. creencias y emociones. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. fundamentalmente. Citados por García Molina. ideas. y. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. por un lado. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). como institución y como ámbito social. 2 . Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. Se hace énfasis. México 2005. en esta área. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno.-experiencias. como parte fundamental del crecimiento humano. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. según la ocasión. Siglo XXI Editores. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Por lo consiguiente. Se considera de vital importancia. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Por otro lado. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. sino también para el colectivo. Citado por Castells M. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. permitiendo enfrentar los retos del momento. B. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No.

se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. ademanes. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Componentes de la subárea Para su desarrollo.5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero Para el caso especifico del idioma xinka. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. la lectura e interpretación de signos y símbolos. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Ciclo Básico. 52 . se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. 2. el enfoque es básicamente comunicacional. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. en este sentido. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. el hábito y la velocidad. hábito lector y destrezas comprensivas. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. como en el campo del goce estético de la creación literaria. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. tanto en el campo de la comprensión lectora. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Asimismo. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. fortalece habilidades para la lectura. expresivas y comunicacionales. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. lo cual incluye pautas de comportamiento.

ya sean de orden natural. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. afijos y otras particularidades del idioma. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. aspectos gramaticales. ese primer sistema organizado como tal. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. El incremento de un vocabulario activo. por proceso de adquisición. precisamente porque es su L 1. cada vez más rico y variado. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. como objeto de estudio. tanto del propio como de los idiomas en contacto. reorganizar y presentar datos e informaciones. Un hablante. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. 3. social o ideal como en el campo de las matemáticas. También está referido al uso de sinónimos. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. Este último componente. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. Competencias de la subárea 53 . para adquirir. pero sobre todo en el plano escrito.En lo referente a la producción escrita. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. entonces. Este componente. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. homófonos. al igual que otros propios de la subárea. Sin embargo.

6. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita.1. Competencias de grado Primer grado 1. morfológico. según las normas del idioma. Elabora textos. 4. Identifica los detalles importantes. 6. 4. 3. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. en la redacción de diversos tipos de texto. 1. observando la normativa de su idioma materno. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. 3. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. la estructura gramatical de su idioma materno. Aplica en la comunicación oral y escrita. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 5. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. 6. 2. Lee con sentido crítico textos funcionales. Aplica. 4. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 5. las ideas principales. 2. a partir de información obtenida en medios escritos. Elabora textos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. búsqueda y organización de ideas. 3. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 5. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Elabora textos. gráficos y otros recursos. 2. 1. literarios y emite juicio basado en sus criterios. escritura y revisión del texto. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. según las normas del idioma. 3. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. 54 . 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 6. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. las etapas de producción escrita: planificación. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. gráficos y otros recursos. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.

discusión guiada. foro. pausa.2 Usa. de acuerdo a la intención. 1. precisión). la expresión corporal (postura. 1. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. dentro de una cultura de consenso. Lluvia de ideas. timbre.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. discusiones guiadas y debates. cita de autoridad. analogías. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. velocidad. pregunta retórica. enumeración de precedentes. anécdota. Recursos audiovisuales. Participación en mesas redondas. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. e intensidad de la voz. del razonamiento y de los argumentos. Técnicas argumentativas: ejemplificación. gestos. argumentos para reforzar sus opiniones. miradas) dicción (sin vicios. enumeración. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. oposición. Discusión guiada. debate. paradoja. ironía. objeción. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Utilización de: tono.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Estructuración de juicios. individuales o grupales.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Utilización de técnicas argumentativas. Identificación de falacias más comunes. panel. Indicador de Logro 1. Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. 55 . con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. Estructura del razonamiento y los argumentos. definición. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación).

resumiendo los puntos tratados. 2. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. estructura. Conclusión de la discusión. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Contenidos Actitudinales 2. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Textos funcionales y literarios. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Utilización de estrategias lectoras. señales.1. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. señales y símbolos. según la intención.1. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Signos. generación de hipótesis. construcción de Diferenciación entre un texto funcional y literario. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. secuencias. 3. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos.2. 3. 56 . idea principal y secundarias. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 2. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. detalles. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. símbolos.

Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. reseña. teatro. 57 .2. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. informe. 3. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. 4. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos mundos posibles). Elabora diferentes tipos de textos. otros. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. Tipos de lectura. artículo. escritura. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3.1. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. según la intencionalidad. Etapas para la redacción de textos: planificación. Textos funcionales: Ensayo. para los que selecciona la estructura 4. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). Actitud crítica. y revisión del Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. búsqueda y organización de ideas. siguiendo la normativa del idioma. narraciones. descripción científica. Géneros literarios:  Lírico  arrativo N D  ramático Historia de la literatura en el continente americano. Valoración del hábito de la lectura. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. búsqueda de ideas principales y secundarias. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor.

hipérbaton. verso consonantado. definición o planteamiento. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. estructura. monólogos. ritmo. Creación de poemas. aspectos ortográficos. Escribe textos literarios. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. Expresión de ideas. nexos. Estructura de textos narrativos. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. asonantado.Competencia adecuada a sus intenciones comunicativas. canciones y otros subgéneros poéticos. etc. Contenidos Procedimentales extensión. intención. conectores o ilativos. medida. Lenguaje connotativo y su uso. 58 . hipérbole. libre. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. Estructura de poemas: rima. Elaboración de pequeños guiones: radio. entre otros. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado.2. metáforas. Los diálogos y monólogos. vocabulario. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. analogía. los guiones: su uso y estructura. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. 4. sintaxis. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. diálogos. Lenguaje figurado: tropos. símil. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. retahílas. oraciones. tono del texto. Indicador de Logro Contenidos Declarativos texto. dramatizaciones. estructura y tipos). según el género seleccionado. o contenido.

Ll. W. con apego a las normas. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. C. S. guiones). silaba tónica y sílaba átona. estructuralista. Escribe los nombres de números y medidas. morfológico. graves.1. Y. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. S. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas.3. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. RR. R. V. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Y. 4. Diptongos y hiatos. paréntesis. RR. Real Academia Española —RAE—. RR. H.5. V. corchetes. Gramática: normativa y descriptiva. Aplicación de normas de uso de B. Los números naturales. 5. 26. K. 4. Z. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. W. K. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. H. romanos. G. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 59 . Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. llaves. punto y coma. C. X. J. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales.4. C. Distinción entre una curva melódica y otra. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.Competencia Indicador de Logro 4. J. W. Tilde diacrítica y enfática. G. C. Z. Z. V. K. punto. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. C. Aplica las normas de uso de: B. Ll. G. X. acento ortográfico y prosódico. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. H. R. J. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. esdrújulas). Conceptos de sílaba. otros. mayas. ordinales.6. Las abreviaturas para los sistemas de medición. puntos suspensivos. Escuelas gramaticales: tradicional. 4. X. Ll. R. S. C. Y. generativa y otras. Normas de uso de: B.

Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos. composición y parasíntesis para la formación de palabras. Los sintagmas y sus características.3. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Contenidos Procedimentales castellano.2.1 Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Ortografía y Gramática. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. Lexicología y Lexicografía. Utilización de mecanismos de derivación. 5. composición o parasíntesis. Elaboración de Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Monemas: lexemas y morfemas. adjetivo. pronombres personales. Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo. verboides.  Morfológico. verbo. artículos. Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Am plía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. adverbio. 60 . Categorías gramaticales: sustantivos. Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. adjetivos. 5. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Las proposiciones. conjunciones. Acrónimos. Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Lengua. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos. Análisis de oraciones. artículo. pronombres. adverbios. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico. Formación de palabras por derivación. verbos. preposiciones. Contenidos Actitudinales Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. siglas.

Nociones de dialecto. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos. Préstamos lingüísticos. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. sustrato. apócopes. Utilización de sinónimos. Reflexión acerca de l proceso cognitivo y creativo para producir 61 . Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Familias lingüísticas de Mesoamerica. Contenidos Actitudinales Campos semánticos y familias de palabras. estrato. homónimos. Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Sinónimos. a partir 6. clases y categorías.1. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica.4. Vocabulario activo. 5. 6. antónimos. superestrato. parónimos. antónimos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos aféresis. Integra la información obtenida en Jerarquías. Lectura meta semántica de periódicos y revistas. pasivo y de reserva. pidgin. Elabora textos. gráficos y otros recursos. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. Historia del idioma español o castellano.

síntesis y ensayo. de resumen. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. carteles. crónicas. editoriales. Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares. Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje. pancartas. cuadro comparativo. parafraseado. pancartas. Fichas de documentación: bibliográfica. Contenidos Actitudinales textos. periódicos murales. recomendaciones. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Las ayudas audiovisuales. de cita textual. introducción. conclusiones. bibliografía). Redacción de ensayo. El resumen. 6. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Noticias. artículos de opinión. contenido. Organizadores gráficos: esquemas. Crea textos. Contenidos Declarativos Técnicas de investigación. oral o escrito. Medios de comunicación masiva. periódicos murales. noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. gráficos y recursos de aprendizaje . volantes. gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. cuadros sinópticos. Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula.2. El informe o exposición. Elaboración de: trifoliares.Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos. Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y 62 . Clasificación de la información en fichas de documentación. hemerográfica. carteles. volantes. Contenidos Procedimentales Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica.

la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. tales como mesas redondas. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. entrevistas. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. las y los estudiantes. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. 3. la /d/ en posición final. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada.la expresión oral.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. excluyendo actitudes como la burla. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. En este sentido. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Aun como hablantes nativos de español o castellano.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados.técnicas eficientes para propiciar la expresividad. 63 . debates. foros. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. otros. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. 2. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. y otros casos. Maya o Xinka . Actividades sugeridas 1.

en forma grupal o individual. 5. organizadores gráficos. tales como diccionarios. 9. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. precisa. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. hechos.4. 6. 2. enciclopedias. 7. otras. 8. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. mediante la lectura individual. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. Desde este punto de vista. en las diferentes actividades escritas u orales. decidir qué es lo importante y qué es secundario. Aplicación con creatividad de recursos digitales. 10. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. revistas especializadas. 11. Para esta área del Currículo. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. textos publicitarios. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. publicaciones periódicas. recursos tales como trifoliares. • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. murales. diagramas de interacción. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. que le permita avanzar y retroceder. 64 . Análisis crítico y semiológico de afiches. eventos clave. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. detenerse. recapitular. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. otros. otros. pensar.

Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. • Desarrollando actitudes de curiosidad. y otras figuras literarias. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales.• Interpretando las imágenes. en diversas situaciones comunicativas. ingeniosa y precisa. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. sustantivos. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. variado. morfológico. sintáctico y semántico. • Utilizando un vocabulario amplio. y adjetivos. Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. pronombres. 6. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. 5. estándar y vulgar o popular. 65 . • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. metáforas. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. 4. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3.

organización. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. Estándar 8 Analiza la pronunciación. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. independientemente del 66 . ordenada y coherente. en forma manuscrita y por medios digitales. parónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 6 Elabora textos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. morfológico. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. análisis. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. gráficos y otros recursos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. a una velocidad de 450 palabras por minuto. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. según el grado.Competencia Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. antónimos.

aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. en el Tercer grado básico. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. debido a que es el idioma materno del estudiante. historias. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. dichos. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. se refuerzan 67 . Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. expresión oral. es decir. la declamación. saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. la lectura y escritura. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. en un nivel adecuado. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. Otro aspecto muy importante es. el debate. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. Contiene además. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. se considera que ya posee dominio oral del mismo. en la familia y en la comunidad. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. Además. su estructura. cuentos. 2. Componentes de la subárea Para su desarrollo. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. fábulas. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. moralejas. social y comunitario. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. leyendas.nivel de bilingüismo que cada uno tenga. otros.

Se 68 . del código común que se utiliza para la comunicación. Mediante el control de estas aptitudes. y jugar con rimas. analizarlas y comprenderlas. Por esa razón. la salud. es de suma importancia el desarrollo de este componente. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. se puede razonar acerca del propio lenguaje. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. la municipalidad. la justicia. el individuo logra controlar su lengua.las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. sus particularidades. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. oraciones de doble sentido y reflexionar. etc. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. su estructura. se debe enfatizar más este componente. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. Se impulsa el estudio. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. tanto oral como escrito. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. la escuela está llamada a fortalecerlos. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. 5. adaptaciones fonológicas. el español es la lengua oficial y franca. aspectos relevantes de la lingüística. el español. conociéndolas. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. a la relación con la naturaleza. especialmente en las áreas de la tecnología. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. 4. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. a la salud y a la enfermedad. etc. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 3. En la cultura maya. Dada la situación de diglosia que se da en el país. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. comprender metáforas. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. al ejercicio de la propia vocación. Le permiten analizar la realidad. sus actos y consecuencia de los mismos.

4. Valora la expresión literaria como creación artística. recreación literaria. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Gaspar Pedro González. 5. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. 6. Competencias de grado 69 . Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Luis de Lion. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. pensamientos. Competencias de la subárea 1. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. narrativa. 6. 2. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. para facilitar la 3. Enrique Sam Colop y otros. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. respetando su cultura y cosmovisión. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral.utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. sentimientos. necesidades. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). En tal sentido.

1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. 2. 2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. de manera metódica y sistemática 4. en su lengua materna. 3. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. frases y oraciones en forma oral y escrita. Escribe creativamente en su idioma materno. 1. Diferenciación entre fábula. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 3. Diálogos. 6. 2. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. 1. 6. Utiliza las palabras. 5. 3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. oraciones y textos. historias. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Produce textos de literatura maya. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. 5. para el desarrollo de la comprensión lectora. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. 4. Indicadores de Logro 1. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. 5. 6. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.Primer grado 1. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. cuentos e historias. 70 . respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.

Contenidos Actitudinales 1. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. Técnicas de investigación. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. otros). utilizando el idioma maya. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos.5. Realiza descripciones a partir de objetos. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. (cerros. Demuestra interés por conservar la tradición oral. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y relatos. Tradición oral. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. Comparación de diferentes versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. personas. Disposición a utilizar su idioma maya en público. Expresa sus ideas en su 2. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. ilustrados y/o imaginarios.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. 1. ilustrados e imaginarios. Manifestación de actitud abierta y 71 . las herramientas de trabajo. de cocina de medicina. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. volcanes. narraciones). como: la casa. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. Descripción de personas según su nawal.1 Adapta al idioma maya Textos de tradición oral popular en Recopilación de tradición oral castellana. Técnicas para hablar en idioma maya. 2. personajes reales. 1. Expone temas ante un grupo. 1. personajes y animales. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. animales. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela.2. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Ejercitación oral del conteo en idioma maya.4.6.3. 1. Descripción. entre otros. fábulas. Descripción de objetos reales. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma.

4. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. tomando en cuenta las reglas gramaticales. leyendas. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Realización de ejercicios de redacción aplicando las Demostración de agrado al observar la 72 . Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. técnico y científico. técnico o científico. en su idioma maya. Creación de textos. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. cuyo origen no es maya. 3. Contenidos Declarativos castellano.1. Indicadores de Logro cuentos. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. 4. tecnológico y científico.2. Demostración de esmero en la redacción y escritura. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Establece la utilidad. en diferentes situaciones de la vida diaria. 4. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Contenidos Actitudinales receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Neologismos del ámbito escolar. escritos en su idioma maya. Contenidos Procedimentales Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. Interpretación. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. 2. técnico y científico. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. tecnológico y científico. 2.2. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. historias. Estructura del idioma Maya. Interpreta la estructura del idioma maya. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno.3. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. Escritura del nombre de números. en idioma maya. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. relatos. función Reglas gramaticales del idioma maya. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 3.1. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Reglas de lectura y escritura del idioma maya.Competencia idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. Análisis gramatical del idioma maya.

Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Literatura maya. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. 5. a partir de textos leídos y analizados. 5. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. Reproduce diversos textos en su idioma materno.2. 6. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Recopila textos informativos. 5. 6. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. Análisis de material escrito en idioma maya. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.1. 73 .Competencia Indicadores de Logro e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. Contenidos Actitudinales estructura gramatical de su idioma maya. recreativos escritos en el idioma materno.3. Textos informativos. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos.3. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. Paralelismo y repetición: en la literatura maya clásica y actual. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias.2. Rabinal Achí. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. 6. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales reglas gramaticales. los libros de Chilam Balam. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. 5.1. Diversidad de material escrito en idioma maya. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Memorial de Tecpán Atitlán. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. con contenido cultural. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. recreativos y literarios. 6.

Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Contenidos Actitudinales 6. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. Grado. con la versión existente en el idioma materno. comunitario y cultural. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. comunicación escrita. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. en función de los aprendizajes adquiridos. Sin embargo. así como la comprensión del entorno social. leer y escribir: enriquecimiento del 74 . como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º.4. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. la elaboración y reformulación de los conocimientos. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. oral y trascrito. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales comunidad lingüística. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna.Competencia Indicadores de Logro personajes importantes. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. es probable que se tengan estudiantes que. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. Admiración por el valor literario y cultural de las obras.

lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. leer. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. entender. sin embargo. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. que debe: hablar. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada.vocabulario. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. Por razones de estructura de la subárea. la lecto-escritura. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. técnico y científico. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. los componentes responden a un orden determinado. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. es decir. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. especialmente en los ámbitos escolar. también se pueda ejercitar. Por otra parte. Actividades sugeridas 75 . esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. y los otros componentes. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos.

con materiales de lectura: instrumental. DVD. otros. convocatorias. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. 15. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. como creaciones de cuentos. historias de la comunidad. 12. 9. canciones. 4. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. y para comunicarse con otras personas. el ambiente letrado mediante: rótulos. en donde los y las estudiantes sean parte activa. álbumes. entre otros. 13. Relato de cuentos. socio dramas y refranes. como parte de sus trabajos de investigación. historias ilustradas. libros de lectura. 2. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. trabalenguas. 16. agendas. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. escriban o lean trabajos literarios. valorando el trabajo individual y cooperativo. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. dramatizaciones. argumentativos. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. afiches. Desarrollo de diálogos. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. relatos. poéticos. medios tecnológicos -CDS. leyendas. 76 . de estudio. cintas de audio (casetes). volantes. con los padres de familia. 10.1. 8. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. informativos y publicitarios con varios propósitos. 11. canten. 5. 3. Escritura libre. maestros y estudiantes. libros de texto o de 14. leyendas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. refranes. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. boletines. Composición de poemas. Explorar y explotar con los y las estudiantes. conversaciones. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 7. otros. lectura. Producir textos orales narrativos. historias y uso de textos funcionales como carteleras. adivinanzas. informativa y literaria.en el idioma. invitaciones. 6. sus proyectos escolares. anuncios.

se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. político. con coherencia. 4. Desde este punto de vista. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • • Formulando y respondiendo preguntas. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado 77 . económico. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. lingüístico. 1. • Expresándose oralmente. Opinando o siguiendo instrucciones. así como sus autores y promotores. 3. ceremonial y religioso. con fluidez y comprensión. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. 5. técnico y científico. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. Para esta área del Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 2. cultural. • • • • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.

Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. antónimos. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la comparación de los pueblos y culturas originarios de América. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer 78 . Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. análisis. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas.IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA) Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas. parónimos. organización. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2. Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. ordenada y coherente. Estándar 8 Analiza la pronunciación.

social y lingüística del país. el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase. donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida. para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala. perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. que debe tener alto dominio de lectura y escritura. Comprensión y expresión oral. asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. al mismo tiempo. y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. Se dota al estudiante de vocabulario. se familiariza con los sonidos propios del idioma. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral. La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas. primero. en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya. para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita. la subárea integra los siguientes componentes: 1. para luego expresar sus ideas. es decir. con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación.grado básico. para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos. 2. (Escuchar y hablar) En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. 79 . Ampliación de vocabulario. así como dominio de la gramática. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. pensamientos y experiencias empleando el mismo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando. ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma.

En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. se inicia con la introducción de la estructura gramatical. por ejemplo: los animales. las personas. el campo. el mercado. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical. 4.Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. por lo tanto. 80 . el uso de mayúsculas. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. una tienda. iniciales en la mayoría de los casos y en otros. la ropa. es decir. la escuela. 2. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma. los árboles. así como con el de ampliación de vocabulario. para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua. interrogación. unos como su primera lengua y otros como segunda. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Iniciación gramatical. 3. 3. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español. Expresión escrita (Lecto-escritura). el uso de signos de admiración. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. visitas familiares. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. En este componente se estimulará. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. la comunidad. se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. una fiesta. otros. las partes del cuerpo. conversar en la calle. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. Competencias de la subárea 1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. En este componente. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. Como su nombre lo indica. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma.

MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. adverbio. juego B). Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. clases de sustantivos y sus derivaciones. la numeración maya. en el idioma maya respectivo. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. Utiliza su idioma maya en narraciones. Indicadores de Logro 1. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. lingüística de Guatemala. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya.4. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. conversaciones y diálogos. 5. sustantivos relacionales. 81 . Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. en conjugaciones sencillas. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto.1 Reconoce la diversidad cultural. 2. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Segundo grado Tercer grado 1. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. Identifica el Artículo. 5.escritura en el idioma maya. personas gramaticales (juego A. con las demás personas. 2. el verbo. 4. pronombres personales y posesivos. 3. recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma. el adjetivo. Diferenciación entre lengua. para su afianzamiento en la lectura y escritura. 4. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. 2. 3. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. 4. en conjugaciones verbales. 1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Competencias de grado Primer grado 1. 3.

82 . Alfabeto del idioma maya. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya.Competencia Indicadores de Logro 1. escolar y comunitario. Contenidos Procedimentales Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. a mujeres u Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. a través del saludo y las normas de cortesía. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. hacia las personas mayores y jóvenes. Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya.4 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. 1. 2. Identificación de las funciones del saltillo. Clasificación del alfabeto del idioma maya. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. 2. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. 1. Diferenciación de los tipos de saludos.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes.5 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya.6 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar una conversación en el idioma maya. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Contenidos Declarativos La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes.

Las partes del cuerpo.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. o en las oraciones que elabora. Identificación de las partes del cuerpo. Definición de la gramática del idioma maya. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. Introducción a la gramática del idioma maya. Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. 2. para su afianzamiento 3.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales hombres. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. frases y oraciones ya conocidas. 3.2. Contenidos Actitudinales  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe.  solicitud de información de todo tipo.  compra y venta. Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza.  Fórmulas de saludo y despedida. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya.  Descripción de una situación o lugar. 83 . Números de 1 a 200 en idioma maya. Práctica de diálogos en el idioma maya. Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya.  Proporcionar información. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Diálogos en el idioma maya.  2. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario.

Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. 3.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria.Competencia en la lectura y escritura. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. en la redacción de pequeñas párrafos. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. artículos y pronombres personales. 4. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya.2 Utiliza el sustantivo. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Escritura de los números en el idioma maya. 4. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. 4. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Sustantivos. Números de 1 a 200 en idioma maya.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. Clasificación de los sustantivos. Contenidos Actitudinales 3. etc. oraciones. Escritura de oraciones y párrafos. 84 . Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. Utilización de los números en el idioma maya. artículos y pronombres personales. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya.

considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. Esta subárea. será necesario realizar una evaluación diagnóstica.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. con el objeto de que comprenda. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. promover reflexiones en el idioma. Para el tratamiento de esta subárea. con estudiantes cuya lengua materna es el español. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. como su nombre lo indica. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. mejora su nivel de pronunciación. la comprensión y producción de mensajes orales. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. en un alto grado. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. oral y escrita. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. comunitario y cultural. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. 85 .Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Escritura de los números ordinales en el idioma maya. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya.

por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. funcional e integral. oraciones y pequeños párrafos. frases. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. irán siendo menores. se relacionen y se complementen. no para ser expertos. poco a poco. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Se propone para su desarrollo. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Por otra parte. Como su nombre lo indica. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. Si bien es cierto. Se debe. el docente debe hablar. en este caso. sin embargo. que en este caso es el español. las orientaciones en castellano. comunicativa. y su pronunciación. la pronunciación de las palabras del idioma maya. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar.La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. Se recomienda la realización de lectura de palabras. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. 86 . El material escrito juega un papel básico en este componente. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. La lectura y escritura se ponen en práctica. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Se recomienda. Sin embargo. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. Para ello. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. una metodología activa. Una vez lograda esta fase de transferencia. escribir y manejar la gramática del idioma. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. su estructura. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. antes bien. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. su forma de pronunciación y que. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. motivar a los estudiantes para que.

periódicos murales. discriminación y reformulación del mensaje. 10. alumnos y padres 3. 5. cassetes. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. 6. entrevista. volantes. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. libros de texto o de lectura. entre otros. conversaciones. lluvia de ideas. dominós. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. 4. refranes. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. medios tecnológicos (CDS. sopas de letras. cuentos. dramatizaciones o socio dramas. Consultar y conseguir información en diccionarios. 2. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 87 . afiches. 11. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. entre otros. noticieros. espacios de libre expresión. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. todo en idioma maya. 1. rimas. foros. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. discusión. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. canciones. captación. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. alumnos y comunidad. etc. 9. mesa redonda. dichos. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. encadenamientos. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. rompecabezas. 8.Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. poemas. palabras cruzadas. informe noticioso. exposición. 7. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. Diálogos. retención. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. crucigramas. de familia. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo.

Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. así como el enriquecimiento 88 . Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se • • desenvuelve. 3. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. • Opinando o siguiendo instrucciones. 2. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. A la vez. 4. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. técnico. • Expresándose oralmente. Para esta área del Currículo. culturales. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • • • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. científico y académico. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Lee y escribe textos cortos. Desde este punto de vista. con coherencia. en un mundo globalizado. promueve el intercambio cultural. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma.educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Contribuye a valorar los elementos sociales.

discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. solamente que en este nuevo caso. uso de entonación. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. primario y en el ciclo básico. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. vocativos. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. del nivel de comunicación de una persona. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. sobre temas variados. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma.de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. 89 . y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. Al desarrollar las habilidades orales. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. como educadores y educadoras. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. Sin embargo. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. 2. sino de signos. formas de saludo. leer y escribir. en este caso el inglés. Componentes de la subárea Para su desarrollo. sobre todo en los niveles preprimario. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. comprensión de nuevo vocabulario. pronunciaciones correctas. refranes. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. íconos. en el nuevo idioma de aprendizaje. hablar. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones.

pasando por un nivel de reorganización. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. uno inferencial. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. el o la estudiante. 3) para desarrollar este aspecto. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. permiten interactuar con otras personas. se convierte en una especie de ventana al mundo. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. situaciones comerciales. 4. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. Mientras más preciso. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal.En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. comprende e intercambia información de manera fiable. hasta llegar a un nivel crítico. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. usados adecuadamente. Desde el uso de formas de saludo. el o la estudiante sabrá reconocer que está en 90 . hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. 1. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. En un nivel elemental. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. En un nivel avanzado en cambio. esto es. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo.

en el intercambio de información. 3. Redacta narraciones simples. 2. 1. 91 . vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. al comunicarse de forma oral y escrita. 2. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. con base en textos literarios o materiales científicos. 3. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. los países anglohablantes y otros países. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 3. conversaciones. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 4. 4. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Competencias de grado Primer grado 1. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. con base en los contextos regional e internacional. 1. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 2. 2. Produce narraciones simples (párrafos. noticias y otros textos. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. 3. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Utiliza en su comunicación. 4.contacto con otras tradiciones. resúmenes. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. 4. Narra en forma escrita experiencias personales. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. ampliamente extendida en el contexto mundial.

2. Narrates in a written form: personal. interrogative. Showing politeness during conversation. Identification of values. Role playing and group interaction. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Using skills for listening and speaking with classmates. positive and negative attitudes in characters of literary texts. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Developing a narration by delimiting the topic.1 Writes sentences and paragraphs with a coherent structure According to a purpose. Top-down reading. Engages in 1. imperative. 2. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Organizing ideas and information. school and community environments. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. 92 . -Feelings and emotions. 1. Short and long answers. Showing respect for others’ opinions. Valuing characters’ positive actions. Interpreting analogies and comparisons.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Elements of communication: . 1.2 Expresses his/her opinion about different topics. information and give opinions in the environment where he/she interacts. organizing the ideas. coherence. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings.1 Interacts with conversations classmates and to exchange teachers. -Time expressions.Personal interests.3 Participates in simple dialogues about family. -Likes. (His/ her school and community). teachers and community members who speak English.2. Maintaining a positive attitude toward writing. dislikes. 2. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Sentence base to form complete sentences. 1. Bottom-up reading. Paragraph organization: unity. exclamatory. and development. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts.

Participating spontaneously. verbs. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. occupation. adverbs. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Vocabulary related to health. entre otros. reforzadas con recursos como afiches. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. Identification of commercial. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Respecting cultural differences among people. ello les 93 . Identification of morphological norms for generating words (nouns. adjectives).g. Synonyms. 3. England. communication technology. Además. música. videos. services. Sugestopedia. Numbers 1000 to 100. tales como: The communicative language teaching (CLT). 4. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications.. touristy. Total Physical Response and the Natural Approach. antonyms and homophones. 3. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. Commerce and tourism. Morphological norms for generating words: nouns. commerce and vacation. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. travel and transportation services. dibujos. adjectives. verbs. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.3.1 Uses synonyms. Applying synonyms. 4. Brief history of England and the USA.1 Identifies cultural differences related to commerce. Con el uso de estos recursos. workshops. USA and Caribbean islands) and Guatemala. la parte creativa mientras van aprendiendo. luces. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas.000. tourism. Applying new vocabulary in oral and written communication. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. regions and countries. work. en el hemisferio derecho del cerebro. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. agriculture. Arts and sports. promover reflexiones referidas a valores. los y las estudiantes activan. industry. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. pintura. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. workplaces.2.

El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. discriminación auditiva. es decir. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. se escucha y se escribe. globos de colores. luces. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. es fundamental la participación conjunta. placenteras. 94 . que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. panderetas. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. tarjetas divertidas. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. reiteración. énfasis. recapitulación. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. información nueva. los movimientos gestuales y corporales. desechar el miedo escénico. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. cambio de voz. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. negociación. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. objetos y dibujos. juegos de mesa y otros recursos. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. pronunciación y producción oral. coherencia. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. palmeado. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. colores. Se enseña gramática inductivamente. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje.permite una actitud más asertiva. pertinencia. Al enseñar otro idioma.

La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. parejas. primero de una forma controlada y luego más libre. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. 4. No se trata de repetir unas frases dadas. talleres artesanales. museos. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. en la expresión oral. qué necesita. pequeño grupo. 2. qué le interesa). sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). si es recurrente. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Favorecer el descubrimiento. Actividades sugeridas 1. intermedios y avanzados. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. en situaciones de comunicación verosímiles. Los errores son necesarios para aprender. 3. mercados. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-.A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. si causa disgusto y confusión a quien escucha. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. Posibilitar la interacción – ensayo. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. o bien con otros matices. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. sitios turísticos. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. estaciones radiofónicas. todo el grupo. 95 .y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. ferias.

3. 10. 7. Para esta área del Currículo. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. por ejemplo preparar una receta de cocina. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. manteniéndose dentro del tema tratado. 96 . seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Organización de mini bibliotecas de aula. festivales de comida y vestuario 6. Desde este punto de vista. reparar un aparato dañado. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. 8. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. otros. Realización de ferias y asociados a la cultura de la lengua en estudio. Sigue los pasos o etapas necesarias. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 2. ejecutar un baile. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 9. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. con la entonación y pronunciación adecuadas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. instalar una bocina o un micrófono en clase. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. con diccionarios. interpretando el uso figurado de vocablos. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés.5. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. comprensión y seguimiento de la conversación.

La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. 7. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. 5. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. Comparte información sobre las tradiciones. personajes célebres y costumbres de otros. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. mostrando interés por tradiciones. SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. En la comunicación escrita. la aplicación de más paquetes de cómputo. 97 . en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. historia. 6. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. para un excelente desempeño en la ofimática. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio.4. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Elabora borradores preliminares. democrática y tecnológicamente avanzada. En este sentido. En Guatemala.

Componentes de la subárea 1. la telefonía. de crédito. Competencias de la subárea 98 . legales. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. promoviendo la formación de usuarios independientes. la resolución de problemas y el análisis de datos. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). las computadoras. iniciando con la máquina de escribir. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. el análisis. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. la revisión. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. entre otros. los medios de comunicación masiva. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. el desarrollo de destrezas motoras. seleccionar. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. completación de formularios. escoliosis. 2.El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. la integración. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. embarque y contables. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. oficiales. relacionar. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. el filtro. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. la conclusión. elaboración de diagramas. documentos comerciales. avances tecnológicos en informática. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. correo electrónico e Internet. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. aprendan a evaluarlas críticamente. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. Internet. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Producción de la información (Interpretación. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. siguiendo con los procesadores de textos.

frente a los hechos conocidos. 4. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. 1. 4. Segundo grado Tercer grado 1. narrativas. las apropiadas para comunicar la información. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. entre otros. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 2. Competencias de grado Primer grado 1. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. recreativas. frente a los hechos conocidos. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. 2. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 2. 2. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 3. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Relaciona los diferentes Indicadores de Logro 1. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. 5. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. de Microsoft Office y de Internet. 3. literarias y comerciales.1 Establece la diferencia entre los Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. reflexiva. 3. reflexiva. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 3.1. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el 99 . Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Aplica las herramientas del sistema operativo.

Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Eficiencia en el manejo del teclado. 1. principal administrador de archivos. Utilización del teclado para cerrar ventanas. redes del computador. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio.Competencias dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Organización de ventanas. Organiza los archivos de informa- Introducción al ambiente Windows. Creación de barras de herramientas. • Mini computadoras. • Tipos de redes: Wad – Lan Computadoras conectadas en red. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. Auto corrección. Personalización del escritorio: • • • • Cambio del papel tapiz. papel. 100 . encabezado y pie de página. otros.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales uso del computador y dispositivos. Identificación de los componentes de una red. Redes del computador. Componentes de la pantalla principal. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras. • Sistema Operativo: • • • Componentes de un sistema operativo Clasificación de los sistemas operativos Ejemplos de Sistemas Operativos. • Configuración básica de una computadora personal. Indicadores de Logro tipos de computadoras. configuración de página. Utilización eficiente de los recursos. Accesos directos Seleccionar el idioma.3. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. Organización al crear un documento asignado. Aplicación de las normas para el uso del computador. diseño. • 1. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Utilización del administrador de programas.

Identificación de las propiedades de los archivos: autor.Competencias Indicadores de Logro ción al realizar el trabajo . • Tipos de archivos y sus extensiones. Utilización de paréntesis y parámetros. Aplicación de reglas para la creación de archivos. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. alfabéticos y alfanuméricos. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Actitud responsable en el manejo de la información. • Formato de números y letras. matemáticas. Aplicación de copiado. fecha. • Sitios Web. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. 101 . Personalizar gráficos. • Fórmulas con referencia de celdas. Utilización del procesador Word en ambiente Windows. 1. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Renombrar un archivo. Archivos: • Navegación en una red interna. texto y lógicas. • Imágenes prediseñadas. permisos. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Aplicación de accesorios Paint. • Fórmulas financieras.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Objetos gráficos Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. entre otros. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. • Insertar Símbolos. Contenidos Actitudinales Concepto de procesador de palabras. Selección de archivos. Aplicación de textos personalizados especiales. • Auto formas. Integración correcta de los datos numéricos. • Bordes y sombreados. Formato del procesador de palabras: • Tabla. Identificación del formato de números. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. Creación de gráficos. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. • Imágenes desde archivo. Creación de carpetas. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula.

) 2. • • • • Gráfica de barras. Cálculo de la media. Guardar imágenes. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. gráficas y diagramas. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Imágenes e imágenes prediseñadas. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Utilización del presentador de diapositivas. Internet: • Correo electrónico. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Diagramas. • Asignación miembros. 2. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Contenidos Procedimentales Modificación de objetos gráficos. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. etc. Utilización del correo para fines educativos. Organización de los datos para estructurar información.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Modificación. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Contenidos Actitudinales • Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. pdf. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Creación y eliminación de un correo electrónico. • Power Point. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. 102 . Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. Interpretación de tablas. gráficos. Muestras. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. Interpretación de tablas. • Investigaciones virtuales.

Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. creación de una presentación en blanco. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. imágenes. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. • Texto. Aplicación del censo de la población estudiantil. guardar y abrir una presentación.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. 2. enciclopedia electrónica. Internet y otros. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. • Fotografías. 2.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Creación de una presentación: con plantillas. • Presentaciones. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. • Diagramas. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Énfasis en la relación entre datos. al transmitir información. entre otros. • Videos. Producción de información en forma adecuada y creativa. Valoración de la construcción personal del conocimiento. • Mapas conceptuales.3. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. archivos PDF. • Gráficas. Precisión en la información que produce. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. Presenta información utilizando esquemas. Contenidos Actitudinales Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. mapas. correo electrónico. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. • Páginas Web. 103 .

Contenidos Actitudinales Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. reflexión y asimilación constante. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. • Efecto. Indicadores de Logro 3. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. son actividades que generan motivación por aprender. • Interpretación a una serie de mapas. creando acceso flexible al contenido. Contenidos Declarativos Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. externa.1. 3. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. • Dispositivos de salida. Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. de aplicar un solo medio 104 . Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. • Acabado. • Ejecutando una vista preliminar. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Utilización eficiente de los recursos. cartográficas. • Opciones de impresión a doble cara. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Precisión en la información que produce.Competencias 3. Representación creativa y coherente. Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. • Papel calidad. Contenidos Procedimentales Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. • Vista preliminar. • Opciones para el documento activo. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas.2. realimentación interna. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. • Recursos tecnológicos. de los proyectos integrados. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. • Servicios.

Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos.de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. En resumen. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. a partir de la elaboración de proyectos. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. 105 . almacenar y difundir contenidos informacionales ya que. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Tomando como base los estudios de John Dewey. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. Jean Piaget. finalmente. almacenan. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. registrar. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. redes de usuarios vía correo electrónico.planeada dentro de un contexto auténtico. Tanto docentes como estudiantes. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. tecnologías de simulación. sean éstos los que sean. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. siempre requieren cierta información para realizarlo. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. sintetizan. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. viven. En cualquier nivel educativo. dispositivos de hardware. evidenciando una acción proactiva . También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Jerome Bruner y Seymour Papert. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. para que.

visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Seleccionar imágenes. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. incluso. una 106 . enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. la seleccionen. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. vídeos. por último. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. formular preguntas que conduzcan a una solución. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. la registren. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. libros y otras fuentes de información. documentos. una pizarra acrílica o interactiva. 3. ejercicios interactivos. después. Luego. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). 5. 6. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. 2. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. por ejemplo. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. enciclopedias multimedia.Actividades sugeridas 1. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. 4. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. podrían ser escudos de diferentes países. un proyector. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. computadores. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. simulaciones). animaciones. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). luego. Integrar graficadores. Este proyecto permite analizar. De acuerdo a las necesidades del establecimiento.

En otras palabras. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm. historia. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. 8. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. la gama de datos y estadísticas pertinentes. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.es/Descartes/ http://www. 11. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. por ejemplo: inglés.amigosdelosanimales. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. por ejemplo.educarchile. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje.pntic. una cámara de vídeo.edu.mec. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos.org. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. Además. Comparando dos o más distribuciones haciendo inferencias.cl http://www. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9.somece. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio.cámara fotográfica. algo plausible de ser compartido”. 7. por ejemplo en: http://www. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. disponibles en Internet.mx.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala.org. al menos. 12. 107 . utilizando la forma de distribución.mx/. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce.mx/.org.gt/index. Interpretar tablas. integrando contenidos de diferentes áreas.

acciones a seguir. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. ONG´s. previamente obtenidos. mapas. privado.org. sistematizada y veraz. Presentando proyectos a sectores de orden público. Pedir a los estudiantes http://sepiensa. empresas internacionales o nacionales. resultados esperados. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. cuadros. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. clasificar y elaborar diagramas. 3. acerca del tema seleccionado. de la comunidad. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. evidencia de resultados en forma creativa. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. Reformulando la información al evocar. 2. • • • • Seleccionando un tema de su interés. ideas innovadoras. que resuelvan algún problema o actividad tomada de Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Para esta área del Currículo.13.mx. esquemas. Produciendo información concreta. Sistematizando la información al resumir. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. Comunica. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. • • • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. gráficos y cuadros. Sintetiza la información obtenida. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. sintetizar. • 108 . concreta. Sintetizando la información. • • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. Desde este punto de vista. formula preguntas interpretando gráficos. en forma oral y escrita.

Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. El uso de símbolos (álgebra y teoría de 109 . diagramas. Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del área En la actualidad. 5. • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. la definición de las matemáticas va más allá de las ciencias de los números (aritmética) y el análisis de formas (geometría). Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. • Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas.4. modelos y objetos gráficos. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. • Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. Elaborando esquemas.

Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. analizar. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. simbólico. 2. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. Formas. Por lo tanto. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. variables y operaciones entre ellas. comunicar ideas y resultados. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. crear. el Currículo favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo. la argumentación lógica y la demostración. enfoques. pasados y presentes. presentar y leer información. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana. instrumentos de medición y dibujo. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. simulación por 110 . los medios audiovisuales. trigonométricos y algebraicos). son propósitos del área de Matemáticas. ecuaciones. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. figuras planas y sólidas. utilizando esquemas. Componentes del área Para su desarrollo. Por tanto. comunicación y aprovechamiento del tiempo. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. métodos y aún de valores y actitudes para que su aporte al Currículo sea significativo. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. relaciones. cuestionar. tablas. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. investigar. tomar decisiones y emitir juicios.conjuntos). Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. gráficas. modelos concretos. la Internet. trigonométricos y algebraicos. abstracto. geométricos. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. la tecnología de ordenadores. el estudio y representación de figuras. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. la telecomunicación. propiciar situaciones que estimulen la lectura. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. funciones.

Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.computadora. Las y los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. Incertidumbre. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. La orientación del componente incluye la observación. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. 2. aplicando propiedades y relaciones. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. el orden y las operaciones con reglas. sistemas numéricos y operaciones : En este componente se estudian los conjuntos numéricos: racionales. propiedades. La lectura y uso de gráficas. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. interpreta información de diferentes fuentes. 3. el estudio de las probabilidades. Tiene como propósito el resolver problemas. etcétera. relaciones y posibilidades de aplicación. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. Etnomatemática : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. algebraicos y geométricos. irracionales y reales. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. 3. que faciliten el planteamiento. Aplica métodos de razonamiento. tomar decisiones y resolver problemas. busca. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 111 . son contenidos que permiten evaluar las comunidades. la recolección y el análisis de datos. 5. Además del estudio del sistema decimal. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Produce patrones aritméticos. sus formas de representación y conversiones entre ellas. Conjuntos. 4. Competencias de área 1. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. representa e 5. 4. enteros.

5. 4. 3. multiplicación) y división por un monomio. Indicador de Logro 1. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Produce patrones. resta. Evaluación de expresiones algebraicas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. 5. Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Operaciones y propiedades con polinomios (suma. Competencia 1. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas). Operaciones básicas con polinomios.1. Opera polinomios (suma. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. representando e interpretando información de diferentes fuentes. 112 . Aplica métodos de razonamiento. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. exactos y aproximados. 2. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Contenidos Declarativos Polinomios. 4. MALLAS CURRICULARES POR GRADO M alla curricular de Matemáticas: Segundo grado Contenidos Actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. 1. resta. Contenidos Procedimentales Definición de expresión algebraica y de polinomios. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. 2. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. 5. geométricos. Terminología. mentales. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Interpreta información estadística representada en tablas. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. aritméticos algebraicos. 3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Productos Notables. 3.1. 1. 4. multiplicación). Utiliza modelos matemáticos (relaciones. 2. enteros y racionales) con algoritmos escritos. aplica propiedades y relaciones. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. esquemas y gráficas. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.

Gráficas de relaciones y funciones lineales. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones. Proposiciones simples. 2.1. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. propiedades). 2. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. partes. Resolución de problemas. Graficación de relaciones y de funciones lineales.2. Triángulos semejantes. terminología. Contenidos Actitudinales Admiración de artistas. Tipos de relaciones. Simetría y transformaciones Coceptualización de pi. Trazo de triángulos semejantes y triángulos congruentes.2. Contenidos Declarativos Polígonos y círculo (trazo. Cálculo de razones trigonométricas. 1. Contenidos Procedimentales Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno.Competencia Indicador de Logro 1. contingencia y contradicción. Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Variación directa e inversa. coseno y tangente). Teorema de Pitágoras. Utiliza elementos de lógica para representar información. Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. 2.3. Relación de la lógica formal con la vida cotidiana. relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas. Tautología. Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos. Proposiciones compuestas. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. Resolución de problemas relacionados 113 . Utilización de conectivos lógicos. Conceptualización de pi utilizando material concreto y semiconcreto. Elaboración de tablas de verdad. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. Triángulos congruentes. Aplicaciones de las razones trigonométricas. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Utiliza modelos matemáticos relaciones. funciones). Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos. en donde se aplica el teorema de Pitágoras.

3. Contenidos Actitudinales 2.1. Conjunto de los números irracionales: origen. Representación en diagramas de Venn. Clasifica funciones. Determinación de la variable dependiente e independiente de una función lineal. 3. Aplica la jerarquía de operaciones. Función lineal. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información. Relación entre fracciones y decimales. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. Variable independiente y variable dependiente. Relación de la función lineal y la variación directa. Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano. 3. Graficación de la función lineal e inversa en el plano cartesiano. 114 . Ecuaciones e inecuaciones de Primer grado.4. Intervalo abierto e intervalo cerrado para representar las soluciones de las desigualdades lineales. Fracciones y decimales. Lectura de funciones lineales en contextos no matemáticos. representación y operaciones básicas. Relación entre los diferentes conjuntos numéricos. Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y su representación con diagrama de Venn. 3. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales con la variación directa e inversa. Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. • Cálculo mental y estimaciones. Función inversa. 2. Función lineal y variación directa.2 Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numéricos. Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados.

115 . Características y construcción de los polígonos en Excel. Polígonos de frecuencia e histogramas. Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. Probabilidad de ocurrencia de eventos.2. Organización de datos: Pictogramas. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos. Redacción de conjeturas. Cálculo de medidas de tendencia central. Graficas básicas en Excel. entrevista. Eventos al azar. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas Mesoamericanas. 4.1 Grafica polígono de frecuencia e histogramas. moda). Lectura de graficas de tiempo. Representación de datos en tablas de frecuencia. Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. 5.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Conversión de decimal a fracción y viceversa. circulares. mediana. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. 4. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Matemática Mesoamericana Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Contenidos Actitudinales 3. Sucesiones aritméticas y geométricas.2 Calcula medidas de tendencia central. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Calculo de medidas de posición.3 Aplica formulas para la solución de sucesiones aritméticas y geométricas. decil). de sectores.3 5. Elaboración de instrumentos de recolección de datos del tema de la investigación. Fórmulas y gráficas para la solución de sucesiones. percentil. 5. Encuentra medidas de posición para datos que organiza y representa. Datos no agrupados y agrupados. Medidas de posición (cuartil. 4. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Selección de muestras. gráficas de barra. Medidas de tendencia central (media.1. Instrumentos para: recolección de datos: encuesta. 4. Eventos simples y compuestos. polígonos de frecuencias e histogramas.

multiplicación y división en el Sistema Vigesimal Maya. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Suma. resta. en la medida en que avanza. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. intuición espacial. intuición numérica. analizar y comunicar datos. 5. comunicación. para que. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. 116 . En el aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en ella: imaginación. binario y vigesimal.3 Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar información. así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras. Las y los estudiantes. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas. juegos. Diagramas de flujo y árboles de decisión. se puede compartir con otros. resta. Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemático como herramienta para modelar. mediante la representación de sus propiedades. Contenidos Actitudinales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. en equipo. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. análisis. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. multiplicación y división). comprobar conjeturas y resolver problemas. Relación del Sistema Vigesimal con el calendario maya de la Cuenta Larga. Al trabajar en equipo. así como participar en grupos de discusión.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Sistemas posicionales: decimal. fantasía. se puedan resolver problemas reales. Cálculo de fechas con calendario maya de Cuenta Larga. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. música y otros. Contenidos Procedimentales Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal.

Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática 117 . 6. son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. volumen y otras dimensiones. perímetro. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. el esfuerzo. encontrar patrones y hacer predicciones. su uso y su estudio. entre otras. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensión y abstracción. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. la previsión. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. en la medida de lo posible. 4. la minuciosidad. Tanto el clima. 3. confianza y atracción hacia las Matemáticas. Aplicar el Teorema de Pitágoras y las razones geométricas para resolver problemas que involucren triángulos rectángulos. 5. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. Resolver problemas relacionados con área. Actividades sugeridas 1. 2. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. la objetividad. deberán ayudar a las y los estudiantes a confiar en sí mismas y en sí mismos.Además. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. la reflexión. Construir figuras planas por medio de regla y compás. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. Trazar elementos geométricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. así como a desarrollar una actitud de apertura. Construir cuerpos geométricos y calcular volumen y área total. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento.

9. entre diferentes conjuntos de números (naturales. numeración: trigonométricos y 3. así como su aplicación en el uso de calendarios agrícolas. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Desde este punto de vista. enteros.indoarábiga y de la etnomatemática. 14. particularmente de la matemática maya. Ubica objetos en el espacio tridimensional:  Representándolos de acuerdo con su forma y volumen. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la construcción de numerales y de sistemas de escritura. y otros. 12. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. racionales e irracionales). Argumentar en forma lógica y demostrar las relaciones y conjeturas que serán sujetas a comprobación. cuadernos o archivos digitales. métricos.  Utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas.  Reproduciendo objetos a escala. Aplicar transformaciones y simetría para analizar situaciones matemáticas. relaciones y operaciones con propiedades específicas 13. Para esta área del Currículo. Lee. 7.  Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de 118 . 10. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias. 8. Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos. 11. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.  Manejando adecuadamente conceptos geométricos. Diseñar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:  Cuidando el uso correcto de los instrumentos. Analizar y representar figuras. las dimensiones en los campos de cultivo. 2.

 Utilizando la argumentación lógica y la demostración. representar e interpretar datos e información:  Utilizando esquemas. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de Primer grado con una o dos incógnitas. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:  Reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones. dada una tabla de datos y/o una gráfica de la misma. al estudio de los polígonos y círculos.  Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. gráficos y tablas. clasificar. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. registrar. Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. aritméticos. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incógnita. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.  Interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto. para la verificación y comunicación de conjeturas.  Utilizando relaciones geométricas para resolver situaciones reales. simetría y regularidad. 5. Área de Matemáticas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. provenientes de diferentes culturas.  Realizando gráficas en el plano cartesiano. 4. Utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria.  Utilizando elementos de la lógica en la representación de la información. algebra o tabla numérica. 119 .  Realizando operaciones básicas en el sistema matemático. utilizando gráficas. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. Aplica procedimientos para buscar. mediante la aplicación de modelos variados. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los evalúa utilizando tablas de verdad. relaciones y estrategias para la solución de problemas.  Valorando los aportes a las matemáticas. algebraicos y estadísticos entre otros.

Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. y diferencia las relaciones de los irracionales.Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Estándar 9 Selecciona. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Uq’inomal Uwachulew (Idioma maya K’iche’) 120 . adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica.

respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. 2. mortalidad. biológicos. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. Componentes del área 1. higiene personal. Química y Biología a lo largo de los tres años. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. salud. los hábitos de higiene. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. enfermedades comunes. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. hace énfasis en el planeta Tierra. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. así como la evolución. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven.Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. desnutrición. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las 121 . 3. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. y otros). en caso de que éstos se produzcan. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. protección del ambiente. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. entre otros. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. Por último. el uso racional de los recursos naturales. formando seres capaces de integrarse a su medio. y la necesidad de su preservación. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Además. Además. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. desde el aspecto nutricional. natalidad.

de ecología y evolución y del planeta Tierra. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. Promueve. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. consumidores y descomponedores). del Universo.generaciones futuras para atender sus propias necesidades. entre otros. 2. sus características y procesos de formación y evolución. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. los incendios forestales. el planteamiento de hipótesis. el uso inadecuado de los suelos. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. aire. Además. agua. la experimentación y la formulación de conclusiones) y de ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. de movimiento y fuerzas. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. las sequías. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. la erosión. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. de las 3. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. tecnología y sociedad. el mejoramiento condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. tales como la sobrepoblación. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. el electromagnetismo y la luz. el calentamiento global. Competencias de área 1. las inundaciones. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatómico). de método científico e investigación (observación. así como los principales problemas que afronta. la deforestación. 4. etc. desde una perspectiva intercultural. la contaminación. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. 122 . Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental.) de los ecosistemas. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. la extinción de especies.

Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. respiración. Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. Relaciona la nutrición. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. 4. el ejercicio físico. 5. 3. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el país y causas regionales. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Segundo grado 1. que pueden constituir fuentes de recursos. locomoción. los recursos disponibles y la diversidad cultural. la construcción del conocimiento. astronomía y física moderna.4. 3. con base en principios físicos y químicos. tomando en cuenta las estadísticas de salud. 2. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. rotación y movimiento en dos dimensiones. 5. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. presentación y defensa de los resultados 4. el 123 . Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. así como la transmisión de caracteres hereditarios. protección del organismo y herencia. traslación. óptica. Describe fenómenos naturales de astronomía. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. excreción. evolución y las diversas causas de su deterioro. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. así como su incidencia en la actividad humana. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. las formas de aprovechamiento de la energía. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Describe los procesos de digestión. 6. 5. la resolución de problemas de la vida cotidiana. Relaciona el origen y la evolución de la vida con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. reproducción. 2. 6. su organización. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. circulación. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. como resultados de funciones biológicas en el organismo. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. respiración. Tercer grado 1. 6. Competencias de grado Primer grado 1. características. en la explicación de situaciones cotidianas de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. 4. 3. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de vida. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. 2. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. la explicación de fenómenos. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. con pertinencia cultural.

Descripción de las células musculares y del tejido muscular. su Identificación de los Contenidos Actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. formación de huesos. tomando en cuenta el margen de error experimental.Primer grado Segundo grado análisis y la interpretación de datos. con los fenómenos que ocurren en su entorno. circulación. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. desde la perspectiva de la Física y la Química. reproducción. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. 8. respiración. 124 . Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Tejido óseo y cartilaginoso. excreción.1. urinario. Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Células musculares y tejido muscular. Indicador de Logro 1. El sistema muscular. Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. defensa del organismo. músculoesquelético. linfático e inmune. MALLAS CURRICULARES POR GRADO Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Competencia 1. Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia. protección del organismo y herencia. 7. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Tercer grado experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Contenidos Procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. transporte de alimentos y otras sustancias. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disecados. Funciones del sistema urinario. Esqueleto axial y esqueleto apendicular. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. locomoción. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos.

Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana.3. de ovogénesis y de espermatogénesis. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Los músculos en el cuerpo humano. 1. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. respiratorio. Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Ovogénesis y espermatogénesis. 1. liso. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Describe los procesos de reproducción humana. Movimiento voluntario e involuntario. 1. Contenidos Actitudinales Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Organiza campañas de promoción de la lactancia materna. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Discapacidades congénitas. Fecundación. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos básicos de la herencia. del embrión y del feto. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Cuidado médico. liso y cardiaco. Representación de los procesos de reproducción humana. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos estructura y función. urinario y óseo. El parto: parto normal y por cesárea. Contenidos Procedimentales principales músculos del cuerpo. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Observación de caracteres heredados en individuos.2. Valoración de la lactancia materna como alimento primordial de la niña o niño recién nacido. Músculo estriado. Desarrollo del cigoto.5. Sistemas de protección del cuerpo humano. 1.4. Descripción del músculo estriado. Análisis de las causas y características de las discapacidades 125 . Rechazo de cualquier forma de discriminación Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Lactancia materna y nutrición. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios. cardíaco.

urinario y músculo. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. 126 . uso de cuadros de Punnett. Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Relación entre la recreación y la salud. Monohibridismo. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Higiene de los sistemas circulatorio. Jornadas de vacunación. Valor nutritivo de los alimentos. en su familia y en su comunidad. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos.esquelético. Argumentación documentada sobre el control médico. Energía en los alimentos: las calorías. 2. urinario y músculoesquelético. las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. La conservación de los nutrientes en los alimentos. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. lavado.1. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. urinario y músculo esquelético. Contenidos Actitudinales hacia personas con discapacidades congénitas. Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Contenidos Procedimentales congénitas. Control médico. Descripción de las practicas adecuadas de preparación. 2. La recreación y la salud. Identifica. Resolución de problemas de monohibridismo. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Leyes de Mendel. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Hábitos de higiene familiar. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales.

sus formas de contagio. Actitud de respeto y apertura en discusiones. Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación.esquelético. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras características. Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Sexualidad responsable.4. Hábitos de prevención de enfermedades. Sexualidad como función biológica. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Enfermedades del sistema circulatorio. así como sus formas de prevención. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. prevención y tratamiento.2. inmune y linfático. Debate sobre tópicos relacionados con la sexualidad. síntomas. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. El aborto. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones. urinario. Descripción de las consecuencias del Actitud de apertura y respeto en discusiones. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. urinario. inmune y linfático. Análisis de las enfermedades más comunes del sistema circulatorio.3. causas. 2. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. músculo-esquelético. Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones. Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Rechazo de cualquier forma de 2.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Antibióticos y su uso adecuado. músculo. 2. consecuencias y tratamientos. El VIH y SIDA Argumentación documentada en relación con las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Contenidos Procedimentales Descripción de los antibióticos más comunes. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. 127 . Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Métodos de planificación familiar. su uso apropiado y funcionamiento. Confiere importancia a la planificación familiar.

Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. núcleo. Realización de simulacros de evacuación. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. profase. citoplasma. Práctica de primeros auxilios mediante simulacros de limpieza de heridas. Transporte a través de membranas. Distingue las células y tejidos animales y vegetales. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. 2. entre otros. cloroplastos) y animales (membrana. citoplasma. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Representación de los procesos de homeostasis. Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. metafase. inundación. su organización. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Salud y seguridad. vendajes. traslado de heridos a zonas de seguridad. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. así como sus funciones específicas.5. 3. características. División: mitosis y meiosis. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. 3.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. terremoto. Diferenciación celular en 128 . Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Comparación entre los Funciones de las células. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. evolución y las diversas causas de su deterioro. Contenidos Actitudinales discriminación hacia personas con problemas de adicción. transporte y metabolismo celular. Estructura de la célula animal y vegetal. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.1. pared.

poblaciones. y otros. esquemas y fotografías). Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza. Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis). Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. organismos. Reproducción sexual en organismos complejos. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. floema. Contenidos Actitudinales Tipos de tejidos animales. Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. comunidades. tejidos. Valoración de la 129 . Niveles de organización en la naturaleza: átomos. células. sistemas. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. xilema. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. órganos. óseo.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos organismos complejos: formación de tejidos. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. moléculas. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. comunidades y ecosistemas. Establece interacciones entre los factores bióticos y abióticos de Los ecosistemas. Los biomas terrestres y Hábitos de conservación del agua. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. Contenidos Procedimentales tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas. ecosistemas. parénquima. Poblaciones. epidermis.2. epitelial. 3. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Análisis comparativo de los Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. biosfera. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas. sanguíneo y otros. Tipos de tejidos vegetales. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. Ciclos de vida de los animales. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas.

plantas y animales) y sus interrelaciones. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. El proceso de la evolución biológica. Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y 130 . Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. la embriología comparada y el calendario geológico. 3. Contenidos Actitudinales diversidad de los biomas. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. hongos. el calendario geológico. Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. recursos y ambiente como factores limitantes. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. eubacterias.4. anatomía comparada y embriología comparada.3. Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Reinos de la naturaleza (arqueo bacterias. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Contenidos Procedimentales biomas. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. consumidores y descomponedores. Identificación de ejemplos de competencia intra e ínter específica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Describe el proceso de evolución de las especies. Descripción de los procesos de adaptación. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. deriva continental. Valoración de la biodiversidad. Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Competencia y depredación. Crecimiento de poblaciones y su regulación. extinción. Representación del proceso de evolución. Agrupa especies según la taxonomía biológica. protistas. Evidencias de la evolución: fósiles. selección natural y selección artificial. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Natalidad y mortalidad. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Ejemplos de especies.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos acuáticos. 3.

recursos y ambiente como factores limitantes. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la 4. núcleo externo e interno. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. Hábitos de disposición de desechos. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Promoción voluntaria de acciones tendentes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Estructura interna de la Tierra: corteza. reutilizar. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. 3. Descripción de la estructura interna de la Tierra. suelo y otros. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virusser humano. Manejo integrado de plagas. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. Descripción del proceso de deforestación. Describe las características y composición de las capas de la Tierra. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Contaminación ambiental: agua. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano.5. aire. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. reutilizar y reciclar). 4. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. Representación de relaciones taxonómicas. Manifestación de interés el planeta Tierra.1. Deforestación y pérdida de diversidad.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Ciclos virales. reciclar). Enfermedades virales. 131 . impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. manto. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. sus características y composición. Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Contenidos Procedimentales diagramas evolutivos Descripción del ciclo viral lítico y lisógeno.

Contenidos Declarativos Gravedad en la Tierra y las mareas. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Los terremotos. Describe los procesos de formación de compuestos químicos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Toma conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Clasificación periódica de los elementos. desastre y gestión del riesgo. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. con base en principios físicos y químicos. Enlaces químicos y formación de moléculas. traslación. Sustancias orgánicas e inorgánicas. Distingue entre amenaza. Procesos de formación de suelos. desastre y gestión de riesgo. Representación de los modelos atómicos. Uso de la nomenclatura de 132 . Modelos atómicos a lo largo de la historia. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Nomenclatura de Utilización de la tabla periódica de los elementos. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Indicador de Logro 4. Describe fenómenos naturales de astronomía. Descripción de la formación de moléculas. la hidrósfera y la atmósfera. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas.3. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias.1. Contenidos Actitudinales Interacciones entre la litósfera. 5. Amenaza. compuestos e iones. su localización y su detección. Descripción de los procesos de formación de rocas. la hidrósfera y la atmósfera. Propiedades de los elementos químicos. Descripción de los procesos de formación de suelos.Competencia Tierra. Descripción de las interacciones entre la litósfera. rotación y movimiento en dos dimensiones. Explica algunos fenómenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre. Contenidos Procedimentales Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Diferenciación entre amenaza.2. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. desastre y gestión del riesgo. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. 4. compuestos e iones. 5. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Número de oxidación y electrones de valencia.

retroceso en rifles. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Contenidos Actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Leyes de Newton. mecánica traslacional. Formas de generación de energía en la región. mecánica rotacional. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Describe las formas de observación astronómica. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos Cantidad de movimiento lineal. vértebras y otras partes del cuerpo. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut). Contenidos Procedimentales compuestos inorgánicos. los cohetes y la propulsión a chorro. Descripción de la evolución de la astronomía desde la invención del telescopio. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton. 5. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. 5. Impulso y cambio en la 133 . Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos compuestos inorgánicos. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Características de los elementos del sistema solar. fuerzas internas y externas. Límites de validez de las leyes de Newton. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos.2. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables.3. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. leyes de conservación.

Torques. Conservación de la energía mecánica. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Energía potencial gravitacional y elástica.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos cantidad de movimiento. Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Centro de masa. Energía cinética y su relación con el trabajo. Marcos de referencia rotatoria. fuerza centrípeta vs. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. El ejemplo de las montañas rusas. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Conservación de la cantidad de movimiento. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores). Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. en fenómenos diversos. Energía mecánica. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. seudo fuerza centrífuga. centro de gravedad y estabilidad. Trabajo y potencia. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. energía potencial gravitacional. energía potencial elástica y energía cinética. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. 134 . Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales cotidianos. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Diferenciación entre energía mecánica. Resolución de problemas de aplicación de torques. Relación entre la energía cinética y el trabajo.

uso de la estadística. planificación del experimento o investigación. 6. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. colección y análisis de datos. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala. Ideas de Einstein sobre la gravedad. el análisis y la interpretación de datos. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. movimiento de los planetas. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. Contenidos Procedimentales Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Gravitación. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado.Competencia Indicador de Logro 5. en el contexto mundial. Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos.4. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Analiza procesos de construcción de conocimiento Científico en la historia de las ciencias naturales. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. fuentes de error y herramientas estadísticas. 135 . Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. uso de la bitácora y reportes científicos. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. 6. 6. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad científica mundial. Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Contenidos Declarativos Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes.3. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. 6. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. planteamiento de hipótesis.1. tomando en cuenta el margen de error experimental.2. Error experimental.

de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. ecuaciones. L1. registro e interpretación de información. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. reactivos y materiales de bajo costo.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. 1996. y Edgar Cifuentes. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. 2006a. 2004. la publicación.11 La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. 2006b y 2006c 136 . la Química. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. la Física y sus subdivisiones. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. conforme los recursos lo permitan. Paul Hewitt. la redacción de informes científicos. entre otras. instrumentos de medición. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. forestal o pecuaria. lentes de aumento. los temas de sistemas de medidas y vectores. la construcción de modelos con materiales de desecho. Por ello. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferente grado. Con el área de Expresión Artística. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. Con el área de Productividad y Desarrollo. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. el uso de circuitos eléctricos. Para ello. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:  Con el área de Matemáticas. el procesamiento de datos. el tratamiento estadístico de datos. como referencia de este tipo de aplicaciones. Para la integración de contenidos de las tres ciencias.      11 véanse Cromer. así como los indicadores de desarrollo humano. Con área de Comunicación y Lenguaje.

11. 10. 3. 15. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. Realización de proyectos de investigación. entre otros. para observar. nutrición. de los animales y de las plantas. 20. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. talleres. recolección y clasificación de desechos. recreación y salud. reciclaje. zoológicos. por ejemplo. 14. Actividades sugeridas 1. 137 . los temas de ejercicio físico. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. Excursiones o salidas de campo. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. 13. visitas a museos. uso racional del agua y otros recursos). Elaboración de esquemas. sostenibilidad. Observación de videos. mapas conceptuales. ejercicio. 16. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. ambiente. 18. 17. 9. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. acuarios. Construcción de modelos. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. Uso de microscopios. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. 2. 12. Con el área de Educación Física. 5. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos. nutrición. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. limpieza. 8. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. y otros lugares semejantes. huertos escolares. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. jardines botánicos. prácticas saludables. Construcción de terrarios. 6. 19. 21. Debates. 4. sexualidad. higiene y aseo personal y colectivo. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. 7. apreciar y valorar la diversidad biológica. aboneras.

 Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. 27. 28. evolución del Universo. 24. Para esta área del Currículo. formación del sistema solar y de la Tierra.  Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. por ejemplo).  Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:  Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. formación de estrellas y otros. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:  Clasificando los alimentos en los distintos grupos. 138 . Invitación a especialistas. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. 2. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1.  Describiendo procesos vitales. diagramas. 3. 25. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Aplica los principios básicos de la herencia:  Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. modelos y dibujos. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. Realización de cursos de primeros auxilios. 23. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. fábricas. 4. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. 26. Desde este punto de vista. 29.  Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto.22. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:  Elaborando esquemas. 30.  Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad.

Diferencia las características de los seres vivos. Participa en la gestión del riesgo de desastres.  Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual.  Describiendo los procesos de adaptación. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades.  Comparando los indicadores de salud. 10. 5. grupos etarios. 6. y grupos culturales. 11.  Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.  Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:  Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.  Implementando planes de respuesta ante emergencias. Valora la biodiversidad:  Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: 139 . por regiones.  Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 12.  Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas.  Comparando los distintos métodos de planificación familiar. la estructura y función de sus células y tejidos:  Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:  Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Analiza la realidad de su país en términos de salud:  Interpretando estadísticas nacionales. con pertinencia cultural:  Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza.  Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Argumentando a favor de la lactancia materna.  Promocionando acciones de conservación para especies en peligro de extinción. 9.  Describiendo el uso adecuado.  Esquematizando las diversas funciones de la célula. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:  Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. extinción y evolución biológica. el control médico y los cuidados pre y post natales. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.   Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. 8. 7.  Argumentando a favor de una vida libre de drogas.

con base en las características moleculares.  Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. 13.  Describiendo los procesos de deriva continental.  Identificando aplicaciones de la física moderna.  Balanceando ecuaciones de reacciones químicas.  Resolviendo problemas de mecánica traslacional.  Comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna.  Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. 16. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente.  Identificando los componentes subatómicos de la materia. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales:  Estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo. 15. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas:  Describiendo las principales características físicas de la Tierra.  Describiendo la formación de compuestos químicos.  Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación.  Describiendo la estructura y evolución del Universo.  Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. rotacional. de ondas y de fluidos. Utilizando los recursos naturales en forma racional.  Describiendo procesos termodinámicos.  Obteniendo información de la tabla periódica. electromagnetismo y óptica.  Describiendo los recursos energéticos de su región. 140 . Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento:  Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía.  Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición.  Describiendo la evolución del planeta. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. tectónica de placas y fenómenos asociados. Aplica el método científico:  Realizando experimentos guiados.  Describiendo las transformaciones de energía. 14.  Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura.    Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.  Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.  Diseñando experimentos propios. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. atómicas y subatómicas:  Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. 17.

19. Matemáticas.  Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. 141 . Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Curriculum Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo. Además.  Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico:  Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología.  Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Reconoce las características del conocimiento científico:  Diferenciando el conocimiento científico del no científico. Ciencias Naturales.  Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros.  Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades.  Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares.18. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes.  Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En la primera columna aparecen las Competencias de Grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las Competencias de Grado con los aprendizajes esperados o estándares.

dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. Estándar 10 142 . la gestión del riesgo y la reducción de desastres. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Ciencias Naturales Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. evolución y las diversas causas de su deterioro. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. su organización. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. características. Aprendizajes esperados o estándares Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. como dinámicas del ciclo de la vida. y las formas de de y así de en con Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud o con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. protección del organismo y herencia. base en principios físicos y químicos. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. locomoción. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta.En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del Currículo. como los principales procesos transformación de energía aplicaciones de la vida cotidiana. reproducción. Competencia 5 Describe fenómenos naturales astronomía. excreción. rotación movimiento en dos dimensiones. traslación. respiración. organización. circulación. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. funciones y procesos metabólicos del organismo humano. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. las cuales contienen la alineación entre las Competencias de Grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio.

justicia. honestidad y solidaridad. entre otras cosas. por las diferentesperspectivasque adopta. 143 . en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. respeto. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. así como la aceptación positiva de la diferencia. su interdependencia con otras áreas. tomando en cuenta el margen de error experimental. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento históricosocial. igualdad. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. grupos. sus orígenes. responsabilidad. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular. Promueve. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. democrática e intercultural. así como valoración de su propia identidad. esferas y aspectos de la vida social.Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. el análisis y la interpretación de datos. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. instituciones. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. a través de diferentes espacios de participación. En el área se propone. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. eficiente. procedencia y raíces que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. Propicia las relaciones intra e interculturales. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Winaqil xuquje’ Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área E l área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. la valoración y respeto por la diversidad cultural. Pueblos. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. Coadyuva a la participación proactiva.

Uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. marcado por los acontecimientos políticos. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. 3. haciendo uso de la investigación social y otros saberes.Componentes del área Para su desarrollo. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. el liderazgo y la cultura de paz. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. 4. cómo se ha articulado. la comunicación. Sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. el manejo pacífico de los conflictos. Actúa en forma coherente y responsable. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. se organiza en los siguientes componentes: 1. Al interpretar las principales características del mundo actual. las y los jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. vinculados con el presente. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. realidad y/o cosmovisión. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. Desarrolla la acuciosidad. Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. generando constantes modificaciones. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. 4. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes. Competencias de grado 144 . la naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. a través de los tiempos. 2. interrelacionando elementos. explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y organiza su territorio. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. 3. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. 2.

Practica los valores. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Historia del continente americano. Factores demográficos importantes de América. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. posición económica. 3. Muestra interés por comparar lo positivo y negativo del proceso de en el descubrimiento. 2. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. sociales y culturales del espacio geográfico de América. Indicador de Logro 1. conquista y Contenidos Actitudinales Valoración de la biodiversidad de América. grupo étnico. género. población y patrones culturales. Identifica las zonas de mayor de densidad poblacional. 4. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Aplica criterios de la investigación social al analizar. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. clasificar y organizar información. Valora la población del continente americano. Tercer grado Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. 2. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Compara las zonas con mayor industria en América. 3. Contenidos Declarativos Regiones naturales de América. Pobladores de América.Primer grado 1. la democracia y la cultura de paz. orientados al desarrollo sustentable. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Contenidos Procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. color de piel. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Densidad poblacional del área americana. idioma. sociales y culturales del espacio geográfico de América. 4. 4. en el marco del desarrollo sustentable. Identificación de los hechos más relevantes del continente americano. en el ámbito familiar y público. 145 . que le permitan actuar en forma responsable. Escribe las características de la sociedad actual. 2. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Primeros pobladores. 1. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. orientados al desarrollo sustentable.1. 3. Zonas industriales y de producción agrícola de América. Segundo grado 1.

Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Descubrimiento. Crecimiento y desarrollo urbano. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América. 146 . Dinámica demográfica. Desarrollo industrial. Sistema natural. Relaciona las formas de producción. Consecuencias de la migración internacional. Formas de producción y distribución. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos. Desarrollo y subdesarrollo. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. Relación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. la mortalidad y migraciones.2. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Valoración de la unidad familiar. Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Derechos laborales. Actividades económicas y calidad de vida. Relación entre los sistemas natural y social y la organización espacial de América. conquista colonización de América. Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América. Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desintegración de la familia causada por la migración internacional. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales colonización del continente americano. sistema social y organización espacial. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos. 1. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Factores de cambio demográfico: natalidad.

Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Causas y efectos de la migración de los países en vías de desarrollo de América. Toma de conciencia y medidas de prevención ante los fenómenos naturales. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. 147 . Impacto de las medidas ambientales nacionales. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América.1. Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. Explicación de cómo se realiza el desplazamiento de las placas tectónicas. Monarquías absolutas. Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América. Identificación de las fallas geológicas en un mapa de América. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental. Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno. 2. Deducción. Contenidos Actitudinales Reconoce y aprecia esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y en Latinoamérica. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas. Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. comunal y nacional. Utilización racional de recursos naturales de su entorno. Uso racional de los recursos naturales. 1. Placas tectónicas y fallas geológicas. Contenidos Procedimentales Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América. Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Zona de reserva. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Noción de desarrollo sustentable. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de 2. Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano.3. la restauración y el Imperio Napoleónico. Cumplimiento de las leyes que protegen el ambiente. Vulnerabilidad y riesgo.

Identificación de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Opinión crítica. Reflexión de efectos de centralización del poder en una sola persona.3. libertad económica y libertad política. Anexión a México. Aplicación de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Centralización de poder.Competencia la estructura colonial. Economía agro exportadora. Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Indicador de Logro 2. Contenidos Declarativos Características comunes de la Revolución de Norteamérica. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Monocultivo: debilidades. consecuencias y diferencias que desencadenaron en la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. El continuismo posindependentista. Proceso de independencia. Principios de la Constitución de Cádiz. Organización política de España y América. Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Apertura a 148 . 2. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Cambio y continuidad en el proceso independentista. verifica los aspectos de cambio y/o continuidad generados. Opinión crítica de las causas.2.reflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de Independencia con el contexto europeo. Principios del liberalismo: libertad del individuo. Contenidos Procedimentales Establece diferencias y similitudes de las revoluciones en el continente americano y europeo. Valoración de cambios generados durante las reformas liberales. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos pacíficos en donde los protagonistas logran sus beneficios. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Identificación de las causas y consecuencias de la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Valoración de la República como forma de organización política-social. Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las relaciones diplomáticas. Características del Período de los 30 años. Independencia en América de las colonias españolas anglosajonas y portuguesas.

edad. Valoración de las propuestas de participación ciudadana. política.1. 3. La deuda externa Economía subterránea. Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Discriminación. autoritarismo y dictaduras. Renuncia a principios políticos liberales. 3. Elementos centrales de la democracia. 149 . Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal. en el ámbito familiar y público. El avance científico. étnica. Reconocimiento del ejercicio de la democracia para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos de Norte América. Democracia participativa e inclusión. Relación de cualquier forma de discriminación social.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la inversión extranjera. Contenidos Procedimentales Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. de la Iglesia y venta de tierras baldías. religiosa. Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Tolerancia y respeto. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. La plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estén incluidos. Exclusión política: ciudadanía diferenciada. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala. política. Contenidos Actitudinales Valoración de la igualdad. cultural. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Rechazo a las formas de discriminación por género. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política: el derecho a elegir y ser electo. Características del enclave bananero. Desarrollo económico. religiosa. como una expresión de exclusión. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse la alfabetización un elemento de la ciudadanía.

físico y sexual de la niñez y juventud. Valores de la cultura de paz. Contenidos Procedimentales Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Utiliza los pasos del método de Tipos de investigación. equidad. Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Participación social. Valores: solidaridad. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y la comunidad que contribuye a su fortalecimiento. 3. Valoración del colectivo juvenil intra e intergeneracional. comunicación. 4. en cumplimiento a una política pública. justicia. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Características de las responsabilidades y derechos de participación. Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Gobierno Escolar. Política pública. Las Instituciones en contra del abuso psicológico. Participa en el gobierno escolar. Análisis de la participación de todos para alcanzar una meta común. Contenidos Actitudinales Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Participación activa.Competencia Indicador de Logro 3. 3. Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Espacios de participación social de los jóvenes. tolerancia. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones.2.3. Identificación de las formas de la organización juvenil en la comunidad.1. respeto. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Aplica técnicas y métodos de 4. Distinción de las diferentes formas de Rigurosidad en la formulación 150 . Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. . Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica.4 Identifica las funciones de las diferentes Instituciones que protegen a la niñez y juventud. Participación escolar y ciudadana. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Contenidos Declarativos Características de democracia y participación.

Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales acercamiento al objeto de estudio. Presentación de informes de investigación. Técnicas de estudio e investigación. La publicidad. Actuación con asertividad.4. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Utiliza técnicas para realizar campañas publicitarias. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Técnicas de Investigación bibliográfica. Indicador de Logro investigación. Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Organización de la investigación. 4. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Componentes de la presentación de informes. Aplicación de las diferentes técnicas para realizar investigaciones.Competencia investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Contenidos Actitudinales del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Presentación de investigación. Selección de técnicas de investigación. Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Fomento de la persistencia.2. Promoción de técnicas para realizar campañas publicitarias. 4. Apuntes metodológicos 151 .3. Argumentación fundamentada de ideas propias. Diferenciación de los diferentes tipos de publicidad. el orden y la limpieza en los trabajos de investigación. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Valoración de la disciplina y la honestidad. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Conceptos de Ciencias Sociales. Componentes básicos de análisis. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. 4. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Metodología de la indagación. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación.

Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten paso a paso. tanto en términos históricos como contemporáneos y desde el abordaje de varias perspectivas. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del 152 . los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. abordaje temático. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. en especial aquellas que se repiten a menudo. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. que contribuyen al estudio de la historia. Xinka. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. estudios locales. El manejo de conceptos como la secuencia. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. Asimismo. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica docente. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. diarios. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe de forma efectiva en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo indígena: Maya. enfoque cronológico. fotos. la cronología. la interrelación continua. En ella. la participación ciudadana y la información son esenciales. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. el manejo de conceptos históricos. dentro de un contexto nacional e internacional. el manejo del espacio. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan en la historia la naturaleza y la sociedad. sitios históricos. Se puede trabajar con estudios familiares. Garífuna. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. entrevistas sobre historia oral y otros. nacional e internacional. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. También pueden realizarse estudios de historia local. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. el tiempo. fragmentada y memorística.

entre otros. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. Análisis de documentos de naturaleza diversa como por ejemplo: discurso.Proyecto Ciudadano. organigrama. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. así como para propiciar la interculturalidad. docentes. Sin embargo. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. Para integrar el componente de la Vida y los Espacios Geográficos. el establecimiento educativo y la comunidad. pueden compararse dos modelos de democracia: la griega. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Qué país existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 153 . Por ejemplo: El funcionamiento. los límites. precisando su naturaleza. la época en la cuál fueron escritos. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. extracto de un texto. su estructura. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. decreto. aspectos positivos y aspectos negativos. que fomenten la reflexión. ésta. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Actividades sugeridas 1. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. técnicas de recolección de datos y otros. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. La investigación social forma parte del componente de manejo de información. de las características del espacio geográfico. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. con la que se practica en Guatemala. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. puede combinarse con la identificación de Grecia. mapa. entrevistas a personas mayores o especialistas. Si se trabaja con el componente del uso de la información. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. el tema común entre tres documentos o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. si son fuentes primarias o secundarias. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. Paso a paso. puede clasificar los documentos por su naturaleza. observación con apoyo de guías. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. madres y personas de la comunidad. padres.

Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. venta y negociación de precio.2. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. como libros. diplomas. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. impuestos municipales y otros) y para qué sirven. Al comparar los resultados de la simulación. Toma como ejemplo la información 154 . candiles. tintes). diseños y tecnología textil. Asimismo. cédulas. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. al realizar alguna compra. Para la realización de esta actividad puede organizarse una exposición. radios. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. juguetes. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. 4. La guía puede centrarse en observación de interacciones económicas de compra. sitúen en la función correcta de las fuentes en una investigación y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. fotos de familia. 5. tales como una carta o un objeto. en grupo. reflexiona sobre la política tributaria del país. peajes. Elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. ropa. impuesto al valor agregado. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. Esta actividad los y las llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. salud y recreación. relativos a alimentación. pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. Observación en una feria o mercado. cartas. pago de patentes. entrevistas realizadas a sus padres. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar. Los recursos financieros del Estado. como podrían ser: fotos. 6. educación. instrumentos de trabajo y otros. A partir de las observaciones. Clasificación de fuentes. Ingreso y presupuesto familiar. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que de forma usual deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. escrita u oral. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma habitual. los y las alumnas. impuesto sobre la renta. Pedir a las alumnas y los alumnos que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. abuelos o abuelas. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. dentro de su propio contexto cultural. es fundamental. 3. clasifíquenlos. por ejemplo. Por ejemplo. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas.

 Practica acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente. la formulación de opiniones personales. 7.  Asocia la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente.  Valora aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. económica. Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demográfica.  2. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población:  Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. 155 . explícita en la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses. que fomenten la reflexión. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Desde este punto de vista. religiosos. Reconoce la génesis histórica 3. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 4.  Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. opinan sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. religiosa. culturales. Para esta área del Currículo. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala:  Identifica los elementos demográficos. económicos. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. social.reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los y las estudiantes. cultural y política. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica  democrática: Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo   con su ubicación y características geográficas: Comprende el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.

económicos y políticos acaecidos en Europa y América.5. económico y sociocultural que se conforma con el   fin de la Segunda Guerra Mundial: Define la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. 6. de 1750 a 1920. 7. cultural y lingüísticamente diferenciados de América. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y al inicio de la Contemporánea. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas.  Aplica fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. con el fortalecimiento de su identidad. orientados al desarrollo sostenible. Interpreta la globalización como un fenómeno complejo. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información.  Relaciona la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad.  Propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:  Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. de 1750 a 1920. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. sociales y culturales del espacio geográfico de América.  Establece criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. nacionales o mundiales. Explica el nuevo escenario político. Aprendizajes Esperados o Estándar Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. 156 .  Contrasta el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. regionales.

la forma. y jornada diaria y semanal de trabajo. b) Danza y Movimiento Creativo. e) Culturas de Guatemala. y f) Artes Audiovisuales. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. c) Artes Plásticas. Las competenciascorrespondientesa estas subáreasbuscan promover la expresiónartística desde 157 . de 1750 a 1920. d) Educación Musical. ÁREA DE EXPRESIÓN Descripción del área (Idiom a ARTÍSTICA K tjiil ’u m aya Poqomam) El área de Expresión Artística propicia –entre otros. sensorial. expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. han sido rediseñadashasta ahora cuatro subáreas.las cuales se presentanen el siguienteorden al final de la presenteintroducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. la luz. la expresividad gestual y otros.el desarrollo físico. Los componentesgeneralesdel área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. el propio cuerpo. (d) disponibilidad de materialeseducativosad-hoc para las funcionesde enseñanzay de aprendizaje. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana con el ámbito familiar y público. motor. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. (c) organización del tiempo en el horario. el movimiento. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo.Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticos entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. la música. la voz. y (e) otros criterios y decisionesderivados de las condicionesde trabajo del centro. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. (b) disponibilidad de laboratorios.

sensoperceptivasy de desarrollo motor en general. la creatividad. A la vez. que le permitirán reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción.la imaginación. expresión y creación artísticas. La aplicación de las diferentesdisciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. E l cultivo de esta cualidad humaniza. los sistem as emocional y cognitivo conjuntamente. danza.la estimulaciónde los procesosneurofisiológicosde aprendizajeresulta beneficiada. se persigue que los y las estudiantesconozcan y promuevan las leyes que resguardan 158 . es decir. Asimismo. plástico.debe ocupar un lugar preponderanteen la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollohumano. E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. y la inclusión del arte en la expresiónde vida en función de las propias creencias. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. kinestésicas.témporo-espaciales. tradicionalmente marginado de los procesoscognitivos. Con el trabajo de las subáreas. E l arte brinda la oportunidad de enfrentarsea dilemas o situacioneshipotéticas que incentivanel cuestionamiento. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la convivenciamás armónica y de la cultura de paz. fomenta hábitos. en consecuencia. plástica y teatro en forma específica como integrada. S e le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. gráfico.sino todo lo contrario. S e busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. con lo que le permite redescubrirse descubrir “al otro”. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal.tanto docentescomo alumnado. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. gestual. de movimiento y teatrales.y al que permite vincular y apreciar en su expresión. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolverproblemasy aplicar juicio crítico.desde una actividad participativa y de convivenciay no desde la tradicional estéticaelitista selectivay competitiva. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. al ser humano semejanteo desigual que está junto a y nosotros.conviccionesy visión de la misma.la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referenciasculturales de su país y del mundo. en el grupo familiar y en el contextosocial. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respectoa decisiones trascendentales relativasa su vocación y su vida futura. E l cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamenteen la experimentación afectiva y sensible de la persona humana . la gestión de proyectos artísticos de música. el arte estimula preponderantemente desarrollo el del hemisferio cerebral derecho. es decir. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorizaciónde actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. el razonamiento y el pensamientodivergente. Al desarrollar las competenciasdeseadas. Las artes son un acto de inteligencia.la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. E l trabajo escolar relacionado con la apreciación. expresión e interpretación de la existenciamisma.

son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. del arte del momento. se propone que el clima de aprendizaje distendido. en el autobús. Educar para la libertad supone no desechar influencias. disminuyendo enfoques limitativos. que se logra cuando se aúnan percepción. desde la música. No parten de cero. que los invade. renovando los estereotipos culturales. entonces. El conocimiento musical es un conocimiento en acción. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. ampliando el horizonte de las discusiones. en aras del desarrollo humano más eficaz y feliz. quizá desconocidas. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. acción y concepto. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. de una interculturalidad práctica. equitativa. dinámico. de su contexto de alturas e intensidades. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. por supuesto. tararear. de su paisaje sonoro. Por lo antes dicho. los alcances de la subárea de Formación Musical permiten favorecer el desarrollo físico. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas.los derechosautorales y patrimonialesde la riqueza de obras y valorestangiblese intangiblescon que contamosen nuestropaís y de la producción artísticay comercial circundante. en fin. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes. en el comercio. sentir y participar en el arte de su época. moverse. Favorecer la libertad de hacer música. real. emocional e intelectual de todas y todos los 159 . de desinhibición y libertad. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. SUBÁREA Descripción de la subárea DE FORMACIÓN MUSICAL Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. Por lo tanto. marginadas o hasta censuradas. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. de un país colectivamente justo. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. Todo.

Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. cuando es colectiva. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical componentes: se organiza en los siguientes 1. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas.involucrados en el proceso de aprendizaje. Como extensión de lo anterior. el trabajo en equipo. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. Y todo lo anterior. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. individual y grupal. se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Esta acción. En otro sentido. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. son abordados en este componente. implica una serie de desarrollos importantes. Finalmente. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. desde el hecho vivencial. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. una realización práctica del hecho musical. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal). ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. comprenderlo y explicarlo. que favorecen la autonomía y expresión personal. En síntesis. tales como la disciplina. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. la sincronía. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: 160 . lúdicas y recreativas. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. la cooperación. la aprehensión de los conceptos. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. 2. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. etc. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. en primera instancia. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. de manera vocal e instrumental.

Expresa ideas. Competencias de grado Primer grado 1. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. 2. emociones. la reflexión.desarrollo de la autoestima. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. los discursos musicales.sonoras. la descolonización posible del medio musical. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. instrumental o mixta. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. desde las distintas épocas. 2. 3. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. y valores por medio de la música vocal. la tipología del oyente y otros más. participando en forma individual o grupal. secuencia y amplitud. auto confianza. Por tal razón. 4. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. auto exigencia. pero también el placer por el escuchar. actitudes y valores por medio de la música. Segundo grado 1. emociones. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. autocontrol. Expresa ideas. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. vocales o instrumentales. 4. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estético. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. Apreciación: apreciar implica valorar la música. de manera vocal. 3. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. 161 . Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. ámbitos y estilos. 2. Propicia el juicio crítico. Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológicoacústico que le rodea. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. 1. la música de los pueblos no hegemónicos. el análisis. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. con énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. instrumental o mixta. confianza mutua. Aplica principios. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. 2. Competencias de la subárea 1. esfuerzo propio. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Mejores oyentes. si fuera posible.

 Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. 3. 3.3. Ejercitación de práctica musical. 4. cuodlibato. habilidades y técnicas musicales a su alcance. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. 1. representativas de diversas épocas.  Canciones al unísono con acompañamientos vocales diversos. vocales e instrumentales. su forma de estructuración y su interpretación 4. Realiza creaciones propias. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. cánones. Indicador de Logro 1.  Música individual y de conjunto. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. movimiento o de diversos instrumentos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Proposición de ideas para realizar actividades musicales. en las que aplica principios. Ejercitación musical de canciones al unísono. cuodlibato. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. conocimientos. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. estilos y formas interpretativas. al unísono.      162 . 4. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO M alla de Form ación M usical Segundo grado Competencia 1. Asistencia a ensayos musicales con puntualidad. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical. con acompañamientos vocales diversos. Ejercitación musical de canciones. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. cánones.

2.    163 . duración. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Interpretación de su voz e instrumentos musicales.Competencia Indicador de Logro 1. Grabación de sonidos del entorno. color. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Asociación auditiva de parámetros sonoros. Satisfacción y gozo en la interpretación musical. para ejemplificación de fenómenos acústicos.  Canciones y melodías. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Contenidos Declarativos  Música vocal e instrumental.  Parámetros sonoros. sistema auditivo. altura. Elaboración de diarios de audición. timbre. Valoración de fenómenos acústicos. entre otros. Bue nos hábitos para prevenir la hipoacusia.   Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. Distinguir la esquizofonía.  Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria.  Fenómenos acústicos. Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad.   Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Valo ración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros.  Esquizofonía. color. El oído: fisiología.         1.    Valo ración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. intensidad. duración. 3. funciones y prácticas de cuidado y prevención.  Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. altura. en forma individual y colectiva. Experiment ación sonora relacionada con la percepción auditiva. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Integración de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance.  Hipoacusia e intensidad sonora. sistema auditivo. timbre. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema.

alegría y  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al   Alegría al cantar. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala. melódica y supramental. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo.Competencia Indicador de Logro 1. Contenidos Actitudinales  Preocupación por la polución sónica.  Las intensidades. la melodía. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y 2.  Relación entre efectos sonoros. 1. Utilización del decibelímetro. el decibelímetro.  Efectos sonoros.  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido. Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer). hipoacusia y audiometría.4. hipoacusia y audiometría. Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Contenidos Declarativos  Grados de polución sonora en su ciudad. Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). Interpretación vocal por imitación o lectura. Interpreta el repertorio con precisión. la armonía y la música con sonidos agradables. El decibelímetro. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Realización de proyectos de prevención de ruido.  Interés por cuidar su salud auditiva. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos.  Contenidos Procedimentales Percepción de sonidos durante caminatas acústicas.       2.  Legislación guatemalteca antirruido.  Manifestación consciente del impacto del ritmo. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acústicas.      Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer).  Respeto y 164 . tocar y hacer música en general. atención.

 Himno al árbol. da capo. doble barra.  Cánones.  Signos básicos de escritura musical: barra.   2.  Contenidos Actitudinales entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. lúdicos. Identificación de signos básicos de escritura musical: barra. Realización de vocalizaciones.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do. ostinati y bordones  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Ejecución de canciones y melodías por lectura. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. fine. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. ligaduras y reguladores. Indicador de Logro pertinencia. con temas recreativos lúdicos. 4/4.Competencia otros similares que identifican a otras culturas. 3/4.  Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. que incluyan tonalidades de Do.  Vocalizaciones.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4.  Contenidos Procedimentales Interpretación de canciones en distintos idiomas. Contenidos Declarativos unísono. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. reguladores.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental. nacionales. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. en idiomas mayas y otros.  Himno Nacional de Guatemala. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. Interpretación de cánones.   Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. 3/4. fine. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. puntos de repetición.      165 . y 4/4.2. con temas recreativos. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical.  Himno a Centro América. da capo. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. reguladores. obligato u otras formas de acompañamiento.  Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. ligaduras y reguladores. obligato u otras formas de acompañamiento. ostinati y bordones vocales e instrumentales. doble barra.  Canciones en distintos instrumentos. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono. puntos de repetición.  Himno al maestro. en idiomas mayas y otros. nacionales. al movimiento y a la expresión musical.

   Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música. Distinción entre registro y difusión sonora. Realización de juegos musicales rítmicos. repertorio que se difunde y otros.  Valoración de la figura del compositor o autor de música.3.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos vocales e instrumentales. Observación de un estudio radiofónico. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. ostinati y bodones vocales e instrumentales. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Form as de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual.  Tecnología sonora de reproducción. científicos e industriales. 4. Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora. Ejecución de cánones. de difusión: la radio de circuito cerrado. Observación de un estudio de grabación sonora. melódicos y armónicos. Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. la radiodifusora.   Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor. Contenidos Actitudinales  Conjuntos con música instrumental y vocal.  Secuencia de continuidad rítmica. Proce dimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de  Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. como un productor de bienes culturales.    Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción.  Contenidos Procedimentales Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. de procesamiento: estudio de audio.   166 .  Form as de comercialización de la música. intérpretes y productores musicales.     2. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea.     2.

 Mapa musical de Guatemala: música regional.  Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades. armónicos y melódicos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. melódicos o armónicos. identitarias u otras. música de distintos grupos etnolingüísticos.  La marimba en los distintos contextos de nuestro país.   Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia.  Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor. Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. interpretativas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la piratería. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país.  Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo.  Interés por la música de marimba. 3.  Ejercitación de los juegos rítmicos. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba.  Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social.1 Identifica los distintos registros de la marimba. 3. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. 5. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Propo siciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos de autor. 2. al movimiento y la expresión musical con alegría.  Ubicación organológica de la marimba.  Audición de melodías en marimba. Participa en juegos rítmicos. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos.       167 . representativa de diversas épocas. melódicos o armónicos. Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. particularmente en Guatemala. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.

1. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.   Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas. etc.  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. masa.  Los bienes culturales.    4.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan.   Audición y expresión 168 . Ventajas y desventajas de cada uno. 4. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial. su   Manifestación de interés al escuchar un tema musical.  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales.   Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas. sordo. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural. Participación en actividades artísticas de la comunidad.     Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  3. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. 2. armonía y estructura tonal. Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos.  Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. como la música y su valor en función de la descolonización cultural.  El oyente y su tipología “culto”. Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental. Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.   Semejanzas y diferencias en ritmo.   El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. conciertos en  Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.  Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales.

 Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. orquestina. Presentación pública.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos formación y la música. otros.  Expresión musical: a) Juegos de variación. Integración del grupo musical de su aula-escuela. Propone composiciones musicales. b) Estructuración formal: A-B-A.  Elección libre de la música que le gusta. f) Composición por sustracción. conjunto marimbístico.  Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temática. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. c) rondó. Contenidos Procedimentales vivo. e) composición por adición.3. Selección de obras Contenidos Actitudinales del impacto musical en su condición anímica y general. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. d) canción.  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. variantes. c) Formulación de secuencias. Realización de ensayos continuos. b) estructuración formal: A-B-A. formulación de secuencias.     169 .  4. A-B-C. Participación en juegos rítmicos. muerte. grupo de flautas.   Elección espontánea de participar en una agrupación musical.    4.    Satisfacción al presentar sus creaciones musicales. Rondó. para el repertorio del ensayo grupal. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.   Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano.  Manifestación de interés. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas.  Expresión y creación musical. e) Composición por adición. banda rítmica. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas.  Creación personal: a) Formulación de ideas musicales. vida.  Repertorios creados por estudiantes. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. banda. c) Canción.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. coro. b) Formulación de frases. etc. odio. estudiantina. A-B-C. Selección del repertorio. f) composición por sustracción. formulación de frases.   Expresión libre de sus emociones en el grupo musical.2. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. d) Otras formas libres.

pero que en la realidad han conducido a 170 . instrumentalo apreciativa). pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. Luego. etc.por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante.instrumentales. o la agrupación de cronograma: un m es de práctica vocal. es importante establecerla relación directa entre cada componente. E s decir. danza. integradoras. Por tanto. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. poco a poco en el afianzamientode las concienciasrítmica y melódica. han demostradouna total eficacia para el logro de las competenciaspropuestas.entre otras. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. de danza. susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados. para irse adentrando. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. E s decir.teatro. es general a cada componente de manera independiente. momentosde contacto en los que por medio de la vivencia S musical (vocal. Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB convenientehacer una lectura . Formulación de conclusiones personales. que continúan en vigencia dentro del aula.en los aspectos de apreciación. lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armónica.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales musicales representativas de distintos leitmotiv. Los acertijos. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecución y no desde la teoría. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos E l desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES M USIC ALE. siempre acompañados por movimiento. realizaciones plásticas diversas. S e parte de la búsquedadel desarrollo de la concienciasonora. Paralelamente. literatura y otros elementosde relación con distintas áreas curriculares.en los y que prevalezcala aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales. obras. compositores(as) períodos.   Análisis de texto y música. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. otro de flauta. Por lo mismo. Casos todos. otro de historia. Diversos aspectos musicales integran se dinámicamenteen una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estétic o-musical. los juegos sonoros y las prácticas instrumentalescon todo tipo de útiles sonoros.

contacto con instrumentos musicales diversos. La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporáneajuvenil. intérpretes individuales. la propia del discurso académico. E n conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. más no un fin. CDS. con áreas científicaso humanísticas. escuelas y academias de música. la de línea popular tradicional. experimentos con el sonido o y el ruido. musicalizaciónde poemas. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo X X constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. compartir canciones preferidas con otros compañeros. realización de diarios sonoros. y. bailar ritmos 171 .audicionesdiversas. análisis sobre la piratería. etc. realización de juegos rítmicos. diarios musicales. Por lo tanto. melódicos y armónicos. visitas a estudios de grabación. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. con énfasisteórico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano. E n los tres grados del Ciclo Básico.a la ve z que fomentan el gusto estético y buscan el crecimientoy desarrollo individual. realización de festivales estudiantilesde música. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. de manera inclusivay de sin desmedro valorativo por su función. centros de distribución de equipo. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de conceptos musicales.. análisis crítico sobre diversostipos de canciones o melodías sin texto. etc. Violeta de: Conferenciamagistral de apertura.caracterizándola por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. Todas con una distribución equitativa realización y audición. uso de la Web para acercarse a la música. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales.grabaciones personales. un corolario a la realización musical u medio. etc. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive.con otras artes. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. que e s parte fundamental de su desarrollo e intereses. el creador y los derechos de autor. la contemporánea popular y la erudita. Monterre Nuevo León. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital.asociación de la música que escuchacon la literatura. lugar de ubicación. juegos de audición. musicalización de dibujos animados o videos. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. Gainza. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones:la representativade distintos grupos etnoculturales del país. elaborar colecciones de repertorio diverso. experimentosacústicos diversos. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas.). el X X I romperá los esquemas curriculares tradicionalespara construirespaciosabiertos de intercambio musical entre estudiantesy maestros”. II EncuentroInternacionalde EducaciónMusical. en el cual el ideal e s la función liberadora. musicalizaciónde ilustraciones. posibilidades de difusión.una concepciónfragmentaria de la música. La lecto-escritura musical e s promovida como un hacer más en el aula. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. se vincula con la tarea total y se n integra globalmente en las actividadesen lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.

las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamentevaliosas porque permitenvisualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. Desde este punto de vista. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. pero no es a fundamental su realización. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. manifestacionesmusicalesen las aulas. organización de proyectosfilantrópicos que agrupaciones musicalesescolareso para apoyar a esas mismasagrupaciones. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística.orquestas. el Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. etc. bandas. orquestinas. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumentalen grupo (integrar estudiantinas. bailar con ella y tocarla. E s por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentalesen este quehace tanto de manera r. inventar partituras creativas.grupos de marimba. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria. dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel.festivalesy concursos.diversos.). así como combinación de voces e instrumentos. la organización de conciertos de diversas r. realizar juegos de lecto-escritura musical. De igual manera. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. buscar opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea.realizar grabaciones. Para esta área del Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1.. dado que e s el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. E n algunas ocasiones la tradicional “prueba escrit ” quizá sea necesaria. la grabación de repertorio personal y otros similares. moverse expresivamenteal ritmo de música de distintasprocedencias. De esta cuenta.épocas y estilos. inventar consignas rítmicas. escuchar marimba.lo que mejor reflejará si las competenciasse van alcanzando. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escola la grabación de pistas o videos. de relación de la música con otras áreas curriculares. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. medios escritos de comunicación. dan referenciadel grado de profundidad afectiva con la que y la estudiantese ha involucrado. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. S e recomiendala realizaciónde caminatas acústicas. individual como colectiva.indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. su equipo deportivo. el énfasis está en la ejecución y realización musical.envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. em presaslocales de radio.etc. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. trabajos como el diario sonoro o musical. disfrutar con la música en grupo en todo momento. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: 172 . disfrutar con la música en todo momento.de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. su sección.

Interpreta repertorios con precisión. Relacionando la hipoacusiacon malos hábitos de audición. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal. autóctonos. 6. Expresandopor medios orales. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. procedencias y formas estructurales. Promueveel resguardodel patrimonio de la creación intelectual . Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntos instrumentales:bandas. Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. 2. alegría y pertinencia: • • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Identificando en obras musicalesdiversasestilos. Disfrutando la realizaciónde actividadesinterpretativasy representativas Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado. Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical. otros. 3. Participa en actividadesartísticasde la comunidad: • Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el discurso • • musical que utilizan. Valorando los procesosevolutivosde la tecnología instrumental. escucha. • Identificando en obras musicales diversos estilos. interpretativas u otras.• • • • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales: • • • • 5. Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba. atención.dúos. Determinandoaccionespara evitar daños al sistem aauditivo. mientras las . difusión y reproducción sonora.electrónicos . Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: • Analizando con madurezy juicio objetivo las creacionesmusicalesde la clase. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneosdentro de las posibilidades tecnológicas. Identificando las partes del sistemaauditivo y la función que cumplen. • • • • 4.procedenciay forma estructural. Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. orquestas. escritos o artísticossus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. 7. ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. 173 . tríos.

Se propone. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientescomponentes: 1. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. Permiten la expresión creativa de emociones. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. en el mundo de la imagen. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s í mismo y de sus habilidades. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. Toma como base la estimulaciónsensorial visual y perceptiva específicay global lo que le 174 . la lectura de la imagen. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. promoviendo la sensibilización de los sentidos. de las condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor. también. no sólo a la decodificación estética. el color. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares. SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS Descripción de la subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. educando con ello receptores que conviven. estimulan el movimiento entre la mente. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Manejando sus emocionesasertivamente mientrasescuchamúsica. Determinandoen qué tipo de oyente puede ubicarse. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes. la textura. el placer ambiental sensorial. en forma activa. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la sensibilidad. la estimulación. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. Se dirigen. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. la apreciación del equilibrio visual. la imaginación y la creación. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. la perspectiva. la interpretación. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor.• • • Identificando el leitmotiv en obras musicales. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. predominantemente. una conciencia activa del medio que los rodea. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye. el interés por el descubrimiento y las producciones. En el mundo actual.

(Creación). 2. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . Comunica sus percepciones. E s importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes. área. al mismo tiempo. 2. claroscuro. Segundo grado Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario. 1. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Al enseñarle a observa responde al estímulo visual de las imágenes y capacita r. Competencias de la subárea 1. por medio de ellos. 3. Competencias de grado Primer grado 1. textura. Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyena su conservación. perspectiva y volumen y sus posiblescombinaciones. color. Por las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticasde todos y todas tengan un significado pleno que comuniqueideas y emociones. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. 4. Tercer grado 1. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales.(Apreciación).plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. 2. para que. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3. formas. puedan comunicar sus sentimientos. 175 .plásticas con temas de paisaje natural y cultural. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradascon materialesdel entorno. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarimaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. empleando la línea que configura formas. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno. figuras. esta razón. Creación: E n el proceso creativo. E ste tipo de actividad permite recibir nuevasinformaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral.(Sensopercepción). dimensionesy volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términosmás objetivos. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y.permite a los y las estudiantesdiferenciar colores. 4. para analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. 2. (Comunicación).

Aplicación de los principios de diseño. 3. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel. Exploración gráfica y visual de obras. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual.    1.  Contenidos Declarativos Composició n de diseño de cartel.1. Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco.   Obras de artistas del Continente Americano. Técnica de crayón pastel seco. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.3. Inclinación por la expresión gráfica.  Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas. Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color. Manifiesta profundidad por medio del uso de la técnica del crayón pastel seco. Experimentación con los  Autoevaluación del trabajo. 4.   Contenidos Actitudinales Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. sociales.    Elementos visuales y su relación con los conceptuales. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica. Sensibilización en el uso del color en una obra de arte. 4. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. 3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.    Imágenes y textos. 1. Competencia 1.4.  Principios del diseño.  Círculo cromático.  Dibujo técnico lineal. Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). la simbología del color e imita los colores del ambiente. Aplica creativamente. 1. Aplicación del dibujo técnico y lineal. Indicador De logro 1.3.5 Aplica la  Mezcla de colores   Disposición para 176 . 1. 4. Aplica el dibujo técnico y lineal. Aplicación del color mediante el círculo cromático.2. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. y   Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas.

balance y ritmo. pinceles y lápices. balance y ritmo. y técnicas para expresar sus ideas en forma creativa. cuchillas. Aplicación de procesos. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. forma y color.  Elementos publicitarios. Uso de tijeras. valor. 2.  Cortes y pegado de elementos. Contenidos Procedimentales colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Contenidos Declarativos complementarios fríos y cálidos. Contenidos Actitudinales seguir instrucciones.4. destrezas.   Autoevaluación del proyecto.Competencia Indicador De logro policromía en su obra graficoplástica. Realización de estudios de mercadeo. forma y color.  de diseños.  Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística.  Observación de imágenes y factores de comunicación.  Diversos canales de comunicación y diseño. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Demuestra orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos.  Técnicas pictóricas. visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria.  Elementos del arte: línea.  La línea en diferentes posiciones en la composición plástica. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. valor.   Apreciación de la comunicación a través del color. 2. Dominio de programas: de computación.3.  Técnicas de arte  Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños.  2. Aplicación de los elementos de arte: línea.  Originalidad en el diseño.  Uso del pincel. Disposición a seguir instrucciones.  Uso correcto del pincel. Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos.2. Creación  Valoración de composiciones de otros.  Expresión de emociones mediante la composición plástica. Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria.1.    2.  Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. 1.6 Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas. 2.5 Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad.  Instrumentos de arte necesarios para el trabajo.  2.  2. Aplicación de los principios de diseño: espacio.6 Implementa proyectos  Dominio de técnicas:  Apreciación del 177 .  Conceptos de composición artística.  Estudios de mercadeo.  Campaña publicitaria.  Principios del diseño: espacio.   Práctica de hábitos de higiene y orden.

Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.  Interrelación de formas. Valoración de obras de artistas del Continente Americano.  Superposición. con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.  Conceptos de geometría analítica y plana.  3. Elabora esculturas. Representación gráficoplástica de formas y espacios.  Efectos: Claroscuro. óleo y acuarela.  Contornos lineales: dirección. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura.  178 . contorno y degradado.  Apreciación del método de razonamiento de formas.   Aprecio por una obra plástica. Elaboración de figuras geométricas.  Geometría y perspectiva. los valores y la expresividad plástica.  Figuras con volumen. Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos.  Proyección de formas geométricas a través del delineado. Identifica la expresividad en una obra plástica. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual.1 Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes.  Imágenes. Observación de imágenes.3 Transcribe contornos lineales. Aplicación de los diferentes efectos para enmendar diseños realizados. Observación de imagen: dirección e iluminación.4 Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura. distanciamiento y posiciones relativas. penetración e intersección.     Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas.   3.  Satisfacción en la creación de diseños propios.Competencia Indicador De logro para estimular la ejercitación de destrezas motoras. adición. proporción y otras situaciones en el formato. proporción. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva.1. Contenidos Declarativos para diseños creativos. Aplicación de técnicas gráficas variadas. 3. 3. Uso de materiales reciclables y de su entorno. 4. Exploración gráfica de diferentes obras. sustracción. Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas. situación en el formato.   Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras. Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana.   Aplicación de técnicas de dibujo.2. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. punto de iluminación.5  Interés por encontrar soluciones en diseños realizados. perspectiva y sombra. dirección. Uso de contornos lineales. 4. 3.    Contenidos Actitudinales lenguaje visual plástico. Enmienda diseños realizados.  Técnicas gráficas.   3.  Contenidos Procedimentales acrílico.

Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. sentimientos y vivencias que estimulen la mente. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica.3. el color. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. Actividades sugeridas • Investigar sobre el Arte.  Elementos de una obra plástica. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. 179 . se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. el espacio y la textura. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional.Competencia Indicador De logro Contenidos Declarativos  Contenidos Procedimentales Interpretación y análisis de los elementos de una obra. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición. 4. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. La combinación de estos elementos con diferentes materiales.  Secuencia de imágenes. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea.  Esquemas de dibujo.2. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes.     Expresión de admiración a través de una secuencia de imágenes. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. americano y de otros continentes. la forma. Aplicación de secuencias de imágenes. sentimiento y acción. Con el trabajo de esta subárea. Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. Descripción de los elementos de una obra plástica. entre otros. El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices. el volumen. realizando proyectos cada vez más elaborados. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. Aplicación de esquemas en una composición creativa.   Valoración de los esquemas en una composición creativa. Contenidos Actitudinales 4.

Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente su s emociones. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplásticos.y las técnicasusadas. dibujar. Utilizar medios audiovisualesy tecnológicospara crear obras. arte gráfico y Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresiónartísticas.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentesestilos y épocas. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Realizar mezclasde colores para alcanzar diferentestonalidadesde cada color. texturas. Elaboración de biografías de artistas guatemaltecosy del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. pintar. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. recortar. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Realizar ejerciciosa mano alzada con instrumentosde dibujo: lápiz. para desarrollaren las y los estudiantesun criterio perceptivo e interpretativode los elementosdel arte en una obra. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. por ejemplo con paisajes y bodegones. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. pegar. Desarrollarlos elementosdel arte a travésde la observaciónde objetos en su entorno. sentimientos y sensaciones proyectosplásticos. r. uso de la perspectiva. Visitarm useosy galerías de arte. en Elaborar diseños relacionados con decoración. ensambla armar. uso de la luz. Aplicar la teoría y la psicología del color. afiches publicitarios. Motivar a la elaboración de collages y mosaicoscon diferentesmaterialesdel entorno. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas.limpiar el lugar de trabajo antes y despuésde usarlo. carboncillo. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materialesantes y despuésde cada actividad artística. carteles. analizar el círculo cromático. colores. 180 .

• Apreciando las obras de artistas guatemaltecosde su región. y compás. los • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materialesy equipo. de la región centroamericanay del continenteamericano. conceptos. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 4. pastel. 3. pincel. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de su s sentimientos emociones. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea 181 . antes y despuésde cada actividad artística. marcado lápiz.emocionesy sentimientos . Para esta área del Currículo. • Utilizando el dibujo. • Trabajando en forma individual y en grupo. • Ejercitarel desarrollo de destrezas motoras a travésde ejercicioscon instrumentosplásticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráficoplástica. Desde este punto de vista. de otras regiones y del mundo. óleo pastel.literarias e históricas del país. • Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseño: Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. pintura. r. • Usando adecuadamente instrumentosnecesariospara cada técnica. respetandola diversidad de puntos de vista. reglas. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Participa en aplicación de normativas tendentesa la difusión y conservaciónde la plástica de su cultura y de otras culturas: • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacióny difusión de obras plásticas . Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentessu entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. y 2. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizablescon nuevasintencionesexpresivas. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos.• Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plástica. por ejemplo crayones de madera. ideas.

impulsando de esta manera. E l nombre de la subárea. a lo largo de la historia y sus danzas. Además. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. sentimientos. musical. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. de forma crítica e informada. Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantesal medio tanto académicoy productivo como social y cultural. de “los otros” y del entorno. de su cuerpo y sus habilidades corporales. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. Esto por medio de la estimulaciónsensorialdesde sus vías diversas (visual. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. una conciencia activa del medio que los rodea. gustativa) y de la estimulación perceptiva específicay global. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el público en general. ideas y sentimientos. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes desarrollar sus habilidades al corporales en procesos de comunicación no verbal. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. teatral y audiovisual. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimientode s í mismos y s í mismas. en cualquiera de sus estilos. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales.emocionesy actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. de explorarlo y expresarloen forma no verbal que. táctil. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. entre otros). la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes.regionales. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. por las características propias de esta población estudiantil. teóricos y de participación activa en presentacionesdentro de la escuela y de la comunidad. E sta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. De la misma manera. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. Además. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. nacionales y universalesinmersosen las expresionesrelacionadas con la danza. de los principios del movimiento. Componentes de la subárea Para su desarrollo. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. 2. desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenenciae identidad. olfativa. la exploración del espacio. facilita el conocimiento de si mismos y si mismasy de su entorno. 182 . las herramientas y técnicas indispensables para expresarideas. una participación equitativa de hombres y mujeres. pretende estimular el interés de los y las estudiantes acercarseal por movimiento como un medio de expresión libre y gozosa. el conocimiento de los principios del movimiento. La subárea de Danza y ExpresiónCorporal desarrolla el pensamientodivergentey crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. auditiva.La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal.

3. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. auditivos y táctiles existentes en su entorno. E xpresa con sentido crítico el impacto afectivo.posturas. la generación de productos originales individuales y de grupo y. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestacionesescénicas propias y ajenas a su comunidad. 2. 3. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. Creación: Proporciona conocimientos. 3. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. 3. en grupo. 183 . individuales o grupales. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. . posturas. Interpreta bailes y danzas. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 4. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad. 4. Segundo grado 1. Competencias de la subárea Ejecuta bailes y danzas en grupo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Combina gestos. como forma alternativa. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. la posibilidad de educarsepara el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesionala travésde la danza. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. a la vez. del movimiento y de los aspectosde producción escénica. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacióncon otras personas. Ejecuta bailes y danzas. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales.acciones y elementosdel movimiento en la ejecución de proyectos de danzaque comunican sus vivenciase inquietudes. etnias. observacióny análisis de propuestas de danza. 4. 1. Combina gestos. promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las semejanzasy diferencias entre culturas. Tercer grado 1. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. 4. religiones y tradiciones. Combina gestos. 2. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 2. 2. 4. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Competencias de grado Primer grado 1. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. 3.

 Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales.     1.  Contenidos Procedimentales Práctica de danza y movimiento. 2. Indicador de Logro 1. conceptos y principios del movimiento. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. táctiles. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas.  Contenidos Declarativos Movimiento y danza. fuerza. Interpreta bailes y danzas. tiempo.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento.   184 . conocer y experimentar con el lenguaje corporal. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza.   Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. espacio. Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. naturales y sociales. relaciones). Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento.  Elementos. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. 2. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo.1 Usa conceptos técnicos. Elementos corporales. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento. flexibilidad y resistencia corporal. fuerza. posturas. auditivos. observar. gustativos y cinéticos). 1.  Valoración de la oportunidad de investigar.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. Creación de secuencias    Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. con pertinencia cultural. individuales o grupales. con acompañamiento musical grabado o en vivo. energía. puntualmente.     Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza.      Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Reglas.3 Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo. flexibilidad y resistencia corporal. gestos.

4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. Montaje de danzas con base en selección de procesos. Práctica de danzas de diferentes estilos. perspectiva artística. Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes.    185 . la postura y el movimiento expresen ideas y emociones.     Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual). selección. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Formas y estilos de una coreografía.  4. mostrar y dialogar sobre ideas. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal. asumiendo diferentes roles de producción escénica.  Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal.  El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). organización y evaluación de frases de movimiento. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de   Contenidos Actitudinales 2.  Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. 3. 3.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno.  3. social y cultural. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal.  Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar.    Elementos y estructura de una coreografía. 3.   Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística. personas y aspectos técnicos.  Los procesos.  Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas.  Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Ensayos y presentaciones de danza. incluyendo sus significados. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. Participa en la creación de bailes y danzas. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza.

como respuesta a experiencias con danzas observadas. teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad. 4. creando un ambiente de juego ordenado.   Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. la expresión y la creación artística. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. los y las docentes deben fomentar la comunicación.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales diferentes lenguajes artísticos. Su implementación. la resolución de conflictos. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. desde el punto de vista metodológico. otros. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de Ciclo Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). En términos generales. la apreciación. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. fotografías. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. poesías. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. como elemento correlacionado. personalidad y experiencia de . respetando la autonomía. Contenidos Actitudinales   Creación de dibujos. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). el diálogo. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. • 186 Crear una atmósfera relajada.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. cuentos.  Valoración de la producción. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. Para ello. la práctica. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural.

que permita facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. el resultado. Planificaraproximadamente50 minutos de clase.cada estudiante. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. procedimentales y actitudinales. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. por ejemplo. pueden ser explorados los valores. se enfatiza la importancia de la evaluación formativa o del proceso. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. todo el grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. auxiliándose de la evaluación inicial o diagnóstica. Dado que en la implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público. Preferiblemente. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. dos vecespor semana. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. • • • • • • Seleccionartemas y sugerir situacionespertinentesa los interesesde los y las estudiantesy propicias para desarrollarsu sensibilidadal movimientoy estimularsu imaginación. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulacionesdel pie. Existen diversos factores. Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnico. al resultado que se muestra. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos. Procurar espaciosfísicoscon una superficieadecuada para sentarsey acostarseen ella. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. Organizar experienciasde aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. internos y 187 . la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. en cuanto a evaluación. Sin embargo. así como de la evaluación sumativa o de producto.

se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo. frases literarias. Actividades sugeridas 1. la discusión crítica. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subárea. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. Se sugiere planificar. deben considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones. anécdotas.texturas. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. • Actividadesde enfriamiento: concluyen la clase. entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. En este “Diario” las y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. Introducir temas y conceptos. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. 188 . propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. De esta forma. especialmente en la población estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamentey concentran la atención. música pertinente al tema. Para el seguimiento apropiado del proceso. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. otros. que pueden limitar la brillantez del resultado. Otro aspecto importante. el registro de observaciones (listas de cotejo). • Actividadesculminatorias:sintetizanla experienciay el aprendizajeque se ha llevado a cabo. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. problemas técnicos. fallas en el vestuario y la utilería. realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. 2. que introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia. Se sugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o más clasespara que los y las estudiantespuedan apreciar su evolución. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividadespreparatorias:calentamientodel cuerpo. si el o la estudiante así lo desea. listas de cotejo. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo.etc. elementosde la naturaleza. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. Para la evaluación inicial. Un aspecto fundamental para la o el docente.externos. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes.

a las personas que apor t en conocimientode las danzas tradicionales. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. 10. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 189 . cantar. 7. Fomentar la presencia. Los y las estudiantesdeben confiar que sus comentarios son únicamentepara ellos y ellas. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. dibujar. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. para su presentación 8. las “reglas del juego” (de la clase): r • Delimitar el escenarioy el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario.preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. 5. 6. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantesy permitan la comunicacióndirecta con los y las docentes. • Fuera del escenarioestá “el público”. Fomentar el hábito de escribir experiencias. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribi pintar. Para esta área del Currículo. Desde este punto de vista. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. Organizar la presentaciónperiódica de espectáculosde danza dentro y fuera de la escuela. • Establecerel respeto al espacio personal. 4. de artistasde la comunidad o de otras regiones. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y movimiento y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz). por medio de actividadeslúdicas. Establece. r. 11. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembrosde la comunidad. e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo.3. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. para estudiantesy público en general. para el análisis y apreciación de experienciascon el lenguaje no verbal. 9.comentarios. Los y las docentespueden solicitar trabajos que incluyan sus comentariossobre las notas en su cuaderno.

• Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Aprecia el valor de la producción tradicional. histórica. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. 2. 3. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: • • • Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época. posturas. atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación. música pertinente al tema. • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. con precisión. anécdotas. otros. La 190 . ritual y pragmática. • Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. la escenografía. elementos de la naturaleza. frases literarias. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. texturas. la musicalización y otros. Describiendo diferencias entre gestos. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. • Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal.a través de actividades representativas. social.1. SUBÁREA Descripción de la subárea DE TEATRO El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión de danza: • Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas: • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes. 4.

es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. concretamente. Así comenzó en todas partes el teatro. beneficiaría a la educación formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. sensitiva. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. sin duda. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. la música y el drama. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. rítmica. propositiva y activa frente al futuro. Es. En suma. el sonido. Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. grupal. relacionar y crear un mundo propio. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. se revisten de una piel. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. espiritual. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. la multiplicidad… en fin. rugido y manera de conducirse. inició con una regla primordial: la supervivencia. tales como la luz. Asimismo. además de fuerza e instinto. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. el color y el acompañamiento musical y sonoro. una civilización. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. en el teatro. el movimiento. intelectiva. la cual ha exigido. respiratoria y lingüística. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. Desarrolla las conciencias intelectual. una sociedad. gestual y oral del sentir y el pensar. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. estética. encontrarán. espacial. una representación.pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. los movimientos del animal que representan: su paso. la palabra y los signos complementarios. corporal. conflictos. desarrollando el pensamiento divergente. valorativa. una historia. volitiva. 191 . una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. la intuición. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. imitando. un imaginario. sin lugar a dudas. inventiva y visionaria. caracterizando de esta manera. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres.a imaginar. una personalidad creativa. Es. el vestuario.

fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. 5. auditiva. a la vez. como forma alternativa. una conciencia activa del medio que les rodea. olfativa. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. musical. 2. 3. nacionales y universales. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. Componentes de la subárea : Para su desarrollo. teatral. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Comunicación. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. táctil. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. con sus propias habilidades. 192 . 2. actuación. Creación. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. cultural). 1. Comunica ideas. 3. religiones y tradiciones. la posibilidad de educarse para el trabajo. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global.Entre los propósitos de la subárea de Teatro. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. regionales. audiovisual. sentimientos. Apreciación. asumiendo creativamente. dirección. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y. etnias. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. diferentes roles: producción. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. cinestésico. entre otros. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. Creación: proporciona conocimientos.

Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. 2. sólo o en grupo. 3. velocidad. actuación.  Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo.   Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial.  Calidades.4. autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Utiliza los principios de expresión escénica (pre. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. 3. entre otros. Comunica ideas. Aplica las bases de la actuación. asumiendo creativamente. Participa voluntariamente en grupos teatrales. técnica. presencia.expresión. M LLA C R IC LA P R G A O A U R U R O R D M alla Curricular de Teatro: Segundo grado Competencia 1. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 4. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. 2. energía. flujo. 4. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Acondicionamiento corporal. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 4. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. 3. Se involucra en procesos de creación colectiva. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. dirección. entre otros). Segundo grado 1. presencia. imaginación. de montajes teatrales. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público.  Utilización del ejercicio como una  193 . Indicador De Logro 1.  Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  que integran dramaturgia. Tercer grado 1. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. cadena de Grotowsky. Utiliza con determinación y conciencia los principios de expresión escénica en actividades teatrales (preexpresión. diferentes roles: producción. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. energía. entre otros).  Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. interpretación. Competencias de grado Primer grado 1. análisis y reconocimiento de factores del movimiento. 2. dirección. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral.

 Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. 2. timbre. El autómata 6.  Calidad de la energía.  Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral.  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. 2.  Creación de ambientes sonoros.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.  Proyección correcta del tono natural de su voz.  La máscara facial: antecedente. El turista 7. el minimalismo y el desdoblamiento.  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. El payaso 3.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Energía neutra. Contenidos Procedimentales forma de despertar los resonadores. 194 .  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora. el expresionismo.  Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. La voz.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público. 2. volumen.  El personaje y su caracterización. Máscara neutra 5.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Cadenas de acciones: el espacio vacío. El abandonado  Improvisación sobre escenas.  Creación sonora para la escena teatral. intensidad. Resonadores naturales.  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. tonos.  El campo sonoro en la escena teatral.  Siete tipos de expresión de la energía corporal: 1.  Estrategias y subtexto. El expresivo 4. 2. impostación.  Arquitectura del cuerpo.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. Contenidos Actitudinales  1. Contenido 2.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad.

Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. entre otras.  Recolección.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula.  Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.  Acompañamiento.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Música para la coreografía. Vestuario y utilería.  Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.  Música incidental. Instrumento s necesarios para la creación escénica teatral.  Personajes que rodean a la fábula. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Adecuación de música incidental. lo implícito.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. iluminación. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.  Utilización de los recursos que posee.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. ¿qué importancia tienen?. escenografía y tramoya Iluminación.  Resolución de preguntas: Lo oculto.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia.  Lugares: ¿cuáles son?.  La voz y el signo musical. ¿qué relación tienen con los personajes? 195 .  3.  Sonidos y silencios.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral.  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas.  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. utilería. 3.  3. realizando sus tareas puntual y efectivamente. ¿de cuáles se puede prescindir?. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar. escenario.

 Proyecto teatral de la institución educativa.  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. música o montajes interdisciplinarios.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Temporalidad: ¿qué actemas incluir. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales.1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Ensayo. 4.  Producciones y presentaciones. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos 196 .   Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad. 4. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. Elección Temática. Creación de estructura dramática. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. Creación del universo dramático.  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. danza. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. como elemento integrador de las disciplinas.

se debe hacer un reglamento creado en consenso con alumnos y alumnas. reflexivo. sin por esto dejar a un lado la disciplina. producción y presentaciones de un montaje teatral. al contrario. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. valores morales. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades.teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. la técnica. El teatro pone 197 . debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas. aboliendo las jerarquías. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. sin castigar. plural. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. la paz está en la tolerancia y el diálogo. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. es necesario tener un enfoque diverso. el método. estadísticos. social. las metodologías que se investiguen. un tutor que llevará a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. poseen distintas habilidades y capacidades. promoviendo la libertad de expresión. la tolerancia y el respeto. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. no son más que guías para la investigación. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. ensayos. clase social. es decir. autocrítico. buscando el problema y planteando una solución. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. dicha unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. sin embargo. El o la docente no es más que un guía. el teatro debe hacerse con amor y confianza. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. Por ningún motivo debemos reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción moral. El momento de hacer teatro es un momento especial. Los conocimientos teóricos. históricos. Todos los seres humanos son diferentes. o religiosa del mundo. habilidades y bloqueos. el cual todos y todas se comprometerán a respetar. maestros y maestras.

para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales. alcanzando mejor resistencia física. otros. personas de la comunidad. antes que los alumnos y alumnas. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas.siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. tema. padres y madres de familia. 4. 9. 2. 5. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. Recopilar historias. Lectura coral de poemas. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. 3. atención y proyección de la voz. 8. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. 6. sonidos y sombras. 7. con el comportamiento exploratorio. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. con calidades de energía. uso de la respiración con fines terapéuticos. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. sonido. es decir. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. Realizar variantes. Diseñar. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. 198 . con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. leyendas o mitos de la comunidad. anécdotas. Actividades sugeridas 1. nivel de energía. Como docentes debemos contar. parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos.

Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamenteen la producción del montaje desde el punto de vista técnico. e interrogantes por medio de códigos ligados al 199 . Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. escenario. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Actúa teatralmentecon organización: • Transmitiendo ideas. 2. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Desde este punto de vista. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. 11. vestuario y otros. 13. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.anécdotasy adaptacionesde textosa guiones teatrales. organizando debidamente los elementospara improvisa r. Recolección.10. grupos profesionales y tradicionales. utilería. narraciones. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. iluminación. 14. Para esta área del Currículo.bajos. ampliando responsablemente su acción y comunicación. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesosemotivose imaginativos: • Utilizando los resonadoresnaturales. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. • Aportando ideas. • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. 3. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. la música de acompañamiento y el vestuario utilizados. pensamientos. tales como la plástica. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. como parte del campo preexpresivo . Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. 12.

escolar y comunitario. Participando voluntariamentecon disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicasy comentarlas en grupo. • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. escolar y comunitario. reflexivo. Aprecia las manifestacionesteatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • Expresandoel impacto que éstastienen sobre su persona y quieneslas observan. el ambiente sonoro. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida.• • movimiento. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. • Provocando el pensamientocrítico. la equidad social y la de género. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las basestécnicasadquiridas en cada ciclo lectivo: • Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticasde las actividades teatrales en el contextosocial tanto para espectadores como para actores y actrices.acompaña y participa de sus accionesy emociones. 4. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. ÁREA DE PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. El público comprende. Propicia la vivencia de la interculturalidad. • Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamientohumano. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. la voz. 5. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamientohumano y las relacionesque se manejan. Componentes del área 200 .autocríticoy la conscienciasocial. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar.

2. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. que contribuyen a alcanzar excelencia. organización comunitaria y desarrollo local y mejoramiento de la producción familiar. Fomenta destrezas en planificación. Promueve la búsqueda. 4. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. y cuidado del hogar. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. 4. y la sostenibilidad ambiental. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. ocupaciones y el ciclo de proyectos. a desarrollo. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 201 . Comprende organización del trabajo. la tecnología. Fortalece el uso de insumos adecuados. necesidades familiares. la mejora continua. Se fomenta la calidad. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. 3. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. contabilidad. producción y promoción. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. 3. administración. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. personal. entre otros. escolar o comunitario. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. 2.1. Competencias de área 1. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad. familiar. escolar o comunitaria.

202 . 1. 4. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar Competencia 1. 3. en el desarrollo de procesos productivos. 3. Confección manual o a máquina de prendas de Aprecio por la producción artesanal y textil. 2. 2. escolar o comunitario. 2. 2. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.1. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. económicas y recreativas Roles.1 Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Planifica procesos que integran normas de calidad. Ejecuta técnicas. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Segundo grado 2. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Actitudinales Actitudes de equidad de género. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Enfoque de género. 1. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 3. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Compara opciones de solución a problemas comunitarios. de beneficio para su establecimiento educativo. Declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Indicador de Logro 1. Contenidos Procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 4. en el desarrollo de procesos productivos. 4.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. Formula. con efectividad y calidad. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia.

campos de trabajo y organización en su comunidad. Utilización de herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. 2. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Artes Industriales Competencia 1.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. con base en investigaciones. indicadores de calidad y productividad.Competencia Indicador de Logro Declarativos Tejido en telar de cintura o telar de pie. cocina (panadería. medios de verificación. Argumentación en relación las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Oferta y demanda de prendas de vestir.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y Calidad y productividad: conceptos de calidad. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. productividad.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Elaboración de productos de madera. Producción: tejeduría. metal. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Indicadores de desarrollo humano municipales departamentales y nacionales. 2. eficacia. Administración de la calidad. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. Formula. en el desarrollo de procesos productivos. dulcería). con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. artesanías. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Normas de seguridad.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés. embutidos. 3. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Actitudinales 3. tejido u otro en actividades avícolas. productos con recursos locales y potenciales para el desarrollo comunitario. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. 3. Contenido Procedimentales Investigación de campos ocupacionales en las comunidades. 203 . Declarativos Campos ocupacionales tradicionales e innovadores. Contenidos Procedimentales vestir. repostería. Indicador de Logro 1. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. piñatería. eficiencia. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionados.

metales. Diseños. tejido u otro o en actividades avícolas. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Elaboración de diferentes productos artesanales. 3. Agricultura Contenido 204 . Identificación de términos empleados en la producción. Técnicas de producción artesanal: madera. 3. mercantil). Oferta y demanda Aprecio por la producción artesanal y textil. Parámetros de calidad.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.Competencia Indicador de Logro productividad. Recursos naturales Organización comunitaria. campos de trabajo y organización en su comunidad. Elaboración de productos de madera. metales. electricidad. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. otras Normas de seguridad. Formas de organización del trabajo (familiar. artes gráficas. Producción: madera. Determinación de procesos de calidad en la producción.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Calidad: criterios. Establecimiento de indicadores de calidad en las actividades que producen. Sectores de la actividad económica: agricultura. Exactitud e identificación del seguimiento de procesos producción. comunitario. hilos. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización para el desarrollo. Declarativos efectividad.2 Establece indicadores de calidad y productividad. 2. Formula. indicadores. Contenido Procedimentales Actitudinales 2. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. metal. Normas y principios de la gestión de la calidad. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. Tipos de industrias. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. piedras. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Clasificación de materiales para cada campo de producción. industria y servicios. 3.

Clasificación de materiales para cada campo de producción. Efectos ambientales. forestal. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción.3 Relaciona sistemas de producción con calidad y efectos socioeconómicos y ambientales del contexto. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. Declarativos Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura. Clasificación de semillas y producción de vegetales. Selección y tratamiento de semillas. frutícola. 3.Competencia 2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Manejo integrado de plagas. Indicador de Logro 1.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigaciones. Contabilidad Competencia 1. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. Contenido Procedimentales Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. patrimonio. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. oferta y demanda Procedimentales Elaboración de diferentes productos artesanales. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Elaboración del inventario inicial de una empresa. Producción: avícola. Diseños. Manejo integrado de cultivo. Normas de seguridad.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. 205 . Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Declarativos Técnicas de producción artesanal: semillas-vegetales. pecuria. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Presupuesto de funcionamiento y de producción. Formula. Sistemas de cultivo y alimentos sanos. agrícola. Prácticas de aplicación de los impuestos. en el desarrollo de procesos productivos. o en actividades avícolas. interno o para exportación. 3. 3. Interés por las prácticas agrícolas de los pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. producción orgánica. Actitudinales Aprecio por la producción artesanal y textil. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. documentos de uso (facturas). Indicador de Logro 2. metal. Elaboración de productos de madera. tejido u otro. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar.

ventajas. Planificación de propuestas emprendedoras. Diagrama de flujo). Indicador de Logro Declarativos Proyectos: etapas del ciclo de proyectos. Estudio de mercado: Tipos de estudio de mercado.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. otros). Manejo del tiempo: planificación. 1. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. 3. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. pequeña. en el desarrollo de procesos productivos. 4. Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. cálculo de los impuestos. Contenido Procedimentales Clasificación de proyectos. características.1 Formula una propuesta emprendedora personal. Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas.3 Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. grupal o personal. Análisis de las etapas de un proyecto. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. Administración y Organización de Pequeñas Empresas (Desarrollo conjunto) Competencia 1. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Propuestas emprendedoras. Desarrollo personal. Remuneración y prestaciones laborales. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo de beneficio para su establecimiento educativo. Planificación de un estudio de mercado.2 Estima el potencial de mercado de un producto. 4. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo. 3. familiar o escolar.Impuestos (IVA e ISR. 4. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. fases. ingresos afectos. comunitario y empresarial. Proceso de planeación a partir de la definición de la visión comunal. campos de trabajo y organización en su comunidad. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. compraventas. Emprendimiento productivo: emprendimiento y empresarialidad. 2. Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. Gantt y CPM. 2. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. Elaboración de instrumentos para un Interés por la puesta en marcha de una empresa. fases. Actitudes emprendedoras. mediana y grande. Actitudinales Actitudes éticas laborales. técnicas utilizadas para la programación (PERT. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. 206 .

cultural y productiva del país. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. encuesta. artesanía. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. es dinámica. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. pecuaria. estos campos pueden ser agricultura. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. culinaria. forestaría. precio y promoción). Actitudinales 4. Ciencias Naturales. apuntes). se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. su familia. En los campos de trabajo seleccionados. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular.3 Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. comunicativa y participativa. Toma de decisiones. En forma ilustrativa. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con diferentes talleres. viabilidad y factibilidad. 207 . Herramientas de mercadotecnia (plaza. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. producto. Dada la diversidad geográfica. Contenido Procedimentales estudio de oferta y demanda. entrevistas. Promoción de ventas de productos y servicios. Población. Determinación de acciones a emprender. Mercadotecnia fuentes de información (observación. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. organización de la producción. Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados.Competencia Indicador de Logro Declarativos Oferta y demanda. Comunicación y Lenguaje. Una vez se definan estos campos. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. es ecológica. Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta subárea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. vive los valores democráticos. Promueve un aprendizaje autónomo. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. muestra. cuestionarios. Parte de la persona.

El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo.manejo de normas de calidad y seguridad. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. viveros. el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo. escolar y comunitario. equidad de género. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. En el trabajo en grupos. de etnia y social. el perfeccionamiento en el manejo técnico. Imaginan cómo quieren que sea su vida. ya sea comunitario o municipal. En el desarrollo de proyectos. los recursos 208 . evalúan su presente y visualizan su futuro personal. características de los mercados. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. la toma de decisiones en conjunto. Reflexionan sobre qué quieren ser. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. desarrollo sostenible. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. formas de comercialización. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. ciudadanos y habitantes planetarios. se puede favorecer la creación y la innovación. calidad. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. se promueve la participación de padres y madres de familia. entre otros. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Visualizan el oficio. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. Asimismo. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. entre otros. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. por ejemplo. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. promoción y comercialización. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. los comités de barrios y otros. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. así como elaboración. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado. integrantes de diferentes grupos.

En comunidades con tradición textil. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de pueblos originarios y tecnología de punta. levantamiento de mapas de recursos. por ejemplo. 6. Estos equipos. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. Artes Industriales. El área de Productividad y Desarrollo. 7. 8. con rotación en su composición. niñas y personas mayores. huipiles. nacional e internacional. un solo docente o un grupo colegiado. urdidora. 4. Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de los diferentes Pueblos. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. cooperación. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. regional. preparar insumos (hilos. Diagnóstico participativo de recursos naturales. entre otros. grupos y regiones del país y de otros países. podrán elaborar proyectos.humanos y los recursos materiales según las etapas. puede desarrollar el área. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. 3. por ejemplo. Actividades sugeridas 1. corresponsabilidad. solidaridad. telar de cintura o telar de pie). Planificación y ejecución de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y elaboración de un producto. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. recuperar diseños antiguos. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. cuidado de niños. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. individuales. visitas a organizaciones de desarrollo. de acuerdo con las características de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educación para el Hogar. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. 2. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. hacerles los 209 . Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. Contabilidad y Administración y Organización de Pequeñas Empresas). gestionarlos. Según el tipo de establecimiento de que se trate. 5. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. bolsas. tintes). actividades productivas y comerciales de la comunidad. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. tejerlos. por ejemplo).

alimenticios. el dominio técnico. comercio. • Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales: Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. Promoción de la creatividad. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. promocionarlos. Aplica procesos administrativos. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. empacarlos. arte. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. 210 . • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. la incorporación de elementos de identidad cultural. Para esta área del Currículo. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. contabilidad. Procesa productos agrícolas. financieros. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. Consultando sobre experiencias anteriores. tejeduría. Desde este punto de vista. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. 2. • • • 3. • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. • Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. la innovación. 9. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. artesanales y textiles de su comunidad y de otras comunidades: • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. regional o nacional. el uso sostenible de recursos naturales. 4. escolar y comunitario: Involucrándose en procesos de toma de decisiones: Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios.acabados.

• Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. financieros y de materias primas. 211 .

entre las opciones posibles. salud y calidad de vida.ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko Descripción del área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el Nivel Primario. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. La principal misión del área de Educación Física consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación libre. 1. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. Competencias de grado 212 . se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece. ) Componentes del área Para su desarrollo. 2. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de Educación Física. valores y normas. flexibilidad y agilidad. 2. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. satisfactoria y duradera. Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida cotidiana. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. estimulando el hábito de la práctica continua de actividades físicas. que le permite una vida activa. que guía y valora efectos positivos de la los ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. dentro de una escala de actitudes. en función de una condición física saludable. al alcance de los objetivos educacionales. que instrumentalmente coopera desde su ámbito influencia de formativa y el enfoque de las conductas motrices. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta la práctica de la actividad física. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. fuerza. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. rapidez. Competencias de área 1. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. higiene y actividad física.

3. Causas.Primer grado 1. Envenenamientos (medicamentos. Practica hábitos de salud. 213 . Vida sedentaria. Práctica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. Contenidos declarativos Resistencia de media duración. 3. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Características.). Aprecio del ejercicio como parte de su vida diaria. Lesiones por uso excesivo (codo del tenista. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Segundo grado Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físico. Indicador de Logro 1. Lesiones en los deportes. su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Causas de morbilidad y mortandad. Saltar cuerda o subir el escalón. otro. traumatismos craneales. hombro del nadador. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva en su vida diaria. 1. otros). pierna del futbolista. 2. Práctica acciones físicodeportivas. Prevención y curación. Asfixia y atragantamiento. Golpes y caídas. 1. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria.deportivas y practica con seguridad. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas y practica con seguridad.). Contenidos Actitudinales Aceptación del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia.2 Previene accidentes en la ejercitación. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de la resistencia de media duración. productos de limpieza. 2. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. 3. Respeto a las normas de juego. Tercer grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físicodeportiva. efectos y tratamiento Interés por el cuidado del cuerpo humano. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia 1. 1. Cumplimiento de las tareas de resistencia física.1 Incrementa el rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Lesiones agudas (fracturas óseas. Recorridos de 600–1500 m (2 a 8 minutos). etc. 2.

Ejecución de ejercicios físicos en casa. Ejercitación de Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. Equilibrio nutricional. Resistencia y rapidez. Procura del cuidado de la columna vertebral en la práctica y relajamiento muscular. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Características de la resistencia a la rapidez. Tensión y relajamiento muscular. 214 . estatura y edad. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Elaboración de alimentos para mantener una dieta sana.2 Aumenta el rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Características de la fuerza rápida. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Actividad física y salud. pulso. 2. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo.4 Aumenta la capacidad de recuperación cardiaca por medio del control de tiempo individual. 1. Atletismo II Participación en carreras de velocidad de 100 m. Motivación para realizar la tarea común. consciente del bienestar corporal. Reglas básicas en carreras de velocidad y relevos. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Contenidos Actitudinales 1. Contemplación de la destreza adquirida en las carreras. respiración. Rapidez II Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Asume la importancia de conocer los signos vitales.1 Incrementa el rendimiento individual en la ejecución de las carreras. 2.3 Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Educación física para toda la vida. Aceptación del compromiso por la ejercitación física. Flexibilidad II Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Movilidad de la columna vertebral. Condicionamiento físico.5 Suma el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Relación peso.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lesiones repetidas (se reinicia la actividad deportiva antes de estar totalmente curado y se reproduce la lesión en la misma localización). Disfrute de una dieta balanceada. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. 1. tensión arterial) Estima del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Medición de signos vitales (temperatura. 2.

Acciones Técnicas II Ejercitación de drible y pase. Danza popular y danza moderna. Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Baloncesto II Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: Al pase. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje en drible. Causas y efectos en el consumo de cigarros y otras drogas. Aceptación de la ejercitación de tareas auxiliares para el mejoramiento de las técnicas en baloncesto. conducción. El tabaquismo. Anticipación del balón. Detenciones imprevistas con el balón. Apreciación de las danzas populares como parte de su cultura y los beneficios de la relación en la actividad física y la 215 . Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. características y Técnicas. Causas y efectos de la obesidad. Gimnasia rítmica II Composición gimnástica musical. Conceptos de finta.3 Logra la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol.1 Alcanza acciones para mejorar la marca individual en el salto de altura. detención.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales movimientos rápidos en períodos determinados. 3. Rechazo al consumo de drogas. marcaje. pantallas y sus clases. 3. Fútbol I I Técnica ofensiva II Ejercitación de recepción.4 Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Reglas básicas de la posición del jugador. La obesidad. pase o tiro. Características del control de balón. directa e indirecta. al tiro y a la entrada. Técnica defensiva II Ejercitación del despeje del balón. finta y drible. pantallas deliberada. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. Saltos y lanzamiento. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Contenidos Actitudinales Aprecio por las tareas físicas en casa. Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. finta y tira. Acción técnica. de longitud y lanzamiento. 3. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento. 3. Tipos de danzas II Ejecución de danzas populares. Habilidad técnica. Colaboración en la armonización de ritmos musicales. 3. longitud y lanzamiento. saltos de altura.2 Consigue la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Procura por mantener un peso acorde a la estatura.

final de la partida. Chaaj pelota Maya II Ejecuta la función de la pelota de hule o de otro material. 3. Técnica defensiva II. Balonmano II Técnica ofensiva II Ejercitación de: Drible con cambio de velocidad y dirección. jaque y tablas.Servicio II: bajo lateral. Interés para experimentar nuevos movimientos a través de la técnica de Balonmano. por medio de la tarea en casa. Reglas básicas del balonmano. medio juego y final de partida. . Voleo II. el pase. Técnica ofensiva II. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. en el que se desarrolla la habilidad. pelota maya.7 Mejora el nivel de coordinación y habilidad por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. Técnica del bloqueo frontal y lateral individual. Aprecio de los beneficios de la actividad física y la salud. Reglas básicas del Voleibol. Técnica ofensiva II Ejercitación de: . Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II Baja sin desplazamiento. el tiro.Pase y recepción en desplazamiento. 3. Desarrollo y significado del Chaaj pelota maya. recepción. medio juego.8 Amplía la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. el lanzamiento y el bloqueo.6 Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. -Apertura -Medio juego -Enroque -Jaque -Tablas Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. 3. servicio y voleo. Contenidos de unidades alternativas 3. . Servicio II.Ciclo de tres pasos con lanzamiento.5 Incrementa la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del balonmano. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. .Voleo II : lateral Interés por la ejercitación técnica del voleibol como medio para su desarrollo. Características técnicas del drible. Características técnicas de la recepción. Interés en la resolución de problemas de Ajedrez. Técnica defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental.Tiro en suspensión. Respeto de la equidad de género (hombremujer) para la participación en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj. . 216 . enroque.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales salud.

E n la frecuencia semanal. el ordenamiento de las series y los ejercicios. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. la resistencia. muslo). cabeza. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamientofísico y otro al componentede la habilidad técnico-deportivo. Así se tiene que. la rapidez.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Práctica de la variante combinada (antebrazo. la flexibilidad y la agilidad. requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutadospor una alumna o un alumno. la frecuencia semanal de las sesiones. a su vez. De las cuatro unidades alternativasúnicamentee s posible. el número de series (volumen). para trabajar la fuerza. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Acción táctica: Constituyela combinación de dos o más accionestécnicasconsecutivas ejecutadas por una (o) o más alumnas (os). depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • el número de repeticiones de cada serie (volumen). el tiempo de ejecución (intensidad). el valor de la carga o porcentaje (intensidad).Esta puede ser: individual. E n el área de EducaciónFísicadel Ciclo Básico se establecela siguiente organización : 217 . De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutivadel componentede la habilidad técnico-deportiva. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. por razonesde verificaciónmetodológica . El componente del condicionamiento físico. grupal y de equipo. la metodología es de carácter dual.

7. Esta práctica la realiza el o la estudiante en casa. Flexión del tronco atrás: parado. II. 5. con potencia máxima. 218 . II. II. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. III Unidad alternativa Componente de habilidad técnico d eportiva Balonmano I. realizados con gran rapidez. detención. 3. III Voleibol I. II. correr 1 minuto. manejo de cajas y otros.. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. 2. III Gimnasia Rítmica I. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente. Correr 2 minutos. objetos diversos) (fuerza). descanso activo por 30 segundos. trotar 1 minuto. II. caminar 100 m. (Método Fartlek para resistencia). Ejercicios físicos variados. II. correr 1 minuto.Unidad consecutiva Componente del condicionamiento físico Resistencia I. Se aplica en la práctica de levantamiento de bultos. II. delante de un tiempo. III Baloncesto I. Combinación de saltos laterales atrás. 6. en parejas (flexibilidad). descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. II. III Chaaj Pelota Maya I. cuando hace trabajos de campo u otros. III Primera Segunda Tercera Cuarta Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. III Fuerza I. un compañero. II. III Flexibilidad I. 8. 18 repeticiones. III Ajedrez I. sin y con carga adicional (rapidez). 4. III Fútbol I. sentado sobre los talones (flexibilidad). III Componente de habilidad técnico deportiva Primera Segunda Tercera Cuarta Atletismo I. Ejercicios de transportes (bancos. transportes de materiales. (Ejercicio que se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos). oficios en casa. II. II. III Rapidez I. II. con apoyo de pies (para fuerza de brazos).

Desde este punto de vista. conduce y pasa (3ª. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. Para esta área del Currículo. Promover la alimentación sana en períodos de clase en la que los y las estudiantes lleven alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes esenciales para conservar la salud. Realiza cincuenta abdominales. sugiere fútbol. Procurar mantener el hábito de beber agua purificada.9. Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo. Practicar algún deporte que no sea conocido por los estudiantes. Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. con lo que realiza su segunda acción técnica y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. 10. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. (3 a 5 repeticiones por alumno). se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. en balonmano. en forma consecutiva. acción técnica). luego dribla y tira (2ª. 11. finta y anota gol. después realiza recepción.la acción siguiente: drible y pasa (1ra. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. acción técnica). Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional. luego dribla y tira (2ª. básquetbol o se adapta a juegos recreativos como la tenta . acción técnica) y luego finta y tira (3ª. acción técnica). En balonmano dribla. acción técnica). empleando un tiempo individual determinado: 219 . acción técnica). recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Una alumna o alumno. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacioel o la estudiante puede realizar un deporte. pájaros a su nido y otros. Movimientos de cintura en traslación. se . Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza. 12.

5. demostrando habilidad y dominio en la técnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. Valorando sus posibilidades y limitaciones. manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. Realizando. en el tiempo establecido. dependiendo de las capacidades de la o el estudiante. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. Recorre una distancia de 500 metros. 2. realizando con táctica y precisión la acción esperada. 3. integrando dos acciones técnicas. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiración: inhala-exhala al inicio. 4. 220 . 7. 6. Ejecuta una acción técnica en baloncesto. finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiración y movimiento rítmico en su desplazamiento. demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. el ejercicio correspondiente.   Demostrando control en sus movimientos. obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. Evidenciando una concentración al seguir instrucciones. durante y después de la ejercitación. coordinando un mínimo de seis elementos técnicos.

son factores entre otros.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. desarrollar funciones cognitivas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. En esta perspectiva. planificadas y sistemáticas. es necesario suministrar una ayuda específica. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. •En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. •Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las •Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la que ya tenía. Implica más que adquirir conocimientos. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. que indicarán si la educación es o no de calidad. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. potenciando así su crecimiento personal. forma de pensar del o de la estudiante. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Por lo tanto. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: •Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. la motivación y la responsabilidad por el estudio. 221 .

5. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. • • • 6.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Estrategias nemotécnicas. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 3. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 3.Smith. Escaso conocimiento específico del dominio. Visión globalizadora que se forma gradualmente. • • • 4. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: 4. Analogías con otro dominio. uso de estrategias de aprendizaje. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Uso del conocimiento previo. Algunos autores. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 222 . Fase inicial 1. contexto específico). Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Uso de conocimientos de otro dominio. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. • • Fase intermedia 1. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 2. 2. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Proceso global. Condicionamiento. Aprendizaje verbal.

No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. promotora del desarrollo. sino que. Elaboración de mapas cognitivos. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. a su vez. Mayor control automático en situaciones complicadas. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.• • Organización. la biblioteca. Menor control consciente. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Fase final 1. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Mayor integración de estructuras y esquemas. entre otros. inconsciente y sin tanto esfuerzo. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. Es. 5. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. 223 . 3. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Así. el patio del establecimiento educativo. La ejecución llega a ser automática. 2. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. desde este punto de vista.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual

Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

224

Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

•Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. •Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. •Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no sea
adecuada.

•Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. •Repitan
lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,

además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

•Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y

225

los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3.Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

226

Funciones de la evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación puede ser:

Evaluación inicial o diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. 2.

La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

227

Evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre

los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que

resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula, proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.

Evaluación de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación, alrededor de competencias. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Participativa articulándose

Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

228

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.
• • •

Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo

2.
• • • • • • • • • •

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