Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

Primera versión

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Viceministro Administrativo Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

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Equipo Técnico para la revisión del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio

Especialistas por área DIGECUR

Área de Matemáticas Licda. Dayanara Ximena Ramos Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Naturales Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Licda. Sandra Fabiola Juárez Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Licda. Ana Dolores de Ortiz Licda. Brenda Carolina Morales Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés Licda. Vila Morales de Cardona Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez Área de Expresión Artística Licda. Victoria Monzón Monroy Área de Productividad y Desarrollo Licda. Idania Vanessa López Área de Educación Física Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

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Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico; elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.

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TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación  Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área 42 42 43 43 44 45 45 46 47 49 9 10 11 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 29 29 30 31 32 39 39 39 39 39 40 41 50 5 .

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Matemática Descripción del área Componentes del área Competencias del área 52 52 53 54 54 62 63 64 65 66 67 69 69 70 74 75 76 77 78 78 80 80 81 84 86 87 88 88 90 91 91 93 95 95 96 97 98 98 99 103 105 107 109 109 110 6 .

Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencia-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Relación entre el currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Sociales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea 111 111 115 116 117 118 120 120 121 122 123 135 136 137 140 141 142 142 143 143 144 150 152 154 155 156 157 159 160 160 161 168 169 170 172 172 173 173 174 177 177 178 179 180 7 .

Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Educación Física Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 180 181 181 184 186 187 188 189 190 190 191 194 196 196 198 198 199 199 200 204 206 207 209 209 209 210 210 214 215 216 218 219 220 221 222 224 225 225 226 8 .

del respeto a los Derechos 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 9 . que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. mejorar la calidad de vida. religiosos. jurídico. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. 2 En el “contexto socioeconómico. entre otros. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. científicos. Es. político y educativo singular. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. encontramos. calificar la fuerza de trabajo. en los diferentes países. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. de la negociación pacífica de los conflictos.democrático del Estado guatemalteco. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. sociales.3 Dentro del “marco jurídico . particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. En Guatemala. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. a partir de ellas. socioeconómico. demandas de organizaciones y sectores específicos”. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. 1 “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. del liderazgo democrático. económicos. de donde surgen criterios orientadores. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.

ideológicas. 4. justa. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. 3. incluyente. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 10 . Reflejar y responder a las características. sociales. reforzando. Objetivos de la educación 1. ideológicas. crear y recrear las cualidades morales. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. políticos. multiétnica y multilingüe. como consecuencia. Formar una actitud crítica. de manera que refleje la diversidad cultural. sociales. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. solidaria. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. culturales. participativa. promover. multilingüe y multiétnico.Humanos. Promover una sólida formación técnica. Esto es. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Para ello. respetar. la solidaridad. económicos. rescatar. sociales. el desempeño en el trabajo productivo. culturales. lingüísticas y de género. Asimismo. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. intercultural. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. Fortalecer y desarrollar los valores. religiosas y políticas. 7. lograr una sociedad pluralista. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. creativa. étnicas. pluricultural y multilingüe. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. pluricultural. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. la vida en democracia y la cultura de paz. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. Conocer. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. espirituales. 5. 6. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. 2. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Por lo tanto.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. étnica. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. social.8. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Marco General de la Transformación Curricular 11 . La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. democrática. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. adecuadamente. multicultural y multilingüe. Legislación educación existente en Guatemala en materia de El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. que se está desarrollando como una nación justa. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Artículo 72. la ciencia y la tecnología. pluralista y pacifista. Constitución Política de la República de Guatemala. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Artículo 74. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Fines de la Educación. primaria y básica. 10. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. Educación Obligatoria. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. pre-primaria. se respeta y fomenta el pluralismo. dentro de los límites de edad que fije la ley. 9.

Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. grados y etapas siguientes: • • 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Sistema educativo y enseñanza bilingüe.4ª. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Con sus reformas 60-97. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Subsistema de Educación Escolar. 2 y 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. • Decreto 27-2000 12 . Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . Artículo 3. en forma flexible. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Artículo 28. . ciclos. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª.1º. 5-2002 y su reglamento. grados y etapas en educación acelerada para adultos. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. • 3er. está organizado en niveles. a 6º. se forma con los niveles ciclos. 399. El subsistema de Educación Escolar.91 • Capítulo VIII. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 29. • 4to. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada.Artículo 76.

y de la Promoción. sobre todo de los niños y adolescentes. Derecho a la educación. 13 . en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. familiar y social. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. Educación. políticas y sociales. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. responsable y satisfactoriamente. Artículo 27.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. • Decreto Número 11.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. consciente. Educación. Prioridades. El Sistema de Consejos de Desarrollo. familiar y comunitaria. su vida personal. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. Incorporación y permanencia escolar. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. • Decreto 14. 2. Artículo 44. Salud y Asistencia Social. 3. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. Capítulo VI De la Promoción. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. su vida social. económicas. 4. garífuna y xinka. Seguridad Ciudadana. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Artículo 28. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. al municipio y demás instituciones del Estado. en coordinación con el Ministerio de Educación.

Artículo 10. en todas sus formas. Educación. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. Economía. 8. El sistema educativo nacional. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. en los ámbitos público y privado. Infraestructura y Vivienda. modalidades y niveles. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de 14 . económicas.Ambiente y Recursos Naturales. La dirección General de Currículo. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. 6. sin restricciones en el ámbito público y privado. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 5. políticas y culturales. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Cultura. en actividades educativas. promoción. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Objeto de la ley. Comunicaciones. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. académicas. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. Dirección General de Currículo. 7. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Artículo 13. Garífuna y Xinka. sociales.. Artículo 8. como parte de los deberes constitucionales. Agricultura. Utilización. el respeto. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. deberá aplicar en todos los procesos.. Recreación y Deportes… • Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz.

El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural.coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. áreas y modalidades educativas. el segundo idioma es otro nacional y. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Artículo 2. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. básicamente. regional y local. • Acuerdo Gubernativo No. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. geográficas. económicas. Descentralización Curricular. multicultural e intercultural. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. la cultura y multietnicidad del país. f) impulsar el estudio. c) impulsar enseñanza bilingüe. el tercer idioma debe ser extranjero. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. así como responder a las realidades lingüísticas. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Artículo 7. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. intereses y aspiraciones del país. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Además. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. con base en su idioma y cultura propias. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. encargado de los temas de la lengua. culturales. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Generalización del bilingüismo. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los 15 . Artículo 5. Currículo. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Artículo 1. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. necesidades.

Artículo 2º. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Cartas. Primario y Educación Media. el Gobierno Escolar. Guatemala. Del Gobierno Escolar. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. De la Creación. g) Apoyar la labor del docente. 14 de diciembre de 2007. Artículo 1º.2007. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Artículo 1. desde los niveles Preprimario. b) Promover la participación y convivencia en democracia. 8 de octubre de 1999. 7 de diciembre de 2000. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. e) Promover la autogestión. 760 Guatemala. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. étnico. • Acuerdo Ministerial Número 2692. El nivel local corresponde al espacio geográfico. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos 16 . Crear en todas las escuelas del país.pueblos y comunidades lingüísticas del país.

la vivencia. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. social y político. Senegal. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. su medio familiar y su aprendizaje previo. Suiza. Toda persona tiene derecho a la educación. responde a este requerimiento. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. Suiza. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. igual que la alimentación. 1. Artículo 26. Sociales y Culturales Artículo 13. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias 6 Mortimore 1998 17 . La apertura del Currículo a la participación.Pacto Internacional de Derechos Económicos. ratificado en 1994. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. en función de los méritos respectivos. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. jóvenes o adultos. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Tailandia.como una necesidad y un derecho humano. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. morales y emocionales. o la salud. La educación debe ser gratuita. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico.

La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Noviembre. Es medible. Siendo la educación un Derecho Humano. et al: 1996) • Visualiza a la y el estudiante como un individuo.personales. debe soportar todos los Derechos Humanos. • • Construye conocimientos. conocimiento y tradiciones indígenas). en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. un mundo que es justo. • Toma en consideración los contextos sociales. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. perspectivas. • • Sistema de evaluación. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. de acuerdo con el cual. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. aprender a ser (Delors. 18 . aprender a hacer. • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. los generadores del Curriculum Nacional Base. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. 2006. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. • Se informa en el pasado (por ejemplo. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. actitudes y valores. destrezas para la vida. Formación inicial de docentes. J. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.. miembro de una familia. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. aprender a convivir. • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. con equidad y paz. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. son asimismo. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad.

Libros de texto.• Especificación de modalidades de entrega pedagógica.   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. El modelo de calidad en el aula 19 . 3. que se encuentra en: Supervisión. Alimentación escolar y otros. Bibliotecas. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.   • El liderazgo pedagógico. Tecnología. Formación de docentes en servicio. 2. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Dirección escolar. Proyecto escolar. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. • Principios. con un currículo organizado en competencias. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. métodos. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. con una visión intercultural y bilingüe. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. consciente y sensible. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. esquemas. En este sentido se destaca: 20 . • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. contenidos y procedimientos didácticos. Así como. ciclos y grados / etapas. ¿Qué propone? Fundamentalmente. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones
equitativas entre los géneros.

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un nuevo paradigma educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,

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permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

• El

desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el

reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

• La

motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y

eventualmente, en la segunda lengua. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y centro del Constituyen ellos alumnos proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en Madres y padres de familia las actividades. Las y los docentes todas Su esfuerzo está encaminado a Son los primeros educadores y Participa activamente en desarrollar los procesos están directamente involucrados el fortalecimiento del Son organizaciones e con la educación de sus hijas más elevados del proceso educativo estructuradas que docentes hijos. Apoyan a las y los Sus funciones y a razonamiento están Juegan el papel de promotores de en la tarea de la propiciandola relación establecen educar. Lo más de ligadas al mejoramiento la Transformación Curricular. El orientar en la importante es su interés calidad educativa y la comunidadpermanente participación integración en la con de la y la actitud que posean toma de decisiones y suel interiorización influirán acerca del proceso de los en el Centro Educativo: con la de la sociedad civilsu las y comunicación constante en a impulsar lapermitan de valores que diagnóstico de necesidades la los docentes cultura, sus idioma, decisiones juntos toma desupara resolveren lo Transformación formación y actualización en el convivencia armoniosa los problemas que diseño de los desde los necesidades a sus concerniente yse presenten. la Curricular currículos locales y en una y regionalessociedad costumbres. En otras educación. Están procesos en su realización en pedagógicos Las pluricultural. el aula. y los administradores Los Consejos de Educación La comunidad escolares educativos palabras, promueven el integrados por diversos que facilitan.

escuela a la vida.

El nuevo Currículo
Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la información
7

“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, Pág. 42.”

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que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá:

• Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada Principios y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante Para los propósitosde interacción se entiendeen laprincipios las proposiciones generales que se constituyen en normas estas situaciones del Currículo se centra por capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos o ideas fundamentales que rigen toda la estructurainformación De acuerdo con los requerimientos que el país y el significados propiciando así la modificación de la curricular. recientemente adquirida y la estructura preexistente mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son (Ausubel: 1983: 71). los siguientes: De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de persona, la hace competente y le permite transformar su y promover la igualdad • Equidad: Garantizar el respeto alalas diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se de oportunidades para todas y todos. refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los

• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno

estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.

• Sostenibilidad:

Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación

y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

• Pluralismo:

Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el

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conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. • • • • • • • El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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Características del Currículo
Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los

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intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se

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Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. nacionales y universales y en sus más recientes avances. es decir. evidencias. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Por último. procedimentales y actitudinales. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Son comportamientos manifiestos. es a las y los estudiantes. propositiva y creativa.organizan en declarativos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. 29 . Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. a la utilización del conocimiento. crítica. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. datos y conceptos.

desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. 2. 15. habilidades. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 12. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Ladino. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 30 . Actúa con asertividad. para comprender el presente y construir el futuro. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. 10. familiar. enfocadas al desarrollo personal. 6. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 5. principios valores. la democracia. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 7. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. la sociedad y las culturas del mundo. 11. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. habilidades e ideas fuerza que. seguridad. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. confianza. crítico. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. comunitario. Promueve y práctica los valores en general. como medios de prevención. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Manifiesta capacidades. Ladino. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Respeta. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. seguridad social y ambiental. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 3. 9. libertad responsabilidad. unidad en la diversidad. como base del desarrollo social. actitudes. 8. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 4. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. practica. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.Competencias Marco 1. social y nacional. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 14. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Valora. Practica y fomenta la actividad física. la recreación.

tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. regional y nacional”. comunitario. proyectándose desde éste al ambiente familiar. regional y nacional. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes Sub-componentes los Ejes Personal de Identidad • Étnica y cultural Nacional Educación para la unidad.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Unidad en la diversidad Ejes del currículo 1. Orientan la atención de las grandes intenciones. Equidad de género. Vida familiar Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia • Deberes y derechos de la niñez y la juventud • Educación para la salud 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 31 . de étnia y social Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase Género y poder Género y etnicidad 3. Educación en valores Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 4. entre otras. • Derechos de los Pueblos y cultura de pazVida en democracia 2. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. la diversidad y la convivencia.

intelectuales. una comunidad. cultural y lingüística. las normas de convivencias legitimadas y Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. democracia y cultura de paz.• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar • Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. espirituales. la aceptación de los valores compartidos. Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural ambiental Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. Vida ciudadana Educación en población Educación en derechos humanos. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Tiene en cuenta. los vínculos que los unen. Seguridad social y Ciencia y Tecnología 8. No. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para consumo el adecuado Desarrollo integral sostenible 6. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. a partir de la diversidad étnica. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. en el país y en el mundo. equitativa e influyente. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. social. 32 . por tanto. en la comunidad. Formación en el trabajo Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información 9. un Pueblo y una nación. valores y características físicas. sin discriminación.

Componentes Sub-componentes Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. del reconocimiento. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. 2 Equidad de género. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. digna y no discriminatoria. valores. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. acceso a la educación participación social y ciudadanía. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Género y autoestima: Permite la aceptación. las instituciones comúnmente utilizadas. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Requiere. Ejes aceptada. por lo tanto. Educación para la unidad. cognitivo y social. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. oportunidades. Toma como base los modelos para la 33 .No. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. de etnia y social: Se refiere. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. políticas. fundamentalmente. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. especialmente. responsabilidad.

Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. para tener una mejor calidad de vida. escolar. habilidades. 34 . actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. la honestidad y perseverancia. tanto hombres como mujeres. progresiva y solidaria. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. los bienes. valoración y acceso a los recursos. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Promueven el respeto a las normas. políticas y culturales. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. en relación con la clase social. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. espirituales. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. en relación con la clase social. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. y destrezas intelectuales. económicas. posición. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Ejes Componentes educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. comunitario y nacional. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. respeto. los Derechos Humanos. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. decisión. Sub-componentes Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. sociales y cívicos. éticos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. culturales y ecológicos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.No. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. desarrollen sus potencialidades y capacidades. situación y relación sin discriminación. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.

Estimula el interés por el respeto a sus derechos. respetando las diversas cosmovisiones. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. en contra de la violencia intrafamiliar. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. de las famitas y de la comunidad en general. Debe contemplarse que niñas. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Ejes Componentes Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. seguridad. niños y jóvenes con alguna discapacidad. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Sub-componentes 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. entre otros. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. técnico y administrativo. la expresión de la solidaridad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. educación. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. 35 . Para ello.No. salud. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos.

No. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. para la inversión pública y en la auditoria social. responsable. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. 5 Ejes Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Además. Educación en Derechos Humanos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. de los Pueblos y específicos de grupos. en las y los estudiantes. Componentes Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. en la construcción de su propia identidad personal. por medio del conocimiento. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. consciente y críticamente. Asimismo. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 36 . enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. étnico-cultural y nacional. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. familiar y social. las familias y en grupos diversos. así como fortalece sus valores cívicos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. forma personas que participan activa.

para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. en forma equitativa. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. de igual manera. el respeto a la diversidad cultural y étnica. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. en un contexto de desarrollo sostenible. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. la solidaridad. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Ejes Componentes Sub-componentes obligaciones como consumidores. artísticas. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad 37 . el protagonismo. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. socioculturales. potenciando la equidad. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. de la organización y conciencia social. Además. responsables y concientes. impulsa la participación directa en la protección. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. tanto natural como sociocultural. con la producción y el consumo de bienes. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. pero que. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. intelectuales y de producción económica. la democracia.No. Implica el acceso.

Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Componentes comunidad y en el país en general. los recursos tecnológicos del entorno. Está orientado a fortalecer la curiosidad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. familiar. de comportarse o de relacionarse con los demás. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. valorando la propia creatividad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. con criterios de pertinencia y calidad. escolar y laboral. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. para ello. herramientas y utensilios. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. comunitario y nacional.No. Aprenden. Ejes de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. o intelectual como las formas de hacer las cosas. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. La tecnología puede ser material como las máquinas. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Asimismo. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. meta o proyecto. Para ello. 38 . cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

En otras palabras. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. al aprendizaje significativo. por medio del proceso educativo. generan el Currículo para los centros educativos. que. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Política para que las personas. necesidades y aspiraciones. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. regional y local. además. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. en forma representativa.Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. comunidades y localidades. articulados e integrados. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. los sectores. contiene. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. los elementos provenientes de las culturas 39 . Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. Se orientan hacia la contextualización. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. práctico y funcional. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. cultura. Prescribe los lineamientos nacionales. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. idioma.

Genera los niveles regional y local. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. las formas. además. junto con los de las culturas del mundo. Tiene carácter normativo. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Integra los conocimientos. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Actividades que lo caracterizan • • Establece las bases para una sólida formación. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural.del país. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. genera los elementos. privado y por cooperativa. la tecnología. económica. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. 40 . Para ello. de acuerdo con las características sociales. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. de los sectores oficial. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Con ello. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. culturales y lingüísticas. Además. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Refleja la imagen social. pluricultural y multilingüe. Se caracteriza por ser flexible.

que sirve como base al Plan Curricular local. • Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. relevantes y coherentes con la realidad de la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. sector social o comunidad. tomando en cuenta las características. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. metodologías para la enseñanza . intereses. culturales y lingüísticos propios de la región. • Planificación del Currículo local.Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. expectativas y propuestas. para promover aprendizajes significativos. las necesidades. • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. 41 . Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. • • Establecimiento de mecanismos de monitoreo.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. las características y los componentes étnicos. • Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. los intereses y los problemas de la localidad. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Actividades que lo caracterizan • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. en la región. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. según las condiciones económico . con participación de la comunidad con base en sus necesidades. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes.sociales de la región.

sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. en el área rural. según la Ley Nacional de Educación. todavía es baja. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 42 . necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. maduración sexual. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. también hay factores económicos. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. y medida por medio de un indicador complejo. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. considerada en conjunto. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. a la población indígena. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. conforman el nivel de Educación Media. interés por el sexo opuesto. deseo de independencia.

1. creativas y artísticas. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Valora el legado cultural. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es sensible. 6. 9. internacional. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Reconoce su capacidad para aprehender. 3. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. región o país Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 8. cultural. Es respetuosa (o) de la identidad personal. sin prejuicios y sin estereotipos. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. regional. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 43 . solidaria (o) ante diversas situaciones. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 13. 4. modificar. diferencias y limitaciones. fortalezcan su desempeño físico. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 14. histórico y científico de la comunidad local. lingüística y nacional. religiosa. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Mantener una continuidad conceptual. nacional e 11. sus potencialidades. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. deportivas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. de enfoque y metodológica. adoptar. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 10. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Reconoce su propio. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de 12. 7. 2. 5.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. vida.

honestidad y responsabilidad. honestidad y solidaridad. 44 . crítico. 23. en los ámbitos del conocer. responsables. 30. basadas en actitudes de confianza. 20. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Toma decisiones informadas. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 17. sistemático y con limpieza. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. informadas. 4. cívicos. reflexivo. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. habilidades y valores. Expresa ideas. 21. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Valora la consulta. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Manifiesta conocimiento de mismas. ser. 27. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. crítico. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 22. busca el consejo. Desarrolla un pensamiento lógico. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. 28. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 25. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 6. su cultura. 26.15. habilidades y valores. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 19. 3. hacer. 18. Conserva y practica valores espirituales. 2. escolar y comunitario. las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las 16. 5. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 24. lógico y creativo. 29. seguro.

puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. su salud y bienestar. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 15. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 18. 12. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. cultural y nacional. 11. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos sostenibilidad. 13. Contribuye comunitario. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Valora las manifestaciones artísticas. Practica la actividad física. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. basados en principios de Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. Valora su cuerpo. desde un punto de vista eminentemente educativo. mediano y corto plazo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.7. Como proceso. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Aplica conocimientos. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 14. 9. 8. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 16. En el caso de Guatemala. promoviendo su conservación. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. escolar y 10. el Currículo tiene su propia dinámica. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. 19. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 45 . Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Aprende por sí misma o por sí mismo. buscando el consenso y respetando el disenso. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes.

las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Es importante hacer mención que. de esta manera. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Desarrollo de las Áreas 46 . desde el inicio. competencias de área. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Competencias de grado/etapa.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación.

Las áreas 47 . tecnológicos y humanísticos. avances científicos. Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español L2 Idioma Español L2 Idioma Español 1 2 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular.El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. y demandas sociales. que están articuladas con las del Nivel Primario.

si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. y Teatro. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Para las y los estudiantes garífunas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Artes Plásticas. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. pueda familiarizarse con las cuatro. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Para el alumnado xinka. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. la situación es similar a la de los y las mayas. Danza y Expresión Corporal. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. (b) disponibilidad de instrumentos.de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. durante los tres años del Ciclo Básico. Para el estudiantado maya. 48 . trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. La recomendación técnica es que el estudiantado. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. calidad y tecnología. Sin embargo. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. o Español. Educación para el Hogar y Contabilidad. Educación para el Hogar y Contabilidad. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L1 puede ser Idioma Maya. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. L2 Idioma Español. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Sin embargo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular.

el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. el número sugerido de períodos semanales. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área Subárea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical Artes Plásticas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Expresión Artística 4 Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 49 . Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. en la segunda columna. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas.

mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. historiadores. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. en resumen. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. Bemveniste o Martinet.ÁREA DE COMUNICACIÓN Yolil ex Q’umyol Y LENGUAJE (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. inclinaciones. como Noam Chomsky. elaboramos planes y decidimos alternativas. regular la conducta propia y de alguna manera. categorizar y comprender la realidad. Es decir. organizamos la información. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. que encuentren la conexión entre el texto y su persona 50 . Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. Como medio de comunicación. sociólogos. regulamos nuestra propia actividad. la lengua marca nuestros intereses. a la vez. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. comprenderla y trasmitirla a los demás. En otras palabras. Según algunos autores. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. nuestras diferencias y nuestras afinidades. influir en la de las y los demás. Por otro lado. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. sino como nuestros lenguajes son. adquirir conocimientos y elaborar significados. analizamos los problemas que encontramos. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos.

1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) 51 .Lengua. como parte fundamental del crecimiento humano. fundamentalmente. con el fin de incidir en su entorno. Se hace énfasis. en La sociedad red. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). permitiendo enfrentar los retos del momento. creencias y emociones. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos.-experiencias. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Por lo consiguiente. como institución y como ámbito social.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. no solo para su propio bienestar y éxito. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. Citado por Castells M. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. también. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Citados por García Molina. B. sino también para el colectivo. Siglo XXI Editores. según la ocasión. 1 . por otro. y. por un lado. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. social. Todavía más. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. Por otro lado. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. ideas. . 2 . la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Se considera de vital importancia. México 2005. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. en esta área.

ademanes. Asimismo. el enfoque es básicamente comunicacional. como en el campo del goce estético de la creación literaria. hábito lector y destrezas comprensivas. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. 2. tanto en el campo de la comprensión lectora. en este sentido. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. lo cual incluye pautas de comportamiento.5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero Para el caso especifico del idioma xinka. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. fortalece habilidades para la lectura. el hábito y la velocidad. Ciclo Básico. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. la lectura e interpretación de signos y símbolos. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. 52 . también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. expresivas y comunicacionales. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.

entonces. al igual que otros propios de la subárea. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. pero sobre todo en el plano escrito. Este componente. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. cada vez más rico y variado. Un hablante. tanto del propio como de los idiomas en contacto. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. por proceso de adquisición. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. También está referido al uso de sinónimos. social o ideal como en el campo de las matemáticas. para adquirir. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. aspectos gramaticales. así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. 3. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. homófonos. ese primer sistema organizado como tal. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. Sin embargo. Competencias de la subárea 53 . Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. afijos y otras particularidades del idioma. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. precisamente porque es su L 1. Este último componente. ya sean de orden natural. El incremento de un vocabulario activo. reorganizar y presentar datos e informaciones. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma.En lo referente a la producción escrita. como objeto de estudio. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país.

morfológico. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. las etapas de producción escrita: planificación. en la redacción de diversos tipos de texto. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. 3. gráficos y otros recursos. 1. Lee con sentido crítico textos funcionales. 6. Identifica los detalles importantes. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 1.1. búsqueda y organización de ideas. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. según las normas del idioma. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. 5. a partir de información obtenida en medios escritos. 4. 2. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. 3. observando la normativa de su idioma materno. 6. Elabora textos. Elabora textos. Competencias de grado Primer grado 1. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 4. literarios y emite juicio basado en sus criterios. 2. la estructura gramatical de su idioma materno. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Aplica. 6. las ideas principales. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y otros recursos. 4. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. según las normas del idioma. 2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 5. Elabora textos. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 3. 6. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 4. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. escritura y revisión del texto. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Aplica en la comunicación oral y escrita. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 54 . 5.

argumentos para reforzar sus opiniones. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. individuales o grupales. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. velocidad. enumeración de precedentes. analogías. objeción. gestos. discusión guiada. dentro de una cultura de consenso. Recursos audiovisuales. enumeración. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. 55 . pausa. miradas) dicción (sin vicios. discusiones guiadas y debates. Estructuración de juicios. Indicador de Logro 1. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). Utilización de técnicas argumentativas. 1. Utilización de: tono. la expresión corporal (postura. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. e intensidad de la voz. Lluvia de ideas. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. foro. Identificación de falacias más comunes. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. anécdota. Estructura del razonamiento y los argumentos. pregunta retórica. definición. del razonamiento y de los argumentos. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. Participación en mesas redondas. 1. de acuerdo a la intención. panel. precisión).3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. oposición. Técnicas argumentativas: ejemplificación. Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones. Discusión guiada. cita de autoridad. timbre. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. debate.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. ironía.2 Usa. paradoja.

Utilización de estrategias lectoras. estructura. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. Signos. 3. Conclusión de la discusión. según la intención. 2. 56 . Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. 3. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. símbolos. Contenidos Actitudinales 2. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.2. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. Textos funcionales y literarios. señales. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. construcción de Diferenciación entre un texto funcional y literario. señales y símbolos. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. detalles. 2. idea principal y secundarias. secuencias. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. resumiendo los puntos tratados. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.1. generación de hipótesis.1.

Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. Géneros literarios:  Lírico  arrativo N D  ramático Historia de la literatura en el continente americano. 4.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas.2. Valoración del hábito de la lectura.1. siguiendo la normativa del idioma. descripción científica. según la intencionalidad. otros. para los que selecciona la estructura 4. y revisión del Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Textos funcionales: Ensayo. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. artículo. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. búsqueda de ideas principales y secundarias. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. informe. teatro. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos mundos posibles). Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. Tipos de lectura. Elabora diferentes tipos de textos. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. Actitud crítica. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. narraciones. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. reseña. 3. Etapas para la redacción de textos: planificación. 57 . abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. búsqueda y organización de ideas. escritura. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3.

utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Contenidos Procedimentales extensión. Expresión de ideas. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. hipérbaton. entre otros. o contenido. hipérbole. conectores o ilativos. nexos. verso consonantado. sintaxis. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. oraciones. vocabulario. metáforas. Creación de poemas. símil. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. Lenguaje figurado: tropos. según el género seleccionado. Lenguaje connotativo y su uso. libre.Competencia adecuada a sus intenciones comunicativas. 4. definición o planteamiento. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. tono del texto. Estructura de textos narrativos. los guiones: su uso y estructura. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. estructura. retahílas. diálogos. intención. aspectos ortográficos. Estructura de poemas: rima. dramatizaciones. analogía. Elaboración de pequeños guiones: radio. monólogos. medida. Indicador de Logro Contenidos Declarativos texto. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. etc. 58 . canciones y otros subgéneros poéticos. estructura y tipos). Escribe textos literarios.2. Los diálogos y monólogos. asonantado. ritmo. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo.

Distinción entre una curva melódica y otra. W. C. Z. V. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. Ll. Conceptos de sílaba. X. V. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales.Competencia Indicador de Logro 4. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. H. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. S. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. R. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. graves. puntos suspensivos. G. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. W. C. 26. Real Academia Española —RAE—. G. C. 4. punto. Tilde diacrítica y enfática. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. silaba tónica y sílaba átona. G. 4. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 59 . R. romanos. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. 4. S. estructuralista. H. R. ordinales. J. RR. V. K. W. Z. mayas.4. Diptongos y hiatos. J. guiones). C. X. corchetes. X. Gramática: normativa y descriptiva.5. C. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. RR. K. Y. K. esdrújulas). Ll. RR. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas.1. generativa y otras. Aplica las normas de uso de: B. Las abreviaturas para los sistemas de medición. Ll. Escuelas gramaticales: tradicional.6. Escribe los nombres de números y medidas. punto y coma. paréntesis. morfológico. C. llaves. Y. acento ortográfico y prosódico. otros. Y. Normas de uso de: B.3. 5. con apego a las normas. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. S. J. H. Los números naturales. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. Aplicación de normas de uso de B. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Z.

adverbio. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos. verbos.2. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico. preposiciones. pronombres. verboides. Ortografía y Gramática. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. Elaboración de Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Análisis de oraciones. composición o parasíntesis. Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo. 5. Monemas: lexemas y morfemas. Lexicología y Lexicografía. Contenidos Actitudinales Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Am plía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. pronombres personales. composición y parasíntesis para la formación de palabras. Las proposiciones. adjetivos. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Lengua. 60 . Contenidos Procedimentales castellano. 5.1 Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. adjetivo. Academia Guatemalteca de la Lengua Española.3. conjunciones.  Morfológico. Formación de palabras por derivación. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Utilización de mecanismos de derivación. Los sintagmas y sus características. verbo. Categorías gramaticales: sustantivos. artículo. Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. artículos. Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos. Acrónimos. adverbios. siglas.

Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. apócopes. pasivo y de reserva. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. Familias lingüísticas de Mesoamerica. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. pidgin. Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas. sustrato. Nociones de dialecto. Sinónimos. parónimos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. superestrato. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Préstamos lingüísticos. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma.1. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. gráficos y otros recursos. Utilización de sinónimos. clases y categorías.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos aféresis. estrato. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. 6. Contenidos Actitudinales Campos semánticos y familias de palabras. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. antónimos. Reflexión acerca de l proceso cognitivo y creativo para producir 61 . antónimos. Historia del idioma español o castellano. 5. Lectura meta semántica de periódicos y revistas.4. Reconocimiento de prefijos. Integra la información obtenida en Jerarquías. homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. a partir 6. Elabora textos. Vocabulario activo. homónimos.

Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje. Fichas de documentación: bibliográfica. contenido. pancartas. Organizadores gráficos: esquemas. pancartas.2. carteles. noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Medios de comunicación masiva. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. cuadro comparativo. El informe o exposición. Crea textos. de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. Contenidos Procedimentales Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. cuadros sinópticos. Elaboración de: trifoliares. de cita textual. conclusiones. recomendaciones. síntesis y ensayo. hemerográfica. Noticias. El resumen. introducción. Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula. parafraseado. volantes. Contenidos Actitudinales textos. Clasificación de la información en fichas de documentación. periódicos murales. Las ayudas audiovisuales. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. crónicas. Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y 62 . Redacción de ensayo. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos. editoriales. oral o escrito.Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. volantes. carteles. Contenidos Declarativos Técnicas de investigación. artículos de opinión. 6. de resumen. Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares. bibliografía). gráficos y recursos de aprendizaje . periódicos murales.

el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. foros. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. otros.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. la /d/ en posición final. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. excluyendo actitudes como la burla. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. entrevistas. Aun como hablantes nativos de español o castellano. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Maya o Xinka . será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Actividades sugeridas 1. 63 . Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. y otros casos. 2.la expresión oral. debates. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. tales como mesas redondas. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. las y los estudiantes.técnicas eficientes para propiciar la expresividad. 3. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. En este sentido. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información.

Aplicación con creatividad de recursos digitales. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. precisa. en las diferentes actividades escritas u orales. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. otros. hechos. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. otros. decidir qué es lo importante y qué es secundario. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. 11. textos publicitarios. 9. • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. eventos clave. 10. otras. mediante la lectura individual. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. recapitular. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. tales como diccionarios. Análisis crítico y semiológico de afiches. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Desde este punto de vista. 2. diagramas de interacción. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas.4. organizadores gráficos. detenerse. 64 . publicaciones periódicas. 7. que le permita avanzar y retroceder. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. 8. enciclopedias. murales. revistas especializadas. 5. pensar. en forma grupal o individual. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Para esta área del Currículo. 6. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. recursos tales como trifoliares. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Familiarización con obras de consulta o de referencia general.

sustantivos. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. 65 . Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. sintáctico y semántico. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. y adjetivos. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. 4. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. • Utilizando un vocabulario amplio. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. ingeniosa y precisa. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.• Interpretando las imágenes. pronombres. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. • Desarrollando actitudes de curiosidad. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. variado. 5. en diversas situaciones comunicativas. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. morfológico. 6. metáforas. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. estándar y vulgar o popular. y otras figuras literarias.

gráficos y otros recursos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Competencia 6 Elabora textos. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. ordenada y coherente. según el grado. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. independientemente del 66 . Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. análisis. en forma manuscrita y por medios digitales. morfológico. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno.Competencia Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. antónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. organización. parónimos. Estándar 8 Analiza la pronunciación. a una velocidad de 450 palabras por minuto. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. análisis. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. organización.

se refuerzan 67 . Componentes de la subárea Para su desarrollo. expresión oral. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. la lectura y escritura. el debate. saber escuchar a las y los demás. su estructura. cuentos. social y comunitario. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. debido a que es el idioma materno del estudiante. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. moralejas. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Otro aspecto muy importante es. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. se considera que ya posee dominio oral del mismo. historias. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. 2. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. leyendas. Contiene además. es decir. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. en el Tercer grado básico. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. se enfatiza la expresión de lecto-escritura.nivel de bilingüismo que cada uno tenga. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. Además. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. fábulas. la declamación. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. en la familia y en la comunidad. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. en un nivel adecuado. dichos. otros. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya.

4. conociéndolas. a la relación con la naturaleza. es de suma importancia el desarrollo de este componente. sus actos y consecuencia de los mismos. etc. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. al ejercicio de la propia vocación. la justicia. Se impulsa el estudio. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Mediante el control de estas aptitudes. su estructura. la municipalidad. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. y jugar con rimas. 5.las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. la salud. se puede razonar acerca del propio lenguaje. Por esa razón. el individuo logra controlar su lengua. analizarlas y comprenderlas. Le permiten analizar la realidad. el español es la lengua oficial y franca. se debe enfatizar más este componente. aspectos relevantes de la lingüística. la escuela está llamada a fortalecerlos. 3. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. del código común que se utiliza para la comunicación. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. etc. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. comprender metáforas. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. Dada la situación de diglosia que se da en el país. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. En la cultura maya. el español. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. Se 68 . En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. a la salud y a la enfermedad. adaptaciones fonológicas. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. oraciones de doble sentido y reflexionar. sus particularidades. tanto oral como escrito. especialmente en las áreas de la tecnología. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala.

En tal sentido. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Competencias de grado 69 . estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. necesidades. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. para facilitar la 3. Enrique Sam Colop y otros. Gaspar Pedro González. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. narrativa. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. sentimientos. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Luis de Lion. 4. recreación literaria. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. Competencias de la subárea 1. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. 5. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. pensamientos.utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. 6. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística. respetando su cultura y cosmovisión. 2. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. 6.

Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 2. 4. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. 5. 6. 3. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. historias. de manera metódica y sistemática 4. Escribe creativamente en su idioma materno.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. 2. para el desarrollo de la comprensión lectora. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. 70 . 6. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Indicadores de Logro 1. 6. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 5. 1. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas.Primer grado 1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Diferenciación entre fábula. Produce textos de literatura maya. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. 4. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Utiliza las palabras. 3. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Diálogos. en su lengua materna. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 3. 1. 5. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. frases y oraciones en forma oral y escrita. 2. cuentos e historias. oraciones y textos.

Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Técnicas de investigación.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. ilustrados e imaginarios. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. 1.4. Expone temas ante un grupo. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno.6. personajes reales. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. 1. Expresa sus ideas en su 2. fábulas. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. utilizando el idioma maya. Disposición a utilizar su idioma maya en público. (cerros. las herramientas de trabajo. 2. volcanes. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y relatos.5. entre otros. Descripción de objetos reales. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. de cocina de medicina. animales. Descripción. Comparación de diferentes versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. Técnicas para hablar en idioma maya. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Manifestación de actitud abierta y 71 . Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Descripción de personas según su nawal. Demuestra interés por conservar la tradición oral. narraciones). Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. 1. personas. Tradición oral. personajes y animales. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. como: la casa. Realiza descripciones a partir de objetos. otros). Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya.2. ilustrados y/o imaginarios. 1.3.1 Adapta al idioma maya Textos de tradición oral popular en Recopilación de tradición oral castellana. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. Contenidos Actitudinales 1. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones.

Realización de ejercicios de redacción aplicando las Demostración de agrado al observar la 72 . 4. historias. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. tecnológico y científico. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Contenidos Procedimentales Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. técnico o científico. Interpreta la estructura del idioma maya. 4. 4. Análisis gramatical del idioma maya. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Contenidos Declarativos castellano. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya.2. Escritura del nombre de números. 3. Contenidos Actitudinales receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas.3. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. cuyo origen no es maya. 2. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Creación de textos. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. Demostración de esmero en la redacción y escritura. en diferentes situaciones de la vida diaria.1. Neologismos del ámbito escolar. en su idioma maya. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. relatos. 2. tecnológico y científico. técnico y científico. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Indicadores de Logro cuentos. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. técnico y científico. en idioma maya. escritos en su idioma maya. tomando en cuenta las reglas gramaticales. Estructura del idioma Maya. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. 3. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Interpretación. función Reglas gramaticales del idioma maya.Competencia idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. leyendas. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico.2. Establece la utilidad. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas.1. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales.

Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Contenidos Actitudinales estructura gramatical de su idioma maya. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj.2. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Diversidad de material escrito en idioma maya. Textos informativos. con contenido cultural.Competencia Indicadores de Logro e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. Memorial de Tecpán Atitlán. recreativos y literarios. 6. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno.1. Paralelismo y repetición: en la literatura maya clásica y actual. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales reglas gramaticales. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. Reproduce diversos textos en su idioma materno. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas.3. 5. 73 . Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. 5. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. Recopila textos informativos. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. 6. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya.1.3.2. 5. Análisis de material escrito en idioma maya. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. 5. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Rabinal Achí. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. 6. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. Literatura maya. a partir de textos leídos y analizados. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. 6. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. recreativos escritos en el idioma materno. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. los libros de Chilam Balam.

Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. así como la comprensión del entorno social. con la versión existente en el idioma materno.Competencia Indicadores de Logro personajes importantes.4. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Grado. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. oral y trascrito. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. es probable que se tengan estudiantes que. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. Contenidos Actitudinales 6. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. la elaboración y reformulación de los conocimientos. en función de los aprendizajes adquiridos. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. comunicación escrita. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales comunidad lingüística. Sin embargo. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. comunitario y cultural. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. leer y escribir: enriquecimiento del 74 . aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes.

Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. sin embargo. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. Actividades sugeridas 75 . también se pueda ejercitar. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. la lecto-escritura. y los otros componentes. que debe: hablar. técnico y científico. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. los componentes responden a un orden determinado. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. Por otra parte. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. Por razones de estructura de la subárea. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. entender. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. especialmente en los ámbitos escolar. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición.vocabulario. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. es decir. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. leer. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas.

Producir textos orales narrativos.en el idioma. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. canten. lectura. adivinanzas. 7. de estudio. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. volantes. relatos. con materiales de lectura: instrumental. 16. libros de lectura. 5. escriban o lean trabajos literarios. maestros y estudiantes. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. 2. conversaciones. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. leyendas. informativa y literaria. valorando el trabajo individual y cooperativo. 76 . 13. cintas de audio (casetes). Composición de poemas. agendas. Desarrollo de diálogos. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. entre otros. 9. leyendas. trabalenguas.1. y para comunicarse con otras personas. álbumes. como parte de sus trabajos de investigación. historias y uso de textos funcionales como carteleras. otros. otros. 15. el ambiente letrado mediante: rótulos. DVD. dramatizaciones. Explorar y explotar con los y las estudiantes. argumentativos. informativos y publicitarios con varios propósitos. 8. boletines. 6. invitaciones. canciones. como creaciones de cuentos. historias de la comunidad. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. refranes. con los padres de familia. poéticos. Relato de cuentos. 12. en donde los y las estudiantes sean parte activa. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. libros de texto o de 14. socio dramas y refranes. 11. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. medios tecnológicos -CDS. Escritura libre. convocatorias. historias ilustradas. 10. 4. sus proyectos escolares. 3. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. afiches. anuncios. reflexiva y propositiva de su aprendizaje.

Para esta área del Currículo. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • • Formulando y respondiendo preguntas. 5. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. con coherencia. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. 4. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. • • • • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. Desde este punto de vista. cultural. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. técnico y científico. económico. • Expresándose oralmente. ceremonial y religioso. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. lingüístico. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. así como sus autores y promotores. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. 2. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 1. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. político. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. con fluidez y comprensión. 3. Opinando o siguiendo instrucciones.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado 77 .

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2. Estándar 8 Analiza la pronunciación.IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA) Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. antónimos. organización. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. análisis. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. parónimos. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la comparación de los pueblos y culturas originarios de América. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. ordenada y coherente. Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer 78 . clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas.

primero. en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos. para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita. Ampliación de vocabulario. así como dominio de la gramática. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase. Comprensión y expresión oral. se familiariza con los sonidos propios del idioma. y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya. para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos.grado básico. donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. es decir. abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas. al mismo tiempo. para luego expresar sus ideas. ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando. social y lingüística del país. la subárea integra los siguientes componentes: 1. 2. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando. perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma. el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos. pensamientos y experiencias empleando el mismo. (Escuchar y hablar) En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. 79 . que debe tener alto dominio de lectura y escritura. Se dota al estudiante de vocabulario. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo.

el campo. iniciales en la mayoría de los casos y en otros. los árboles. se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. visitas familiares. 3. Como su nombre lo indica. 2. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. 4. el mercado. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. por lo tanto. otros. la ropa. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. la comunidad. para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua. Iniciación gramatical. interrogación. así como con el de ampliación de vocabulario. se inicia con la introducción de la estructura gramatical. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. unos como su primera lengua y otros como segunda. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical. el uso de signos de admiración. Expresión escrita (Lecto-escritura). Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. una tienda. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2.Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. es decir. el uso de mayúsculas. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. las partes del cuerpo. Competencias de la subárea 1. 3. En este componente. por ejemplo: los animales. las personas. 80 . Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español. una fiesta. la escuela. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. conversar en la calle. En este componente se estimulará. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya.

5. conversaciones y diálogos. para su afianzamiento en la lectura y escritura. personas gramaticales (juego A. 2. la numeración maya. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Diferenciación entre lengua. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. Identifica oraciones transitivas e intransitivas.escritura en el idioma maya. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. lingüística de Guatemala. 4. 1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. en conjugaciones sencillas. Utiliza su idioma maya en narraciones. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. con las demás personas. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. 81 . 4. juego B). el adjetivo. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.1 Reconoce la diversidad cultural. el verbo. adverbio. 3. 2. Identifica el Artículo. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. clases de sustantivos y sus derivaciones. pronombres personales y posesivos. en conjugaciones verbales. Segundo grado Tercer grado 1. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. 5. Indicadores de Logro 1.4. Competencias de grado Primer grado 1. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma. 3. 3. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. 4. en el idioma maya respectivo. 2. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. sustantivos relacionales. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo.

escolar y comunitario. hacia las personas mayores y jóvenes. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. 82 . Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya.6 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. a mujeres u Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar una conversación en el idioma maya. a través del saludo y las normas de cortesía. Alfabeto del idioma maya.5 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya.4 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. Identificación de las funciones del saltillo. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Clasificación del alfabeto del idioma maya. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. Diferenciación de los tipos de saludos. 2. Contenidos Procedimentales Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. 2. 1. Contenidos Declarativos La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. 1.Competencia Indicadores de Logro 1.

 Fórmulas de saludo y despedida.  solicitud de información de todo tipo. o en las oraciones que elabora. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya.  2. 83 . Números de 1 a 200 en idioma maya. Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. frases y oraciones ya conocidas. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras. 2. Práctica de diálogos en el idioma maya.  Proporcionar información. Identificación de las partes del cuerpo. para su afianzamiento 3. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. Introducción a la gramática del idioma maya.  Descripción de una situación o lugar. Contenidos Actitudinales  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe.  compra y venta. Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. Definición de la gramática del idioma maya. Las partes del cuerpo. Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. 3. Diálogos en el idioma maya. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario.2. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales hombres. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español.

Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Números de 1 a 200 en idioma maya. oraciones. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. 3. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado. Clasificación de los sustantivos. 4. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. 4. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. 84 . Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. Contenidos Actitudinales 3. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. artículos y pronombres personales. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. 4. en la redacción de pequeñas párrafos. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas.2 Utiliza el sustantivo. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Escritura de oraciones y párrafos. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. artículos y pronombres personales.Competencia en la lectura y escritura. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Escritura de los números en el idioma maya.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Sustantivos. Utilización de los números en el idioma maya. etc.

se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. la comprensión y producción de mensajes orales. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. Para el tratamiento de esta subárea. oral y escrita. Esta subárea.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Escritura de los números ordinales en el idioma maya. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. mejora su nivel de pronunciación. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. como su nombre lo indica. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. promover reflexiones en el idioma. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. con el objeto de que comprenda. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. comunitario y cultural. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. con estudiantes cuya lengua materna es el español. en un alto grado. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. 85 .

el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. 86 . no para ser expertos. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. oraciones y pequeños párrafos. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. su forma de pronunciación y que. sin embargo. comunicativa. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano.La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no entiendan. escribir y manejar la gramática del idioma. motivar a los estudiantes para que. funcional e integral. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. las orientaciones en castellano. Se recomienda la realización de lectura de palabras. La lectura y escritura se ponen en práctica. Se propone para su desarrollo. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. se relacionen y se complementen. poco a poco. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. Por otra parte. frases. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. una metodología activa. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. y su pronunciación. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. Si bien es cierto. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. que en este caso es el español. antes bien. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. Se recomienda. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. El material escrito juega un papel básico en este componente. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. su estructura. en este caso. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. irán siendo menores. Como su nombre lo indica. Para ello. Se debe. la pronunciación de las palabras del idioma maya. Una vez lograda esta fase de transferencia. el docente debe hablar. Sin embargo. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma.

todo en idioma maya. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. dichos. lluvia de ideas. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. alumnos y padres 3. entre otros. medios tecnológicos (CDS. entrevista. de familia. afiches. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 87 . noticieros. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. Consultar y conseguir información en diccionarios. discriminación y reformulación del mensaje. entre otros. alumnos y comunidad. informe noticioso. refranes. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. discusión. sopas de letras. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. 1. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. libros de texto o de lectura. 7. conversaciones. 2.Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. 5. foros. mesa redonda. captación. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. crucigramas. espacios de libre expresión. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. 8. retención. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. encadenamientos. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. 9. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. volantes. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. Diálogos. etc. rompecabezas. exposición. rimas. dramatizaciones o socio dramas. periódicos murales. 11. cuentos. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. cassetes. 4. canciones. poemas. palabras cruzadas. dominós. 6. 10.

Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. 4. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • Opinando o siguiendo instrucciones. así como el enriquecimiento 88 . Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Lee y escribe textos cortos. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. técnico. Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Desde este punto de vista. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. A la vez. • • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. 3.educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. científico y académico. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • • • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. en un mundo globalizado. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. culturales. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. con coherencia. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se • • desenvuelve. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. • Expresándose oralmente. 2. Para esta área del Currículo. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Contribuye a valorar los elementos sociales. promueve el intercambio cultural. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización.

los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. uso de entonación. pronunciaciones correctas. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. solamente que en este nuevo caso. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. Sin embargo. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. en este caso el inglés. 2. primario y en el ciclo básico. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. formas de saludo. Al desarrollar las habilidades orales. leer y escribir. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. sobre temas variados. del nivel de comunicación de una persona. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. vocativos. como educadores y educadoras. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. sino de signos. hablar. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. comprensión de nuevo vocabulario. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Componentes de la subárea Para su desarrollo. refranes. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. 89 . Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. en el nuevo idioma de aprendizaje. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. íconos. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. sobre todo en los niveles preprimario.de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes.

Mientras más preciso. el o la estudiante sabrá reconocer que está en 90 . por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora.En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. Desde el uso de formas de saludo. situaciones comerciales. permiten interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. el o la estudiante. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. En un nivel avanzado en cambio. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. En un nivel elemental. pasando por un nivel de reorganización. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. comprende e intercambia información de manera fiable. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. 1. 3) para desarrollar este aspecto. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. hasta llegar a un nivel crítico. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. uno inferencial. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. se convierte en una especie de ventana al mundo. 4. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. esto es. usados adecuadamente.

vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. resúmenes. ampliamente extendida en el contexto mundial. en el intercambio de información. 3. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Utiliza en su comunicación. Produce narraciones simples (párrafos. 1. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 2. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. conversaciones. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita.contacto con otras tradiciones. 4. 2. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. 91 . Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 4. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. noticias y otros textos. 4. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. los países anglohablantes y otros países. 2. con base en textos literarios o materiales científicos. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 4. Redacta narraciones simples. 3. 3. 3. 2. con base en los contextos regional e internacional. al comunicarse de forma oral y escrita. Competencias de grado Primer grado 1. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Narra en forma escrita experiencias personales. 1. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma.

information and give opinions in the environment where he/she interacts. 2. 1. Paragraph organization: unity. dislikes. interrogative.Personal interests. imperative. and development. organizing the ideas. Narrates in a written form: personal. school and community environments. Engages in 1. 92 . teachers and community members who speak English.2 Expresses his/her opinion about different topics. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation.1 Interacts with conversations classmates and to exchange teachers. 1. 2. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Developing a narration by delimiting the topic. Bottom-up reading. Short and long answers. exclamatory.2. Identification of values. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. -Time expressions. Maintaining a positive attitude toward writing.3 Participates in simple dialogues about family. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Top-down reading. Role playing and group interaction. 1. positive and negative attitudes in characters of literary texts. -Feelings and emotions. Organizing ideas and information.1 Writes sentences and paragraphs with a coherent structure According to a purpose. Showing respect for others’ opinions. Valuing characters’ positive actions. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Elements of communication: . -Likes. Showing politeness during conversation. 2. Interpreting analogies and comparisons. coherence. Using skills for listening and speaking with classmates. (His/ her school and community). school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Sentence base to form complete sentences.

Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. occupation. Increasing vocabulary by means of semantic domains.1 Uses synonyms. Numbers 1000 to 100. Además. Identification of morphological norms for generating words (nouns. travel and transportation services. touristy. Sugestopedia. Applying new vocabulary in oral and written communication. Synonyms. regions and countries. agriculture. música. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. Brief history of England and the USA. adverbs. la parte creativa mientras van aprendiendo. verbs. workplaces. reforzadas con recursos como afiches. videos. Vocabulary related to health. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. tourism. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. USA and Caribbean islands) and Guatemala. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Respecting cultural differences among people. antonyms and homophones. dibujos. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. 4. commerce and vacation. tales como: The communicative language teaching (CLT). luces. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. services. 3. communication technology. Identification of commercial. pintura. 4. Morphological norms for generating words: nouns. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. Total Physical Response and the Natural Approach. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento.. ello les 93 . Participating spontaneously. Con el uso de estos recursos. adjectives. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala.2. 3. Applying synonyms. England. en el hemisferio derecho del cerebro. industry. verbs. Commerce and tourism. entre otros.1 Identifies cultural differences related to commerce. Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. work. Arts and sports.g. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts.000. workshops. adjectives). antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. promover reflexiones referidas a valores. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados.3. los y las estudiantes activan. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo.

los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. énfasis. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. tarjetas divertidas. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. negociación. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. se escucha y se escribe. reiteración. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. recapitulación. juegos de mesa y otros recursos. placenteras. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. información nueva. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. objetos y dibujos. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. desechar el miedo escénico. es decir. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. 94 . La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. pertinencia. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. globos de colores. colores. Al enseñar otro idioma. Se enseña gramática inductivamente. cambio de voz. pronunciación y producción oral. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior.permite una actitud más asertiva. coherencia. luces. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. los movimientos gestuales y corporales. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. discriminación auditiva. es fundamental la participación conjunta. palmeado. panderetas. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo.

Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). si es recurrente. estaciones radiofónicas.A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. qué necesita. en la expresión oral. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. en situaciones de comunicación verosímiles. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. museos. 3. Favorecer el descubrimiento. qué le interesa). Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. Actividades sugeridas 1. Los errores son necesarios para aprender. pequeño grupo. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. si causa disgusto y confusión a quien escucha. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. talleres artesanales.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. mercados. sitios turísticos. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Posibilitar la interacción – ensayo. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. parejas. todo el grupo. primero de una forma controlada y luego más libre. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. ferias. No se trata de repetir unas frases dadas. 2. 4. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 95 . o bien con otros matices. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. intermedios y avanzados.

9. manteniéndose dentro del tema tratado. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 7. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Realización de ferias y asociados a la cultura de la lengua en estudio. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.5. con la entonación y pronunciación adecuadas. 10. Sigue los pasos o etapas necesarias. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 2. otros. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. Para esta área del Currículo. 8. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 96 . Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. 3. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. con diccionarios. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. ejecutar un baile. comprensión y seguimiento de la conversación. por ejemplo preparar una receta de cocina. Desde este punto de vista. interpretando el uso figurado de vocablos. instalar una bocina o un micrófono en clase. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. Organización de mini bibliotecas de aula. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. reparar un aparato dañado. festivales de comida y vestuario 6. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas.

su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. democrática y tecnológicamente avanzada. 6. mostrando interés por tradiciones. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. Elabora borradores preliminares. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. historia. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. 97 . personajes célebres y costumbres de otros. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. la aplicación de más paquetes de cómputo. 5. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. En la comunicación escrita. para un excelente desempeño en la ofimática. 7. Comparte información sobre las tradiciones.4. En Guatemala. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. En este sentido. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras.

seleccionar. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. escoliosis. el desarrollo de destrezas motoras. avances tecnológicos en informática. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. Producción de la información (Interpretación. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Componentes de la subárea 1. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. correo electrónico e Internet. promoviendo la formación de usuarios independientes. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. la telefonía. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. la resolución de problemas y el análisis de datos. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. los medios de comunicación masiva. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). oficiales. la integración. las computadoras. el filtro. Competencias de la subárea 98 . ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. de crédito. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. completación de formularios. elaboración de diagramas. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. el análisis. 2. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. Internet. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. documentos comerciales. entre otros. iniciando con la máquina de escribir. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. legales. aprendan a evaluarlas críticamente. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. embarque y contables.El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. la revisión. siguiendo con los procesadores de textos. relacionar. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. la conclusión.

Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. 2. Aplica las herramientas del sistema operativo. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. 3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. recreativas. literarias y comerciales. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. las apropiadas para comunicar la información.1 Establece la diferencia entre los Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. frente a los hechos conocidos. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. 3. reflexiva. 3. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. de Microsoft Office y de Internet. Utiliza las herramientas del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. Competencias de grado Primer grado 1. soluciones a necesidades personales y comunitarias.1. entre otros. Segundo grado Tercer grado 1. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. reflexiva. 2. 1. narrativas. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Relaciona los diferentes Indicadores de Logro 1. 4. 2. 5. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. 4. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 2. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el 99 . de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. frente a los hechos conocidos. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 3.

Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. • 1. redes del computador. principal administrador de archivos. Personalización del escritorio: • • • • Cambio del papel tapiz. • Tipos de redes: Wad – Lan Computadoras conectadas en red. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Redes del computador. Organización de ventanas. encabezado y pie de página. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales uso del computador y dispositivos. Identificación de los componentes de una red. Utilización eficiente de los recursos. Accesos directos Seleccionar el idioma. Indicadores de Logro tipos de computadoras. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. configuración de página. 1. • Mini computadoras. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Organiza los archivos de informa- Introducción al ambiente Windows. Organización al crear un documento asignado. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. Utilización del administrador de programas.3. • Configuración básica de una computadora personal. otros.Competencias dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Eficiencia en el manejo del teclado. • Sistema Operativo: • • • Componentes de un sistema operativo Clasificación de los sistemas operativos Ejemplos de Sistemas Operativos. Componentes de la pantalla principal. Auto corrección. diseño. Aplicación de las normas para el uso del computador. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. papel. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. 100 . Utilización del teclado para cerrar ventanas. Creación de barras de herramientas.

• Copia de archivos entre carpetas y unidades. Aplicación de textos personalizados especiales. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. • Insertar Símbolos. Objetos gráficos Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Selección de archivos. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. • Bordes y sombreados. Contenidos Actitudinales Concepto de procesador de palabras. fecha. • Formato de números y letras. 1. • Fórmulas financieras.Competencias Indicadores de Logro ción al realizar el trabajo . permisos. • Tipos de archivos y sus extensiones. Renombrar un archivo. alfabéticos y alfanuméricos.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. • Imágenes prediseñadas. Utilización del procesador Word en ambiente Windows. Creación de carpetas. matemáticas. Aplicación de copiado. Archivos: • Navegación en una red interna. Formato del procesador de palabras: • Tabla. Creación de gráficos. 101 . Identificación del formato de números. Utilización de paréntesis y parámetros. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. Actitud responsable en el manejo de la información. entre otros. • Sitios Web. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. • Fórmulas con referencia de celdas. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. • Auto formas. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. texto y lógicas. • Imágenes desde archivo. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Aplicación de accesorios Paint. Aplicación de reglas para la creación de archivos. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. Integración correcta de los datos numéricos. Personalizar gráficos. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento.

que permite soluciones creativas con fundamento ético. Guardar imágenes. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Muestras. • Asignación miembros. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Utilización del presentador de diapositivas. Internet: • Correo electrónico. Organización de los datos para estructurar información. • Power Point.) 2. Diagramas. 2. • Investigaciones virtuales. pdf.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. • • • • Gráfica de barras. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. gráficos. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. Modificación. etc. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. Contenidos Actitudinales • Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Interpretación de tablas. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Imágenes e imágenes prediseñadas. Interpretación de tablas. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. 102 . Contenidos Procedimentales Modificación de objetos gráficos. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. Creación y eliminación de un correo electrónico. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. Cálculo de la media. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. gráficas y diagramas. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Utilización del correo para fines educativos. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.

Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Creación de una presentación: con plantillas. • Fotografías. enciclopedia electrónica. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. entre otros. Producción de información en forma adecuada y creativa. Presenta información utilizando esquemas. creación de una presentación en blanco. mapas. Énfasis en la relación entre datos. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. 103 . validez y confiabilidad de las fuentes de información. Internet y otros. guardar y abrir una presentación. • Mapas conceptuales. • Diagramas. • Videos. Contenidos Actitudinales Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Emisión de juicios con respecto a la autoridad.3. Aplicación del censo de la población estudiantil. 2. • Páginas Web. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. • Texto. imágenes. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. 2. • Presentaciones. Precisión en la información que produce. al transmitir información. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. correo electrónico. • Gráficas.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. archivos PDF. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen.

reflexión y asimilación constante.1. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. • Papel calidad. realimentación interna. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. • Acabado. • Dispositivos de salida. creando acceso flexible al contenido. Contenidos Declarativos Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. son actividades que generan motivación por aprender. • Servicios. • Efecto. Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Contenidos Procedimentales Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. de los proyectos integrados. Utilización eficiente de los recursos. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. • Ejecutando una vista preliminar. • Opciones de impresión a doble cara. Precisión en la información que produce. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa.Competencias 3. Contenidos Actitudinales Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. Publicar para compartir vivencias y reacciones. • Recursos tecnológicos. Representación creativa y coherente. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. externa.2. • Vista preliminar. cartográficas. 3. • Opciones para el documento activo. de aplicar un solo medio 104 . Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. Indicadores de Logro 3. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. • Interpretación a una serie de mapas.

de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). a partir de la elaboración de proyectos. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. finalmente. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. siempre requieren cierta información para realizarlo. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. viven. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. almacenan. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. redes de usuarios vía correo electrónico. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Jean Piaget. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. para que. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. sean éstos los que sean. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. tecnologías de simulación. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. creando nuevas formas de conocimiento. En resumen. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. evidenciando una acción proactiva . lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. Tomando como base los estudios de John Dewey. registrar.planeada dentro de un contexto auténtico. Jerome Bruner y Seymour Papert. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. sintetizan. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. dispositivos de hardware. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. En cualquier nivel educativo. 105 . almacenar y difundir contenidos informacionales ya que. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información.

luego. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. una pizarra acrílica o interactiva. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Integrar graficadores. Seleccionar imágenes. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. por ejemplo. podrían ser escudos de diferentes países. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. por último. Luego. vídeos. animaciones. un proyector. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). documentos. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. enciclopedias multimedia. la registren. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. 3. 4. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). incluso. 6. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. formular preguntas que conduzcan a una solución. la seleccionen. después. Este proyecto permite analizar. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. ejercicios interactivos. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. computadores. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. una 106 . enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). 5.Actividades sugeridas 1. simulaciones). Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. 2. libros y otras fuentes de información.

historia.org.org. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm. disponibles en Internet.pntic. 107 . Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. 11. al menos. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad.amigosdelosanimales. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce. 7. Interpretar tablas. integrando contenidos de diferentes áreas. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. algo plausible de ser compartido”.mx/.es/Descartes/ http://www. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. Además. 8. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. una cámara de vídeo. la gama de datos y estadísticas pertinentes. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.edu.gt/index. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. por ejemplo. 12.somece. por ejemplo: inglés.educarchile.cámara fotográfica. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. Comparando dos o más distribuciones haciendo inferencias.mec.mx/. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional.mx. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje.cl http://www.org. En otras palabras. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. por ejemplo en: http://www. utilizando la forma de distribución.

que resuelvan algún problema o actividad tomada de Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. privado. 2. formula preguntas interpretando gráficos. Sistematizando la información al resumir.13. • 108 . de la comunidad. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. gráficos y cuadros. previamente obtenidos. ideas innovadoras. Reformulando la información al evocar. empresas internacionales o nacionales. Comunica.mx. • • • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común.org. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. clasificar y elaborar diagramas. Para esta área del Currículo. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. esquemas. acerca del tema seleccionado. Presentando proyectos a sectores de orden público. mapas. concreta. • • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. ONG´s. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Pedir a los estudiantes http://sepiensa. cuadros. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. Sintetizando la información. sistematizada y veraz. Desde este punto de vista. en forma oral y escrita. • • • • Seleccionando un tema de su interés. acciones a seguir. sintetizar. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. evidencia de resultados en forma creativa. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. 3. Sintetiza la información obtenida. resultados esperados. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. Produciendo información concreta.

Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del área En la actualidad. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. Elaborando esquemas. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. • Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. modelos y objetos gráficos. diagramas. la definición de las matemáticas va más allá de las ciencias de los números (aritmética) y el análisis de formas (geometría).4. El uso de símbolos (álgebra y teoría de 109 . 5. • Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades.

Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. la Internet. investigar. comunicación y aprovechamiento del tiempo. Formas. los medios audiovisuales. ecuaciones. trigonométricos y algebraicos. simbólico. abstracto. enfoques. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos.conjuntos). Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. variables y operaciones entre ellas. gráficas. geométricos. la tecnología de ordenadores. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. el Currículo favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. modelos concretos. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo. la telecomunicación. propiciar situaciones que estimulen la lectura. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. analizar. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. figuras planas y sólidas. son propósitos del área de Matemáticas. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. relaciones. métodos y aún de valores y actitudes para que su aporte al Currículo sea significativo. patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. crear. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. comunicar ideas y resultados. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana. tablas. pasados y presentes. cuestionar. Componentes del área Para su desarrollo. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. Por tanto. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. presentar y leer información. la argumentación lógica y la demostración. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. utilizando esquemas. el estudio y representación de figuras. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). Por lo tanto. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. tomar decisiones y emitir juicios. 2. simulación por 110 . gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. funciones. instrumentos de medición y dibujo. trigonométricos y algebraicos).

5. 4. 4. sus formas de representación y conversiones entre ellas. Aplica métodos de razonamiento. enteros. relaciones y posibilidades de aplicación. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. que faciliten el planteamiento. 3. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. tomar decisiones y resolver problemas. Competencias de área 1. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. propiedades. La orientación del componente incluye la observación. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. aplicando propiedades y relaciones.computadora. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. la recolección y el análisis de datos. sistemas numéricos y operaciones : En este componente se estudian los conjuntos numéricos: racionales. busca. Las y los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. Conjuntos. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 111 . Además del estudio del sistema decimal. 2. 3. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. el orden y las operaciones con reglas. Produce patrones aritméticos. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. interpreta información de diferentes fuentes. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. algebraicos y geométricos. Tiene como propósito el resolver problemas. representa e 5. Etnomatemática : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La lectura y uso de gráficas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. etcétera. Incertidumbre. el estudio de las probabilidades. irracionales y reales.

Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. esquemas y gráficas. multiplicación). Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Interpreta información estadística representada en tablas. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. exactos y aproximados. Opera polinomios (suma.1. 5. 5. resta. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Contenidos Declarativos Polinomios.1. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. aplica propiedades y relaciones. multiplicación) y división por un monomio. 4. 4. 5. Contenidos Procedimentales Definición de expresión algebraica y de polinomios. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. aritméticos algebraicos. 1. Operaciones básicas con polinomios. 3. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. 112 . Competencia 1. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas). mentales. 3. 4. Aplica métodos de razonamiento. geométricos. Produce patrones. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Evaluación de expresiones algebraicas. Terminología. Indicador de Logro 1. enteros y racionales) con algoritmos escritos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. MALLAS CURRICULARES POR GRADO M alla curricular de Matemáticas: Segundo grado Contenidos Actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. resta. Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. 3. Productos Notables. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. 2. 1. Operaciones y propiedades con polinomios (suma. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. representando e interpretando información de diferentes fuentes. 2. 2.

1. Tipos de relaciones. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Proposiciones compuestas. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno. Elaboración de tablas de verdad. contingencia y contradicción.3. Teorema de Pitágoras. propiedades). Relación de la lógica formal con la vida cotidiana. Trazo de triángulos semejantes y triángulos congruentes. 2. Triángulos congruentes. Proposiciones simples. 2. terminología. Contenidos Procedimentales Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. partes. Cálculo de razones trigonométricas. Variación directa e inversa.2.Competencia Indicador de Logro 1. Triángulos semejantes. Utiliza elementos de lógica para representar información. Utiliza modelos matemáticos relaciones. Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. Conceptualización de pi utilizando material concreto y semiconcreto. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos. Utilización de conectivos lógicos. Contenidos Actitudinales Admiración de artistas.2. Simetría y transformaciones Coceptualización de pi. Gráficas de relaciones y funciones lineales. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. coseno y tangente). relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas. 2. Resolución de problemas. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones. en donde se aplica el teorema de Pitágoras. Graficación de relaciones y de funciones lineales. funciones). Resolución de problemas relacionados 113 . Aplicaciones de las razones trigonométricas.1. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. Contenidos Declarativos Polígonos y círculo (trazo. Tautología. Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas.

relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Función inversa. 114 . Función lineal y variación directa. Fracciones y decimales.3. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. Graficación de la función lineal e inversa en el plano cartesiano. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. Contenidos Actitudinales 2. 3. Relación de la función lineal y la variación directa.2 Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numéricos. Relación entre fracciones y decimales. Representación en diagramas de Venn. Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas.4. Clasifica funciones. representación y operaciones básicas. Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas. 3. 2. 3. Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales con la variación directa e inversa. Lectura de funciones lineales en contextos no matemáticos. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones.1. Intervalo abierto e intervalo cerrado para representar las soluciones de las desigualdades lineales. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. • Cálculo mental y estimaciones. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y su representación con diagrama de Venn. Determinación de la variable dependiente e independiente de una función lineal. Conjunto de los números irracionales: origen. Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información. Ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Función lineal. Variable independiente y variable dependiente. Aplica la jerarquía de operaciones. Relación entre los diferentes conjuntos numéricos.

2. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Características y construcción de los polígonos en Excel. Contenidos Actitudinales 3. Probabilidad de ocurrencia de eventos.1 Grafica polígono de frecuencia e histogramas. Lectura de graficas de tiempo. Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. moda). Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.3 5. Selección de muestras. Organización de datos: Pictogramas. Medidas de tendencia central (media. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas Mesoamericanas. Matemática Mesoamericana Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Eventos simples y compuestos. Fórmulas y gráficas para la solución de sucesiones. Datos no agrupados y agrupados. 4. 5. Cálculo de medidas de tendencia central. 4. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos. Graficas básicas en Excel. 5. mediana. entrevista. 115 . Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Sucesiones aritméticas y geométricas. Calculo de medidas de posición. decil). Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Instrumentos para: recolección de datos: encuesta. Redacción de conjeturas. Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Conversión de decimal a fracción y viceversa. Elaboración de instrumentos de recolección de datos del tema de la investigación.1. 4.2 Calcula medidas de tendencia central. Medidas de posición (cuartil. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. gráficas de barra. de sectores. Representación de datos en tablas de frecuencia. percentil. polígonos de frecuencias e histogramas. 4.3 Aplica formulas para la solución de sucesiones aritméticas y geométricas. Encuentra medidas de posición para datos que organiza y representa. Eventos al azar. Polígonos de frecuencia e histogramas. circulares.

116 . comunicación. resta. así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Diagramas de flujo y árboles de decisión. en la medida en que avanza. Cálculo de fechas con calendario maya de Cuenta Larga. Contenidos Actitudinales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. intuición espacial.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Sistemas posicionales: decimal. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. análisis. Al trabajar en equipo. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. se puede compartir con otros. multiplicación y división en el Sistema Vigesimal Maya. Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemático como herramienta para modelar. para que. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas. Contenidos Procedimentales Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. 5. en equipo. resta. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. se puedan resolver problemas reales. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras. Las y los estudiantes. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar información. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. así como participar en grupos de discusión. analizar y comunicar datos. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Suma. Relación del Sistema Vigesimal con el calendario maya de la Cuenta Larga. juegos. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. binario y vigesimal. fantasía. comprobar conjeturas y resolver problemas. intuición numérica. mediante la representación de sus propiedades. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. música y otros. En el aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en ella: imaginación.3 Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. multiplicación y división). podrán desarrollar proyectos e investigaciones.

la previsión. la minuciosidad. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. la reflexión. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensión y abstracción. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. Construir cuerpos geométricos y calcular volumen y área total. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. perímetro. son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. Actividades sugeridas 1. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. encontrar patrones y hacer predicciones. volumen y otras dimensiones. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. entre otras. Trazar elementos geométricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática 117 . es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. Tanto el clima. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. 6. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Aplicar el Teorema de Pitágoras y las razones geométricas para resolver problemas que involucren triángulos rectángulos. la objetividad. 4. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. su uso y su estudio. Construir figuras planas por medio de regla y compás.Además. Resolver problemas relacionados con área. 5. en la medida de lo posible. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias. 2. deberán ayudar a las y los estudiantes a confiar en sí mismas y en sí mismos. así como a desarrollar una actitud de apertura. 3. confianza y atracción hacia las Matemáticas. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. el esfuerzo.

 Manejando adecuadamente conceptos geométricos. Analizar y representar figuras. 10. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 2. 11. cuadernos o archivos digitales. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Diseñar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.  Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:  Cuidando el uso correcto de los instrumentos. así como su aplicación en el uso de calendarios agrícolas. 9. 12. Para esta área del Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. numeración: trigonométricos y 3. 7. 8. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de 118 . enteros. métricos.indoarábiga y de la etnomatemática.  Utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas. Lee.  Reproduciendo objetos a escala. Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos. 14. Desde este punto de vista. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la construcción de numerales y de sistemas de escritura. racionales e irracionales). Argumentar en forma lógica y demostrar las relaciones y conjeturas que serán sujetas a comprobación. Ubica objetos en el espacio tridimensional:  Representándolos de acuerdo con su forma y volumen. relaciones y operaciones con propiedades específicas 13. entre diferentes conjuntos de números (naturales. las dimensiones en los campos de cultivo. particularmente de la matemática maya. Aplicar transformaciones y simetría para analizar situaciones matemáticas. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. y otros.

 Valorando los aportes a las matemáticas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de Primer grado con una o dos incógnitas. representar e interpretar datos e información:  Utilizando esquemas.  Realizando operaciones básicas en el sistema matemático. utilizando gráficas.  Utilizando relaciones geométricas para resolver situaciones reales.  Utilizando elementos de la lógica en la representación de la información. provenientes de diferentes culturas. clasificar. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos.  Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. para la verificación y comunicación de conjeturas. 5. 119 . Aplica procedimientos para buscar. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los evalúa utilizando tablas de verdad. relaciones y estrategias para la solución de problemas. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. algebra o tabla numérica.  Interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto. Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. al estudio de los polígonos y círculos. simetría y regularidad. gráficos y tablas. Área de Matemáticas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. aritméticos. algebraicos y estadísticos entre otros. dada una tabla de datos y/o una gráfica de la misma. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones.  Utilizando la argumentación lógica y la demostración. 4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:  Reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones.  Realizando gráficas en el plano cartesiano. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incógnita. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. registrar. mediante la aplicación de modelos variados. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos.

adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica.Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Uq’inomal Uwachulew (Idioma maya K’iche’) 120 . Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. y diferencia las relaciones de los irracionales. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Estándar 9 Selecciona. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.

enfermedades comunes. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. formando seres capaces de integrarse a su medio. entre otros. Además. y la necesidad de su preservación. biológicos. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. salud. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. los hábitos de higiene. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. hace énfasis en el planeta Tierra. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. desnutrición. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. 3. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. 2. Química y Biología a lo largo de los tres años. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las 121 . protección del ambiente. Incluye la descripción del Universo y sus componentes.Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. higiene personal. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. Por último. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. natalidad. mortalidad. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. y otros). el uso racional de los recursos naturales. así como la evolución. Componentes del área 1. desde el aspecto nutricional. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. en caso de que éstos se produzcan. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Además.

realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. Promueve. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. tecnología y sociedad. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. los incendios forestales. aire. el mejoramiento condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. entre otros. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. desde una perspectiva intercultural. así como los principales problemas que afronta. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. el electromagnetismo y la luz. 122 . en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. las inundaciones. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. etc. la erosión. del Universo. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo.generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. las sequías. agua. de las 3. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. la deforestación. tales como la sobrepoblación. Competencias de área 1. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatómico). Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. de método científico e investigación (observación. la experimentación y la formulación de conclusiones) y de ciencia. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. de ecología y evolución y del planeta Tierra. el planteamiento de hipótesis. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. 2. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. Además. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. la contaminación. el calentamiento global. sus características y procesos de formación y evolución. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. de movimiento y fuerzas. la extinción de especies. el uso inadecuado de los suelos. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. consumidores y descomponedores). A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos.) de los ecosistemas. 4.

Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. Competencias de grado Primer grado 1. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Relaciona la nutrición. 3. 2. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el país y causas regionales. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. con pertinencia cultural. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. la construcción del conocimiento. 4. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Segundo grado 1. la resolución de problemas de la vida cotidiana. traslación. que pueden constituir fuentes de recursos. 5. 6. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Describe fenómenos naturales de astronomía. el 123 . Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. circulación. respiración. como resultados de funciones biológicas en el organismo. 3. protección del organismo y herencia. características. la explicación de fenómenos. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. reproducción. rotación y movimiento en dos dimensiones. evolución y las diversas causas de su deterioro. así como su incidencia en la actividad humana. 6. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. los recursos disponibles y la diversidad cultural. 6. Tercer grado 1. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. respiración. con base en principios físicos y químicos. 5. 2. locomoción. Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. presentación y defensa de los resultados 4. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. así como la transmisión de caracteres hereditarios. el ejercicio físico. astronomía y física moderna. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Relaciona el origen y la evolución de la vida con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. tomando en cuenta las estadísticas de salud. en la explicación de situaciones cotidianas de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. 2. 3. óptica. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. 4. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de vida. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Describe los procesos de digestión. su organización. 5. excreción.4. las formas de aprovechamiento de la energía. 5. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo.

1. El sistema muscular. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. su Identificación de los Contenidos Actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. tomando en cuenta el margen de error experimental. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Esqueleto axial y esqueleto apendicular. músculoesquelético. protección del organismo y herencia. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. linfático e inmune. Funciones del sistema urinario. Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. formación de huesos. 124 . respiración. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. 7. Tejido óseo y cartilaginoso. transporte de alimentos y otras sustancias. Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disecados. urinario. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario. defensa del organismo. reproducción. circulación. Contenidos Procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Indicador de Logro 1. Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. Células musculares y tejido muscular. locomoción. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. excreción. Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia. 8. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. con los fenómenos que ocurren en su entorno. MALLAS CURRICULARES POR GRADO Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Competencia 1. Tercer grado experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. desde la perspectiva de la Física y la Química.Primer grado Segundo grado análisis y la interpretación de datos.

de ovogénesis y de espermatogénesis. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. 1. Descripción del músculo estriado. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Describe los procesos de reproducción humana. 1. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. Análisis de las causas y características de las discapacidades 125 . respiratorio. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. liso. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Los músculos en el cuerpo humano. Representación de los procesos de reproducción humana. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. cardíaco. Organiza campañas de promoción de la lactancia materna. urinario y óseo. Valoración de la lactancia materna como alimento primordial de la niña o niño recién nacido. El parto: parto normal y por cesárea.5. Contenidos Procedimentales principales músculos del cuerpo. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario.4. liso y cardiaco. Sistemas de protección del cuerpo humano. Discapacidades congénitas. Músculo estriado. Cuidado médico. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios. Lactancia materna y nutrición. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos básicos de la herencia. Contenidos Actitudinales Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Ovogénesis y espermatogénesis. Observación de caracteres heredados en individuos. Movimiento voluntario e involuntario. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. del embrión y del feto.3. Rechazo de cualquier forma de discriminación Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Desarrollo del cigoto. 1.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos estructura y función. 1. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Fecundación. Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia.2.

Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Energía en los alimentos: las calorías. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Descripción de las practicas adecuadas de preparación. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Monohibridismo.esquelético. urinario y músculoesquelético. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. La conservación de los nutrientes en los alimentos. urinario y músculo esquelético. Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Identifica. Higiene de los sistemas circulatorio. Contenidos Actitudinales hacia personas con discapacidades congénitas. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. uso de cuadros de Punnett.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Leyes de Mendel. Relación entre la recreación y la salud. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Control médico. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.1. en su familia y en su comunidad. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Argumentación documentada sobre el control médico. las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. lavado. 2. Valor nutritivo de los alimentos. Resolución de problemas de monohibridismo. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. 126 . Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. urinario y músculo. La recreación y la salud. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Jornadas de vacunación. 2. Contenidos Procedimentales congénitas. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Hábitos de higiene familiar. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio.

Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos.esquelético.2. inmune y linfático. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Sexualidad responsable. Análisis de las enfermedades más comunes del sistema circulatorio.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Antibióticos y su uso adecuado. Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas. Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Enfermedades del sistema circulatorio. El VIH y SIDA Argumentación documentada en relación con las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. sus formas de contagio. inmune y linfático. Descripción de las consecuencias del Actitud de apertura y respeto en discusiones. Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones. consecuencias y tratamientos. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. prevención y tratamiento. Contenidos Procedimentales Descripción de los antibióticos más comunes.4. músculo. Debate sobre tópicos relacionados con la sexualidad. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Métodos de planificación familiar.3. músculo-esquelético. El aborto. Actitud de respeto y apertura en discusiones. Confiere importancia a la planificación familiar. urinario. Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Hábitos de prevención de enfermedades. Rechazo de cualquier forma de 2. 2. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras características. causas. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. 2. su uso apropiado y funcionamiento. así como sus formas de prevención. urinario. 127 . síntomas. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Sexualidad como función biológica.

Salud y seguridad. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. 3. Diferenciación celular en 128 . 2. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Comparación entre los Funciones de las células. Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. cloroplastos) y animales (membrana. pared. su organización. Distingue las células y tejidos animales y vegetales. profase. núcleo.5. terremoto. evolución y las diversas causas de su deterioro. entre otros. División: mitosis y meiosis. Transporte a través de membranas. Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. vendajes. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Contenidos Actitudinales discriminación hacia personas con problemas de adicción. Realización de simulacros de evacuación. características. Representación de los procesos de homeostasis. inundación. 3. Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. Práctica de primeros auxilios mediante simulacros de limpieza de heridas. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. así como sus funciones específicas. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. traslado de heridos a zonas de seguridad. transporte y metabolismo celular. citoplasma. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Estructura de la célula animal y vegetal. Cuidado de diferentes especies animales y vegetales.1. metafase. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. citoplasma. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones.

3. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas. Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas. parénquima. Tipos de tejidos vegetales. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza. epidermis. Contenidos Procedimentales tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos organismos complejos: formación de tejidos. Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis). moléculas. y otros. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. óseo. tejidos. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. esquemas y fotografías).2. biosfera. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Los biomas terrestres y Hábitos de conservación del agua. sistemas. comunidades. Poblaciones. Reproducción sexual en organismos complejos. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. poblaciones. epitelial. ecosistemas. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Establece interacciones entre los factores bióticos y abióticos de Los ecosistemas. Valoración de la 129 . floema. Análisis comparativo de los Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. organismos. xilema. Ciclos de vida de los animales. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Contenidos Actitudinales Tipos de tejidos animales. Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. células. sanguíneo y otros. órganos. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. comunidades y ecosistemas.

Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y 130 . Valoración de la biodiversidad. Ejemplos de especies. el calendario geológico. deriva continental.4. Contenidos Procedimentales biomas. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. consumidores y descomponedores. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. recursos y ambiente como factores limitantes. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Evidencias de la evolución: fósiles. eubacterias. Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Identificación de ejemplos de competencia intra e ínter específica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. selección natural y selección artificial.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos acuáticos. 3. 3. Descripción de los procesos de adaptación. Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Reinos de la naturaleza (arqueo bacterias. extinción. Representación del proceso de evolución. hongos.3. plantas y animales) y sus interrelaciones. Crecimiento de poblaciones y su regulación. protistas. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Contenidos Actitudinales diversidad de los biomas. Natalidad y mortalidad. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. la embriología comparada y el calendario geológico. Competencia y depredación. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. El proceso de la evolución biológica. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. anatomía comparada y embriología comparada. Agrupa especies según la taxonomía biológica. Describe el proceso de evolución de las especies. Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente.

Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada.1. aire.5. Estructura interna de la Tierra: corteza. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Describe las características y composición de las capas de la Tierra. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Descripción del proceso de deforestación. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. Promoción voluntaria de acciones tendentes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. reciclar). Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Representación de relaciones taxonómicas. 4. Manifestación de interés el planeta Tierra. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Ciclos virales. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. suelo y otros. recursos y ambiente como factores limitantes. reutilizar. sus características y composición. Hábitos de disposición de desechos. Deforestación y pérdida de diversidad. 131 . Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Enfermedades virales. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la 4. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. núcleo externo e interno. Contenidos Procedimentales diagramas evolutivos Descripción del ciclo viral lítico y lisógeno. reutilizar y reciclar). Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virusser humano. Manejo integrado de plagas. manto. Contaminación ambiental: agua. 3. Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales.

la hidrósfera y la atmósfera.1. Modelos atómicos a lo largo de la historia. Número de oxidación y electrones de valencia. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Descripción de la formación de moléculas. rotación y movimiento en dos dimensiones. Contenidos Actitudinales Interacciones entre la litósfera. Amenaza. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. desastre y gestión de riesgo. Representación de los modelos atómicos. Propiedades de los elementos químicos. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. traslación. su localización y su detección. Nomenclatura de Utilización de la tabla periódica de los elementos. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. Toma conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Diferenciación entre amenaza. Los terremotos. desastre y gestión del riesgo. Indicador de Logro 4.3. la hidrósfera y la atmósfera. Contenidos Procedimentales Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. 5. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. compuestos e iones. Clasificación periódica de los elementos. 5. Describe fenómenos naturales de astronomía. compuestos e iones. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. 4. Describe los procesos de formación de compuestos químicos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana.2. Sustancias orgánicas e inorgánicas.Competencia Tierra. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de los procesos de formación de suelos. Uso de la nomenclatura de 132 . Descripción de las interacciones entre la litósfera. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Explica algunos fenómenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre. Enlaces químicos y formación de moléculas. desastre y gestión del riesgo. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Contenidos Declarativos Gravedad en la Tierra y las mareas. Procesos de formación de suelos. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de los procesos de formación de rocas. Distingue entre amenaza. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. con base en principios físicos y químicos.

Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. 5. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. mecánica rotacional. Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. los cohetes y la propulsión a chorro. Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Límites de validez de las leyes de Newton. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía.2. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar.3. retroceso en rifles. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos Cantidad de movimiento lineal. Descripción de la evolución de la astronomía desde la invención del telescopio. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Contenidos Actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Leyes de Newton. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. vértebras y otras partes del cuerpo. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. 5. mecánica traslacional. Impulso y cambio en la 133 . Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. leyes de conservación.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos compuestos inorgánicos. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut). Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Contenidos Procedimentales compuestos inorgánicos. fuerzas internas y externas. Describe las formas de observación astronómica. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton. Características de los elementos del sistema solar. Formas de generación de energía en la región.

Trabajo y potencia. Resolución de problemas de aplicación de torques. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Energía cinética y su relación con el trabajo. fuerza centrípeta vs. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Torques. El ejemplo de las montañas rusas. centro de gravedad y estabilidad. 134 . Marcos de referencia rotatoria. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Energía potencial gravitacional y elástica. Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales cotidianos. Centro de masa. Conservación de la cantidad de movimiento. Diferenciación entre energía mecánica. Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. en fenómenos diversos. energía potencial elástica y energía cinética. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Energía mecánica. seudo fuerza centrífuga. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Conservación de la energía mecánica. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores).Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos cantidad de movimiento. energía potencial gravitacional. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Relación entre la energía cinética y el trabajo.

Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala. movimiento de los planetas. 6. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad científica mundial. uso de la bitácora y reportes científicos. el análisis y la interpretación de datos. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. tomando en cuenta el margen de error experimental. Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado.3. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Describe los fenómenos relacionados con gravitación. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. planteamiento de hipótesis. fuentes de error y herramientas estadísticas. colección y análisis de datos. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. uso de la estadística. Analiza procesos de construcción de conocimiento Científico en la historia de las ciencias naturales. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. 6. 135 . Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Error experimental. en el contexto mundial. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. planificación del experimento o investigación. 6. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Contenidos Declarativos Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado.2.1. Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler.4. Contenidos Procedimentales Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Gravitación. 6. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos.Competencia Indicador de Logro 5.

la Química. 2004. el tratamiento estadístico de datos. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.      11 véanse Cromer. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. registro e interpretación de información. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. Para ello. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. 1996. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferente grado. como referencia de este tipo de aplicaciones.11 La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. la construcción de modelos con materiales de desecho. instrumentos de medición. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. 2006b y 2006c 136 . la redacción de informes científicos. el procesamiento de datos. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:  Con el área de Matemáticas. Con el área de Expresión Artística. la Física y sus subdivisiones. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. lentes de aumento. Por ello. conforme los recursos lo permitan. así como los indicadores de desarrollo humano. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. ecuaciones. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. 2006a. la publicación. Con el área de Productividad y Desarrollo. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. forestal o pecuaria. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. entre otras. los temas de sistemas de medidas y vectores. reactivos y materiales de bajo costo. L1. Con área de Comunicación y Lenguaje. Paul Hewitt. el uso de circuitos eléctricos. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. y Edgar Cifuentes. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas.

Uso de microscopios. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. recreación y salud. 20. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 14. 137 . Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. zoológicos. Construcción de terrarios. 13. y otros lugares semejantes. 17. de los animales y de las plantas. para observar. 18. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. 4. visitas a museos. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. nutrición. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. 3. huertos escolares. 6. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. 12. apreciar y valorar la diversidad biológica. Debates. ambiente. mapas conceptuales. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. aboneras. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. 5. higiene y aseo personal y colectivo. Excursiones o salidas de campo. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. 8. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. Observación de videos. por ejemplo. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. sexualidad. acuarios. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos. los temas de ejercicio físico. sostenibilidad. Con el área de Educación Física. reciclaje. jardines botánicos. 2. prácticas saludables. Elaboración de esquemas. limpieza. 11. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. 9. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. talleres. entre otros. 21. Actividades sugeridas 1. Construcción de modelos. recolección y clasificación de desechos. ejercicio. 10. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. Realización de proyectos de investigación. 15. 19. 7. uso racional del agua y otros recursos). 16. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. nutrición.

 Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:  Elaborando esquemas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.  Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 27. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos.  Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 2. Invitación a especialistas. formación del sistema solar y de la Tierra. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:  Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. 26. 25. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Para esta área del Currículo. por ejemplo).  Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. 30. Desde este punto de vista. 28. Aplica los principios básicos de la herencia:  Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios.  Describiendo procesos vitales. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:  Clasificando los alimentos en los distintos grupos. 29. fábricas.22. modelos y dibujos. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. 4.  Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. diagramas. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. formación de estrellas y otros. evolución del Universo. 138 . 24. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Realización de cursos de primeros auxilios. 23. 3.

con pertinencia cultural:  Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza.  Implementando planes de respuesta ante emergencias. 7. 10. 5. 11.  Comparando los indicadores de salud. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Analiza la realidad de su país en términos de salud:  Interpretando estadísticas nacionales.  Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: 139 .  Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Argumentando a favor de la lactancia materna.  Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas.  Argumentando a favor de una vida libre de drogas.  Describiendo los procesos de adaptación. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:  Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.  Comparando los distintos métodos de planificación familiar. el control médico y los cuidados pre y post natales.  Esquematizando las diversas funciones de la célula.  Promocionando acciones de conservación para especies en peligro de extinción.  Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. 9. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:  Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. 8. la estructura y función de sus células y tejidos:  Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. y grupos culturales. extinción y evolución biológica. 6. Valora la biodiversidad:  Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos.  Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 12. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:  Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Diferencia las características de los seres vivos. Participa en la gestión del riesgo de desastres.  Describiendo el uso adecuado. por regiones.   Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. grupos etarios.  Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Describe las propiedades físicas y químicas de la materia.  Describiendo las transformaciones de energía. de ondas y de fluidos.  Resolviendo problemas de mecánica traslacional.  Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación.  Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación.  Describiendo los procesos de deriva continental. rotacional.  Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. 14. con base en las características moleculares.  Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Aplica el método científico:  Realizando experimentos guiados.  Comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna.  Balanceando ecuaciones de reacciones químicas.  Describiendo procesos termodinámicos.  Diseñando experimentos propios. 140 .  Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. 16.  Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.  Describiendo la evolución del planeta. electromagnetismo y óptica. Utilizando los recursos naturales en forma racional. 17. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento:  Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía.  Describiendo la estructura y evolución del Universo.  Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición.  Obteniendo información de la tabla periódica. tectónica de placas y fenómenos asociados. atómicas y subatómicas:  Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.  Describiendo la formación de compuestos químicos.    Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.  Identificando aplicaciones de la física moderna.  Identificando los componentes subatómicos de la materia. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales:  Estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo. 13. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas:  Describiendo las principales características físicas de la Tierra. 15.  Describiendo los recursos energéticos de su región.

 Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. En la primera columna aparecen las Competencias de Grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares.  Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. 19. en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Reconoce las características del conocimiento científico:  Diferenciando el conocimiento científico del no científico. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas.18.  Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Curriculum Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las Competencias de Grado con los aprendizajes esperados o estándares. Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros.  Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales.  Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Ciencias Naturales. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Matemáticas.  Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. 141 .  Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Además. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico:  Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología.

su organización. evolución y las diversas causas de su deterioro. circulación. respiración. Estándar 10 142 . organización. base en principios físicos y químicos. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. funciones y procesos metabólicos del organismo humano. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. como dinámicas del ciclo de la vida. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos.En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del Currículo. las cuales contienen la alineación entre las Competencias de Grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. locomoción. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud o con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. excreción. Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. y las formas de de y así de en con Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. reproducción. como los principales procesos transformación de energía aplicaciones de la vida cotidiana. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Aprendizajes esperados o estándares Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. Ciencias Naturales Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. traslación. Competencia 5 Describe fenómenos naturales astronomía. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. rotación movimiento en dos dimensiones. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. características. protección del organismo y herencia. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra.

Propicia las relaciones intra e interculturales. así como la aceptación positiva de la diferencia. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. así como valoración de su propia identidad. instituciones. 143 . En el área se propone. democrática e intercultural. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Winaqil xuquje’ Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área E l área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. respeto. grupos.Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. esferas y aspectos de la vida social. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. justicia. su interdependencia con otras áreas. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular. Promueve. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. Pueblos. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. entre otras cosas. igualdad. a través de diferentes espacios de participación. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. responsabilidad. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. Coadyuva a la participación proactiva. procedencia y raíces que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. honestidad y solidaridad. tomando en cuenta el margen de error experimental. la valoración y respeto por la diversidad cultural. sus orígenes. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento históricosocial. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. eficiente. por las diferentesperspectivasque adopta. el análisis y la interpretación de datos.

Uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. realidad y/o cosmovisión. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. Competencias de grado 144 . Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. Sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. cómo se ha articulado. marcado por los acontecimientos políticos. Actúa en forma coherente y responsable. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. 4. se organiza en los siguientes componentes: 1. a través de los tiempos. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y organiza su territorio. las y los jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. 2. vinculados con el presente. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. 2. Desarrolla la acuciosidad. 3. la comunicación. 3. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. la naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano.Componentes del área Para su desarrollo. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. el manejo pacífico de los conflictos. Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. 4. interrelacionando elementos. el liderazgo y la cultura de paz. Al interpretar las principales características del mundo actual. generando constantes modificaciones.

Aplica criterios de la investigación social al analizar. sociales y culturales del espacio geográfico de América. Escribe las características de la sociedad actual. Primeros pobladores. 3. 4. Tercer grado Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. en el marco del desarrollo sustentable. grupo étnico. Identifica las zonas de mayor de densidad poblacional.1. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Zonas industriales y de producción agrícola de América. 4. 1. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. 2. Muestra interés por comparar lo positivo y negativo del proceso de en el descubrimiento. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Valora la población del continente americano. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. 4. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. sociales y culturales del espacio geográfico de América. clasificar y organizar información. color de piel. población y patrones culturales. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. orientados al desarrollo sustentable. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. 3. Historia del continente americano.Primer grado 1. género. 3. Factores demográficos importantes de América. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. que le permitan actuar en forma responsable. Contenidos Declarativos Regiones naturales de América. Practica los valores. 2. Compara las zonas con mayor industria en América. Identificación de los hechos más relevantes del continente americano. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. 145 . Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Segundo grado 1. posición económica. Pobladores de América. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. 2. Contenidos Procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Densidad poblacional del área americana. en el ámbito familiar y público. Indicador de Logro 1. la democracia y la cultura de paz. orientados al desarrollo sustentable. idioma. conquista y Contenidos Actitudinales Valoración de la biodiversidad de América. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno.

Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Sistema natural. Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales colonización del continente americano. 146 . la mortalidad y migraciones. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. 1. Relación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desintegración de la familia causada por la migración internacional. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Dinámica demográfica. Relación entre los sistemas natural y social y la organización espacial de América. Derechos laborales.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Descubrimiento. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. Desarrollo y subdesarrollo. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América. Desarrollo industrial. Formas de producción y distribución. Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América. Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza.2. Valoración de la unidad familiar. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. conquista colonización de América. Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Consecuencias de la migración internacional. Factores de cambio demográfico: natalidad. Relaciona las formas de producción. Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Actividades económicas y calidad de vida. Crecimiento y desarrollo urbano. sistema social y organización espacial. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América.

La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo.1. Impacto de las medidas ambientales nacionales. Uso racional de los recursos naturales. Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales. Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Placas tectónicas y fallas geológicas. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y en Latinoamérica. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de 2. comunal y nacional. Deducción. Contenidos Procedimentales Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América. Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América. 2. Toma de conciencia y medidas de prevención ante los fenómenos naturales. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas. Vulnerabilidad y riesgo. la restauración y el Imperio Napoleónico. 147 . de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Explicación de cómo se realiza el desplazamiento de las placas tectónicas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Causas y efectos de la migración de los países en vías de desarrollo de América. Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno. 1. Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano. Noción de desarrollo sustentable. Cumplimiento de las leyes que protegen el ambiente. Identificación de las fallas geológicas en un mapa de América. Zona de reserva.3. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América. Contenidos Actitudinales Reconoce y aprecia esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Utilización racional de recursos naturales de su entorno. Monarquías absolutas.

2. libertad económica y libertad política. Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las relaciones diplomáticas. Organización política de España y América. consecuencias y diferencias que desencadenaron en la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Apertura a 148 . la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Valoración de la República como forma de organización política-social. Opinión crítica de las causas. Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Valoración de cambios generados durante las reformas liberales. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Principios de la Constitución de Cádiz. Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Economía agro exportadora. Centralización de poder. Identificación de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América. verifica los aspectos de cambio y/o continuidad generados. Proceso de independencia. Opinión crítica. Monocultivo: debilidades. 2. Contenidos Procedimentales Establece diferencias y similitudes de las revoluciones en el continente americano y europeo. Principios del liberalismo: libertad del individuo.reflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de Independencia con el contexto europeo.Competencia la estructura colonial. Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Independencia en América de las colonias españolas anglosajonas y portuguesas. Anexión a México. Reflexión de efectos de centralización del poder en una sola persona. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Identificación de las causas y consecuencias de la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. El continuismo posindependentista. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos pacíficos en donde los protagonistas logran sus beneficios. Contenidos Declarativos Características comunes de la Revolución de Norteamérica. Aplicación de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Indicador de Logro 2. Características del Período de los 30 años.3.

cultural. Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Tolerancia y respeto. La deuda externa Economía subterránea.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la inversión extranjera. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala. Características del enclave bananero.1. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Desarrollo económico. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. religiosa. Reconocimiento del ejercicio de la democracia para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. 149 . Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse la alfabetización un elemento de la ciudadanía. Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. 3. Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. política. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Valoración de las propuestas de participación ciudadana. edad. La plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estén incluidos. religiosa. Contenidos Procedimentales Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Contenidos Actitudinales Valoración de la igualdad. Exclusión política: ciudadanía diferenciada. etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política: el derecho a elegir y ser electo. Renuncia a principios políticos liberales. política. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal. de la Iglesia y venta de tierras baldías. como una expresión de exclusión. Rechazo a las formas de discriminación por género. Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. 3. Elementos centrales de la democracia. El avance científico. Relación de cualquier forma de discriminación social. Democracia participativa e inclusión. Discriminación. autoritarismo y dictaduras. Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos de Norte América. étnica. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. en el ámbito familiar y público.

respeto. Espacios de participación social de los jóvenes. Distinción de las diferentes formas de Rigurosidad en la formulación 150 . Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Utiliza los pasos del método de Tipos de investigación. Aplica técnicas y métodos de 4. equidad.4 Identifica las funciones de las diferentes Instituciones que protegen a la niñez y juventud. 3. en cumplimiento a una política pública. Identificación de las formas de la organización juvenil en la comunidad. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. justicia. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Valoración del colectivo juvenil intra e intergeneracional. Gobierno Escolar. 4.2. Valores: solidaridad. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía.3. Política pública. Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía. físico y sexual de la niñez y juventud. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Contenidos Declarativos Características de democracia y participación. Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. . comunicación. Participación social. Las Instituciones en contra del abuso psicológico. Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. tolerancia. Valores de la cultura de paz. Características de las responsabilidades y derechos de participación.Competencia Indicador de Logro 3. 3. Participación activa. Análisis de la participación de todos para alcanzar una meta común. Contenidos Procedimentales Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad.1. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Participación escolar y ciudadana. Contenidos Actitudinales Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Participa en el gobierno escolar. Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y la comunidad que contribuye a su fortalecimiento.

Metodología de la indagación. Organización de la investigación. Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Técnicas de estudio e investigación. Aplicación de las diferentes técnicas para realizar investigaciones. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno.4. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales acercamiento al objeto de estudio. Conceptos de Ciencias Sociales.3. Técnicas de Investigación bibliográfica. Componentes de la presentación de informes. Fomento de la persistencia. Presentación de investigación. Argumentación fundamentada de ideas propias. 4. Selección de técnicas de investigación.2. Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Indicador de Logro investigación. Utiliza técnicas para realizar campañas publicitarias. Componentes básicos de análisis. 4. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Apuntes metodológicos 151 . Diferenciación de los diferentes tipos de publicidad. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. La publicidad. 4. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Valoración de la disciplina y la honestidad. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Presentación de informes de investigación. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Contenidos Actitudinales del planteamiento investigativo y el manejo de la información. el orden y la limpieza en los trabajos de investigación.Competencia investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Promoción de técnicas para realizar campañas publicitarias. Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Actuación con asertividad.

tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. nacional e internacional. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo indígena: Maya. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. En ella. tanto en términos históricos como contemporáneos y desde el abordaje de varias perspectivas. abordaje temático. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. enfoque cronológico. sitios históricos. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. la interrelación continua. dentro de un contexto nacional e internacional. la cronología. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. en especial aquellas que se repiten a menudo. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. estudios locales. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. el tiempo. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. diarios. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. que contribuyen al estudio de la historia.Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. También pueden realizarse estudios de historia local. Se puede trabajar con estudios familiares. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten paso a paso. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. fragmentada y memorística. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del 152 . se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. el manejo del espacio. la participación ciudadana y la información son esenciales. Xinka. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan en la historia la naturaleza y la sociedad. Garífuna. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. entrevistas sobre historia oral y otros. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. fotos. el manejo de conceptos históricos. El manejo de conceptos como la secuencia. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe de forma efectiva en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica docente. Asimismo.

organigrama. Si se trabaja con el componente del uso de la información. La investigación social forma parte del componente de manejo de información. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Qué país existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 153 . técnicas de recolección de datos y otros. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. entrevistas a personas mayores o especialistas. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. el establecimiento educativo y la comunidad. ésta. Actividades sugeridas 1. el tema común entre tres documentos o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. padres. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. entre otros. de las características del espacio geográfico. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. así como para propiciar la interculturalidad. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. con la que se practica en Guatemala. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. puede combinarse con la identificación de Grecia. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. Análisis de documentos de naturaleza diversa como por ejemplo: discurso. mapa. Paso a paso. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. madres y personas de la comunidad. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. los límites. precisando su naturaleza. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Sin embargo. su estructura. la época en la cuál fueron escritos. Por ejemplo: El funcionamiento. si son fuentes primarias o secundarias. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. decreto. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. observación con apoyo de guías. puede clasificar los documentos por su naturaleza. aspectos positivos y aspectos negativos.Proyecto Ciudadano. que fomenten la reflexión.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. extracto de un texto. Para integrar el componente de la Vida y los Espacios Geográficos. docentes. pueden compararse dos modelos de democracia: la griega.

al realizar alguna compra. tintes). Esta actividad los y las llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. A partir de las observaciones. Los recursos financieros del Estado. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. Observación en una feria o mercado. venta y negociación de precio. dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar. clasifíquenlos. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. Toma como ejemplo la información 154 . juguetes. radios. Para la realización de esta actividad puede organizarse una exposición. Asimismo. instrumentos de trabajo y otros. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. entrevistas realizadas a sus padres. 3. impuesto al valor agregado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. La guía puede centrarse en observación de interacciones económicas de compra. abuelos o abuelas. 4. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. sitúen en la función correcta de las fuentes en una investigación y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas. peajes. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. 6. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma habitual. Al comparar los resultados de la simulación. como libros.2. diplomas. impuestos municipales y otros) y para qué sirven. 5. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. salud y recreación. pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. tales como una carta o un objeto. cédulas. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. Por ejemplo. Ingreso y presupuesto familiar. pago de patentes. Elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. por ejemplo. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. educación. relativos a alimentación. Clasificación de fuentes. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. es fundamental. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que de forma usual deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. reflexiona sobre la política tributaria del país. cartas. ropa. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. candiles. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. fotos de familia. diseños y tecnología textil. los y las alumnas. en grupo. Pedir a las alumnas y los alumnos que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. impuesto sobre la renta. dentro de su propio contexto cultural. como podrían ser: fotos. escrita u oral.

opinan sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país.  Practica acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente. que fomenten la reflexión. religiosos. 155 .  Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización.  2. explícita en la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses. Reconoce la génesis histórica 3. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población:  Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala:  Identifica los elementos demográficos. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo   con su ubicación y características geográficas: Comprende el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. social. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.  Asocia la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica  democrática: Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana. la formulación de opiniones personales. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los y las estudiantes. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. económica. Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. religiosa. Desde este punto de vista. 4. 7. económicos. Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades.  Valora aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. culturales. cultural y política. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Para esta área del Currículo.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas.  Propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. con el fortalecimiento de su identidad. orientados al desarrollo sostenible.  Contrasta el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. de 1750 a 1920. regionales. Interpreta la globalización como un fenómeno complejo. cultural y lingüísticamente diferenciados de América. Explica el nuevo escenario político. Aprendizajes Esperados o Estándar Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población.  Establece criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 156 . Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. de 1750 a 1920. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y al inicio de la Contemporánea. 7. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de América.  Aplica fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. nacionales o mundiales. 6.5. sociales y culturales del espacio geográfico de América. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. económicos y políticos acaecidos en Europa y América. económico y sociocultural que se conforma con el   fin de la Segunda Guerra Mundial: Define la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.  Relaciona la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:  Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca.

el desarrollo físico. el movimiento. la forma. la voz. motor. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. la música. ÁREA DE EXPRESIÓN Descripción del área (Idiom a ARTÍSTICA K tjiil ’u m aya Poqomam) El área de Expresión Artística propicia –entre otros. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. y f) Artes Audiovisuales. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. c) Artes Plásticas. Las competenciascorrespondientesa estas subáreasbuscan promover la expresiónartística desde 157 .Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticos entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. el propio cuerpo. (c) organización del tiempo en el horario. (b) disponibilidad de laboratorios. sensorial. (d) disponibilidad de materialeseducativosad-hoc para las funcionesde enseñanzay de aprendizaje. y jornada diaria y semanal de trabajo. la luz. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. Los componentesgeneralesdel área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación Para el Ciclo Básico del Nivel Medio.las cuales se presentanen el siguienteorden al final de la presenteintroducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. de 1750 a 1920. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. la expresividad gestual y otros. y (e) otros criterios y decisionesderivados de las condicionesde trabajo del centro. d) Educación Musical. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). han sido rediseñadashasta ahora cuatro subáreas. e) Culturas de Guatemala. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana con el ámbito familiar y público. b) Danza y Movimiento Creativo.

E l arte brinda la oportunidad de enfrentarsea dilemas o situacioneshipotéticas que incentivanel cuestionamiento. S e le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. el arte estimula preponderantemente desarrollo el del hemisferio cerebral derecho. tradicionalmente marginado de los procesoscognitivos. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. es decir.la imaginación. la gestión de proyectos artísticos de música. La aplicación de las diferentesdisciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades.y al que permite vincular y apreciar en su expresión. que le permitirán reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional. gráfico. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. A la vez.la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referenciasculturales de su país y del mundo. al ser humano semejanteo desigual que está junto a y nosotros.desde una actividad participativa y de convivenciay no desde la tradicional estéticaelitista selectivay competitiva. S e busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares.la estimulaciónde los procesosneurofisiológicosde aprendizajeresulta beneficiada.debe ocupar un lugar preponderanteen la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollohumano. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. E l cultivo de esta cualidad humaniza. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respectoa decisiones trascendentales relativasa su vocación y su vida futura. expresión y creación artísticas. Con el trabajo de las subáreas. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la convivenciamás armónica y de la cultura de paz. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. kinestésicas. plástico. sensoperceptivasy de desarrollo motor en general. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística.témporo-espaciales. danza. es decir. en el grupo familiar y en el contextosocial. en consecuencia.tanto docentescomo alumnado.conviccionesy visión de la misma. y la inclusión del arte en la expresiónde vida en función de las propias creencias. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. expresión e interpretación de la existenciamisma. gestual. Las artes son un acto de inteligencia. Al desarrollar las competenciasdeseadas. de movimiento y teatrales. con lo que le permite redescubrirse descubrir “al otro”. se persigue que los y las estudiantesconozcan y promuevan las leyes que resguardan 158 . E l cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamenteen la experimentación afectiva y sensible de la persona humana .sino todo lo contrario. los sistem as emocional y cognitivo conjuntamente. la creatividad.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. fomenta hábitos. Asimismo. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. el razonamiento y el pensamientodivergente. E l trabajo escolar relacionado con la apreciación. E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. plástica y teatro en forma específica como integrada.la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorizaciónde actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolverproblemasy aplicar juicio crítico.

No parten de cero. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. por supuesto. emocional e intelectual de todas y todos los 159 . “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. SUBÁREA Descripción de la subárea DE FORMACIÓN MUSICAL Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. que los invade. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. real. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. ampliando el horizonte de las discusiones. desde la música. los alcances de la subárea de Formación Musical permiten favorecer el desarrollo físico. de su contexto de alturas e intensidades. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. disminuyendo enfoques limitativos. Todo. entonces. del arte del momento. marginadas o hasta censuradas. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Favorecer la libertad de hacer música. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. en el autobús. Por lo tanto. de un país colectivamente justo. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. de desinhibición y libertad.los derechosautorales y patrimonialesde la riqueza de obras y valorestangiblese intangiblescon que contamosen nuestropaís y de la producción artísticay comercial circundante. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. se propone que el clima de aprendizaje distendido. dinámico. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. renovando los estereotipos culturales. Por lo antes dicho. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. de su paisaje sonoro. sentir y participar en el arte de su época. en el comercio. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. equitativa. quizá desconocidas. en fin. que se logra cuando se aúnan percepción. de una interculturalidad práctica. tararear. Educar para la libertad supone no desechar influencias. en aras del desarrollo humano más eficaz y feliz. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. acción y concepto. El conocimiento musical es un conocimiento en acción. moverse.

se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. Como extensión de lo anterior. de manera vocal e instrumental. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. una realización práctica del hecho musical. que favorecen la autonomía y expresión personal. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: 160 . a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal).involucrados en el proceso de aprendizaje. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. 2. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. implica una serie de desarrollos importantes. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. la aprehensión de los conceptos. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. lúdicas y recreativas. cuando es colectiva. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Y todo lo anterior. la cooperación. el trabajo en equipo. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical componentes: se organiza en los siguientes 1. etc. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. individual y grupal. en primera instancia. comprenderlo y explicarlo. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Finalmente. Esta acción. son abordados en este componente. En síntesis. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. tales como la disciplina. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. desde el hecho vivencial. la sincronía. En otro sentido.

actitudes y valores por medio de la música. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. auto exigencia. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estético. si fuera posible. Expresa ideas.desarrollo de la autoestima. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. vocales o instrumentales. 2. emociones. Expresa ideas. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. 4. instrumental o mixta. con énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. 3. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. 3. 2. el análisis. Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológicoacústico que le rodea. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. Propicia el juicio crítico. confianza mutua. Aplica principios. esfuerzo propio. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. participando en forma individual o grupal. auto confianza. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Competencias de grado Primer grado 1. pero también el placer por el escuchar. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. los discursos musicales. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural. la reflexión. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Mejores oyentes. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. instrumental o mixta. Por tal razón. y valores por medio de la música vocal. la música de los pueblos no hegemónicos. la tipología del oyente y otros más. Apreciación: apreciar implica valorar la música.sonoras. Segundo grado 1. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. la descolonización posible del medio musical. autocontrol. desde las distintas épocas. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. secuencia y amplitud. 161 . ámbitos y estilos. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. 2. 2. emociones. 1. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. de manera vocal. Competencias de la subárea 1. 4.

M ALLA CURRICULAR PO G R RADO M alla de Form ación M usical Segundo grado Competencia 1. Asistencia a ensayos musicales con puntualidad.  Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. cuodlibato. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. movimiento o de diversos instrumentos. Ejercitación musical de canciones. Indicador de Logro 1.  Música individual y de conjunto. Realiza creaciones propias. 3. cuodlibato. habilidades y técnicas musicales a su alcance. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Proposición de ideas para realizar actividades musicales.      162 . 1. con acompañamientos vocales diversos. estilos y formas interpretativas. su forma de estructuración y su interpretación 4. vocales e instrumentales. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical.3. Ejercitación de práctica musical.  Canciones al unísono con acompañamientos vocales diversos. al unísono. 4. cánones. Ejercitación musical de canciones al unísono. cánones. 3. en las que aplica principios. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. conocimientos. representativas de diversas épocas. 4. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical.

Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada.  Esquizofonía. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Experiment ación sonora relacionada con la percepción auditiva.Competencia Indicador de Logro 1. sistema auditivo. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Bue nos hábitos para prevenir la hipoacusia. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Distinguir la esquizofonía. Valo ración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. duración.         1.  Fenómenos acústicos.  Canciones y melodías. altura. Elaboración de diarios de audición. timbre. Contenidos Declarativos  Música vocal e instrumental.  Hipoacusia e intensidad sonora.  Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música. timbre. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Satisfacción y gozo en la interpretación musical. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. color. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. 2.   Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad.    163 . duración. Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. color.  Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Grabación de sonidos del entorno. sistema auditivo. Valoración de fenómenos acústicos. en forma individual y colectiva. El oído: fisiología.    Valo ración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. para ejemplificación de fenómenos acústicos. funciones y prácticas de cuidado y prevención. 3. altura. intensidad. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Integración de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance. entre otros.  Parámetros sonoros. Asociación auditiva de parámetros sonoros.   Revisión del funcionamiento del oído: fisiología.

Interpretación vocal por imitación o lectura.  Manifestación consciente del impacto del ritmo. la armonía y la música con sonidos agradables.Competencia Indicador de Logro 1. Contenidos Actitudinales  Preocupación por la polución sónica. alegría y  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al   Alegría al cantar. atención. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. melódica y supramental. la melodía. hipoacusia y audiometría.  Respeto y 164 . El decibelímetro. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. tocar y hacer música en general. Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Interpreta el repertorio con precisión.  Las intensidades.      Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala. Realización de proyectos de prevención de ruido. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos.       2. Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y 2.4. hipoacusia y audiometría. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer). 1.  Relación entre efectos sonoros. el decibelímetro. Utilización del decibelímetro.  Efectos sonoros. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acústicas.  Legislación guatemalteca antirruido.  Contenidos Procedimentales Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Contenidos Declarativos  Grados de polución sonora en su ciudad.  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido.  Interés por cuidar su salud auditiva.

ligaduras y reguladores. en idiomas mayas y otros.      165 .  Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. reguladores. doble barra. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical. Realización de vocalizaciones.Competencia otros similares que identifican a otras culturas. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono. fine. Interpretación de cánones. nacionales.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental.  Contenidos Procedimentales Interpretación de canciones en distintos idiomas. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. da capo.  Himno al maestro. ostinati y bordones vocales e instrumentales. ligaduras y reguladores. obligato u otras formas de acompañamiento. 3/4.   2. puntos de repetición.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. 3/4. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do. en idiomas mayas y otros. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.  Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. reguladores. con temas recreativos lúdicos. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Contenidos Declarativos unísono.  Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva.  Himno Nacional de Guatemala. 4/4. fine. que incluyan tonalidades de Do. doble barra.  Vocalizaciones. al movimiento y a la expresión musical. con temas recreativos.  Cánones.2.  Contenidos Actitudinales entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Indicador de Logro pertinencia. puntos de repetición.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. y 4/4. obligato u otras formas de acompañamiento.  Himno al árbol. nacionales. Ejecución de canciones y melodías por lectura.  Himno a Centro América. ostinati y bordones  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. da capo. Identificación de signos básicos de escritura musical: barra.   Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. lúdicos.  Signos básicos de escritura musical: barra.  Canciones en distintos instrumentos.

    2. la radiodifusora. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales.   166 .    Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. 4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos vocales e instrumentales. intérpretes y productores musicales.    Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. de difusión: la radio de circuito cerrado. Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana.  Form as de comercialización de la música.  Tecnología sonora de reproducción.  Contenidos Procedimentales Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. ostinati y bodones vocales e instrumentales. Distinción entre registro y difusión sonora.     2. Contenidos Actitudinales  Conjuntos con música instrumental y vocal.3. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música. de procesamiento: estudio de audio.  Secuencia de continuidad rítmica. Realización de juegos musicales rítmicos. Ejecución de cánones. como un productor de bienes culturales. Observación de un estudio radiofónico. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea.  Valoración de la figura del compositor o autor de música. Observación de un estudio de grabación sonora. melódicos y armónicos. repertorio que se difunde y otros.   Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor. Form as de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. científicos e industriales. Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora. Proce dimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de  Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales.

Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la piratería. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. interpretativas. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. al movimiento y la expresión musical con alegría. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. armónicos y melódicos.  Ubicación organológica de la marimba.1 Identifica los distintos registros de la marimba. melódicos o armónicos.  La marimba en los distintos contextos de nuestro país. 3. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Propo siciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos de autor. 5.   Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.       167 .  Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba.  Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades. particularmente en Guatemala.  Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. melódicos o armónicos. Participa en juegos rítmicos. música de distintos grupos etnolingüísticos. Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país.  Ejercitación de los juegos rítmicos.  Audición de melodías en marimba.  Mapa musical de Guatemala: música regional. representativa de diversas épocas.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. 2. identitarias u otras. 3.  Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos.  Interés por la música de marimba.

Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.   Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas. etc. 2. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural. Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Ventajas y desventajas de cada uno. 4. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.     Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  3. su   Manifestación de interés al escuchar un tema musical.  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. armonía y estructura tonal. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural.    4. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Participación en actividades artísticas de la comunidad. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial.  Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.   Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas.  Los bienes culturales.   Semejanzas y diferencias en ritmo.1.   El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. sordo.   Audición y expresión 168 .  Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales.  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental.  El oyente y su tipología “culto”.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. conciertos en  Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. masa.

    169 . grupo de flautas. Contenidos Procedimentales vivo. banda. Presentación pública. e) composición por adición. d) Otras formas libres. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación.3.  Expresión musical: a) Juegos de variación. etc. muerte.   Expresión libre de sus emociones en el grupo musical. vida. c) Canción. otros. formulación de secuencias.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. b) Estructuración formal: A-B-A.  Creación personal: a) Formulación de ideas musicales. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.  Repertorios creados por estudiantes.  Elección libre de la música que le gusta. Rondó. Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación.2. f) composición por sustracción.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. d) canción. odio. A-B-C.  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos formación y la música. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. b) estructuración formal: A-B-A. para el repertorio del ensayo grupal. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. orquestina. Selección del repertorio. formulación de frases. A-B-C. Propone composiciones musicales.  Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. c) Formulación de secuencias. conjunto marimbístico. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas.  Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temática. b) Formulación de frases.    4. Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas. Integración del grupo musical de su aula-escuela.  Manifestación de interés. variantes.  4. e) Composición por adición. estudiantina. Participación en juegos rítmicos. Selección de obras Contenidos Actitudinales del impacto musical en su condición anímica y general. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario.    Satisfacción al presentar sus creaciones musicales. Realización de ensayos continuos. f) Composición por sustracción. c) rondó. coro.   Elección espontánea de participar en una agrupación musical.  Expresión y creación musical. banda rítmica.   Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano.

Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. obras. etc. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. S e parte de la búsquedadel desarrollo de la concienciasonora. E s decir.en los aspectos de apreciación. siempre acompañados por movimiento.en los y que prevalezcala aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. Casos todos. compositores(as) períodos. otro de flauta. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas.por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. momentosde contacto en los que por medio de la vivencia S musical (vocal. otro de historia. lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armónica. Paralelamente. los juegos sonoros y las prácticas instrumentalescon todo tipo de útiles sonoros. E s decir. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos E l desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES M USIC ALE. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. es general a cada componente de manera independiente.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales musicales representativas de distintos leitmotiv. realizaciones plásticas diversas. Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB convenientehacer una lectura .   Análisis de texto y música.instrumentales. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. Por tanto. integradoras. Los acertijos. o la agrupación de cronograma: un m es de práctica vocal. danza.entre otras. pero que en la realidad han conducido a 170 . Diversos aspectos musicales integran se dinámicamenteen una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. de danza. Formulación de conclusiones personales. que continúan en vigencia dentro del aula. susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados. instrumentalo apreciativa). para irse adentrando. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales.teatro. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecución y no desde la teoría. poco a poco en el afianzamientode las concienciasrítmica y melódica. Por lo mismo. literatura y otros elementosde relación con distintas áreas curriculares. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estétic o-musical. es importante establecerla relación directa entre cada componente. han demostradouna total eficacia para el logro de las competenciaspropuestas. Luego.

realización de festivales estudiantilesde música. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte.grabaciones personales. etc. se vincula con la tarea total y se n integra globalmente en las actividadesen lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.audicionesdiversas. bailar ritmos 171 . Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo X X constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical.una concepciónfragmentaria de la música. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones:la representativade distintos grupos etnoculturales del país. y.a la ve z que fomentan el gusto estético y buscan el crecimientoy desarrollo individual.con otras artes. contacto con instrumentos musicales diversos. Gainza. el X X I romperá los esquemas curriculares tradicionalespara construirespaciosabiertos de intercambio musical entre estudiantesy maestros”. en el cual el ideal e s la función liberadora. con énfasisteórico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano. etc. Por lo tanto. musicalizaciónde ilustraciones. más no un fin. realización de diarios sonoros. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. realización de juegos rítmicos. intérpretes individuales. E n conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. elaborar colecciones de repertorio diverso. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. melódicos y armónicos. análisis crítico sobre diversostipos de canciones o melodías sin texto. diarios musicales. de manera inclusivay de sin desmedro valorativo por su función. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. Todas con una distribución equitativa realización y audición. escuelas y academias de música. compartir canciones preferidas con otros compañeros. juegos de audición.asociación de la música que escuchacon la literatura. análisis sobre la piratería. uso de la Web para acercarse a la música. centros de distribución de equipo. La lecto-escritura musical e s promovida como un hacer más en el aula. la propia del discurso académico. La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporáneajuvenil.. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de conceptos musicales. visitas a estudios de grabación. la contemporánea popular y la erudita. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive.). que e s parte fundamental de su desarrollo e intereses. Violeta de: Conferenciamagistral de apertura. musicalizaciónde poemas. II EncuentroInternacionalde EducaciónMusical. con áreas científicaso humanísticas. CDS. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. la de línea popular tradicional. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. musicalización de dibujos animados o videos. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. experimentos con el sonido o y el ruido. experimentosacústicos diversos. lugar de ubicación.caracterizándola por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. un corolario a la realización musical u medio. Monterre Nuevo León. posibilidades de difusión. el creador y los derechos de autor. E n los tres grados del Ciclo Básico. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. etc. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental.

orquestas. dan referenciadel grado de profundidad afectiva con la que y la estudiantese ha involucrado. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: 172 . crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escola la grabación de pistas o videos. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. trabajos como el diario sonoro o musical. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumentalen grupo (integrar estudiantinas. organización de proyectosfilantrópicos que agrupaciones musicalesescolareso para apoyar a esas mismasagrupaciones.épocas y estilos.envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. así como combinación de voces e instrumentos. etc. em presaslocales de radio.. bandas. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. pero no es a fundamental su realización. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. inventar partituras creativas. de relación de la música con otras áreas curriculares. orquestinas. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1.de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. De esta cuenta.diversos. escuchar marimba. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel.). dado que e s el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria.realizar grabaciones. realizar juegos de lecto-escritura musical. su equipo deportivo.grupos de marimba. manifestacionesmusicalesen las aulas. dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios. disfrutar con la música en grupo en todo momento. la organización de conciertos de diversas r. E n algunas ocasiones la tradicional “prueba escrit ” quizá sea necesaria. Desde este punto de vista. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez.indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano.festivalesy concursos. medios escritos de comunicación. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. buscar opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea. De igual manera. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. moverse expresivamenteal ritmo de música de distintasprocedencias. Para esta área del Currículo. disfrutar con la música en todo momento.etc.lo que mejor reflejará si las competenciasse van alcanzando. el énfasis está en la ejecución y realización musical. inventar consignas rítmicas. S e recomiendala realizaciónde caminatas acústicas. su sección. bailar con ella y tocarla. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamentevaliosas porque permitenvisualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes. la grabación de repertorio personal y otros similares. individual como colectiva. E s por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentalesen este quehace tanto de manera r. el Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.

escritos o artísticossus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal. Determinandoaccionespara evitar daños al sistem aauditivo. Interpreta repertorios con precisión. autóctonos. ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. Relacionando la hipoacusiacon malos hábitos de audición. 6. otros. Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Identificando en obras musicalesdiversasestilos. Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. procedencias y formas estructurales. • Identificando en obras musicales diversos estilos.• • • • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído. Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical. Promueveel resguardodel patrimonio de la creación intelectual . Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. 173 . 3. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba. • • • • 4. mientras las . • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: • Analizando con madurezy juicio objetivo las creacionesmusicalesde la clase. atención.electrónicos . Disfrutando la realizaciónde actividadesinterpretativasy representativas Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado. 2. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntos instrumentales:bandas. tríos.dúos. Identificando las partes del sistemaauditivo y la función que cumplen. orquestas. Participa en actividadesartísticasde la comunidad: • Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el discurso • • musical que utilizan. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneosdentro de las posibilidades tecnológicas. escucha.procedenciay forma estructural. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales: • • • • 5. Valorando los procesosevolutivosde la tecnología instrumental. alegría y pertinencia: • • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. interpretativas u otras. difusión y reproducción sonora. Expresandopor medios orales. 7.

el placer ambiental sensorial. la textura. el color. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. predominantemente. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. no sólo a la decodificación estética. promoviendo la sensibilización de los sentidos. Manejando sus emocionesasertivamente mientrasescuchamúsica. En el mundo actual. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. la perspectiva. la interpretación. Determinandoen qué tipo de oyente puede ubicarse. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye. en el mundo de la imagen. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. de las condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor. Se dirigen. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. el interés por el descubrimiento y las producciones. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s í mismo y de sus habilidades. en forma activa. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la apreciación del equilibrio visual. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes. la estimulación. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Permiten la expresión creativa de emociones. estimulan el movimiento entre la mente. también. la imaginación y la creación. Toma como base la estimulaciónsensorial visual y perceptiva específicay global lo que le 174 . educando con ello receptores que conviven. una conciencia activa del medio que los rodea.• • • Identificando el leitmotiv en obras musicales. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. la lectura de la imagen. SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS Descripción de la subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. la sensibilidad. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientescomponentes: 1. Se propone.

4. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Por las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticasde todos y todas tengan un significado pleno que comuniqueideas y emociones. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. 2. para que.plásticas con temas de paisaje natural y cultural. dimensionesy volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Tercer grado 1. perspectiva y volumen y sus posiblescombinaciones.(Creación). E s importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes. (Comunicación). 2. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradascon materialesdel entorno. Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyena su conservación. 2. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. E ste tipo de actividad permite recibir nuevasinformaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. empleando la línea que configura formas. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. formas.(Apreciación). Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno. 3. color.(Sensopercepción). Competencias de la subárea 1. 2. Comunica sus percepciones. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. para analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarimaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico.permite a los y las estudiantesdiferenciar colores. Creación: E n el proceso creativo. 4. Al enseñarle a observa responde al estímulo visual de las imágenes y capacita r. figuras. área. E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términosmás objetivos. puedan comunicar sus sentimientos. Competencias de grado Primer grado 1. textura. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. al mismo tiempo.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 3. 175 . por medio de ellos. claroscuro. esta razón. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. Segundo grado Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario. 2. 1.

Experimentación con los  Autoevaluación del trabajo. 4. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel. 1. Indicador De logro 1. Exploración gráfica y visual de obras.2. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita. Aplicación de los principios de diseño. Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco.   Contenidos Actitudinales Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.  Contenidos Declarativos Composició n de diseño de cartel.    1. sociales. la simbología del color e imita los colores del ambiente. 4.  Círculo cromático.    Elementos visuales y su relación con los conceptuales. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.1. 1. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica.5 Aplica la  Mezcla de colores   Disposición para 176 . 3.  Dibujo técnico lineal. Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color. Competencia 1. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. Sensibilización en el uso del color en una obra de arte.4.3. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. Aplicación del color mediante el círculo cromático. Inclinación por la expresión gráfica. Aplicación del dibujo técnico y lineal. Aplica creativamente. 4. y   Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.  Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas.    Imágenes y textos. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos.  Principios del diseño. Técnica de crayón pastel seco. Manifiesta profundidad por medio del uso de la técnica del crayón pastel seco. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). 1. 3. Aplica el dibujo técnico y lineal. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.   Obras de artistas del Continente Americano. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano.3.

valor. Aplicación de procesos. valor. Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos.  Uso correcto del pincel.    2.  Conceptos de composición artística.  Elementos del arte: línea.5 Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Aplicación de los elementos de arte: línea. Creación  Valoración de composiciones de otros.6 Implementa proyectos  Dominio de técnicas:  Apreciación del 177 .   Apreciación de la comunicación a través del color.  Campaña publicitaria. pinceles y lápices.  Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos.  2. forma y color. 1.  Cortes y pegado de elementos. destrezas. Dominio de programas: de computación.1.  Observación de imágenes y factores de comunicación.  Expresión de emociones mediante la composición plástica.   Práctica de hábitos de higiene y orden.  Diversos canales de comunicación y diseño.6 Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas.   Autoevaluación del proyecto. cuchillas. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.  Originalidad en el diseño. 2.2. 2.  La línea en diferentes posiciones en la composición plástica.  Uso del pincel. Realización de estudios de mercadeo. 2.  Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística. balance y ritmo. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Contenidos Procedimentales colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Disposición a seguir instrucciones.Competencia Indicador De logro policromía en su obra graficoplástica. Contenidos Actitudinales seguir instrucciones.4.  2.  Elementos publicitarios.  2. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño.  Estudios de mercadeo.  Técnicas pictóricas. Demuestra orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos.  Instrumentos de arte necesarios para el trabajo.  de diseños. Uso de tijeras.3. balance y ritmo. Contenidos Declarativos complementarios fríos y cálidos. y técnicas para expresar sus ideas en forma creativa.  Técnicas de arte  Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños.  Principios del diseño: espacio. forma y color. visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria. Aplicación de los principios de diseño: espacio. Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria.

Enmienda diseños realizados.Competencia Indicador De logro para estimular la ejercitación de destrezas motoras. Aplicación de los diferentes efectos para enmendar diseños realizados. Uso de materiales reciclables y de su entorno. sustracción. Identifica la expresividad en una obra plástica. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva.     Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas. perspectiva y sombra. proporción. Uso de contornos lineales. 3.  178 . Elabora esculturas.2. Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas.   3. 3.3 Transcribe contornos lineales.  Contenidos Procedimentales acrílico.1.  Efectos: Claroscuro. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Aplicación de técnicas gráficas variadas. Observación de imágenes.1 Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes. óleo y acuarela.   Aprecio por una obra plástica.    Contenidos Actitudinales lenguaje visual plástico.  3. situación en el formato. Elaboración de figuras geométricas.   Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras. Exploración gráfica de diferentes obras.5  Interés por encontrar soluciones en diseños realizados.  Figuras con volumen. los valores y la expresividad plástica.  Satisfacción en la creación de diseños propios. con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno. 4.   3. Observación de imagen: dirección e iluminación. proporción y otras situaciones en el formato.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.  Conceptos de geometría analítica y plana. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura. 4.  Proyección de formas geométricas a través del delineado. Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana.  Geometría y perspectiva.  Apreciación del método de razonamiento de formas. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Representación gráficoplástica de formas y espacios. Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. adición. penetración e intersección.  Superposición. Valoración de obras de artistas del Continente Americano. 3. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos. contorno y degradado. punto de iluminación. dirección.  Técnicas gráficas.   Aplicación de técnicas de dibujo.4 Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado.  Interrelación de formas.  Contornos lineales: dirección.  Imágenes. distanciamiento y posiciones relativas. Contenidos Declarativos para diseños creativos.

la forma.   Valoración de los esquemas en una composición creativa. Con el trabajo de esta subárea. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica. Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. el color. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. el volumen. sentimientos y vivencias que estimulen la mente. americano y de otros continentes. Aplicación de secuencias de imágenes.  Esquemas de dibujo.2. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. sentimiento y acción. realizando proyectos cada vez más elaborados. Contenidos Actitudinales 4. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Aplicación de esquemas en una composición creativa. 179 . clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas.3. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes.     Expresión de admiración a través de una secuencia de imágenes. el espacio y la textura. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición. entre otros. Actividades sugeridas • Investigar sobre el Arte. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea.  Elementos de una obra plástica. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. 4.  Secuencia de imágenes. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. Descripción de los elementos de una obra plástica.Competencia Indicador De logro Contenidos Declarativos  Contenidos Procedimentales Interpretación y análisis de los elementos de una obra. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.

uso de la perspectiva. Elaboración de biografías de artistas guatemaltecosy del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. por ejemplo con paisajes y bodegones. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente su s emociones. Motivar a la elaboración de collages y mosaicoscon diferentesmaterialesdel entorno.limpiar el lugar de trabajo antes y despuésde usarlo. Realizar ejerciciosa mano alzada con instrumentosde dibujo: lápiz. carboncillo. r. para desarrollaren las y los estudiantesun criterio perceptivo e interpretativode los elementosdel arte en una obra. Utilizar medios audiovisualesy tecnológicospara crear obras. pintar. Desarrollarlos elementosdel arte a travésde la observaciónde objetos en su entorno. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. afiches publicitarios. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplásticos.y las técnicasusadas. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. ensambla armar. en Elaborar diseños relacionados con decoración. carteles. Aplicar la teoría y la psicología del color. analizar el círculo cromático. sentimientos y sensaciones proyectosplásticos. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentesestilos y épocas. recortar. pegar. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materialesantes y despuésde cada actividad artística. arte gráfico y Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresiónartísticas. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Realizar mezclasde colores para alcanzar diferentestonalidadesde cada color. dibujar. 180 . Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. colores. uso de la luz. Visitarm useosy galerías de arte. texturas.

Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentessu entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. marcado lápiz. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecosde su región. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de su s sentimientos emociones. los • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materialesy equipo. • Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseño: Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea 181 . 3. respetandola diversidad de puntos de vista. pincel. Para esta área del Currículo. antes y despuésde cada actividad artística. ideas. pastel. y 2.literarias e históricas del país. conceptos. • Usando adecuadamente instrumentosnecesariospara cada técnica. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Desde este punto de vista. y compás. óleo pastel. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. r. de otras regiones y del mundo. Participa en aplicación de normativas tendentesa la difusión y conservaciónde la plástica de su cultura y de otras culturas: • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacióny difusión de obras plásticas . 4.emocionesy sentimientos . • Trabajando en forma individual y en grupo. de la región centroamericanay del continenteamericano. • Ejercitarel desarrollo de destrezas motoras a travésde ejercicioscon instrumentosplásticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráficoplástica. pintura. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. por ejemplo crayones de madera. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizablescon nuevasintencionesexpresivas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. reglas.• Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plástica. • Utilizando el dibujo.

la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. pretende estimular el interés de los y las estudiantes acercarseal por movimiento como un medio de expresión libre y gozosa. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. E sta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. ideas y sentimientos. nacionales y universalesinmersosen las expresionesrelacionadas con la danza. auditiva. en cualquiera de sus estilos. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. sentimientos. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el público en general. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenenciae identidad. una conciencia activa del medio que los rodea. teatral y audiovisual. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.emocionesy actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. teóricos y de participación activa en presentacionesdentro de la escuela y de la comunidad. de su cuerpo y sus habilidades corporales. De la misma manera. a lo largo de la historia y sus danzas. entre otros). fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios.La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. la exploración del espacio. por las características propias de esta población estudiantil. las herramientas y técnicas indispensables para expresarideas. Además. 2. facilita el conocimiento de si mismos y si mismasy de su entorno. La subárea de Danza y ExpresiónCorporal desarrolla el pensamientodivergentey crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. impulsando de esta manera. una participación equitativa de hombres y mujeres. Componentes de la subárea Para su desarrollo. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo. E l nombre de la subárea.regionales. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. Además. musical. de forma crítica e informada. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes desarrollar sus habilidades al corporales en procesos de comunicación no verbal. gustativa) y de la estimulación perceptiva específicay global. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. de explorarlo y expresarloen forma no verbal que. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimientode s í mismos y s í mismas. 182 . La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. táctil. el conocimiento de los principios del movimiento. olfativa. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. de los principios del movimiento. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantesal medio tanto académicoy productivo como social y cultural. Esto por medio de la estimulaciónsensorialdesde sus vías diversas (visual. de “los otros” y del entorno.

expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. auditivos y táctiles existentes en su entorno. 4. Competencias de grado Primer grado 1. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. 2. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo.posturas. promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las semejanzasy diferencias entre culturas. a la vez. 2. etnias. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacióncon otras personas.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Competencias de la subárea Ejecuta bailes y danzas en grupo. en grupo. la posibilidad de educarsepara el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesionala travésde la danza. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestacionesescénicas propias y ajenas a su comunidad. la generación de productos originales individuales y de grupo y. 2. Segundo grado 1. Combina gestos. Combina gestos. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales.acciones y elementosdel movimiento en la ejecución de proyectos de danzaque comunican sus vivenciase inquietudes. del movimiento y de los aspectosde producción escénica. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 1. Combina gestos. 3. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Interpreta bailes y danzas. 3. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 4. 2. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad. como forma alternativa. Ejecuta bailes y danzas. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Tercer grado 1. 3.3. 4. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. observacióny análisis de propuestas de danza. Creación: Proporciona conocimientos. . 4. E xpresa con sentido crítico el impacto afectivo. posturas. 3. religiones y tradiciones. 183 . Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. individuales o grupales. 4.

Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados.  Contenidos Declarativos Movimiento y danza. Creación de secuencias    Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. auditivos. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Indicador de Logro 1. gustativos y cinéticos).MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. Elementos corporales. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal.     1. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. flexibilidad y resistencia corporal. puntualmente. Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. con pertinencia cultural.3 Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo. espacio.1 Usa conceptos técnicos. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. fuerza. Interpreta bailes y danzas. Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. flexibilidad y resistencia corporal. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. tiempo. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad.     Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza.  Valoración de la oportunidad de investigar. táctiles. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. conceptos y principios del movimiento.  Elementos. energía. fuerza.   184 . individuales o grupales. Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento. posturas. gestos. 1. relaciones).   Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. 2.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel.  Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. 2. naturales y sociales. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. observar.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento.  Contenidos Procedimentales Práctica de danza y movimiento. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. con acompañamiento musical grabado o en vivo. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. Reglas. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.      Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal.

 4.  Los procesos. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal.    Elementos y estructura de una coreografía.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. incluyendo sus significados.   Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. 3. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad.  3. Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de   Contenidos Actitudinales 2.  Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.  Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar.  El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales).Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. Montaje de danzas con base en selección de procesos.     Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual).  Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. social y cultural. selección. Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Participa en la creación de bailes y danzas. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Ensayos y presentaciones de danza. personas y aspectos técnicos. mostrar y dialogar sobre ideas.  Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. 3. Formas y estilos de una coreografía. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza.  Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. perspectiva artística.    185 . organización y evaluación de frases de movimiento. 3. 4. Práctica de danzas de diferentes estilos. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal.

teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. la resolución de conflictos. el diálogo. Su implementación. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. fotografías. En términos generales. los y las docentes deben fomentar la comunicación. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. • 186 Crear una atmósfera relajada. como elemento correlacionado. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). la apreciación. la expresión y la creación artística. desde el punto de vista metodológico. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. otros. respetando la autonomía. 4. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad. personalidad y experiencia de . (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas.  Valoración de la producción. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. creando un ambiente de juego ordenado. Contenidos Actitudinales   Creación de dibujos. Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad. cuentos. la práctica. Para ello. como respuesta a experiencias con danzas observadas. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales diferentes lenguajes artísticos. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. poesías. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada.   Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de Ciclo Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento).

persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. Existen diversos factores. así como de la evaluación sumativa o de producto. todo el grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares. procedimentales y actitudinales. Organizar experienciasde aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. Procurar espaciosfísicoscon una superficieadecuada para sentarsey acostarseen ella. Planificaraproximadamente50 minutos de clase. se enfatiza la importancia de la evaluación formativa o del proceso. • • • • • • Seleccionartemas y sugerir situacionespertinentesa los interesesde los y las estudiantesy propicias para desarrollarsu sensibilidadal movimientoy estimularsu imaginación. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. Dado que en la implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público. el resultado. Sin embargo. internos y 187 . Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza. Preferiblemente. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. por ejemplo. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnico. en cuanto a evaluación. auxiliándose de la evaluación inicial o diagnóstica. es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. que permita facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. al resultado que se muestra. pueden ser explorados los valores. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal.cada estudiante. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulacionesdel pie. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. dos vecespor semana.

si el o la estudiante así lo desea. Otro aspecto importante. frases literarias. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. que pueden limitar la brillantez del resultado. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes.texturas. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. • Actividadesculminatorias:sintetizanla experienciay el aprendizajeque se ha llevado a cabo. 188 . implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. otros. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. elementosde la naturaleza. 2. • Actividadesde enfriamiento: concluyen la clase. fallas en el vestuario y la utilería. especialmente en la población estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. Un aspecto fundamental para la o el docente. De esta forma. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Para el seguimiento apropiado del proceso. deben considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividadespreparatorias:calentamientodel cuerpo. entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso.externos. Se sugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o más clasespara que los y las estudiantespuedan apreciar su evolución. problemas técnicos. Introducir temas y conceptos. En este “Diario” las y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo. Actividades sugeridas 1. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subárea. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación.etc. que introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia. anécdotas. Se sugiere planificar. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. el registro de observaciones (listas de cotejo). Para la evaluación inicial. música pertinente al tema. realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamentey concentran la atención. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. listas de cotejo. la discusión crítica.

se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 189 . para estudiantesy público en general. 6. 4. cantar. Organizar la presentaciónperiódica de espectáculosde danza dentro y fuera de la escuela. r. Los y las docentespueden solicitar trabajos que incluyan sus comentariossobre las notas en su cuaderno. 11. Establece. 5. Fomentar el hábito de escribir experiencias. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembrosde la comunidad.preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas. • Establecerel respeto al espacio personal. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. Los y las estudiantesdeben confiar que sus comentarios son únicamentepara ellos y ellas. Desde este punto de vista. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. 7. • Fuera del escenarioestá “el público”. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantesy permitan la comunicacióndirecta con los y las docentes. 9. Fomentar la presencia. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribi pintar. por medio de actividadeslúdicas. a las personas que apor t en conocimientode las danzas tradicionales. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural.comentarios. e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Para esta área del Currículo. para su presentación 8. las “reglas del juego” (de la clase): r • Delimitar el escenarioy el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario. para el análisis y apreciación de experienciascon el lenguaje no verbal. dibujar. de artistasde la comunidad o de otras regiones. 10.3. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y movimiento y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz). Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

otros. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión de danza: • Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. 2. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. frases literarias. • Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. 3. posturas. • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. la escenografía. histórica. • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. social. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: • • • Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época. 4.a través de actividades representativas. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. • Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación. con precisión. ritual y pragmática. SUBÁREA Descripción de la subárea DE TEATRO El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. La 190 . • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. texturas. Describiendo diferencias entre gestos. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas: • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes. la musicalización y otros. atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. música pertinente al tema. anécdotas. Aprecia el valor de la producción tradicional. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación.1. elementos de la naturaleza.

un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. el vestuario. una representación. una sociedad. Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. la intuición. la cual ha exigido. inventiva y visionaria. una civilización. desarrollando el pensamiento divergente. una personalidad creativa. rugido y manera de conducirse. en el teatro. Desarrolla las conciencias intelectual. encontrarán. relacionar y crear un mundo propio. caracterizando de esta manera. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. tales como la luz. el color y el acompañamiento musical y sonoro. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. inició con una regla primordial: la supervivencia. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. un imaginario. los movimientos del animal que representan: su paso. concretamente. espacial. sin duda. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Asimismo. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. conflictos. la multiplicidad… en fin. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. Así comenzó en todas partes el teatro. beneficiaría a la educación formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. el movimiento. imitando. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. gestual y oral del sentir y el pensar. sensitiva. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. respiratoria y lingüística. Es. la palabra y los signos complementarios. el sonido. 191 . grupal. En suma. una historia.a imaginar. Es. propositiva y activa frente al futuro. volitiva. además de fuerza e instinto. estética. la música y el drama. se revisten de una piel. corporal. sin lugar a dudas. intelectiva. rítmica. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. valorativa. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. espiritual.pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta.

olfativa. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. dirección. Comunicación. la posibilidad de educarse para el trabajo. musical. 5. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 3. asumiendo creativamente. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. diferentes roles: producción. 1.Entre los propósitos de la subárea de Teatro. entre otros. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. regionales. 3. táctil. audiovisual. Apreciación. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. como forma alternativa. auditiva. actuación. Componentes de la subárea : Para su desarrollo. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. a la vez. con sus propias habilidades. sentimientos. Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. religiones y tradiciones. cinestésico. una conciencia activa del medio que les rodea. Creación. 192 . etnias. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. cultural). Participa voluntariamente en grupos teatrales. 2. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. teatral. nacionales y universales. 2. Comunica ideas. Creación: proporciona conocimientos. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas.

actuación. de montajes teatrales.4. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 3. Competencias de grado Primer grado 1.  Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  que integran dramaturgia. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. M LLA C R IC LA P R G A O A U R U R O R D M alla Curricular de Teatro: Segundo grado Competencia 1. entre otros. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. 2. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Utiliza con determinación y conciencia los principios de expresión escénica en actividades teatrales (preexpresión. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 2. imaginación. 3. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. cadena de Grotowsky. Participa voluntariamente en grupos teatrales.   Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.expresión. autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. dirección. sólo o en grupo. velocidad. 4. Comunica ideas. flujo. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial.  Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. energía. diferentes roles: producción. 2. asumiendo creativamente. Segundo grado 1. presencia. Indicador De Logro 1. Tercer grado 1. análisis y reconocimiento de factores del movimiento. energía. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Utiliza los principios de expresión escénica (pre. Aplica las bases de la actuación. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.  Utilización del ejercicio como una  193 . presencia. Se involucra en procesos de creación colectiva. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público.1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 4. técnica. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. entre otros). interpretación. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. entre otros).  Observación del movimiento como base de la actividad teatral. 4. dirección. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.  Calidades. Acondicionamiento corporal.

volumen. Energía neutra.  Siete tipos de expresión de la energía corporal: 1. El turista 7.  Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos. 2.  Creación sonora para la escena teatral. 2. El expresivo 4. Contenidos Actitudinales  1.  Creación de ambientes sonoros. La voz.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.  Arquitectura del cuerpo.  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento.  El personaje y su caracterización. 2. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Máscara neutra 5.  Calidad de la energía. Contenido 2. timbre. el minimalismo y el desdoblamiento.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad.  Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto.  La máscara facial: antecedente. El payaso 3. intensidad.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa.  Proyección correcta del tono natural de su voz.  Estrategias y subtexto. 2.  Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. impostación.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral.  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento.  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. 194 . El abandonado  Improvisación sobre escenas.  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora. el expresionismo.  El campo sonoro en la escena teatral.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. El autómata 6. tonos. Contenidos Procedimentales forma de despertar los resonadores.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Cadenas de acciones: el espacio vacío. Resonadores naturales.

escenario. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar.  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral.  Acompañamiento.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Música para la coreografía.  3.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia.  Recolección. ¿qué relación tienen con los personajes? 195 . Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Adecuación de música incidental. escenografía y tramoya Iluminación.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica.  Resolución de preguntas: Lo oculto.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral. lo implícito. entre otras. 3.  Utilización de los recursos que posee. utilería.  La voz y el signo musical.  3. iluminación.  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas.  Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.  Música incidental.  Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. Instrumento s necesarios para la creación escénica teatral. Vestuario y utilería. realizando sus tareas puntual y efectivamente.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula.  Lugares: ¿cuáles son?.  Sonidos y silencios.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. ¿de cuáles se puede prescindir?.  Personajes que rodean a la fábula. ¿qué importancia tienen?.

Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas.  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Creación del universo dramático.  Producciones y presentaciones. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. danza. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos 196 . como elemento integrador de las disciplinas.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas.  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Creación de estructura dramática. Ensayo.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Temporalidad: ¿qué actemas incluir.  Proyecto teatral de la institución educativa.   Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad. Elección Temática. música o montajes interdisciplinarios. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. 4.1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. 4.

plural. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. habilidades y bloqueos. la tolerancia y el respeto. al contrario. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. promoviendo la libertad de expresión. clase social. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. sin por esto dejar a un lado la disciplina. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. social. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. un tutor que llevará a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. Todos los seres humanos son diferentes. maestros y maestras. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. reflexivo. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. es necesario tener un enfoque diverso. o religiosa del mundo. el método. buscando el problema y planteando una solución. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. El teatro pone 197 . sin castigar. es decir. la técnica. Los conocimientos teóricos. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. El o la docente no es más que un guía. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. poseen distintas habilidades y capacidades. Por ningún motivo debemos reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción moral. producción y presentaciones de un montaje teatral. el teatro debe hacerse con amor y confianza. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. las metodologías que se investiguen. dicha unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. la paz está en la tolerancia y el diálogo. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. autocrítico. El momento de hacer teatro es un momento especial. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. aboliendo las jerarquías. se debe hacer un reglamento creado en consenso con alumnos y alumnas. el cual todos y todas se comprometerán a respetar. ensayos. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. estadísticos. sin embargo. históricos.teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. no son más que guías para la investigación. valores morales.

Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. Lectura coral de poemas. 6. personas de la comunidad. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre. Como docentes debemos contar. alcanzando mejor resistencia física. Recopilar historias. anécdotas. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral.siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. 9. Actividades sugeridas 1. con el comportamiento exploratorio. con calidades de energía. sonidos y sombras. nivel de energía. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. tema. leyendas o mitos de la comunidad. uso de la respiración con fines terapéuticos. otros. Diseñar. antes que los alumnos y alumnas. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. 4. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. 2. sonido. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. 8. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. 5. parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos. Realizar variantes. atención y proyección de la voz. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. 3. es decir. 7. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. 198 . padres y madres de familia. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales.

puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. organizando debidamente los elementospara improvisa r. como parte del campo preexpresivo . narraciones. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. la música de acompañamiento y el vestuario utilizados. vestuario y otros. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. pensamientos. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamenteen la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Para esta área del Currículo. 12. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesosemotivose imaginativos: • Utilizando los resonadoresnaturales. grupos profesionales y tradicionales.anécdotasy adaptacionesde textosa guiones teatrales. escenario. 11. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. ampliando responsablemente su acción y comunicación.10. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 3. utilería. 14. tales como la plástica. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. 13.bajos. Actúa teatralmentecon organización: • Transmitiendo ideas. Recolección. 2. • Aportando ideas. Desde este punto de vista. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. iluminación. e interrogantes por medio de códigos ligados al 199 . adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.

• Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicasy comentarlas en grupo. El público comprende. • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro.autocríticoy la conscienciasocial. • Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamientohumano. el ambiente sonoro. la voz.acompaña y participa de sus accionesy emociones. Propicia la vivencia de la interculturalidad. 5. escolar y comunitario. escolar y comunitario. la equidad social y la de género. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. • Provocando el pensamientocrítico. Aprecia las manifestacionesteatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • Expresandoel impacto que éstastienen sobre su persona y quieneslas observan. Participando voluntariamentecon disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos. 4. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las basestécnicasadquiridas en cada ciclo lectivo: • Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticasde las actividades teatrales en el contextosocial tanto para espectadores como para actores y actrices. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Componentes del área 200 . ÁREA DE PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida.• • movimiento. reflexivo. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamientohumano y las relacionesque se manejan.

en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. organización comunitaria y desarrollo local y mejoramiento de la producción familiar. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad. entre otros. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. personal. 3. Comprende organización del trabajo. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. 4. escolar o comunitaria. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 201 . Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. 2. administración. a desarrollo. que contribuyen a alcanzar excelencia. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. necesidades familiares. y la sostenibilidad ambiental. familiar. Fomenta destrezas en planificación. Competencias de área 1. 3. 2. la mejora continua. escolar o comunitario. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. y cuidado del hogar. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. 4. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. producción y promoción. contabilidad.1. Se fomenta la calidad. Fortalece el uso de insumos adecuados. ocupaciones y el ciclo de proyectos. la tecnología. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Promueve la búsqueda.

Declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. 4. 2. 4. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. en el desarrollo de procesos productivos. en el desarrollo de procesos productivos. 3. 4.1 Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 202 . Confección manual o a máquina de prendas de Aprecio por la producción artesanal y textil. 3. con efectividad y calidad. 3. de beneficio para su establecimiento educativo. 1. Enfoque de género. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Ejecuta técnicas. Indicador de Logro 1. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante. 2. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones.1. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar Competencia 1. Contenidos Procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Planifica procesos que integran normas de calidad. Formula. económicas y recreativas Roles. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Compara opciones de solución a problemas comunitarios. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. Segundo grado 2. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. 2. escolar o comunitario. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 2. Actitudinales Actitudes de equidad de género. 1. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida.

Administración de la calidad. 3. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. indicadores de calidad y productividad. productividad. Artes Industriales Competencia 1. Contenido Procedimentales Investigación de campos ocupacionales en las comunidades. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Argumentación en relación las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Oferta y demanda de prendas de vestir. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. eficacia. 2. medios de verificación. dulcería). repostería. 2. en el desarrollo de procesos productivos. piñatería.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. productos con recursos locales y potenciales para el desarrollo comunitario. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionados. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Actitudinales 3. metal. 3. Producción: tejeduría. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. eficiencia. Elaboración de productos de madera. Utilización de herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. artesanías. 203 .Competencia Indicador de Logro Declarativos Tejido en telar de cintura o telar de pie.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés. Indicador de Logro 1.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y Calidad y productividad: conceptos de calidad. campos de trabajo y organización en su comunidad. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. con base en investigaciones. Formula. embutidos. tejido u otro en actividades avícolas. Normas de seguridad. Contenidos Procedimentales vestir. Indicadores de desarrollo humano municipales departamentales y nacionales.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Declarativos Campos ocupacionales tradicionales e innovadores. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. cocina (panadería.

comunitario. electricidad. metales. otras Normas de seguridad. mercantil). productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. metal.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Elaboración de diferentes productos artesanales. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Formas de organización del trabajo (familiar. Normas y principios de la gestión de la calidad. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. piedras. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización para el desarrollo. artes gráficas. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. Calidad: criterios. campos de trabajo y organización en su comunidad. 2. industria y servicios. Establecimiento de indicadores de calidad en las actividades que producen. indicadores. Declarativos efectividad. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.Competencia Indicador de Logro productividad. Tipos de industrias. metales. Técnicas de producción artesanal: madera. Recursos naturales Organización comunitaria. 3. Identificación de términos empleados en la producción.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Sectores de la actividad económica: agricultura. Producción: madera. Exactitud e identificación del seguimiento de procesos producción. Elaboración de productos de madera. Parámetros de calidad. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Contenido Procedimentales Actitudinales 2.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. 3. 3. Determinación de procesos de calidad en la producción.2 Establece indicadores de calidad y productividad. Agricultura Contenido 204 . tejido u otro o en actividades avícolas. Diseños. Oferta y demanda Aprecio por la producción artesanal y textil. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. hilos. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Formula. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción.

Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Sistemas de cultivo y alimentos sanos. Manejo integrado de plagas. Elaboración del inventario inicial de una empresa.3 Relaciona sistemas de producción con calidad y efectos socioeconómicos y ambientales del contexto. Diseños.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Prácticas de aplicación de los impuestos. 3. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Elaboración de productos de madera. Presupuesto de funcionamiento y de producción. pecuria. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. Indicador de Logro 2. 3. interno o para exportación. o en actividades avícolas. Actitudinales Aprecio por la producción artesanal y textil. Manejo integrado de cultivo. oferta y demanda Procedimentales Elaboración de diferentes productos artesanales. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada.Competencia 2. Contenido Procedimentales Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial. Normas de seguridad.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. metal. frutícola. Indicador de Logro 1. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. forestal. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos. Declarativos Técnicas de producción artesanal: semillas-vegetales. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. tejido u otro. Contabilidad Competencia 1. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. agrícola. Selección y tratamiento de semillas. Interés por las prácticas agrícolas de los pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Declarativos Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Efectos ambientales. patrimonio.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigaciones. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Formula. 205 . documentos de uso (facturas). Producción: avícola. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Clasificación de semillas y producción de vegetales. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. en el desarrollo de procesos productivos. Clasificación de materiales para cada campo de producción. 3. producción orgánica.

206 . Contenido Procedimentales Clasificación de proyectos. Remuneración y prestaciones laborales. comunitario y empresarial. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Proceso de planeación a partir de la definición de la visión comunal. 4. Desarrollo personal. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Actitudinales Actitudes éticas laborales.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo.2 Estima el potencial de mercado de un producto. 4. 4. 1. fases.3 Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. familiar o escolar. fases. pequeña. 2. mediana y grande.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. Planificación de propuestas emprendedoras. 3.1 Formula una propuesta emprendedora personal. técnicas utilizadas para la programación (PERT. Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. 3. Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. Estudio de mercado: Tipos de estudio de mercado. Elaboración de instrumentos para un Interés por la puesta en marcha de una empresa. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Propuestas emprendedoras. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo. Actitudes emprendedoras. campos de trabajo y organización en su comunidad. Planificación de un estudio de mercado. Manejo del tiempo: planificación. Diagrama de flujo). Caracterización de la responsabilidad social empresarial. ingresos afectos. cálculo de los impuestos. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. compraventas. Análisis de las etapas de un proyecto. 2. características.Impuestos (IVA e ISR. en el desarrollo de procesos productivos. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Indicador de Logro Declarativos Proyectos: etapas del ciclo de proyectos. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. otros). ventajas. Gantt y CPM. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo de beneficio para su establecimiento educativo. Administración y Organización de Pequeñas Empresas (Desarrollo conjunto) Competencia 1. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. grupal o personal. Emprendimiento productivo: emprendimiento y empresarialidad.

Promoción de ventas de productos y servicios. encuesta. Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta subárea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. su familia. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Determinación de acciones a emprender. Parte de la persona. Una vez se definan estos campos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. Contenido Procedimentales estudio de oferta y demanda. Ciencias Naturales. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. pecuaria. En forma ilustrativa. vive los valores democráticos. Mercadotecnia fuentes de información (observación. es ecológica. culinaria. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. 207 . El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. cultural y productiva del país. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. Población. organización de la producción. Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo.3 Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. precio y promoción). entrevistas. muestra. apuntes). Comunicación y Lenguaje. producto. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con diferentes talleres. Promueve un aprendizaje autónomo. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. cuestionarios. Actitudinales 4. es dinámica. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. artesanía. En los campos de trabajo seleccionados.Competencia Indicador de Logro Declarativos Oferta y demanda. Dada la diversidad geográfica. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. forestaría. estos campos pueden ser agricultura. Toma de decisiones. Herramientas de mercadotecnia (plaza. comunicativa y participativa. viabilidad y factibilidad.

Visualizan el oficio. se promueve la participación de padres y madres de familia. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Asimismo. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. los comités de barrios y otros. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. escolar y comunitario. En el desarrollo de proyectos. Imaginan cómo quieren que sea su vida. promoción y comercialización. desarrollo sostenible. formas de comercialización. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. entre otros. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. de etnia y social. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. el perfeccionamiento en el manejo técnico. integrantes de diferentes grupos. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. En el trabajo en grupos. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. entre otros. ciudadanos y habitantes planetarios. calidad. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. características de los mercados. por ejemplo. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. viveros. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. así como elaboración.manejo de normas de calidad y seguridad. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. la toma de decisiones en conjunto. Reflexionan sobre qué quieren ser. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. se puede favorecer la creación y la innovación. el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. equidad de género. los recursos 208 . ya sea comunitario o municipal.

levantamiento de mapas de recursos. nacional e internacional. patrimonio familiar y manejo de presupuesto.humanos y los recursos materiales según las etapas. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. El área de Productividad y Desarrollo. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. 2. 7. 3. Artes Industriales. regional. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. por ejemplo. recuperar diseños antiguos. por ejemplo. 5. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. cooperación. En comunidades con tradición textil. Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. tejerlos. 6. Planificación y ejecución de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y elaboración de un producto. con rotación en su composición. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de pueblos originarios y tecnología de punta. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. Según el tipo de establecimiento de que se trate. Diagnóstico participativo de recursos naturales. podrán elaborar proyectos. cuidado de niños. Estos equipos. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de los diferentes Pueblos. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. hacerles los 209 . individuales. puede desarrollar el área. Actividades sugeridas 1. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. gestionarlos. entre otros. tintes). preparar insumos (hilos. niñas y personas mayores. corresponsabilidad. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. urdidora. grupos y regiones del país y de otros países. huipiles. solidaridad. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo. bolsas. 8. de acuerdo con las características de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educación para el Hogar. telar de cintura o telar de pie). visitas a organizaciones de desarrollo. por ejemplo). ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. actividades productivas y comerciales de la comunidad. Contabilidad y Administración y Organización de Pequeñas Empresas). 4. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. un solo docente o un grupo colegiado.

contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. alimenticios. Aplica procesos administrativos. Promoción de la creatividad. 9. comercio. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. financieros. tejeduría. • Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales: Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. Desde este punto de vista. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. 4. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. 210 . Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. contabilidad. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Consultando sobre experiencias anteriores.acabados. escolar y comunitario: Involucrándose en procesos de toma de decisiones: Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. el dominio técnico. • Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. Para esta área del Currículo. artesanales y textiles de su comunidad y de otras comunidades: • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. regional o nacional. 2. Procesa productos agrícolas. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. el uso sostenible de recursos naturales. promocionarlos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. • • • 3. la innovación. arte. la incorporación de elementos de identidad cultural. • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. empacarlos.

financieros y de materias primas. 211 .• Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos.

dentro de una escala de actitudes. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. al alcance de los objetivos educacionales. 2. en función de una condición física saludable. Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida cotidiana. 2. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta la práctica de la actividad física. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. entre las opciones posibles. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. que le permite una vida activa. La principal misión del área de Educación Física consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación libre. que instrumentalmente coopera desde su ámbito influencia de formativa y el enfoque de las conductas motrices. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. que guía y valora efectos positivos de la los ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. 1. estimulando el hábito de la práctica continua de actividades físicas. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. valores y normas. Competencias de grado 212 . el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el Nivel Primario. higiene y actividad física. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. fuerza. Competencias de área 1. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. flexibilidad y agilidad. ) Componentes del área Para su desarrollo. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de Educación Física. satisfactoria y duradera.ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko Descripción del área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. rapidez. salud y calidad de vida.

1. otro. 1. 3. etc. otros). Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia 1. 3. Asfixia y atragantamiento. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas y practica con seguridad. Tercer grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físicodeportiva. Causas de morbilidad y mortandad. Practica hábitos de salud.2 Previene accidentes en la ejercitación. Lesiones en los deportes. Saltar cuerda o subir el escalón. Contenidos Actitudinales Aceptación del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. 2. 2. productos de limpieza. 3. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Recorridos de 600–1500 m (2 a 8 minutos). Causas. traumatismos craneales. Lesiones agudas (fracturas óseas. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. Prevención y curación. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva en su vida diaria. Practica ejercicio físico para mantener la salud. 2.). pierna del futbolista. efectos y tratamiento Interés por el cuidado del cuerpo humano. Indicador de Logro 1. 213 . que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de la resistencia de media duración.Primer grado 1. Envenenamientos (medicamentos. Respeto a las normas de juego. Práctica acciones físicodeportivas. hombro del nadador.deportivas y practica con seguridad. Características. Lesiones por uso excesivo (codo del tenista. Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Vida sedentaria. su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Aprecio del ejercicio como parte de su vida diaria. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. Segundo grado Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físico. 1. Golpes y caídas.).1 Incrementa el rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Práctica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal.

Ejecución de ejercicios físicos en casa. tensión arterial) Estima del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Educación física para toda la vida. Flexibilidad II Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Atletismo II Participación en carreras de velocidad de 100 m. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. 2. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Reglas básicas en carreras de velocidad y relevos.5 Suma el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Contemplación de la destreza adquirida en las carreras. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular.1 Incrementa el rendimiento individual en la ejecución de las carreras.2 Aumenta el rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. 2. Contenidos Actitudinales 1. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Equilibrio nutricional. 2. Procura del cuidado de la columna vertebral en la práctica y relajamiento muscular. 214 . Condicionamiento físico. 1. Características de la resistencia a la rapidez. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. 1. Movilidad de la columna vertebral. Aceptación del compromiso por la ejercitación física. pulso. Rapidez II Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Tensión y relajamiento muscular. Relación peso.3 Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Características de la fuerza rápida. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Disfrute de una dieta balanceada. Actividad física y salud.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lesiones repetidas (se reinicia la actividad deportiva antes de estar totalmente curado y se reproduce la lesión en la misma localización). Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo. Resistencia y rapidez. Medición de signos vitales (temperatura. consciente del bienestar corporal. Elaboración de alimentos para mantener una dieta sana. Asume la importancia de conocer los signos vitales. Motivación para realizar la tarea común. Ejercitación de Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. estatura y edad. respiración.4 Aumenta la capacidad de recuperación cardiaca por medio del control de tiempo individual.

Habilidad técnica. Danza popular y danza moderna. Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. El tabaquismo. pase o tiro. Conceptos de finta. finta y tira. Baloncesto II Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: Al pase. 3. longitud y lanzamiento. Características del control de balón.2 Consigue la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Contenidos Actitudinales Aprecio por las tareas físicas en casa. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. 3. Anticipación del balón. finta y drible. al tiro y a la entrada. Aceptación de la ejercitación de tareas auxiliares para el mejoramiento de las técnicas en baloncesto. Tipos de danzas II Ejecución de danzas populares. Causas y efectos en el consumo de cigarros y otras drogas. Fútbol I I Técnica ofensiva II Ejercitación de recepción. Colaboración en la armonización de ritmos musicales. directa e indirecta. Acción técnica. pantallas deliberada.1 Alcanza acciones para mejorar la marca individual en el salto de altura. 3. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. conducción. Técnica defensiva II Ejercitación del despeje del balón. saltos de altura. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje en drible. 3. pantallas y sus clases. características y Técnicas.4 Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Apreciación de las danzas populares como parte de su cultura y los beneficios de la relación en la actividad física y la 215 . de longitud y lanzamiento. Detenciones imprevistas con el balón. Reglas básicas de la posición del jugador. 3. Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. La obesidad. Rechazo al consumo de drogas. Saltos y lanzamiento. Procura por mantener un peso acorde a la estatura.3 Logra la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. marcaje. Acciones Técnicas II Ejercitación de drible y pase. Causas y efectos de la obesidad.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales movimientos rápidos en períodos determinados. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento. Gimnasia rítmica II Composición gimnástica musical. detención. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal.

. Servicio II. 216 .6 Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Reglas básicas del Voleibol. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”.Voleo II : lateral Interés por la ejercitación técnica del voleibol como medio para su desarrollo. 3. el tiro. por medio de la tarea en casa. Interés en la resolución de problemas de Ajedrez. Balonmano II Técnica ofensiva II Ejercitación de: Drible con cambio de velocidad y dirección.Pase y recepción en desplazamiento. Interés para experimentar nuevos movimientos a través de la técnica de Balonmano. . . pelota maya. Chaaj pelota Maya II Ejecuta la función de la pelota de hule o de otro material. Técnica ofensiva II Ejercitación de: . . -Apertura -Medio juego -Enroque -Jaque -Tablas Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. Técnica del bloqueo frontal y lateral individual.5 Incrementa la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del balonmano. Desarrollo y significado del Chaaj pelota maya. 3. Características técnicas de la recepción.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Respeto de la equidad de género (hombremujer) para la participación en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj. el pase. recepción. Contenidos de unidades alternativas 3. Técnica ofensiva II. enroque. Reglas básicas del balonmano. Técnica defensiva II. Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II Baja sin desplazamiento. final de la partida. Características técnicas del drible.8 Amplía la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. jaque y tablas.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales salud. Aprecio de los beneficios de la actividad física y la salud. 3. Técnica defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. servicio y voleo. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva.7 Mejora el nivel de coordinación y habilidad por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol.Tiro en suspensión. medio juego. medio juego y final de partida. en el que se desarrolla la habilidad. el lanzamiento y el bloqueo. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj.Servicio II: bajo lateral. Voleo II.

E n el área de EducaciónFísicadel Ciclo Básico se establecela siguiente organización : 217 . un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamientofísico y otro al componentede la habilidad técnico-deportivo. De las cuatro unidades alternativasúnicamentee s posible. el ordenamiento de las series y los ejercicios. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. grupal y de equipo. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutadospor una alumna o un alumno. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. Así se tiene que. El componente del condicionamiento físico. el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4.Esta puede ser: individual. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. la rapidez. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. la frecuencia semanal de las sesiones. cabeza. el tiempo de ejecución (intensidad). la resistencia. depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • el número de repeticiones de cada serie (volumen). muslo). seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutivadel componentede la habilidad técnico-deportiva.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Práctica de la variante combinada (antebrazo. requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. para trabajar la fuerza. a su vez. la metodología es de carácter dual. la flexibilidad y la agilidad. Acción táctica: Constituyela combinación de dos o más accionestécnicasconsecutivas ejecutadas por una (o) o más alumnas (os). el número de series (volumen). E n la frecuencia semanal. el valor de la carga o porcentaje (intensidad). Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. por razonesde verificaciónmetodológica .

Unidad consecutiva Componente del condicionamiento físico Resistencia I. manejo de cajas y otros. transportes de materiales. III Flexibilidad I. detención. III Componente de habilidad técnico deportiva Primera Segunda Tercera Cuarta Atletismo I. III Voleibol I. Flexión del tronco atrás: parado. II. sin y con carga adicional (rapidez). correr 1 minuto. 4. II. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. realizados con gran rapidez. trotar 1 minuto. II. III Fuerza I. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. II. Esta práctica la realiza el o la estudiante en casa. II. III Primera Segunda Tercera Cuarta Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. cuando hace trabajos de campo u otros. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente. descanso activo por 30 segundos. 18 repeticiones. 218 . sentado sobre los talones (flexibilidad). en parejas (flexibilidad). 5. 8. II. II. 6. objetos diversos) (fuerza). III Baloncesto I. Ejercicios de transportes (bancos. II. II. Ejercicios físicos variados. Correr 2 minutos.. III Gimnasia Rítmica I. Combinación de saltos laterales atrás. con potencia máxima. oficios en casa. correr 1 minuto. (Método Fartlek para resistencia). III Unidad alternativa Componente de habilidad técnico d eportiva Balonmano I. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. delante de un tiempo. 7. III Chaaj Pelota Maya I. Se aplica en la práctica de levantamiento de bultos. II. 2. II. III Rapidez I. (Ejercicio que se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos). caminar 100 m. II. 3. III Ajedrez I. un compañero. III Fútbol I.

con lo que realiza su segunda acción técnica y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional. acción técnica). Realiza cincuenta abdominales. sugiere fútbol. Procurar mantener el hábito de beber agua purificada. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. acción técnica). 12. 10. acción técnica). se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. empleando un tiempo individual determinado: 219 . Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo. Desde este punto de vista. luego dribla y tira (2ª. después realiza recepción. Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. finta y anota gol. pájaros a su nido y otros. (3 a 5 repeticiones por alumno).la acción siguiente: drible y pasa (1ra. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacioel o la estudiante puede realizar un deporte. Practicar algún deporte que no sea conocido por los estudiantes. acción técnica). acción técnica). Para esta área del Currículo. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Una alumna o alumno. Promover la alimentación sana en períodos de clase en la que los y las estudiantes lleven alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes esenciales para conservar la salud. Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. Movimientos de cintura en traslación. básquetbol o se adapta a juegos recreativos como la tenta . 11. conduce y pasa (3ª. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. se . luego dribla y tira (2ª. En balonmano dribla. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza. Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional. en forma consecutiva. en balonmano.9.

5. demostrando habilidad y dominio en la técnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. Evidenciando una concentración al seguir instrucciones. Ejecuta una acción técnica en baloncesto. manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiración: inhala-exhala al inicio. 3. obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo. finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiración y movimiento rítmico en su desplazamiento. Valorando sus posibilidades y limitaciones. Recorre una distancia de 500 metros. 4. 220 . dependiendo de las capacidades de la o el estudiante. Realizando. coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. el ejercicio correspondiente. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol.   Demostrando control en sus movimientos. integrando dos acciones técnicas. durante y después de la ejercitación. en el tiempo establecido. 2. realizando con táctica y precisión la acción esperada. demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. 7. 6.

la motivación y la responsabilidad por el estudio.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. planificadas y sistemáticas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. En esta perspectiva. Por lo tanto. forma de pensar del o de la estudiante. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. desarrollar funciones cognitivas. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. son factores entre otros. es necesario suministrar una ayuda específica. habilidades sicomotoras y socioafectivas. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Implica más que adquirir conocimientos. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: •Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. •En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. que indicarán si la educación es o no de calidad. •Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las •Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la que ya tenía. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. potenciando así su crecimiento personal. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. 221 . los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: 4. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Condicionamiento. 2. uso de estrategias de aprendizaje. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Proceso global. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 5. 222 . entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Estrategias nemotécnicas. Uso de conocimientos de otro dominio. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 5. • • • 4. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 3. Escaso conocimiento específico del dominio. • • • 6. Analogías con otro dominio. Fase inicial 1. 2. contexto específico). • • Fase intermedia 1. Uso del conocimiento previo. Visión globalizadora que se forma gradualmente. 3.Smith. Aprendizaje verbal. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Algunos autores.

la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. desde este punto de vista. Elaboración de mapas cognitivos. promotora del desarrollo. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. Menor control consciente. Mayor integración de estructuras y esquemas. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). a su vez. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).• • Organización. 3. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. La ejecución llega a ser automática. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. 5. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. 4. Es. el patio del establecimiento educativo. Mayor control automático en situaciones complicadas. 223 . 2. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Fase final 1. la biblioteca. inconsciente y sin tanto esfuerzo. entre otros. sino que. Así.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual

Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

224

Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

•Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. •Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. •Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no sea
adecuada.

•Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. •Repitan
lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,

además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

•Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y

225

los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3.Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

226

Funciones de la evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación puede ser:

Evaluación inicial o diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. 2.

La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

227

Evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre

los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que

resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula, proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.

Evaluación de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación, alrededor de competencias. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Participativa articulándose

Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

228

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.
• • •

Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo

2.
• • • • • • • • • •

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