Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

Primera versión

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Viceministro Administrativo Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

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Equipo Técnico para la revisión del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio

Especialistas por área DIGECUR

Área de Matemáticas Licda. Dayanara Ximena Ramos Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Naturales Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Licda. Sandra Fabiola Juárez Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Licda. Ana Dolores de Ortiz Licda. Brenda Carolina Morales Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés Licda. Vila Morales de Cardona Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez Área de Expresión Artística Licda. Victoria Monzón Monroy Área de Productividad y Desarrollo Licda. Idania Vanessa López Área de Educación Física Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

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Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico; elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.

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TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación  Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área 42 42 43 43 44 45 45 46 47 49 9 10 11 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 29 29 30 31 32 39 39 39 39 39 40 41 50 5 .

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Matemática Descripción del área Componentes del área Competencias del área 52 52 53 54 54 62 63 64 65 66 67 69 69 70 74 75 76 77 78 78 80 80 81 84 86 87 88 88 90 91 91 93 95 95 96 97 98 98 99 103 105 107 109 109 110 6 .

Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencia-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Relación entre el currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Sociales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea 111 111 115 116 117 118 120 120 121 122 123 135 136 137 140 141 142 142 143 143 144 150 152 154 155 156 157 159 160 160 161 168 169 170 172 172 173 173 174 177 177 178 179 180 7 .

Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Educación Física Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 180 181 181 184 186 187 188 189 190 190 191 194 196 196 198 198 199 199 200 204 206 207 209 209 209 210 210 214 215 216 218 219 220 221 222 224 225 225 226 8 .

grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. en los diferentes países. religiosos. del liderazgo democrático. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.democrático del Estado guatemalteco. calificar la fuerza de trabajo. jurídico. a partir de ellas. científicos. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. 2 En el “contexto socioeconómico. político y educativo singular. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. económicos. socioeconómico. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. encontramos. 1 “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. En Guatemala. de donde surgen criterios orientadores. entre otros. de la negociación pacífica de los conflictos. sociales.3 Dentro del “marco jurídico . del respeto a los Derechos 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 9 . Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. Es. mejorar la calidad de vida. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya.

así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Reflejar y responder a las características. 6. reforzando. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 10 . sociales. participativa. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. religiosas y políticas. sociales. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. espirituales. rescatar. justa. Promover una sólida formación técnica. ideológicas. lograr una sociedad pluralista. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. promover. de manera que refleje la diversidad cultural. ideológicas. solidaria. respetar. 5. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. la solidaridad. políticos. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. crear y recrear las cualidades morales. Formar una actitud crítica. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. étnicas. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. como consecuencia. multiétnica y multilingüe. 2. 3. 4. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Asimismo.Humanos. Esto es. multilingüe y multiétnico. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. incluyente. intercultural. Para ello. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Por lo tanto. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. creativa. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. pluricultural y multilingüe. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Fortalecer y desarrollar los valores. económicos. 7. el desempeño en el trabajo productivo. Conocer. la vida en democracia y la cultura de paz. pluricultural. lingüísticas y de género. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. culturales. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. sociales. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. culturales. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Objetivos de la educación 1.

la ciencia y la tecnología. que se está desarrollando como una nación justa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Legislación educación existente en Guatemala en materia de El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. pluralista y pacifista. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Fines de la Educación. primaria y básica. dentro de los límites de edad que fije la ley. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Marco General de la Transformación Curricular 11 . social. democrática. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. 10. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Artículo 74. multicultural y multilingüe. étnica. adecuadamente. 9. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.8. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. pre-primaria. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Educación Obligatoria. Constitución Política de la República de Guatemala. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. Artículo 72. se respeta y fomenta el pluralismo. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana.

la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.91 • Capítulo VIII. 2 y 3. está organizado en niveles. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. • Decreto 27-2000 12 . La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. Artículo 28. a 6º. grados y etapas en educación acelerada para adultos. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Subsistema de Educación Escolar.Artículo 76. ciclos. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. 399. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Con sus reformas 60-97. • 3er. . 5-2002 y su reglamento. El subsistema de Educación Escolar. se forma con los niveles ciclos. en forma flexible. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. grados y etapas siguientes: • • 1er. • 4to. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1.4ª.1º. Artículo 3. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . Subsistema de Educación Escolar. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª.

evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Educación. su vida social. familiar y comunitaria.y de la Promoción. Capítulo VI De la Promoción. consciente. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. • Decreto 14. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno.Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. Educación. al municipio y demás instituciones del Estado. 3. Salud y Asistencia Social. su vida personal. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. familiar y social. en coordinación con el Ministerio de Educación. Prioridades. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. 2. 4. El Sistema de Consejos de Desarrollo. Artículo 44. Artículo 28. sobre todo de los niños y adolescentes. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. responsable y satisfactoriamente.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. Seguridad Ciudadana. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. 13 . políticas y sociales. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Derecho a la educación. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. garífuna y xinka. • Decreto Número 11.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Artículo 27. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. económicas.

Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. 8. El sistema educativo nacional. Dirección General de Currículo. Infraestructura y Vivienda.. en los ámbitos público y privado. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. como parte de los deberes constitucionales. Garífuna y Xinka. 7. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. Objeto de la ley. académicas. Cultura.. modalidades y niveles. económicas. Comunicaciones. Economía. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. políticas y culturales. Artículo 13. promoción. Artículo 10. Utilización. 6. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de 14 . en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. en actividades educativas. Educación. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. deberá aplicar en todos los procesos. sin restricciones en el ámbito público y privado. 5. el respeto. sociales. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación.Ambiente y Recursos Naturales. Recreación y Deportes… • Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. La dirección General de Currículo. en todas sus formas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Artículo 8. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Agricultura.

multicultural e intercultural. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Artículo 5. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Descentralización Curricular. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. la cultura y multietnicidad del país. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. con base en su idioma y cultura propias. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. f) impulsar el estudio. el segundo idioma es otro nacional y. Artículo 1. así como responder a las realidades lingüísticas. c) impulsar enseñanza bilingüe. áreas y modalidades educativas. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Currículo. regional y local. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. • Acuerdo Gubernativo No. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Generalización del bilingüismo. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. encargado de los temas de la lengua. básicamente. Artículo 2. culturales. económicas. intereses y aspiraciones del país. Además. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. geográficas. Artículo 7.coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. necesidades. el tercer idioma debe ser extranjero. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los 15 .

8 de octubre de 1999. el Gobierno Escolar.2007. g) Apoyar la labor del docente. Primario y Educación Media. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos 16 . Guatemala. Artículo 1. El nivel local corresponde al espacio geográfico. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. 14 de diciembre de 2007. e) Promover la autogestión. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Cartas. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. • Acuerdo Ministerial Número 2692. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. 7 de diciembre de 2000. 760 Guatemala. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. De la Creación. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Artículo 1º. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Del Gobierno Escolar. Crear en todas las escuelas del país. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. desde los niveles Preprimario. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Artículo 2º. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. b) Promover la participación y convivencia en democracia. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. étnico.pueblos y comunidades lingüísticas del país. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos.

teniendo en cuenta su nivel socioeconómico.Pacto Internacional de Derechos Económicos. 1. Artículo 26. su medio familiar y su aprendizaje previo. ratificado en 1994. jóvenes o adultos. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. responde a este requerimiento. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. morales y emocionales. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. Tailandia. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. la vivencia. Suiza. La apertura del Currículo a la participación. o la salud. La instrucción elemental será obligatoria. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias 6 Mortimore 1998 17 . Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Suiza. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Senegal. La educación debe ser gratuita.como una necesidad y un derecho humano. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. social y político. en función de los méritos respectivos. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. Toda persona tiene derecho a la educación. Sociales y Culturales Artículo 13. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. igual que la alimentación.

con equidad y paz. J. • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. • Toma en consideración los contextos sociales. son asimismo. aprender a ser (Delors.personales. Siendo la educación un Derecho Humano. • • Construye conocimientos. actitudes y valores. de acuerdo con el cual. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. • • Sistema de evaluación. destrezas para la vida.. 2006. perspectivas. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. aprender a convivir. miembro de una familia. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. un mundo que es justo. • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. los generadores del Curriculum Nacional Base. • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. 18 . utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. debe soportar todos los Derechos Humanos. Formación inicial de docentes. Es medible. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. et al: 1996) • Visualiza a la y el estudiante como un individuo. conocimiento y tradiciones indígenas). • Se informa en el pasado (por ejemplo. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Noviembre. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. aprender a hacer.

Bibliotecas. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Libros de texto. Proyecto escolar. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. Dirección escolar. Alimentación escolar y otros. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. El modelo de calidad en el aula 19 .   • El liderazgo pedagógico.• Especificación de modalidades de entrega pedagógica. 2. 3. Formación de docentes en servicio. Tecnología. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. que se encuentra en: Supervisión.   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

métodos. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. contenidos y procedimientos didácticos. ¿Qué propone? Fundamentalmente. esquemas. Así como. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. • Principios. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. ciclos y grados / etapas. consciente y sensible. En este sentido se destaca: 20 .La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. con una visión intercultural y bilingüe. con un currículo organizado en competencias.

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones
equitativas entre los géneros.

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un nuevo paradigma educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,

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permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

• El

desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el

reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

• La

motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y

eventualmente, en la segunda lengua. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y centro del Constituyen ellos alumnos proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en Madres y padres de familia las actividades. Las y los docentes todas Su esfuerzo está encaminado a Son los primeros educadores y Participa activamente en desarrollar los procesos están directamente involucrados el fortalecimiento del Son organizaciones e con la educación de sus hijas más elevados del proceso educativo estructuradas que docentes hijos. Apoyan a las y los Sus funciones y a razonamiento están Juegan el papel de promotores de en la tarea de la propiciandola relación establecen educar. Lo más de ligadas al mejoramiento la Transformación Curricular. El orientar en la importante es su interés calidad educativa y la comunidadpermanente participación integración en la con de la y la actitud que posean toma de decisiones y suel interiorización influirán acerca del proceso de los en el Centro Educativo: con la de la sociedad civilsu las y comunicación constante en a impulsar lapermitan de valores que diagnóstico de necesidades la los docentes cultura, sus idioma, decisiones juntos toma desupara resolveren lo Transformación formación y actualización en el convivencia armoniosa los problemas que diseño de los desde los necesidades a sus concerniente yse presenten. la Curricular currículos locales y en una y regionalessociedad costumbres. En otras educación. Están procesos en su realización en pedagógicos Las pluricultural. el aula. y los administradores Los Consejos de Educación La comunidad escolares educativos palabras, promueven el integrados por diversos que facilitan.

escuela a la vida.

El nuevo Currículo
Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la información
7

“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, Pág. 42.”

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que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá:

• Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada Principios y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante Para los propósitosde interacción se entiendeen laprincipios las proposiciones generales que se constituyen en normas estas situaciones del Currículo se centra por capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos o ideas fundamentales que rigen toda la estructurainformación De acuerdo con los requerimientos que el país y el significados propiciando así la modificación de la curricular. recientemente adquirida y la estructura preexistente mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son (Ausubel: 1983: 71). los siguientes: De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de persona, la hace competente y le permite transformar su y promover la igualdad • Equidad: Garantizar el respeto alalas diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se de oportunidades para todas y todos. refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los

• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno

estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.

• Sostenibilidad:

Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación

y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

• Pluralismo:

Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el

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conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. • • • • • • • El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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Características del Currículo
Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los

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intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se

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procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. es a las y los estudiantes. Son comportamientos manifiestos. Por último. crítica. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. procedimentales y actitudinales. propositiva y creativa. datos y conceptos. evidencias.organizan en declarativos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. a la utilización del conocimiento. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. es decir. 29 . nacionales y universales y en sus más recientes avances.

practica. Ladino. Respeta.Competencias Marco 1. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 12. comunitario. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. habilidades. seguridad. 2. 9. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Promueve y práctica los valores en general. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. como medios de prevención. principios valores. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. la democracia. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Practica y fomenta la actividad física. crítico. habilidades e ideas fuerza que. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. enfocadas al desarrollo personal. 11. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. familiar. unidad en la diversidad. laboriosidad y honestidad. como base del desarrollo social. libertad responsabilidad. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. seguridad social y ambiental. 14. 7. actitudes. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. social y nacional.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 30 . 15. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. confianza. 3. Manifiesta capacidades. 4. para comprender el presente y construir el futuro. 6. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Ladino. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Valora. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. la recreación. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 8. Actúa con asertividad. 13. 10. la sociedad y las culturas del mundo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 5.

regional y nacional”. Orientan la atención de las grandes intenciones. Equidad de género. la diversidad y la convivencia. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. Vida familiar Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia • Deberes y derechos de la niñez y la juventud • Educación para la salud 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 31 . • Derechos de los Pueblos y cultura de pazVida en democracia 2. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. proyectándose desde éste al ambiente familiar. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. de étnia y social Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase Género y poder Género y etnicidad 3. comunitario. regional y nacional. entre otras. Educación en valores Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 4. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes Sub-componentes los Ejes Personal de Identidad • Étnica y cultural Nacional Educación para la unidad.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Unidad en la diversidad Ejes del currículo 1.

en el país y en el mundo. por tanto. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para consumo el adecuado Desarrollo integral sostenible 6. cultural y lingüística. la aceptación de los valores compartidos. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. un Pueblo y una nación. democracia y cultura de paz. una comunidad. 32 . Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural ambiental Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7. espirituales. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. valores y características físicas. No. Seguridad social y Ciencia y Tecnología 8. Tiene en cuenta. los vínculos que los unen. social.• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar • Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. Formación en el trabajo Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información 9. intelectuales. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. las normas de convivencias legitimadas y Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. a partir de la diversidad étnica. sin discriminación. Vida ciudadana Educación en población Educación en derechos humanos. equitativa e influyente. en la comunidad.

comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Género y autoestima: Permite la aceptación. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. especialmente. Requiere. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. 2 Equidad de género. por lo tanto. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Componentes Sub-componentes Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. cognitivo y social. digna y no discriminatoria. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. valores. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. acceso a la educación participación social y ciudadanía. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. de etnia y social: Se refiere. Ejes aceptada. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. fundamentalmente. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación.No. políticas. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. responsabilidad. Educación para la unidad. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. del reconocimiento. oportunidades. Toma como base los modelos para la 33 . las instituciones comúnmente utilizadas. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica.

en relación con la clase social. situación y relación sin discriminación. 34 . Promueven el respeto a las normas. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. espirituales. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. los Derechos Humanos. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. desarrollen sus potencialidades y capacidades. la honestidad y perseverancia. tanto hombres como mujeres. sociales y cívicos. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. habilidades. Sub-componentes Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. políticas y culturales.No. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. decisión. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. posición. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. culturales y ecológicos. respeto. en relación con la clase social. comunitario y nacional. para tener una mejor calidad de vida. valoración y acceso a los recursos. los bienes. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. éticos. y destrezas intelectuales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. económicas. escolar. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Ejes Componentes educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. progresiva y solidaria.

Debe contemplarse que niñas. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo.No. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. de las famitas y de la comunidad en general. Sub-componentes 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Ejes Componentes Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. 35 . en contra de la violencia intrafamiliar. respetando las diversas cosmovisiones. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. la expresión de la solidaridad. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Para ello. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. seguridad. salud. entre otros. técnico y administrativo. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. educación. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.

étnico-cultural y nacional. Educación en Derechos Humanos. en las y los estudiantes. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. consciente y críticamente. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Asimismo. para la inversión pública y en la auditoria social. en la construcción de su propia identidad personal. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos.No. Además. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. por medio del conocimiento. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 36 . Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Tiene como propósito fortalecer actitudes. las familias y en grupos diversos. Componentes Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. 5 Ejes Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. respeto y promoción de los Derechos Humanos. familiar y social. responsable. forma personas que participan activa. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. así como fortalece sus valores cívicos. de los Pueblos y específicos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.

con la producción y el consumo de bienes. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Además. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. de igual manera. el protagonismo. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas.No. Se les prepara para actuar como consumidores informados. intelectuales y de producción económica. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. en forma equitativa. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. impulsa la participación directa en la protección. la solidaridad. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. responsables y concientes. la democracia. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad 37 . en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. socioculturales. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. artísticas. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. pero que. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. de la organización y conciencia social. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Ejes Componentes Sub-componentes obligaciones como consumidores. Implica el acceso. tanto natural como sociocultural. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. en un contexto de desarrollo sostenible. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. potenciando la equidad. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales.

de comportarse o de relacionarse con los demás. valorando la propia creatividad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. La tecnología puede ser material como las máquinas. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Asimismo. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia.No. comunitario y nacional. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Aprenden. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. herramientas y utensilios. los recursos tecnológicos del entorno. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Para ello. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. 38 . o intelectual como las formas de hacer las cosas. para ello. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Está orientado a fortalecer la curiosidad. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. escolar y laboral. Ejes de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. meta o proyecto. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. con criterios de pertinencia y calidad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. familiar. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Componentes comunidad y en el país en general. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes.

demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. por medio del proceso educativo. en forma representativa. En otras palabras. cultura. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. contiene. que. los sectores. idioma. Es una Política para que las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. los elementos provenientes de las culturas 39 . Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. además.Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. articulados e integrados. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. al aprendizaje significativo. práctico y funcional. Se orientan hacia la contextualización. comunidades y localidades. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. regional y local. necesidades y aspiraciones. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. generan el Currículo para los centros educativos. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.

Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. la tecnología. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país.del país. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. económica. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Genera los niveles regional y local. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Para ello. junto con los de las culturas del mundo. de los sectores oficial. culturales y lingüísticas. genera los elementos. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Además. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Se caracteriza por ser flexible. Refleja la imagen social. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. 40 . es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Actividades que lo caracterizan • • Establece las bases para una sólida formación. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. pluricultural y multilingüe. las formas. Integra los conocimientos. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Con ello. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. privado y por cooperativa. además. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. de acuerdo con las características sociales. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Tiene carácter normativo.

• Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia.Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. para promover aprendizajes significativos. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. metodologías para la enseñanza . intereses. en la región. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. • Planificación del Currículo local. los intereses y los problemas de la localidad. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Actividades que lo caracterizan • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. relevantes y coherentes con la realidad de la región. sector social o comunidad.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. 41 . según las condiciones económico . expectativas y propuestas. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. • Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las características y los componentes étnicos. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. culturales y lingüísticos propios de la región. que sirve como base al Plan Curricular local.sociales de la región. tomando en cuenta las características. las necesidades. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. • • Establecimiento de mecanismos de monitoreo.

refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. a la población indígena. conforman el nivel de Educación Media. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. deseo de independencia. en el área rural. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. todavía es baja. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. considerada en conjunto.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. interés por el sexo opuesto. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. y medida por medio de un indicador complejo. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. también hay factores económicos. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. maduración sexual. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. según la Ley Nacional de Educación. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 42 .

lingüística y nacional. 5. de enfoque y metodológica. 7. internacional. 14. 3. deportivas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Reconoce su propio. 9. 4. adoptar. 2. Es respetuosa (o) de la identidad personal. vida. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de 12. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. religiosa. 1. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. modificar. cultural. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. creativas y artísticas.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. 43 . Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Valora el legado cultural. fortalezcan su desempeño físico. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. diferencias y limitaciones. regional. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es sensible. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 13. Mantener una continuidad conceptual. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. solidaria (o) ante diversas situaciones. nacional e 11. 10. Reconoce su capacidad para aprehender. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. sus potencialidades. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. 6. región o país Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 8. histórico y científico de la comunidad local. sin prejuicios y sin estereotipos.

15. crítico. sistemático y con limpieza. 28. las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las 16. Desarrolla un pensamiento lógico. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. 22. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Expresa ideas. cívicos. en los ámbitos del conocer. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. hacer. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Manifiesta conocimiento de mismas. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 24. 21. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. honestidad y solidaridad. lógico y creativo. 2. 19. habilidades y valores. escolar y comunitario. 26. 27. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 3. informadas. 18. busca el consejo. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 29. seguro. honestidad y responsabilidad. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 20. 4. Valora la consulta. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 5. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. crítico. ser. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 23. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 6. basadas en actitudes de confianza. reflexivo. 17. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Toma decisiones informadas. 44 . 30. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. habilidades y valores. Conserva y practica valores espirituales. su cultura. responsables. 25.

puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Practica la actividad física. buscando el consenso y respetando el disenso. 13. 14. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. escolar y 10. cultural y nacional. 45 . 19. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 18. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 17. Valora las manifestaciones artísticas. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. basados en principios de Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. 15. Aprende por sí misma o por sí mismo. Como proceso. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. 9. mediano y corto plazo. Aplica conocimientos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 16. el Currículo tiene su propia dinámica. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Contribuye comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos sostenibilidad. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. promoviendo su conservación. a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. 12. Valora su cuerpo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 8.7. desde un punto de vista eminentemente educativo. En el caso de Guatemala. 11. su salud y bienestar.

desde el inicio. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. Desarrollo de las Áreas 46 . Es importante hacer mención que. de esta manera. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. competencias de área. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Competencias de grado/etapa.

avances científicos. y demandas sociales. Las áreas 47 .El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español L2 Idioma Español L2 Idioma Español 1 2 3 Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. tecnológicos y humanísticos.

L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales.de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Para el alumnado xinka. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Para las y los estudiantes garífunas. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. (b) disponibilidad de instrumentos. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Artes Plásticas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Danza y Expresión Corporal. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Educación para el Hogar y Contabilidad. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. 48 . Educación para el Hogar y Contabilidad. L2 Idioma Español. la situación es similar a la de los y las mayas. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. Sin embargo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Para el estudiantado maya. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Sin embargo. La recomendación técnica es que el estudiantado. durante los tres años del Ciclo Básico. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. L1 puede ser Idioma Maya. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. pueda familiarizarse con las cuatro. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. y Teatro. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. calidad y tecnología. o Español.

La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. el número sugerido de períodos semanales.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área Subárea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical Artes Plásticas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Expresión Artística 4 Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 49 . En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. en la segunda columna. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.

elaboramos planes y decidimos alternativas. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. a la vez. sociólogos.ÁREA DE COMUNICACIÓN Yolil ex Q’umyol Y LENGUAJE (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. regular la conducta propia y de alguna manera. sino como nuestros lenguajes son. como Noam Chomsky. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. regulamos nuestra propia actividad. analizamos los problemas que encontramos. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. en resumen. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. Es decir. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. que encuentren la conexión entre el texto y su persona 50 . nuestras diferencias y nuestras afinidades. comprenderla y trasmitirla a los demás. influir en la de las y los demás. Según algunos autores. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). adquirir conocimientos y elaborar significados. inclinaciones. organizamos la información. En otras palabras. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. categorizar y comprender la realidad. Como medio de comunicación. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Bemveniste o Martinet. Por otro lado. historiadores. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. la lengua marca nuestros intereses.

en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. no solo para su propio bienestar y éxito. fundamentalmente. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. permitiendo enfrentar los retos del momento. social. Se considera de vital importancia. en esta área. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. ideas. por un lado. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Todavía más. también. 2 .Lengua. Siglo XXI Editores. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Se hace énfasis. según la ocasión. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. 1 . en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. como parte fundamental del crecimiento humano. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Citados por García Molina. . el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. con el fin de incidir en su entorno. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Citado por Castells M. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). México 2005.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. creencias y emociones. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. por otro. en La sociedad red. y. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. como institución y como ámbito social. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. B. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. sino también para el colectivo. 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) 51 . Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Por otro lado. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2.-experiencias. Por lo consiguiente.

esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. 52 . hábito lector y destrezas comprensivas. Ciclo Básico. el enfoque es básicamente comunicacional. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. expresivas y comunicacionales. Asimismo. Componentes de la subárea Para su desarrollo. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. la lectura e interpretación de signos y símbolos. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. el hábito y la velocidad. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. como en el campo del goce estético de la creación literaria. ademanes. 2. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. tanto en el campo de la comprensión lectora. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. lo cual incluye pautas de comportamiento. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos.5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero Para el caso especifico del idioma xinka. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. fortalece habilidades para la lectura. en este sentido. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad.

por proceso de adquisición. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. Este último componente. Un hablante. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. aspectos gramaticales. 3. También está referido al uso de sinónimos. precisamente porque es su L 1. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. reorganizar y presentar datos e informaciones. al igual que otros propios de la subárea. pero sobre todo en el plano escrito. así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma.En lo referente a la producción escrita. para adquirir. Este componente. homófonos. ese primer sistema organizado como tal. Competencias de la subárea 53 . que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. cada vez más rico y variado. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. entonces. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. como objeto de estudio. afijos y otras particularidades del idioma. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. Sin embargo. El incremento de un vocabulario activo. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. tanto del propio como de los idiomas en contacto. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. ya sean de orden natural. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos.

1. en la redacción de diversos tipos de texto. observando la normativa de su idioma materno. literarios y emite juicio basado en sus criterios. Lee con sentido crítico textos funcionales. las etapas de producción escrita: planificación. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. las ideas principales. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. según las normas del idioma. 6. 6. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 2. Identifica los detalles importantes. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. 54 . 1. Aplica. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 4. 5. búsqueda y organización de ideas. Elabora textos. gráficos y otros recursos. Aplica en la comunicación oral y escrita. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Elabora textos. 2. 4. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. 1. escritura y revisión del texto. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 5. gráficos y otros recursos. 3. 5. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. morfológico. 4. 3. según las normas del idioma. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 3. 2. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Competencias de grado Primer grado 1. 4. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. 6. la estructura gramatical de su idioma materno. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. a partir de información obtenida en medios escritos. Elabora textos. 3. 6.

Discusión guiada. Estructuración de juicios. Identificación de falacias más comunes. Utilización de técnicas argumentativas. definición. del razonamiento y de los argumentos. ironía. Indicador de Logro 1. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. 1. foro. gestos. velocidad. Técnicas argumentativas: ejemplificación.2 Usa. dentro de una cultura de consenso. debate. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). discusiones guiadas y debates. de acuerdo a la intención.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. timbre. 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. 55 . pregunta retórica. Participación en mesas redondas. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. la expresión corporal (postura. Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones. anécdota. oposición.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. individuales o grupales. Utilización de: tono. pausa. paradoja. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. objeción. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. miradas) dicción (sin vicios. enumeración de precedentes. discusión guiada. analogías. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. panel. cita de autoridad. argumentos para reforzar sus opiniones. Lluvia de ideas.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. e intensidad de la voz. precisión). enumeración. Estructura del razonamiento y los argumentos. Recursos audiovisuales.

3. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos.1. secuencias. Conclusión de la discusión. Utilización de estrategias lectoras. símbolos. según la intención. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos.2. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. señales y símbolos. resumiendo los puntos tratados. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. 2.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. idea principal y secundarias. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. estructura. Signos. 3. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. señales. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. 56 . inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Contenidos Actitudinales 2. construcción de Diferenciación entre un texto funcional y literario. 2. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.1. Textos funcionales y literarios. generación de hipótesis. detalles. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.

Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. escritura.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. según la intencionalidad. búsqueda y organización de ideas. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. informe. teatro. Actitud crítica.2. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. Textos funcionales: Ensayo.1. reseña. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. artículo. descripción científica.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos mundos posibles). búsqueda de ideas principales y secundarias. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. 4. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. narraciones. 57 . Valoración del hábito de la lectura. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. otros. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. Etapas para la redacción de textos: planificación. Tipos de lectura. Elabora diferentes tipos de textos. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. para los que selecciona la estructura 4. y revisión del Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. 3. Géneros literarios:  Lírico  arrativo N D  ramático Historia de la literatura en el continente americano. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. siguiendo la normativa del idioma. estética e histórica de la literatura hispanoamericana.

dramatizaciones. o contenido. Lenguaje figurado: tropos. libre. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. Contenidos Procedimentales extensión. Lenguaje connotativo y su uso. Creación de poemas. medida. Elaboración de pequeños guiones: radio. verso consonantado. estructura. símil. estructura y tipos). intención. Los diálogos y monólogos. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. diálogos. Expresión de ideas. oraciones. monólogos. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. hipérbaton. entre otros. vocabulario. conectores o ilativos. hipérbole. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. nexos. 58 . retahílas. etc. canciones y otros subgéneros poéticos. Estructura de textos narrativos. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa.2. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. los guiones: su uso y estructura. sintaxis. ritmo. Estructura de poemas: rima. 4. según el género seleccionado. metáforas.Competencia adecuada a sus intenciones comunicativas. tono del texto. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. asonantado. definición o planteamiento. analogía. aspectos ortográficos. Escribe textos literarios. Indicador de Logro Contenidos Declarativos texto.

Diptongos y hiatos. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. J. W.4. Aplica las normas de uso de: B. V. Y. otros. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. mayas. X. silaba tónica y sílaba átona. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. esdrújulas). Los números naturales. K.3. Normas de uso de: B. punto. Z. graves. Z. X. Gramática: normativa y descriptiva. R. H. J. Tilde diacrítica y enfática. C. corchetes. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. generativa y otras. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. romanos. paréntesis. Aplicación de normas de uso de B. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. J. Escribe los nombres de números y medidas. 26. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. estructuralista. S. 5. X. Real Academia Española —RAE—. RR. ordinales. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. W. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. morfológico. Y. Z. G. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. H. guiones). 4.1. Ll. G. Las abreviaturas para los sistemas de medición. V. Ll. acento ortográfico y prosódico. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. 4. G. puntos suspensivos. C. R. RR. con apego a las normas. R. RR. C. V.5. C. Distinción entre una curva melódica y otra. Ll. Y. W. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 59 . C. S.6. C. Conceptos de sílaba. 4. Escuelas gramaticales: tradicional. K. K. H. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. S. punto y coma. llaves.Competencia Indicador de Logro 4.

Formación de palabras por derivación. Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo. 5. artículos. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. pronombres. Ortografía y Gramática. Monemas: lexemas y morfemas. Am plía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas. verbo. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico.2. Los sintagmas y sus características. preposiciones. verboides. 60 .  Morfológico. adverbios. Acrónimos. Contenidos Procedimentales castellano.1 Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Las proposiciones. Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Elaboración de Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Análisis de oraciones. composición y parasíntesis para la formación de palabras. Utilización de mecanismos de derivación.3. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Lengua. artículo. 5. adverbio. composición o parasíntesis. adjetivos. pronombres personales. conjunciones. Contenidos Actitudinales Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Categorías gramaticales: sustantivos. Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos. Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. adjetivo. verbos. siglas. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Lexicología y Lexicografía.

Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas. parónimos. Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Nociones de dialecto. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. estrato.1. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. pasivo y de reserva. homónimos. 6. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. gráficos y otros recursos. Préstamos lingüísticos. Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Familias lingüísticas de Mesoamerica. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. a partir 6. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Elabora textos. pidgin.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos aféresis. 5. clases y categorías. sustrato. Reconocimiento de prefijos. Contenidos Actitudinales Campos semánticos y familias de palabras. superestrato. apócopes. antónimos. Vocabulario activo. Sinónimos.4. Utilización de sinónimos. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Reflexión acerca de l proceso cognitivo y creativo para producir 61 . Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Historia del idioma español o castellano. antónimos. Integra la información obtenida en Jerarquías.

oral o escrito.2. Contenidos Actitudinales textos. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. contenido. Clasificación de la información en fichas de documentación. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. crónicas. bibliografía). de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. de cita textual. pancartas. carteles. noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. Medios de comunicación masiva. Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje. artículos de opinión. parafraseado. El resumen. pancartas. de resumen. Organizadores gráficos: esquemas. El informe o exposición. hemerográfica. volantes. recomendaciones. carteles. Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula. conclusiones. síntesis y ensayo. volantes. periódicos murales.Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Contenidos Procedimentales Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. cuadro comparativo. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. editoriales. Fichas de documentación: bibliográfica. gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. Contenidos Declarativos Técnicas de investigación. gráficos y recursos de aprendizaje . Elaboración de: trifoliares. Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y 62 . Noticias. Las ayudas audiovisuales. periódicos murales. 6. Crea textos. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos. Redacción de ensayo. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares. cuadros sinópticos. introducción.

Actividades sugeridas 1. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. excluyendo actitudes como la burla. 2. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. 63 . otros. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. Aun como hablantes nativos de español o castellano. entrevistas. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. foros. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada.técnicas eficientes para propiciar la expresividad.la expresión oral. la /d/ en posición final. 3. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. tales como mesas redondas. En este sentido. debates. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. Maya o Xinka . Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. y otros casos. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. las y los estudiantes. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.

diagramas de interacción. otros. pensar. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Para esta área del Currículo. recapitular. en forma grupal o individual. recursos tales como trifoliares. 6. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Análisis crítico y semiológico de afiches. Aplicación con creatividad de recursos digitales. textos publicitarios. mediante la lectura individual. otras. revistas especializadas. 5. en las diferentes actividades escritas u orales. • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. hechos. 9. Desde este punto de vista. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 11. 2. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. 10. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. 64 . murales. enciclopedias. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. 7. 8. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. precisa. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. tales como diccionarios. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. eventos clave. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. publicaciones periódicas. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. decidir qué es lo importante y qué es secundario. otros. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. detenerse. que le permita avanzar y retroceder.4. organizadores gráficos.

metáforas. Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. y adjetivos. 6. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. ingeniosa y precisa. 4. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. morfológico. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. sintáctico y semántico.• Interpretando las imágenes. pronombres. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. y otras figuras literarias. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. 65 . Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. en diversas situaciones comunicativas. sustantivos. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. variado. 5. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. • Utilizando un vocabulario amplio. estándar y vulgar o popular. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. • Desarrollando actitudes de curiosidad.

Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. ordenada y coherente. antónimos. en forma manuscrita y por medios digitales. independientemente del 66 . Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. análisis. Competencia 6 Elabora textos. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 8 Analiza la pronunciación. gráficos y otros recursos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. análisis. organización. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. según el grado. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. parónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. organización. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. morfológico. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.Competencia Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.

el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. cuentos. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. la subárea integra los siguientes componentes: 1. moralejas. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Otro aspecto muy importante es. en la familia y en la comunidad. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya.nivel de bilingüismo que cada uno tenga. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. es decir. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. dichos. su estructura. en un nivel adecuado. historias. en el Tercer grado básico. otros. Además. Componentes de la subárea Para su desarrollo. fábulas. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. expresión oral. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. el debate. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. debido a que es el idioma materno del estudiante. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. Contiene además. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. se refuerzan 67 . social y comunitario. saber escuchar a las y los demás. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. la lectura y escritura. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. la declamación. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. se considera que ya posee dominio oral del mismo. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. 2. leyendas.

Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. Se impulsa el estudio. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. tanto oral como escrito. la salud. especialmente en las áreas de la tecnología. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. oraciones de doble sentido y reflexionar. conociéndolas. analizarlas y comprenderlas. la municipalidad. sus particularidades. comprender metáforas. al ejercicio de la propia vocación. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Dada la situación de diglosia que se da en el país. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. su estructura. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. la justicia. Mediante el control de estas aptitudes. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción.las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. a la relación con la naturaleza. etc. la escuela está llamada a fortalecerlos. aspectos relevantes de la lingüística. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Se 68 . Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. y jugar con rimas. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. sus actos y consecuencia de los mismos. 5. En la cultura maya. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. adaptaciones fonológicas. el español. el individuo logra controlar su lengua. el español es la lengua oficial y franca. 3. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. del código común que se utiliza para la comunicación. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. es de suma importancia el desarrollo de este componente. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. Por esa razón. se debe enfatizar más este componente. etc. se puede razonar acerca del propio lenguaje. a la salud y a la enfermedad. Le permiten analizar la realidad.

Gaspar Pedro González. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. Luis de Lion. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. para facilitar la 3. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). 2. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. recreación literaria. 4. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. 6. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. 5. sentimientos. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. Competencias de la subárea 1.utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. necesidades. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. 6. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. En tal sentido. Enrique Sam Colop y otros. Competencias de grado 69 . respetando su cultura y cosmovisión. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Valora la expresión literaria como creación artística. narrativa. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. pensamientos.

Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. 2. 1. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 5. Diferenciación entre fábula. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. de manera metódica y sistemática 4. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. en su lengua materna. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. 3. Escribe creativamente en su idioma materno.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. Produce textos de literatura maya. Utiliza las palabras. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. 6. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. oraciones y textos. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. 6. 6. 70 . Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 3. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Indicadores de Logro 1. 3. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. 2. para el desarrollo de la comprensión lectora. 4. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. 5. 4. historias. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Diálogos. 2. cuentos e historias.Primer grado 1. 1.

Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. 1. Tradición oral. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. narraciones). Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. volcanes. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. (cerros. Técnicas para hablar en idioma maya.1 Adapta al idioma maya Textos de tradición oral popular en Recopilación de tradición oral castellana. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. Demuestra interés por conservar la tradición oral. otros). como: la casa. ilustrados y/o imaginarios. Realiza descripciones a partir de objetos. ilustrados e imaginarios. Ejercitación oral del conteo en idioma maya.2. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Descripción de personas según su nawal. las herramientas de trabajo. Contenidos Actitudinales 1. Disposición a utilizar su idioma maya en público. de cocina de medicina.3. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.5. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. utilizando el idioma maya. Descripción de objetos reales. 1. Expresa sus ideas en su 2. personajes y animales.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. fábulas. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. entre otros.6. Expone temas ante un grupo. Descripción. animales. Comparación de diferentes versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. 2. 1. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y relatos. 1. personajes reales. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. personas. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. Técnicas de investigación. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones.4. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. Manifestación de actitud abierta y 71 . Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno.

1. técnico y científico. leyendas. tecnológico y científico.3. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. 3. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Análisis gramatical del idioma maya. tecnológico y científico. Contenidos Declarativos castellano. 2. en idioma maya. Contenidos Procedimentales Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. técnico o científico. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. cuyo origen no es maya. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Demostración de esmero en la redacción y escritura. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Contenidos Actitudinales receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. relatos. historias. tomando en cuenta las reglas gramaticales. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. 4. 4. escritos en su idioma maya. Neologismos del ámbito escolar.2. en su idioma maya. 3. 2. técnico y científico. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar.Competencia idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. en diferentes situaciones de la vida diaria. Realización de ejercicios de redacción aplicando las Demostración de agrado al observar la 72 . Estructura del idioma Maya. Indicadores de Logro cuentos. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Interpretación. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana.1.2. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. 4. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Interpreta la estructura del idioma maya. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. Escritura del nombre de números. Establece la utilidad. función Reglas gramaticales del idioma maya. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Creación de textos.

Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. recreativos y literarios.1. Recopila textos informativos. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. Reproduce diversos textos en su idioma materno.Competencia Indicadores de Logro e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. recreativos escritos en el idioma materno.3. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya.3. Textos informativos. Diversidad de material escrito en idioma maya. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Contenidos Actitudinales estructura gramatical de su idioma maya.2.2. 6. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes.1. 6. Memorial de Tecpán Atitlán. 5. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. 6. a partir de textos leídos y analizados. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales reglas gramaticales. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. con contenido cultural. 6. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. 73 . los libros de Chilam Balam. 5. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. 5. Análisis de material escrito en idioma maya. Rabinal Achí. Paralelismo y repetición: en la literatura maya clásica y actual. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. 5. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. Literatura maya.

Grado. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. Contenidos Actitudinales 6. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. oral y trascrito. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. comunitario y cultural. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. es probable que se tengan estudiantes que. comunicación escrita. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. así como la comprensión del entorno social. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. leer y escribir: enriquecimiento del 74 . aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. Sin embargo. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. la elaboración y reformulación de los conocimientos. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura.4. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales comunidad lingüística. en función de los aprendizajes adquiridos. con la versión existente en el idioma materno.Competencia Indicadores de Logro personajes importantes. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias.

Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. también se pueda ejercitar. Actividades sugeridas 75 . por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. sin embargo. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Por otra parte. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. es decir. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. técnico y científico. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. los componentes responden a un orden determinado. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. que debe: hablar. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. la lecto-escritura. y los otros componentes. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. entender. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. leer. especialmente en los ámbitos escolar. Por razones de estructura de la subárea. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias.vocabulario.

dramatizaciones. socio dramas y refranes. sus proyectos escolares. Producir textos orales narrativos. el ambiente letrado mediante: rótulos. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 10. con materiales de lectura: instrumental. convocatorias. conversaciones. Desarrollo de diálogos. medios tecnológicos -CDS. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. anuncios. leyendas. informativos y publicitarios con varios propósitos. volantes. libros de lectura. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. 7. con los padres de familia. 12. de estudio. maestros y estudiantes. entre otros. 11. historias ilustradas. 5. lectura. agendas. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. argumentativos. 8. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. otros. otros. historias y uso de textos funcionales como carteleras. 13. como parte de sus trabajos de investigación. 76 . 3. invitaciones. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. afiches. Composición de poemas. valorando el trabajo individual y cooperativo. poéticos. libros de texto o de 14. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. refranes. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. relatos. álbumes. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 15. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. Escritura libre.en el idioma. historias de la comunidad. Explorar y explotar con los y las estudiantes. canciones. trabalenguas. 16. leyendas. en donde los y las estudiantes sean parte activa.1. 2. boletines. 6. escriban o lean trabajos literarios. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. 9. 4. como creaciones de cuentos. informativa y literaria. Relato de cuentos. y para comunicarse con otras personas. canten. adivinanzas. DVD. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. cintas de audio (casetes).

político. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. con coherencia. 2. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. 5. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. 3. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. así como sus autores y promotores. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado 77 . Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. • Expresándose oralmente. lingüístico. Para esta área del Currículo. • • • • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. 1. 4. técnico y científico. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • • Formulando y respondiendo preguntas. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. Desde este punto de vista. con fluidez y comprensión. cultural. económico. ceremonial y religioso. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Opinando o siguiendo instrucciones. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual.

Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la comparación de los pueblos y culturas originarios de América. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA) Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. parónimos. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. organización. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. análisis. antónimos. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. ordenada y coherente. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer 78 . la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición.

En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando. donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida. Comprensión y expresión oral. Ampliación de vocabulario. así como dominio de la gramática. con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma. para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya. que debe tener alto dominio de lectura y escritura. Se dota al estudiante de vocabulario. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. 79 . Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral. Componentes de la subárea Para su desarrollo. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. se familiariza con los sonidos propios del idioma. 2. primero. pensamientos y experiencias empleando el mismo. y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural. para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita. el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos.grado básico. social y lingüística del país. al mismo tiempo. La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas. ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando. es decir. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos. para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos. (Escuchar y hablar) En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. para luego expresar sus ideas.

es decir. Expresión escrita (Lecto-escritura). Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. Iniciación gramatical. En este componente. En este componente se estimulará. interrogación. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. 3. iniciales en la mayoría de los casos y en otros. 2. conversar en la calle. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. el campo. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 3. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. el mercado. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. así como con el de ampliación de vocabulario. el uso de mayúsculas. 80 . visitas familiares. una fiesta. las personas. por lo tanto. la comunidad. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura. para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua. los árboles. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura.Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. una tienda. las partes del cuerpo. otros. el uso de signos de admiración. la escuela. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. unos como su primera lengua y otros como segunda. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma. 4. Competencias de la subárea 1. la ropa. se inicia con la introducción de la estructura gramatical. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Como su nombre lo indica. se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español. por ejemplo: los animales. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical.

idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. personas gramaticales (juego A. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. en conjugaciones verbales. 4. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. Identifica el Artículo. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. Segundo grado Tercer grado 1. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 5. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. 3. el adjetivo. juego B). lingüística de Guatemala. 81 .escritura en el idioma maya. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. con las demás personas. 2. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. 1. Diferenciación entre lengua. adverbio. Indicadores de Logro 1. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. 3. en el idioma maya respectivo. conversaciones y diálogos. clases de sustantivos y sus derivaciones. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. la numeración maya. Identifica oraciones transitivas e intransitivas.4. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. sustantivos relacionales.1 Reconoce la diversidad cultural. Utiliza su idioma maya en narraciones. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. 2. pronombres personales y posesivos. recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma. 2. 4. 5. Competencias de grado Primer grado 1. 3. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. para su afianzamiento en la lectura y escritura. 4. el verbo.

Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar una conversación en el idioma maya. Frases y oraciones cortas en el idioma maya.6 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. 2. a través del saludo y las normas de cortesía.Competencia Indicadores de Logro 1. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Alfabeto del idioma maya. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. Identificación de las funciones del saltillo. Contenidos Procedimentales Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. a mujeres u Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. escolar y comunitario.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. 82 . Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón.5 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. 1. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Clasificación del alfabeto del idioma maya. Contenidos Declarativos La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya.4 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. 1. hacia las personas mayores y jóvenes. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. 2. Diferenciación de los tipos de saludos. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya.

Contenidos Actitudinales  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. o en las oraciones que elabora. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. 2.  2.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Números de 1 a 200 en idioma maya. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario. Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras.  Proporcionar información. para su afianzamiento 3. frases y oraciones ya conocidas. 3.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza.  compra y venta. Diálogos en el idioma maya. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. 83 .Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales hombres. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español.2. Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya.  Fórmulas de saludo y despedida.  solicitud de información de todo tipo. Identificación de las partes del cuerpo. Práctica de diálogos en el idioma maya. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. Las partes del cuerpo. Definición de la gramática del idioma maya.  Descripción de una situación o lugar. Introducción a la gramática del idioma maya.

Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado. Sustantivos. Contenidos Actitudinales 3. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas.Competencia en la lectura y escritura. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. Escritura de oraciones y párrafos. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. Escritura de los números en el idioma maya. artículos y pronombres personales. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. Clasificación de los sustantivos. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya.2 Utiliza el sustantivo. etc. 4. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. en la redacción de pequeñas párrafos. Números de 1 a 200 en idioma maya. 3. artículos y pronombres personales. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Utilización de los números en el idioma maya. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. 4. oraciones. 4. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. 84 . Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya.

realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. la comprensión y producción de mensajes orales. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. promover reflexiones en el idioma. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Escritura de los números ordinales en el idioma maya. oral y escrita. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. comunitario y cultural. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. mejora su nivel de pronunciación. 85 . en un alto grado.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. con estudiantes cuya lengua materna es el español. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. con el objeto de que comprenda. Para el tratamiento de esta subárea. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. Esta subárea. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. como su nombre lo indica.

le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. El material escrito juega un papel básico en este componente. la pronunciación de las palabras del idioma maya. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. que en este caso es el español. Se recomienda. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. antes bien. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. oraciones y pequeños párrafos. el docente debe hablar. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. 86 . su estructura. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. irán siendo menores. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. escribir y manejar la gramática del idioma. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. las orientaciones en castellano. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. Se debe. Por otra parte. Como su nombre lo indica. comunicativa. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. funcional e integral. Para ello. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. no para ser expertos. Una vez lograda esta fase de transferencia. en este caso. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. motivar a los estudiantes para que. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Se recomienda la realización de lectura de palabras.La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. y su pronunciación. su forma de pronunciación y que. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. se relacionen y se complementen. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. una metodología activa. Si bien es cierto. Sin embargo. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. sin embargo. poco a poco. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. La lectura y escritura se ponen en práctica. frases. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Se propone para su desarrollo.

Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. canciones. 10. informe noticioso. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. medios tecnológicos (CDS. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. periódicos murales. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. de familia. 2. foros. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. 11. sopas de letras. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. entrevista. entre otros. discusión. todo en idioma maya. 5. 8. alumnos y padres 3. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. cuentos. discriminación y reformulación del mensaje. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. Consultar y conseguir información en diccionarios. rompecabezas. mesa redonda. espacios de libre expresión. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 87 . encadenamientos. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. rimas. palabras cruzadas. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. poemas. etc. libros de texto o de lectura. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. 1. 9. 6. dichos. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. alumnos y comunidad. conversaciones. captación. dramatizaciones o socio dramas. Diálogos. 7. afiches. crucigramas. refranes.Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. lluvia de ideas. entre otros. retención. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. dominós. volantes. exposición. noticieros. 4. cassetes.

políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Lee y escribe textos cortos. en un mundo globalizado. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • • • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. científico y académico. Para esta área del Currículo.educativo según las competencias establecidas en el Currículo. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. así como el enriquecimiento 88 . se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 3. Contribuye a valorar los elementos sociales. técnico. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. 4. • • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. culturales. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. A la vez. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se • • desenvuelve. 2. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. • Expresándose oralmente. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. con coherencia. • Opinando o siguiendo instrucciones. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. promueve el intercambio cultural. Desde este punto de vista.

La escritura da la oportunidad de compartir ideas. como educadores y educadoras. del nivel de comunicación de una persona. íconos. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. sobre temas variados. comprensión de nuevo vocabulario. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. uso de entonación. vocativos. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. solamente que en este nuevo caso. Al desarrollar las habilidades orales.de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Componentes de la subárea Para su desarrollo. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. hablar. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. sino de signos. Sin embargo. leer y escribir. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. en el nuevo idioma de aprendizaje. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. pronunciaciones correctas. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. 89 . El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. 2. sobre todo en los niveles preprimario. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. primario y en el ciclo básico. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. refranes. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. en este caso el inglés. formas de saludo. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito.

es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. esto es. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. situaciones comerciales. usados adecuadamente. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. comprende e intercambia información de manera fiable. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. pasando por un nivel de reorganización. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. 1. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. se convierte en una especie de ventana al mundo. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. En un nivel avanzado en cambio. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. 4. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. En un nivel elemental. hasta llegar a un nivel crítico. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. permiten interactuar con otras personas. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. Desde el uso de formas de saludo. el o la estudiante. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. el o la estudiante sabrá reconocer que está en 90 . Mientras más preciso. 3) para desarrollar este aspecto. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. uno inferencial. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita.

al comunicarse de forma oral y escrita. Narra en forma escrita experiencias personales. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 4. resúmenes. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Produce narraciones simples (párrafos. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 2. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. noticias y otros textos. Utiliza en su comunicación. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. 2. con base en textos literarios o materiales científicos. conversaciones. Redacta narraciones simples. ampliamente extendida en el contexto mundial. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 3. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 4. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional.contacto con otras tradiciones. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Competencias de grado Primer grado 1. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. 2. con base en los contextos regional e internacional. 4. 2. en el intercambio de información. 4. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 91 . 3. 1. 3. 3. 1. los países anglohablantes y otros países.

2. Identification of values. Role playing and group interaction. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines.1 Interacts with conversations classmates and to exchange teachers. 92 . 1. dislikes. Showing politeness during conversation.Personal interests. imperative. -Time expressions. 1. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. school and community environments. Paragraph organization: unity. teachers and community members who speak English.1 Writes sentences and paragraphs with a coherent structure According to a purpose.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Elements of communication: . and development. information and give opinions in the environment where he/she interacts. Valuing characters’ positive actions. organizing the ideas. Organizing ideas and information. -Likes. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Sentence base to form complete sentences. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. coherence. Interpreting analogies and comparisons. Narrates in a written form: personal. interrogative. Using skills for listening and speaking with classmates. exclamatory. Top-down reading. Engages in 1. -Feelings and emotions. Developing a narration by delimiting the topic. 1. positive and negative attitudes in characters of literary texts. (His/ her school and community).3 Participates in simple dialogues about family. 2. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. 2. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Bottom-up reading. Short and long answers. Showing respect for others’ opinions.2 Expresses his/her opinion about different topics. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation.2. Maintaining a positive attitude toward writing.

agriculture. Transforming literal into figurative meaning in brief texts.3. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. 3. communication technology. commerce and vacation. ello les 93 . Commerce and tourism. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas.1 Uses synonyms. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. los y las estudiantes activan. Con el uso de estos recursos..2. Sugestopedia. workplaces. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. pintura. verbs. videos. adjectives). Participating spontaneously. Arts and sports. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. tales como: The communicative language teaching (CLT). 4. música. reforzadas con recursos como afiches. promover reflexiones referidas a valores. Respecting cultural differences among people.g. USA and Caribbean islands) and Guatemala. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. Numbers 1000 to 100. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. Vocabulary related to health. en el hemisferio derecho del cerebro. England. workshops. Identification of commercial. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. Total Physical Response and the Natural Approach. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. industry. Además. la parte creativa mientras van aprendiendo. luces. regions and countries. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. touristy. dibujos. entre otros.1 Identifies cultural differences related to commerce. 4. Morphological norms for generating words: nouns. travel and transportation services. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. tourism. antonyms and homophones. Identification of morphological norms for generating words (nouns. 3.000. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. adverbs. adjectives. Applying new vocabulary in oral and written communication. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Brief history of England and the USA. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. services. verbs. work. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. occupation. Applying synonyms. Synonyms.

los movimientos gestuales y corporales. palmeado. es fundamental la participación conjunta. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. cambio de voz. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. panderetas. es decir. colores. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. Al enseñar otro idioma. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. desechar el miedo escénico. negociación. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. juegos de mesa y otros recursos. discriminación auditiva. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. reiteración. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. placenteras. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. pertinencia. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. énfasis. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. información nueva.permite una actitud más asertiva. recapitulación. globos de colores. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. tarjetas divertidas. pronunciación y producción oral. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. se escucha y se escribe. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. objetos y dibujos. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. luces. Se enseña gramática inductivamente. coherencia. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. 94 .

y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. intermedios y avanzados. si es recurrente. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. estaciones radiofónicas. qué necesita. Los errores son necesarios para aprender.A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. todo el grupo. en situaciones de comunicación verosímiles. qué le interesa). o bien con otros matices. Favorecer el descubrimiento. 95 . 3. parejas. 2. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Posibilitar la interacción – ensayo. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 4. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). pequeño grupo. en la expresión oral. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. museos. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Actividades sugeridas 1. sitios turísticos. si causa disgusto y confusión a quien escucha. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. primero de una forma controlada y luego más libre. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. ferias. talleres artesanales. mercados.

Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. Sigue los pasos o etapas necesarias. instalar una bocina o un micrófono en clase. otros. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. festivales de comida y vestuario 6. con la entonación y pronunciación adecuadas. 9.5. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. reparar un aparato dañado. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. ejecutar un baile. Organización de mini bibliotecas de aula. con diccionarios. Desde este punto de vista. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 8. comprensión y seguimiento de la conversación. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. 10. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 96 . interpretando el uso figurado de vocablos. 2. por ejemplo preparar una receta de cocina. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 7. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. 3. Realización de ferias y asociados a la cultura de la lengua en estudio. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. manteniéndose dentro del tema tratado. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.

SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. En la comunicación escrita. historia. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. 5. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. 7. 97 . para un excelente desempeño en la ofimática. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. personajes célebres y costumbres de otros. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. En este sentido. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Elabora borradores preliminares. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. mostrando interés por tradiciones. democrática y tecnológicamente avanzada. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. la aplicación de más paquetes de cómputo. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. 6. Comparte información sobre las tradiciones. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente.4. En Guatemala. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje.

por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. correo electrónico e Internet. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). de crédito. la revisión. documentos comerciales. Componentes de la subárea 1. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. oficiales. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la conclusión. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. relacionar. promoviendo la formación de usuarios independientes. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. escoliosis. las computadoras. el filtro. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. iniciando con la máquina de escribir. la telefonía. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. Competencias de la subárea 98 . análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. la integración. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. entre otros. seleccionar. avances tecnológicos en informática. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. la resolución de problemas y el análisis de datos. completación de formularios. aprendan a evaluarlas críticamente. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. el análisis. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. el desarrollo de destrezas motoras. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio.El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. elaboración de diagramas. 2. los medios de comunicación masiva. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. legales. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. embarque y contables. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. Internet. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Producción de la información (Interpretación. siguiendo con los procesadores de textos.

Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. narrativas. 2. 3. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. reflexiva. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 4. frente a los hechos conocidos. literarias y comerciales. recreativas. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. entre otros. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. las apropiadas para comunicar la información. Competencias de grado Primer grado 1. 2. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 4. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 1. Segundo grado Tercer grado 1. Aplica las herramientas del sistema operativo. 3. frente a los hechos conocidos. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. de Microsoft Office y de Internet. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el 99 . Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.1 Establece la diferencia entre los Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 5. Relaciona los diferentes Indicadores de Logro 1. 3. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica.1. 2. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. 3. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. reflexiva. 2.

encabezado y pie de página.Competencias dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. • Tipos de redes: Wad – Lan Computadoras conectadas en red. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Organiza los archivos de informa- Introducción al ambiente Windows.3. Accesos directos Seleccionar el idioma. • Sistema Operativo: • • • Componentes de un sistema operativo Clasificación de los sistemas operativos Ejemplos de Sistemas Operativos. redes del computador. Utilización del administrador de programas. Identificación de los componentes de una red. • Configuración básica de una computadora personal. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales uso del computador y dispositivos. papel. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. diseño. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. 1. • Mini computadoras. principal administrador de archivos. Aplicación de las normas para el uso del computador. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Eficiencia en el manejo del teclado. Organización de ventanas. configuración de página. Utilización eficiente de los recursos. otros. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Redes del computador. Organización al crear un documento asignado. Creación de barras de herramientas. Indicadores de Logro tipos de computadoras.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Utilización del teclado para cerrar ventanas. • 1. Auto corrección. Componentes de la pantalla principal. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Personalización del escritorio: • • • • Cambio del papel tapiz. 100 . Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras.

• Fórmulas con referencia de celdas. entre otros. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. Aplicación de reglas para la creación de archivos. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Identificación del formato de números. 101 . alfabéticos y alfanuméricos.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Contenidos Actitudinales Concepto de procesador de palabras. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. matemáticas. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Aplicación de copiado. • Imágenes prediseñadas. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Creación de gráficos. Selección de archivos. Objetos gráficos Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Personalizar gráficos. Formato del procesador de palabras: • Tabla.Competencias Indicadores de Logro ción al realizar el trabajo . • Herramientas básicas de la barra de dibujo. • Fórmulas financieras. Utilización del procesador Word en ambiente Windows. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Aplicación de accesorios Paint. Integración correcta de los datos numéricos. • Insertar Símbolos. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Creación de carpetas. Utilización de paréntesis y parámetros. fecha. • Bordes y sombreados. Actitud responsable en el manejo de la información. • Tipos de archivos y sus extensiones. • Sitios Web. permisos. Renombrar un archivo. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Archivos: • Navegación en una red interna. texto y lógicas. Aplicación de textos personalizados especiales. • Imágenes desde archivo. 1. • Auto formas. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. • Formato de números y letras.

Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. Contenidos Actitudinales • Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Creación y eliminación de un correo electrónico. • Asignación miembros. • Investigaciones virtuales. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Internet: • Correo electrónico. etc. Diagramas. • Power Point.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Interpretación de tablas. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Recopilación de datos de diferentes temas asignados.) 2. Organización de los datos para estructurar información. Guardar imágenes. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. Muestras. Cálculo de la media. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Contenidos Procedimentales Modificación de objetos gráficos. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. 2. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Modificación. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. 102 .Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Imágenes e imágenes prediseñadas. gráficas y diagramas. Utilización del presentador de diapositivas. Utilización del correo para fines educativos. Interpretación de tablas. pdf. • • • • Gráfica de barras. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. gráficos.

Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. Presenta información utilizando esquemas. 2. imágenes. Producción de información en forma adecuada y creativa. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. • Videos. • Mapas conceptuales. creación de una presentación en blanco. Precisión en la información que produce. 2. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Aplicación del censo de la población estudiantil. entre otros. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. • Páginas Web. enciclopedia electrónica. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. • Texto. al transmitir información. mapas.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Internet y otros. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. archivos PDF. • Fotografías. guardar y abrir una presentación. correo electrónico. • Gráficas.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Creación de una presentación: con plantillas. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. 103 . • Presentaciones. Contenidos Actitudinales Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. • Diagramas. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Énfasis en la relación entre datos. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar.3.

Utilización eficiente de los recursos. Precisión en la información que produce. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. • Dispositivos de salida. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. • Servicios. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. • Opciones de impresión a doble cara. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. • Acabado. son actividades que generan motivación por aprender. Representación creativa y coherente. externa.2. Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información.1. realimentación interna. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. • Recursos tecnológicos. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. cartográficas. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. • Papel calidad. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. • Vista preliminar. Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. reflexión y asimilación constante. Contenidos Actitudinales Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. • Interpretación a una serie de mapas.Competencias 3. de aplicar un solo medio 104 . Contenidos Procedimentales Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Contenidos Declarativos Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. • Opciones para el documento activo. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. de los proyectos integrados. • Ejecutando una vista preliminar. • Efecto. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. 3. Indicadores de Logro 3. creando acceso flexible al contenido.

almacenar y difundir contenidos informacionales ya que. a partir de la elaboración de proyectos. En cualquier nivel educativo. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. creando nuevas formas de conocimiento. redes de usuarios vía correo electrónico. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. Tanto docentes como estudiantes. sintetizan. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. almacenan. evidenciando una acción proactiva . las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. En resumen. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. sean éstos los que sean. dispositivos de hardware. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Tomando como base los estudios de John Dewey. viven. para que. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Jean Piaget. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información.de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). 105 . tecnologías de simulación. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. finalmente. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Jerome Bruner y Seymour Papert. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs.planeada dentro de un contexto auténtico. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. registrar. siempre requieren cierta información para realizarlo. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información.

El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. la seleccionen. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. libros y otras fuentes de información. la registren. Seleccionar imágenes. animaciones. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. una 106 . se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. por último. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. un proyector. 4. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. incluso. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. por ejemplo. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). ejercicios interactivos. 6. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). enciclopedias multimedia. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. computadores. una pizarra acrílica o interactiva. podrían ser escudos de diferentes países. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. Este proyecto permite analizar. 5. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. 2. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. formular preguntas que conduzcan a una solución.Actividades sugeridas 1. después. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. documentos. Integrar graficadores. simulaciones). Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. vídeos. luego. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. 3. Luego.

12. algo plausible de ser compartido”. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm.cámara fotográfica. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. una cámara de vídeo. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www.org. Además.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. integrando contenidos de diferentes áreas. por ejemplo en: http://www. 7.mx/. al menos. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar.gt/index.amigosdelosanimales. En otras palabras. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos.cl http://www. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas.mx/. 107 .org. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo.somece.org. Interpretar tablas. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación. disponibles en Internet. 8.mec. Comparando dos o más distribuciones haciendo inferencias. por ejemplo: inglés. la gama de datos y estadísticas pertinentes.es/Descartes/ http://www.edu.pntic. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10.mx. por ejemplo.educarchile. utilizando la forma de distribución. historia. 11. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce.

mx.13. en forma oral y escrita. Sistematizando la información al resumir. • • • • Seleccionando un tema de su interés. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. previamente obtenidos. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. privado. Reformulando la información al evocar. Comunica. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. • 108 . • • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. esquemas. Desde este punto de vista. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. resultados esperados. gráficos y cuadros. acciones a seguir. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. cuadros. Sintetizando la información. de la comunidad. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. Presentando proyectos a sectores de orden público. empresas internacionales o nacionales. • • • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. 2. Sintetiza la información obtenida.org. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. clasificar y elaborar diagramas. sintetizar. acerca del tema seleccionado. concreta. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. Produciendo información concreta. Pedir a los estudiantes http://sepiensa. 3. ideas innovadoras. ONG´s. evidencia de resultados en forma creativa. formula preguntas interpretando gráficos. que resuelvan algún problema o actividad tomada de Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. sistematizada y veraz. mapas. Para esta área del Currículo.

• Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. la definición de las matemáticas va más allá de las ciencias de los números (aritmética) y el análisis de formas (geometría). • Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del área En la actualidad. El uso de símbolos (álgebra y teoría de 109 .4. Elaborando esquemas. 5. • Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. diagramas. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. modelos y objetos gráficos.

crear. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. comunicar ideas y resultados. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo. Por lo tanto. utilizando esquemas. son propósitos del área de Matemáticas. investigar. métodos y aún de valores y actitudes para que su aporte al Currículo sea significativo. la tecnología de ordenadores. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. modelos concretos. el estudio y representación de figuras. pasados y presentes. patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. presentar y leer información. cuestionar. enfoques. la telecomunicación. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. la argumentación lógica y la demostración. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. instrumentos de medición y dibujo. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. relaciones. funciones. variables y operaciones entre ellas. Componentes del área Para su desarrollo. figuras planas y sólidas. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. analizar. simulación por 110 . La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. los medios audiovisuales. el Currículo favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. Formas. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. geométricos. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. ecuaciones. comunicación y aprovechamiento del tiempo. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. 2. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. propiciar situaciones que estimulen la lectura. Por tanto. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). simbólico. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana. tomar decisiones y emitir juicios.conjuntos). abstracto. tablas. trigonométricos y algebraicos. trigonométricos y algebraicos). gráficas. la Internet. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios.

Aplica métodos de razonamiento. irracionales y reales. aplicando propiedades y relaciones. 3. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. que faciliten el planteamiento. Además del estudio del sistema decimal. Competencias de área 1. el orden y las operaciones con reglas. Conjuntos. el estudio de las probabilidades. sistemas numéricos y operaciones : En este componente se estudian los conjuntos numéricos: racionales. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 2. sus formas de representación y conversiones entre ellas. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. 3. 5. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. propiedades. algebraicos y geométricos. La orientación del componente incluye la observación. relaciones y posibilidades de aplicación. busca. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 111 . Produce patrones aritméticos. Incertidumbre. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. Etnomatemática : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas.computadora. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. etcétera. enteros. La lectura y uso de gráficas. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. 4. 4. tomar decisiones y resolver problemas. interpreta información de diferentes fuentes. Tiene como propósito el resolver problemas. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. representa e 5. Las y los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. la recolección y el análisis de datos.

Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. 3. 4. 3.1. Contenidos Procedimentales Definición de expresión algebraica y de polinomios. Evaluación de expresiones algebraicas. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas). 5. 3. Operaciones y propiedades con polinomios (suma. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. multiplicación) y división por un monomio. resta.1. Produce patrones. MALLAS CURRICULARES POR GRADO M alla curricular de Matemáticas: Segundo grado Contenidos Actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Interpreta información estadística representada en tablas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. 5. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. esquemas y gráficas. Opera polinomios (suma. 112 . 5. 4. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Productos Notables. 2. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Indicador de Logro 1. Competencia 1. 2. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Operaciones básicas con polinomios. geométricos. 1. resta. Contenidos Declarativos Polinomios. 4. aritméticos algebraicos. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. 1. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. multiplicación). Aplica métodos de razonamiento. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Terminología. Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. mentales. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. aplica propiedades y relaciones. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 2. exactos y aproximados.

coseno y tangente). 2. Gráficas de relaciones y funciones lineales. Graficación de relaciones y de funciones lineales. en donde se aplica el teorema de Pitágoras. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno. Variación directa e inversa. Aplicaciones de las razones trigonométricas. relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas.2. Triángulos semejantes. propiedades). funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. 2. Relación de la lógica formal con la vida cotidiana. Simetría y transformaciones Coceptualización de pi. funciones). Conceptualización de pi utilizando material concreto y semiconcreto. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. Proposiciones compuestas. Proposiciones simples. Elaboración de tablas de verdad. Tautología.2.3. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. contingencia y contradicción. Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Teorema de Pitágoras. partes. Contenidos Procedimentales Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). 2.Competencia Indicador de Logro 1.1. Utiliza elementos de lógica para representar información. Utilización de conectivos lógicos. Triángulos congruentes. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. Utiliza modelos matemáticos relaciones. Cálculo de razones trigonométricas. Tipos de relaciones. Resolución de problemas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos. Trazo de triángulos semejantes y triángulos congruentes. Contenidos Declarativos Polígonos y círculo (trazo. Resolución de problemas relacionados 113 . Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos. Contenidos Actitudinales Admiración de artistas. 1. terminología.

Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano.1. Función inversa. 3. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas. Relación entre los diferentes conjuntos numéricos. Clasifica funciones. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. Fracciones y decimales. Conjunto de los números irracionales: origen. Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados. Relación de la función lineal y la variación directa. Función lineal. Intervalo abierto e intervalo cerrado para representar las soluciones de las desigualdades lineales. 3. Graficación de la función lineal e inversa en el plano cartesiano. Representación en diagramas de Venn.4. Lectura de funciones lineales en contextos no matemáticos. Determinación de la variable dependiente e independiente de una función lineal. • Cálculo mental y estimaciones. Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información. 2. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y su representación con diagrama de Venn.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales con la variación directa e inversa. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. Relación entre fracciones y decimales. Variable independiente y variable dependiente. 3.3. Función lineal y variación directa. Aplica la jerarquía de operaciones.2 Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numéricos. 114 . Contenidos Actitudinales 2. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. representación y operaciones básicas.

Selección de muestras. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. circulares. Cálculo de medidas de tendencia central. Eventos simples y compuestos.3 Aplica formulas para la solución de sucesiones aritméticas y geométricas. 4. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Fórmulas y gráficas para la solución de sucesiones. Eventos al azar. Lectura de graficas de tiempo. 4. decil). Calculo de medidas de posición. Graficas básicas en Excel. 115 . mediana. 4. 5. Elaboración de instrumentos de recolección de datos del tema de la investigación. polígonos de frecuencias e histogramas. Encuentra medidas de posición para datos que organiza y representa. Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. moda). Redacción de conjeturas. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Medidas de posición (cuartil. gráficas de barra.2 Calcula medidas de tendencia central. 5. Instrumentos para: recolección de datos: encuesta. Datos no agrupados y agrupados. Organización de datos: Pictogramas. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas Mesoamericanas. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Representación de datos en tablas de frecuencia. Matemática Mesoamericana Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana.2. de sectores. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Características y construcción de los polígonos en Excel.1.1 Grafica polígono de frecuencia e histogramas. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Polígonos de frecuencia e histogramas. Medidas de tendencia central (media. Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones.3 5. 4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Conversión de decimal a fracción y viceversa. Contenidos Actitudinales 3. entrevista. Sucesiones aritméticas y geométricas. percentil.

resta. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras. juegos. Contenidos Procedimentales Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. Las y los estudiantes. Relación del Sistema Vigesimal con el calendario maya de la Cuenta Larga. En el aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en ella: imaginación. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemático como herramienta para modelar. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. fantasía. Cálculo de fechas con calendario maya de Cuenta Larga. análisis. multiplicación y división). en equipo. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. intuición espacial. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. comunicación. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. se puede compartir con otros. 5. resta. así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. mediante la representación de sus propiedades. Al trabajar en equipo. Diagramas de flujo y árboles de decisión. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Suma. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. multiplicación y división en el Sistema Vigesimal Maya. se puedan resolver problemas reales. analizar y comunicar datos. Contenidos Actitudinales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. en la medida en que avanza. comprobar conjeturas y resolver problemas. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. binario y vigesimal. intuición numérica.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Sistemas posicionales: decimal. así como participar en grupos de discusión. para que. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar información. música y otros. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas. 116 . cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo.3 Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas.

Trazar elementos geométricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. Tanto el clima. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. perímetro. Resolver problemas relacionados con área. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. Construir cuerpos geométricos y calcular volumen y área total. deberán ayudar a las y los estudiantes a confiar en sí mismas y en sí mismos. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. la reflexión. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias. 3. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. la previsión. así como a desarrollar una actitud de apertura. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática 117 . las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensión y abstracción. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. 5. 2. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. volumen y otras dimensiones. la objetividad. entre otras. Aplicar el Teorema de Pitágoras y las razones geométricas para resolver problemas que involucren triángulos rectángulos. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. su uso y su estudio. la minuciosidad.Además. 6. el esfuerzo. Actividades sugeridas 1. en la medida de lo posible. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. confianza y atracción hacia las Matemáticas. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. 4. Construir figuras planas por medio de regla y compás. encontrar patrones y hacer predicciones.

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Diseñar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. métricos.  Manejando adecuadamente conceptos geométricos. Lee. 2. así como su aplicación en el uso de calendarios agrícolas. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de 118 . relaciones y operaciones con propiedades específicas 13. Analizar y representar figuras. 12. 9. 8. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.  Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. 10.  Reproduciendo objetos a escala. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:  Cuidando el uso correcto de los instrumentos. entre diferentes conjuntos de números (naturales. racionales e irracionales). y otros.indoarábiga y de la etnomatemática. 7. Aplicar transformaciones y simetría para analizar situaciones matemáticas.  Utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la construcción de numerales y de sistemas de escritura. numeración: trigonométricos y 3. 14. Argumentar en forma lógica y demostrar las relaciones y conjeturas que serán sujetas a comprobación. Para esta área del Currículo. particularmente de la matemática maya. Desde este punto de vista. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos. enteros. las dimensiones en los campos de cultivo. cuadernos o archivos digitales. Ubica objetos en el espacio tridimensional:  Representándolos de acuerdo con su forma y volumen. 11.

4. aritméticos. dada una tabla de datos y/o una gráfica de la misma. provenientes de diferentes culturas. mediante la aplicación de modelos variados. Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los evalúa utilizando tablas de verdad.  Interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto. registrar. 5. Utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria. 119 . sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Aplica procedimientos para buscar. clasificar. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. algebra o tabla numérica. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación.  Utilizando la argumentación lógica y la demostración. relaciones y estrategias para la solución de problemas. gráficos y tablas. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de Primer grado con una o dos incógnitas.  Utilizando relaciones geométricas para resolver situaciones reales. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incógnita. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:  Reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones.  Realizando gráficas en el plano cartesiano.  Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. simetría y regularidad. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. algebraicos y estadísticos entre otros. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. representar e interpretar datos e información:  Utilizando esquemas. utilizando gráficas. al estudio de los polígonos y círculos. Área de Matemáticas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición.  Realizando operaciones básicas en el sistema matemático.  Valorando los aportes a las matemáticas.  Utilizando elementos de la lógica en la representación de la información. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. para la verificación y comunicación de conjeturas. paralelismo y ortogonalidad de segmentos.

Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Estándar 9 Selecciona. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. y diferencia las relaciones de los irracionales. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades.Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Uq’inomal Uwachulew (Idioma maya K’iche’) 120 . Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información.

Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. desnutrición. Componentes del área 1. higiene personal. 2. y la necesidad de su preservación. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. así como la evolución. los hábitos de higiene. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las 121 . Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. Química y Biología a lo largo de los tres años. en caso de que éstos se produzcan. 3. enfermedades comunes. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. el uso racional de los recursos naturales. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Por último. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible.Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. hace énfasis en el planeta Tierra. mortalidad. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Además. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. desde el aspecto nutricional. Además. protección del ambiente. formando seres capaces de integrarse a su medio. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. entre otros. biológicos. natalidad. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. salud. y otros). A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.

apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. de ecología y evolución y del planeta Tierra. el planteamiento de hipótesis. de método científico e investigación (observación. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. Promueve. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. la erosión. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. etc. aire. el electromagnetismo y la luz. consumidores y descomponedores). de movimiento y fuerzas. la extinción de especies. el uso inadecuado de los suelos. de las 3. tecnología y sociedad. 4. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. Competencias de área 1.) de los ecosistemas. agua. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. el mejoramiento condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. la deforestación. así como los principales problemas que afronta. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. la contaminación. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. 2. entre otros. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. las sequías. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. desde una perspectiva intercultural. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. del Universo. las inundaciones. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatómico). 122 . Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. los incendios forestales.generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. sus características y procesos de formación y evolución. la experimentación y la formulación de conclusiones) y de ciencia. el calentamiento global. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. tales como la sobrepoblación. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. Además. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral.

Competencias de grado Primer grado 1. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. el 123 . 4. en la explicación de situaciones cotidianas de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. 6. características. 3. Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. 5. 4. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Relaciona el origen y la evolución de la vida con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. 5. Segundo grado 1. 6. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el país y causas regionales. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. que pueden constituir fuentes de recursos. así como la transmisión de caracteres hereditarios. con base en principios físicos y químicos. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. respiración. astronomía y física moderna. 5.4. como resultados de funciones biológicas en el organismo. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. con pertinencia cultural. 2. la construcción del conocimiento. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. rotación y movimiento en dos dimensiones. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Describe los procesos de digestión. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de vida. 2. óptica. reproducción. locomoción. 2. el ejercicio físico. con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. las formas de aprovechamiento de la energía. Describe fenómenos naturales de astronomía. 5. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. circulación. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. Tercer grado 1. respiración. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. su organización. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. la resolución de problemas de la vida cotidiana. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. excreción. presentación y defensa de los resultados 4. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. la explicación de fenómenos. 3. traslación. 3. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. 6. protección del organismo y herencia. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. Relaciona la nutrición. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. evolución y las diversas causas de su deterioro. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. los recursos disponibles y la diversidad cultural. así como su incidencia en la actividad humana.

Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Tercer grado experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. reproducción. 7. Tejido óseo y cartilaginoso. con los fenómenos que ocurren en su entorno. Indicador de Logro 1. urinario. circulación. defensa del organismo. Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular.1. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. 124 . Esqueleto axial y esqueleto apendicular. Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. formación de huesos. Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia. Células musculares y tejido muscular. locomoción. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. Contenidos Procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. músculoesquelético. su Identificación de los Contenidos Actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. tomando en cuenta el margen de error experimental. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. respiración. excreción. desde la perspectiva de la Física y la Química. protección del organismo y herencia. 8. linfático e inmune. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos.Primer grado Segundo grado análisis y la interpretación de datos. Funciones del sistema urinario. MALLAS CURRICULARES POR GRADO Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Competencia 1. transporte de alimentos y otras sustancias. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disecados. El sistema muscular. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario.

1. Describe los procesos de reproducción humana.3. Cuidado médico. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. respiratorio. Los músculos en el cuerpo humano. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos estructura y función. 1. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Lactancia materna y nutrición. 1.5. Rechazo de cualquier forma de discriminación Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Descripción del músculo estriado. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. liso. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Movimiento voluntario e involuntario. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos básicos de la herencia. Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. del embrión y del feto. Músculo estriado. de ovogénesis y de espermatogénesis. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios.4. Análisis de las causas y características de las discapacidades 125 . Ovogénesis y espermatogénesis. Sistemas de protección del cuerpo humano. Discapacidades congénitas. Valoración de la lactancia materna como alimento primordial de la niña o niño recién nacido. Observación de caracteres heredados en individuos. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Fecundación. El parto: parto normal y por cesárea. Desarrollo del cigoto. urinario y óseo. Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Contenidos Procedimentales principales músculos del cuerpo. Contenidos Actitudinales Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo.2. 1. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. liso y cardiaco. cardíaco. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Organiza campañas de promoción de la lactancia materna. Representación de los procesos de reproducción humana. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático.

2. La conservación de los nutrientes en los alimentos. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. 126 . Valor nutritivo de los alimentos. Hábitos de higiene familiar. Contenidos Actitudinales hacia personas con discapacidades congénitas. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Leyes de Mendel. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Relación entre la recreación y la salud. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio.esquelético. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. en su familia y en su comunidad. urinario y músculo esquelético. Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Contenidos Procedimentales congénitas. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Energía en los alimentos: las calorías. Higiene de los sistemas circulatorio. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Argumentación documentada sobre el control médico. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Jornadas de vacunación. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Control médico. Resolución de problemas de monohibridismo. Descripción de las practicas adecuadas de preparación. uso de cuadros de Punnett. La recreación y la salud. urinario y músculo. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. 2.1. Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. lavado. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Identifica. urinario y músculoesquelético. Monohibridismo.

causas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Antibióticos y su uso adecuado.3. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras características. Actitud de respeto y apertura en discusiones. músculo-esquelético. prevención y tratamiento. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones. inmune y linfático. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Actitud abierta y respetuosa en discusiones.4. El aborto. Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas. Descripción de las consecuencias del Actitud de apertura y respeto en discusiones. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. urinario. síntomas. 127 . su uso apropiado y funcionamiento. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Sexualidad responsable. Debate sobre tópicos relacionados con la sexualidad. Métodos de planificación familiar. sus formas de contagio. Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. urinario. músculo. Hábitos de prevención de enfermedades. así como sus formas de prevención. Sexualidad como función biológica.esquelético. 2. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Rechazo de cualquier forma de 2. Análisis de las enfermedades más comunes del sistema circulatorio. El VIH y SIDA Argumentación documentada en relación con las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. inmune y linfático. Enfermedades del sistema circulatorio. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Confiere importancia a la planificación familiar. Contenidos Procedimentales Descripción de los antibióticos más comunes. Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. 2.2. Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. consecuencias y tratamientos.

Práctica de primeros auxilios mediante simulacros de limpieza de heridas. Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. núcleo. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. pared. transporte y metabolismo celular. 3. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. características. vendajes. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. así como sus funciones específicas. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. metafase. Diferenciación celular en 128 . terremoto. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. División: mitosis y meiosis. Contenidos Actitudinales discriminación hacia personas con problemas de adicción. citoplasma. Representación de los procesos de homeostasis. Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. su organización.5.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. entre otros. Distingue las células y tejidos animales y vegetales. 3. Realización de simulacros de evacuación. cloroplastos) y animales (membrana. traslado de heridos a zonas de seguridad. 2. Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. inundación. profase. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. citoplasma. Estructura de la célula animal y vegetal. Salud y seguridad.1. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. Transporte a través de membranas. Comparación entre los Funciones de las células. evolución y las diversas causas de su deterioro. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos.

óseo. Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Establece interacciones entre los factores bióticos y abióticos de Los ecosistemas. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas. esquemas y fotografías). Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Valoración de la 129 . Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. 3. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. parénquima. moléculas. tejidos. poblaciones. Reproducción sexual en organismos complejos. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. sanguíneo y otros. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Ciclos de vida de los animales. xilema. Los biomas terrestres y Hábitos de conservación del agua. y otros. organismos. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. comunidades. Poblaciones. floema. órganos. biosfera. ecosistemas. Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. células. Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis). Contenidos Actitudinales Tipos de tejidos animales. Tipos de tejidos vegetales. Análisis comparativo de los Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. sistemas.2. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Contenidos Procedimentales tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. epidermis. epitelial.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos organismos complejos: formación de tejidos. comunidades y ecosistemas.

3. Evidencias de la evolución: fósiles. Natalidad y mortalidad. extinción. plantas y animales) y sus interrelaciones. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. la embriología comparada y el calendario geológico. Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos acuáticos. Descripción de los procesos de adaptación. selección natural y selección artificial. 3. Valoración de la biodiversidad. anatomía comparada y embriología comparada. Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. El proceso de la evolución biológica. Identificación de ejemplos de competencia intra e ínter específica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Representación del proceso de evolución. el calendario geológico. Agrupa especies según la taxonomía biológica. Reinos de la naturaleza (arqueo bacterias. consumidores y descomponedores. Competencia y depredación. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. deriva continental. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y 130 . recursos y ambiente como factores limitantes. hongos. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Contenidos Procedimentales biomas. 3. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Ejemplos de especies. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Describe el proceso de evolución de las especies. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. protistas. Adaptación y extinción: selección natural y artificial.4. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. eubacterias. Contenidos Actitudinales diversidad de los biomas.

Contaminación ambiental: agua. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la 4. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. sus características y composición. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. Manifestación de interés el planeta Tierra.1. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Estructura interna de la Tierra: corteza. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. reciclar). Deforestación y pérdida de diversidad. manto. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. reutilizar. Representación de relaciones taxonómicas. Enfermedades virales. Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Hábitos de disposición de desechos. recursos y ambiente como factores limitantes. 131 . 3. Contenidos Procedimentales diagramas evolutivos Descripción del ciclo viral lítico y lisógeno. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Ciclos virales. Manejo integrado de plagas. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Contenidos Actitudinales Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virusser humano. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Describe las características y composición de las capas de la Tierra. 4. suelo y otros. Promoción voluntaria de acciones tendentes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Descripción del proceso de deforestación. reutilizar y reciclar).5. núcleo externo e interno. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. aire. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada.

desastre y gestión del riesgo. Contenidos Declarativos Gravedad en la Tierra y las mareas.3. Distingue entre amenaza. Contenidos Procedimentales Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. la hidrósfera y la atmósfera. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Diferenciación entre amenaza. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Indicador de Logro 4. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos.2. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. la hidrósfera y la atmósfera. Descripción de los procesos de formación de rocas. Sustancias orgánicas e inorgánicas. rotación y movimiento en dos dimensiones. Toma conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Propiedades de los elementos químicos. traslación. Describe los procesos de formación de compuestos químicos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. 5. Descripción de la formación de moléculas. Describe fenómenos naturales de astronomía. Clasificación periódica de los elementos. 5. Amenaza. Representación de los modelos atómicos. su localización y su detección.1. Los terremotos. Uso de la nomenclatura de 132 . Nomenclatura de Utilización de la tabla periódica de los elementos. Explica algunos fenómenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Procesos de formación de suelos. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Modelos atómicos a lo largo de la historia. 4. Número de oxidación y electrones de valencia. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Enlaces químicos y formación de moléculas. con base en principios físicos y químicos. desastre y gestión de riesgo. compuestos e iones. desastre y gestión del riesgo.Competencia Tierra. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Descripción de los procesos de formación de suelos. compuestos e iones. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Contenidos Actitudinales Interacciones entre la litósfera.

mecánica rotacional. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Descripción de la evolución de la astronomía desde la invención del telescopio. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Límites de validez de las leyes de Newton. 5. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos Cantidad de movimiento lineal. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos compuestos inorgánicos. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Formas de generación de energía en la región. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut). 5. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. mecánica traslacional. Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. los cohetes y la propulsión a chorro. Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Contenidos Procedimentales compuestos inorgánicos. Contenidos Actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Leyes de Newton. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Impulso y cambio en la 133 . leyes de conservación. fuerzas internas y externas. retroceso en rifles. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Características de los elementos del sistema solar. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste.2. Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. vértebras y otras partes del cuerpo. Describe las formas de observación astronómica.3.

Energía mecánica. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. fuerza centrípeta vs. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Diferenciación entre energía mecánica. Centro de masa. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales cotidianos. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos cantidad de movimiento. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. seudo fuerza centrífuga. El ejemplo de las montañas rusas. energía potencial gravitacional. Conservación de la cantidad de movimiento. energía potencial elástica y energía cinética. Energía potencial gravitacional y elástica. 134 . Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Marcos de referencia rotatoria. Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Resolución de problemas de aplicación de torques. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Conservación de la energía mecánica. Torques. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Energía cinética y su relación con el trabajo. centro de gravedad y estabilidad. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Trabajo y potencia. en fenómenos diversos. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores).

planificación del experimento o investigación. Contenidos Procedimentales Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler.1. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico.2. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Contenidos Declarativos Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. tomando en cuenta el margen de error experimental. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado.Competencia Indicador de Logro 5. 6. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. movimiento de los planetas. Error experimental. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. fuentes de error y herramientas estadísticas. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad científica mundial. uso de la estadística. 6. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. 6. Analiza procesos de construcción de conocimiento Científico en la historia de las ciencias naturales. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema.3. Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas.4. Describe los fenómenos relacionados con gravitación. en el contexto mundial. colección y análisis de datos. el análisis y la interpretación de datos. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. 6. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. planteamiento de hipótesis. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Gravitación. 135 . uso de la bitácora y reportes científicos.

Con el área de Productividad y Desarrollo. 2006b y 2006c 136 . Con el área de Expresión Artística. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos.11 La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. la redacción de informes científicos. así como los indicadores de desarrollo humano. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. Con área de Comunicación y Lenguaje. como referencia de este tipo de aplicaciones. ecuaciones. registro e interpretación de información. 1996. el uso de circuitos eléctricos. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. la Física y sus subdivisiones. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. los temas de sistemas de medidas y vectores. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. lentes de aumento. forestal o pecuaria. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Para ello. instrumentos de medición. entre otras. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. la Química. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. el procesamiento de datos. 2006a. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. la publicación. el tratamiento estadístico de datos. 2004. Por ello. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. reactivos y materiales de bajo costo.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. L1.      11 véanse Cromer. Paul Hewitt. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:  Con el área de Matemáticas. conforme los recursos lo permitan. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. la construcción de modelos con materiales de desecho. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferente grado. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. y Edgar Cifuentes. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia.

2. Uso de microscopios. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. 9. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 20. 14. 10. acuarios. recolección y clasificación de desechos. 15. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. 16. uso racional del agua y otros recursos). Debates. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. limpieza. Elaboración de esquemas. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. 4. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. 8. prácticas saludables. recreación y salud. por ejemplo. 19. Observación de videos. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. 7. 13. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. zoológicos. y otros lugares semejantes. Excursiones o salidas de campo. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. para observar. 21. Con el área de Educación Física. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. de los animales y de las plantas. nutrición. sostenibilidad. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. nutrición. 3. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. higiene y aseo personal y colectivo. Construcción de modelos. sexualidad. 12. talleres. 17. huertos escolares. reciclaje. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. entre otros. 18. aboneras. 137 . 6. jardines botánicos. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. Construcción de terrarios. Realización de proyectos de investigación. los temas de ejercicio físico. 11. ambiente. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. apreciar y valorar la diversidad biológica. Actividades sugeridas 1. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. 5. ejercicio. visitas a museos. mapas conceptuales.

Realización de simulacro como situación de aprendizaje. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:  Clasificando los alimentos en los distintos grupos. diagramas. 2. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:  Elaborando esquemas.  Describiendo procesos vitales.  Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. evolución del Universo. Para esta área del Currículo. 29. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:  Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. 28. formación de estrellas y otros. 27. 23. Invitación a especialistas. 3.  Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 26. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. 24. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. 138 . Realización de cursos de primeros auxilios. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. modelos y dibujos.  Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. por ejemplo). Desde este punto de vista. formación del sistema solar y de la Tierra.22. fábricas.  Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto.  Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. 25. 4. Aplica los principios básicos de la herencia:  Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. 30. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1.

 Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. grupos etarios.  Promocionando acciones de conservación para especies en peligro de extinción.  Esquematizando las diversas funciones de la célula. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: 139 . Diferencia las características de los seres vivos.  Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 12. 6. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Argumentando a favor de la lactancia materna. Participa en la gestión del riesgo de desastres.  Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Valora la biodiversidad:  Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. 7. extinción y evolución biológica. 5.   Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos.  Describiendo el uso adecuado. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. y grupos culturales.  Implementando planes de respuesta ante emergencias.  Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas. 8.  Comparando los indicadores de salud.  Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 11. la estructura y función de sus células y tejidos:  Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. por regiones. 9.  Argumentando a favor de una vida libre de drogas. Analiza la realidad de su país en términos de salud:  Interpretando estadísticas nacionales.  Describiendo los procesos de adaptación. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:  Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. el control médico y los cuidados pre y post natales. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:  Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. 10.  Comparando los distintos métodos de planificación familiar.  Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. con pertinencia cultural:  Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:  Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos.

14. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. tectónica de placas y fenómenos asociados.  Describiendo la formación de compuestos químicos. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. atómicas y subatómicas:  Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. 15.  Describiendo la estructura y evolución del Universo.  Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición.  Describiendo procesos termodinámicos. 140 .  Identificando aplicaciones de la física moderna.  Describiendo la evolución del planeta.  Resolviendo problemas de mecánica traslacional. Utilizando los recursos naturales en forma racional. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia.  Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.  Diseñando experimentos propios. Aplica el método científico:  Realizando experimentos guiados. 13. con base en las características moleculares.  Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura.  Describiendo las transformaciones de energía. de ondas y de fluidos.    Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. electromagnetismo y óptica.  Comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna.  Describiendo los procesos de deriva continental. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas:  Describiendo las principales características físicas de la Tierra.  Describiendo las características geológicas y climáticas de su región.  Balanceando ecuaciones de reacciones químicas.  Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación.  Obteniendo información de la tabla periódica. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento:  Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía.  Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación.  Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. rotacional.  Identificando los componentes subatómicos de la materia. 17. 16. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales:  Estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo.  Describiendo los recursos energéticos de su región.

Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa.  Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural.  Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español.  Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico:  Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología.  Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. 141 . 19. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros.  Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las Competencias de Grado con los aprendizajes esperados o estándares. Reconoce las características del conocimiento científico:  Diferenciando el conocimiento científico del no científico. En la primera columna aparecen las Competencias de Grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Además. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Curriculum Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Matemáticas. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes.18. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer).  Presentando y sometiendo a crítica sus resultados.  Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.

organización. Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. rotación movimiento en dos dimensiones. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. como los principales procesos transformación de energía aplicaciones de la vida cotidiana. Competencia 5 Describe fenómenos naturales astronomía. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. Estándar 10 142 . funciones y procesos metabólicos del organismo humano. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. traslación. Ciencias Naturales Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. evolución y las diversas causas de su deterioro. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. protección del organismo y herencia. locomoción. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. su organización. reproducción. las cuales contienen la alineación entre las Competencias de Grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. respiración. Aprendizajes esperados o estándares Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. características.En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del Currículo. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud o con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. y las formas de de y así de en con Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. excreción. circulación. base en principios físicos y químicos. como dinámicas del ciclo de la vida.

Coadyuva a la participación proactiva. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. igualdad. esferas y aspectos de la vida social. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. eficiente. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen.Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento históricosocial. la valoración y respeto por la diversidad cultural. a través de diferentes espacios de participación. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Winaqil xuquje’ Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área E l área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. justicia. así como la aceptación positiva de la diferencia. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. honestidad y solidaridad. procedencia y raíces que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. sus orígenes. tomando en cuenta el margen de error experimental. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. el análisis y la interpretación de datos. 143 . Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. entre otras cosas. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. grupos. Propicia las relaciones intra e interculturales. instituciones. por las diferentesperspectivasque adopta. En el área se propone. su interdependencia con otras áreas. respeto. democrática e intercultural. Pueblos. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. Promueve. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. así como valoración de su propia identidad. responsabilidad.

sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. marcado por los acontecimientos políticos. cómo se ha articulado. las y los jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. Sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. a través de los tiempos. 4. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. 3. la naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven.Componentes del área Para su desarrollo. generando constantes modificaciones. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. 2. Actúa en forma coherente y responsable. se organiza en los siguientes componentes: 1. realidad y/o cosmovisión. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes. Competencias de grado 144 . interrelacionando elementos. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. la comunicación. Desarrolla la acuciosidad. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. Uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. el liderazgo y la cultura de paz. vinculados con el presente. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. el manejo pacífico de los conflictos. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. Al interpretar las principales características del mundo actual. 2. explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y organiza su territorio. 3. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. 4.

que le permitan actuar en forma responsable. 4. Factores demográficos importantes de América. posición económica. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. en el marco del desarrollo sustentable. 1. en el ámbito familiar y público. orientados al desarrollo sustentable. Escribe las características de la sociedad actual. 2. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. 145 . 4. idioma. 2. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Contenidos Procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. sociales y culturales del espacio geográfico de América. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Identificación de los hechos más relevantes del continente americano. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. orientados al desarrollo sustentable. Pobladores de América. Valora la población del continente americano.1. Primeros pobladores. Zonas industriales y de producción agrícola de América. Muestra interés por comparar lo positivo y negativo del proceso de en el descubrimiento. 3. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 4. Compara las zonas con mayor industria en América. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. 2. Historia del continente americano. 3. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. grupo étnico. la democracia y la cultura de paz. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. color de piel. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Aplica criterios de la investigación social al analizar. 3. Contenidos Declarativos Regiones naturales de América. Segundo grado 1. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. género. Densidad poblacional del área americana. Practica los valores. Indicador de Logro 1. conquista y Contenidos Actitudinales Valoración de la biodiversidad de América. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. población y patrones culturales. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto.Primer grado 1. Identifica las zonas de mayor de densidad poblacional. sociales y culturales del espacio geográfico de América. clasificar y organizar información. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Tercer grado Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo.

Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos. Relaciona las formas de producción. Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. 146 .2. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Desarrollo industrial. Relación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Dinámica demográfica. Consecuencias de la migración internacional. Sistema natural. Derechos laborales. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Valoración de la unidad familiar. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales colonización del continente americano. Relación entre los sistemas natural y social y la organización espacial de América. Formas de producción y distribución. sistema social y organización espacial. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. conquista colonización de América. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América. Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América. Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Descubrimiento. Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Crecimiento y desarrollo urbano. la mortalidad y migraciones. Desarrollo y subdesarrollo. Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desintegración de la familia causada por la migración internacional. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Factores de cambio demográfico: natalidad. 1. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos. Actividades económicas y calidad de vida. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos.

Identificación de las fallas geológicas en un mapa de América. Cumplimiento de las leyes que protegen el ambiente. Uso racional de los recursos naturales. Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno. Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. a partir de la verificación de las medidas ambientales. 147 . Impacto de las medidas ambientales nacionales. Monarquías absolutas. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Vulnerabilidad y riesgo. Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. 1. Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano. Utilización racional de recursos naturales de su entorno. Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales. comunal y nacional.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Causas y efectos de la migración de los países en vías de desarrollo de América. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América.3. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de 2. Explicación de cómo se realiza el desplazamiento de las placas tectónicas. Noción de desarrollo sustentable. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental. Contenidos Procedimentales Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y en Latinoamérica.1. Placas tectónicas y fallas geológicas. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Contenidos Actitudinales Reconoce y aprecia esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Zona de reserva. Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Toma de conciencia y medidas de prevención ante los fenómenos naturales. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas. Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. 2. Deducción. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. la restauración y el Imperio Napoleónico.

Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Valoración de la República como forma de organización política-social. libertad económica y libertad política. Apertura a 148 . Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Independencia en América de las colonias españolas anglosajonas y portuguesas. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. El continuismo posindependentista.2. Principios del liberalismo: libertad del individuo. Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala. Aplicación de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Identificación de las causas y consecuencias de la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Contenidos Actitudinales Valoración de los procesos pacíficos en donde los protagonistas logran sus beneficios. Centralización de poder. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. consecuencias y diferencias que desencadenaron en la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Proceso de independencia. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala.3. Valoración de cambios generados durante las reformas liberales. Indicador de Logro 2. 2.reflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de Independencia con el contexto europeo.Competencia la estructura colonial. Contenidos Procedimentales Establece diferencias y similitudes de las revoluciones en el continente americano y europeo. Opinión crítica. Anexión a México. Características del Período de los 30 años. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Principios de la Constitución de Cádiz. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Monocultivo: debilidades. Identificación de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América. Opinión crítica de las causas. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las relaciones diplomáticas. Organización política de España y América. Reflexión de efectos de centralización del poder en una sola persona. verifica los aspectos de cambio y/o continuidad generados. Economía agro exportadora. Contenidos Declarativos Características comunes de la Revolución de Norteamérica.

Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos de Norte América. Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Contenidos Procedimentales Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. autoritarismo y dictaduras. Contenidos Actitudinales Valoración de la igualdad. Relación de cualquier forma de discriminación social. Elementos centrales de la democracia. Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. El avance científico.1. política. La plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estén incluidos. Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Tolerancia y respeto. política. Reconocimiento del ejercicio de la democracia para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. religiosa. Democracia participativa e inclusión. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse la alfabetización un elemento de la ciudadanía. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. 149 . Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. Renuncia a principios políticos liberales. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política: el derecho a elegir y ser electo. étnica. Exclusión política: ciudadanía diferenciada. La deuda externa Economía subterránea. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal. Desarrollo económico. en el ámbito familiar y público. edad. cultural. Rechazo a las formas de discriminación por género.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la inversión extranjera. Características del enclave bananero. 3. como una expresión de exclusión. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. religiosa. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. Discriminación. de la Iglesia y venta de tierras baldías. 3.

Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras.3. Aplica técnicas y métodos de 4. Participación escolar y ciudadana.1. . Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Identificación de las formas de la organización juvenil en la comunidad. Utiliza los pasos del método de Tipos de investigación. comunicación. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Características de las responsabilidades y derechos de participación. Análisis de la participación de todos para alcanzar una meta común. Gobierno Escolar.2.Competencia Indicador de Logro 3. 3. Las Instituciones en contra del abuso psicológico. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. físico y sexual de la niñez y juventud. respeto. justicia. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Contenidos Actitudinales Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Participación activa. Valoración del colectivo juvenil intra e intergeneracional. Participación social. tolerancia. 3. Política pública. Espacios de participación social de los jóvenes. equidad. Contenidos Procedimentales Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. 4. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía. Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y la comunidad que contribuye a su fortalecimiento. Valores de la cultura de paz. Participa en el gobierno escolar.4 Identifica las funciones de las diferentes Instituciones que protegen a la niñez y juventud. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Valores: solidaridad. en cumplimiento a una política pública. Distinción de las diferentes formas de Rigurosidad en la formulación 150 . Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Contenidos Declarativos Características de democracia y participación.

Presentación de informes de investigación. Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Contenidos Actitudinales del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Apuntes metodológicos 151 . Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. el orden y la limpieza en los trabajos de investigación. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Presentación de investigación. Promoción de técnicas para realizar campañas publicitarias. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. La publicidad. 4. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Indicador de Logro investigación. 4. Selección de técnicas de investigación. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Aplicación de las diferentes técnicas para realizar investigaciones.Competencia investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Fomento de la persistencia. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. 4. Metodología de la indagación. Diferenciación de los diferentes tipos de publicidad. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos.3. Componentes de la presentación de informes. Argumentación fundamentada de ideas propias. Actuación con asertividad.4. Componentes básicos de análisis. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales acercamiento al objeto de estudio. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Técnicas de estudio e investigación. Utiliza técnicas para realizar campañas publicitarias. Conceptos de Ciencias Sociales.2. Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Organización de la investigación. Valoración de la disciplina y la honestidad. Técnicas de Investigación bibliográfica.

se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Se puede trabajar con estudios familiares. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. fragmentada y memorística. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. que contribuyen al estudio de la historia. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan en la historia la naturaleza y la sociedad. el tiempo. tanto en términos históricos como contemporáneos y desde el abordaje de varias perspectivas. en especial aquellas que se repiten a menudo. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten paso a paso. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. fotos. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. entrevistas sobre historia oral y otros. abordaje temático.Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo indígena: Maya. enfoque cronológico. tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. nacional e internacional. sitios históricos. el manejo de conceptos históricos. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. Garífuna. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. Asimismo. la participación ciudadana y la información son esenciales. También pueden realizarse estudios de historia local. estudios locales. Xinka. tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica docente. la interrelación continua. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. En ella. diarios. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. el manejo del espacio. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe de forma efectiva en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. la cronología. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del 152 . Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. dentro de un contexto nacional e internacional. El manejo de conceptos como la secuencia.

Sin embargo. puede combinarse con la identificación de Grecia. con la que se practica en Guatemala. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. padres. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. mapa. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. decreto. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. pueden compararse dos modelos de democracia: la griega. su estructura. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Análisis de documentos de naturaleza diversa como por ejemplo: discurso. organigrama. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. Si se trabaja con el componente del uso de la información. aspectos positivos y aspectos negativos.Proyecto Ciudadano. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. ésta. puede clasificar los documentos por su naturaleza. docentes.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. entrevistas a personas mayores o especialistas. los límites. observación con apoyo de guías. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. entre otros. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. madres y personas de la comunidad. extracto de un texto. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. el tema común entre tres documentos o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. la época en la cuál fueron escritos. técnicas de recolección de datos y otros. Actividades sugeridas 1. así como para propiciar la interculturalidad. Para integrar el componente de la Vida y los Espacios Geográficos. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. precisando su naturaleza. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. de las características del espacio geográfico. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Qué país existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 153 . Paso a paso. Por ejemplo: El funcionamiento. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. que fomenten la reflexión. si son fuentes primarias o secundarias. el establecimiento educativo y la comunidad. La investigación social forma parte del componente de manejo de información.

pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma habitual. venta y negociación de precio. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. sitúen en la función correcta de las fuentes en una investigación y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas. radios. Para la realización de esta actividad puede organizarse una exposición. escrita u oral. 3. Al comparar los resultados de la simulación. relativos a alimentación. al realizar alguna compra. los y las alumnas. Ingreso y presupuesto familiar. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. educación. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. Pedir a las alumnas y los alumnos que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. es fundamental. tales como una carta o un objeto. A partir de las observaciones. dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. dentro de su propio contexto cultural. juguetes. ropa. Los recursos financieros del Estado. diplomas. como podrían ser: fotos. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. entrevistas realizadas a sus padres. abuelos o abuelas. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que de forma usual deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. tintes). Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. 4. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. Toma como ejemplo la información 154 . clasifíquenlos. peajes. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. reflexiona sobre la política tributaria del país. impuesto al valor agregado. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. Clasificación de fuentes. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. Elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. instrumentos de trabajo y otros. impuesto sobre la renta. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. Observación en una feria o mercado. cédulas. como libros. diseños y tecnología textil. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. por ejemplo. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. impuestos municipales y otros) y para qué sirven. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Por ejemplo. 5. La guía puede centrarse en observación de interacciones económicas de compra. Asimismo. 6. cartas.2. fotos de familia. pago de patentes. Esta actividad los y las llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar. candiles. pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. en grupo. salud y recreación.

 2. la formulación de opiniones personales.  Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. opinan sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. culturales. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. social. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población:  Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima.reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. cultural y política. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. 7. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los y las estudiantes. 4. religiosa. religiosos. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades. explícita en la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses. existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala:  Identifica los elementos demográficos. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. 155 . Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica  democrática: Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana. Reconoce la génesis histórica 3. Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo   con su ubicación y características geográficas: Comprende el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Desde este punto de vista. que fomenten la reflexión. económicos. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. económica.  Practica acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente.  Asocia la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente. Para esta área del Currículo. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico.  Valora aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno.

cultural y lingüísticamente diferenciados de América.  Contrasta el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente.5. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. sociales y culturales del espacio geográfico de América.  Relaciona la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:  Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. de 1750 a 1920. con el fortalecimiento de su identidad. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. de 1750 a 1920. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. orientados al desarrollo sostenible. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. económicos y políticos acaecidos en Europa y América. 7.  Establece criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. económico y sociocultural que se conforma con el   fin de la Segunda Guerra Mundial: Define la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. 6. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.  Propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y al inicio de la Contemporánea. 156 . Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. nacionales o mundiales. Aprendizajes Esperados o Estándar Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Interpreta la globalización como un fenómeno complejo. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de América. regionales.  Aplica fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. Explica el nuevo escenario político.

las cuales se presentanen el siguienteorden al final de la presenteintroducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. d) Educación Musical. (b) disponibilidad de laboratorios. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. ÁREA DE EXPRESIÓN Descripción del área (Idiom a ARTÍSTICA K tjiil ’u m aya Poqomam) El área de Expresión Artística propicia –entre otros. Las competenciascorrespondientesa estas subáreasbuscan promover la expresiónartística desde 157 . y (e) otros criterios y decisionesderivados de las condicionesde trabajo del centro. la expresividad gestual y otros. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. e) Culturas de Guatemala.el desarrollo físico. y f) Artes Audiovisuales. Los componentesgeneralesdel área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. y jornada diaria y semanal de trabajo. la forma. (d) disponibilidad de materialeseducativosad-hoc para las funcionesde enseñanzay de aprendizaje. de 1750 a 1920. el movimiento. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. han sido rediseñadashasta ahora cuatro subáreas. motor. c) Artes Plásticas. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). b) Danza y Movimiento Creativo. la voz. (c) organización del tiempo en el horario. el propio cuerpo. la música. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . la luz. expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. sensorial.Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticos entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana con el ámbito familiar y público. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno.

la imaginación. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorizaciónde actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. fomenta hábitos. la creatividad. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la convivenciamás armónica y de la cultura de paz. S e le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. expresión e interpretación de la existenciamisma. E l cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamenteen la experimentación afectiva y sensible de la persona humana . Las artes son un acto de inteligencia. es decir. es decir. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal.tanto docentescomo alumnado. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias.debe ocupar un lugar preponderanteen la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollohumano. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. kinestésicas. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. La aplicación de las diferentesdisciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades. el razonamiento y el pensamientodivergente. plástica y teatro en forma específica como integrada. en consecuencia. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respectoa decisiones trascendentales relativasa su vocación y su vida futura. E l arte brinda la oportunidad de enfrentarsea dilemas o situacioneshipotéticas que incentivanel cuestionamiento. y la inclusión del arte en la expresiónde vida en función de las propias creencias. de movimiento y teatrales. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción.la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. la gestión de proyectos artísticos de música.sino todo lo contrario. tradicionalmente marginado de los procesoscognitivos. E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. se persigue que los y las estudiantesconozcan y promuevan las leyes que resguardan 158 .témporo-espaciales. E l cultivo de esta cualidad humaniza. sensoperceptivasy de desarrollo motor en general.la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referenciasculturales de su país y del mundo. Asimismo. al ser humano semejanteo desigual que está junto a y nosotros. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. los sistem as emocional y cognitivo conjuntamente. Con el trabajo de las subáreas. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. gráfico.conviccionesy visión de la misma. A la vez. que le permitirán reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolverproblemasy aplicar juicio crítico. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. Al desarrollar las competenciasdeseadas. danza. el arte estimula preponderantemente desarrollo el del hemisferio cerebral derecho. E l trabajo escolar relacionado con la apreciación. gestual.y al que permite vincular y apreciar en su expresión.desde una actividad participativa y de convivenciay no desde la tradicional estéticaelitista selectivay competitiva. plástico.la estimulaciónde los procesosneurofisiológicosde aprendizajeresulta beneficiada. en el grupo familiar y en el contextosocial. expresión y creación artísticas.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. S e busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. con lo que le permite redescubrirse descubrir “al otro”.

renovando los estereotipos culturales. No parten de cero. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. de su paisaje sonoro. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. El conocimiento musical es un conocimiento en acción. moverse. desde la música. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. del arte del momento. en aras del desarrollo humano más eficaz y feliz. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. Educar para la libertad supone no desechar influencias. emocional e intelectual de todas y todos los 159 . son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. Favorecer la libertad de hacer música. de su contexto de alturas e intensidades. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. en el comercio. en el autobús. por supuesto. acción y concepto. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes. los alcances de la subárea de Formación Musical permiten favorecer el desarrollo físico. que se logra cuando se aúnan percepción. entonces. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. tararear.los derechosautorales y patrimonialesde la riqueza de obras y valorestangiblese intangiblescon que contamosen nuestropaís y de la producción artísticay comercial circundante. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. real. de desinhibición y libertad. de un país colectivamente justo. equitativa. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. quizá desconocidas. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. que los invade. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. disminuyendo enfoques limitativos. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. Todo. SUBÁREA Descripción de la subárea DE FORMACIÓN MUSICAL Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. sentir y participar en el arte de su época. Por lo tanto. se propone que el clima de aprendizaje distendido. Por lo antes dicho. ampliando el horizonte de las discusiones. de una interculturalidad práctica. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. dinámico. marginadas o hasta censuradas. en fin. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical.

Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. etc. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. desde el hecho vivencial. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. la aprehensión de los conceptos. la sincronía. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. comprenderlo y explicarlo. Esta acción. Y todo lo anterior. cuando es colectiva. son abordados en este componente. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. en primera instancia. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. implica una serie de desarrollos importantes. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. En otro sentido. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. lúdicas y recreativas. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. En síntesis. se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: 160 . Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. individual y grupal. el trabajo en equipo. una realización práctica del hecho musical. la cooperación. Finalmente. tales como la disciplina. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical componentes: se organiza en los siguientes 1. que favorecen la autonomía y expresión personal. 2. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Como extensión de lo anterior. de manera vocal e instrumental. a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal).involucrados en el proceso de aprendizaje.

4. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. participando en forma individual o grupal. secuencia y amplitud. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. la tipología del oyente y otros más. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. autocontrol. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. los discursos musicales. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estético. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural. actitudes y valores por medio de la música. el análisis.desarrollo de la autoestima. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. Propicia el juicio crítico. la descolonización posible del medio musical. Por tal razón. Segundo grado 1. Mejores oyentes. Expresa ideas. vocales o instrumentales. la música de los pueblos no hegemónicos. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. 3. 2. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. con énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. esfuerzo propio. instrumental o mixta. emociones. emociones. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. ámbitos y estilos. auto confianza. la reflexión. 2. instrumental o mixta. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. Competencias de la subárea 1. 3. de manera vocal. Aplica principios. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. auto exigencia. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida.sonoras. Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológicoacústico que le rodea. si fuera posible. desde las distintas épocas. 2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Competencias de grado Primer grado 1. pero también el placer por el escuchar. 2. y valores por medio de la música vocal. 1. Expresa ideas. 4. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. 161 . confianza mutua. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Ejercitación de práctica musical. Ejercitación musical de canciones al unísono. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. cuodlibato.3. estilos y formas interpretativas. 1. su forma de estructuración y su interpretación 4.  Canciones al unísono con acompañamientos vocales diversos. cánones. en las que aplica principios. Asistencia a ensayos musicales con puntualidad. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. cuodlibato. 4. conocimientos. cánones. Ejercitación musical de canciones. 3. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. movimiento o de diversos instrumentos. representativas de diversas épocas. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO M alla de Form ación M usical Segundo grado Competencia 1. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Indicador de Logro 1. con acompañamientos vocales diversos. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. vocales e instrumentales. al unísono. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. habilidades y técnicas musicales a su alcance.      162 . estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país.  Música individual y de conjunto. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Realiza creaciones propias. 3. 4. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical.  Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical.

duración. Grabación de sonidos del entorno. Elaboración de diarios de audición.    Valo ración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Integración de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance. El oído: fisiología.  Parámetros sonoros. 2. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. para ejemplificación de fenómenos acústicos.  Esquizofonía.  Hipoacusia e intensidad sonora. Asociación auditiva de parámetros sonoros. Satisfacción y gozo en la interpretación musical. Bue nos hábitos para prevenir la hipoacusia. duración. timbre. 3. altura. sistema auditivo. Valo ración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. en forma individual y colectiva.Competencia Indicador de Logro 1.  Fenómenos acústicos. Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros.  Canciones y melodías. Contenidos Declarativos  Música vocal e instrumental. funciones y prácticas de cuidado y prevención. altura.  Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria.    163 .  Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música. Distinguir la esquizofonía. color. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Valoración de fenómenos acústicos. entre otros. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. sistema auditivo.   Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. color. timbre.   Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Experiment ación sonora relacionada con la percepción auditiva. intensidad. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes.         1. Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad.

leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala. Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo.  Contenidos Procedimentales Percepción de sonidos durante caminatas acústicas.  Relación entre efectos sonoros.  Interés por cuidar su salud auditiva. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano.  Las intensidades. la melodía.Competencia Indicador de Logro 1.       2. Utilización del decibelímetro. melódica y supramental. tocar y hacer música en general. Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica. Contenidos Actitudinales  Preocupación por la polución sónica. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Interpreta el repertorio con precisión. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Interpretación vocal por imitación o lectura.4.  Efectos sonoros. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. El decibelímetro.  Respeto y 164 . Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer). 1. atención. Contenidos Declarativos  Grados de polución sonora en su ciudad. hipoacusia y audiometría. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y 2. Realización de proyectos de prevención de ruido.  Legislación guatemalteca antirruido.  Manifestación consciente del impacto del ritmo. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. el decibelímetro. alegría y  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al   Alegría al cantar.  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido. hipoacusia y audiometría.      Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). la armonía y la música con sonidos agradables.

 Vocalizaciones. Interpretación de cánones. puntos de repetición. Identificación de signos básicos de escritura musical: barra.   Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.  Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. da capo.  Signos básicos de escritura musical: barra. da capo.  Himno al maestro. lúdicos. Realización de vocalizaciones.  Contenidos Procedimentales Interpretación de canciones en distintos idiomas. Contenidos Declarativos unísono. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono. con temas recreativos lúdicos.  Himno a Centro América.  Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. obligato u otras formas de acompañamiento. Indicador de Logro pertinencia.      165 .  Cánones.   2. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4.Competencia otros similares que identifican a otras culturas.2. al movimiento y a la expresión musical. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental.  Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. nacionales.  Himno al árbol. en idiomas mayas y otros. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. que incluyan tonalidades de Do. obligato u otras formas de acompañamiento. ostinati y bordones  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. 4/4. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. puntos de repetición.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. fine. reguladores. 3/4. y 4/4. reguladores. con temas recreativos. doble barra. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do. fine. en idiomas mayas y otros. 3/4.  Canciones en distintos instrumentos. ligaduras y reguladores. ligaduras y reguladores.  Contenidos Actitudinales entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Ejecución de canciones y melodías por lectura. doble barra.  Himno Nacional de Guatemala. nacionales.

Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Proce dimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de  Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales.  Tecnología sonora de reproducción.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Form as de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Observación de un estudio radiofónico. Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora. Observación de un estudio de grabación sonora. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería.  Form as de comercialización de la música.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos vocales e instrumentales.   166 .    Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. ostinati y bodones vocales e instrumentales. intérpretes y productores musicales. Contenidos Actitudinales  Conjuntos con música instrumental y vocal. de procesamiento: estudio de audio. repertorio que se difunde y otros.  Contenidos Procedimentales Ejercitación con secuencias de disociación rítmica.   Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor.     2. Ejecución de cánones. Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción.    Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Distinción entre registro y difusión sonora. como un productor de bienes culturales. de difusión: la radio de circuito cerrado. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura. Realización de juegos musicales rítmicos. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. melódicos y armónicos. un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música.  Valoración de la figura del compositor o autor de música.3.     2. científicos e industriales. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales.  Secuencia de continuidad rítmica. 4. la radiodifusora.

 Ejercitación de los juegos rítmicos. música de distintos grupos etnolingüísticos. 5.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos. al movimiento y la expresión musical con alegría. armónicos y melódicos.1 Identifica los distintos registros de la marimba.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades. melódicos o armónicos. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. identitarias u otras. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Propo siciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos de autor.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos la piratería. Participa en juegos rítmicos. Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde.  Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. 3. 3.  Mapa musical de Guatemala: música regional. representativa de diversas épocas.  Audición de melodías en marimba. 2.   Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.  Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. melódicos o armónicos.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba.  Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. interpretativas.  Ubicación organológica de la marimba. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia.       167 . particularmente en Guatemala.  Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social.  Interés por la música de marimba. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.  La marimba en los distintos contextos de nuestro país.

4. su   Manifestación de interés al escuchar un tema musical. armonía y estructura tonal.1.   Audición y expresión 168 . Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. etc. Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina.   Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas.  El oyente y su tipología “culto”. Participación en actividades artísticas de la comunidad.  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo. Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Ventajas y desventajas de cada uno.   Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas. conciertos en  Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.  Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  3.   Semejanzas y diferencias en ritmo.  Los bienes culturales. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. sordo. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural. 2. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.   El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales.    4.     Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. masa. Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical.  Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural.

 4.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos formación y la música.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. e) composición por adición.   Elección espontánea de participar en una agrupación musical. para el repertorio del ensayo grupal. muerte. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. b) Formulación de frases. grupo de flautas. b) estructuración formal: A-B-A.  Expresión musical: a) Juegos de variación. odio. orquestina. Realización de ensayos continuos. c) Canción. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.   Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano.3.  Repertorios creados por estudiantes. banda. Participación en juegos rítmicos.  Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temática. f) Composición por sustracción.     169 . c) rondó. Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas.  Creación personal: a) Formulación de ideas musicales. A-B-C. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Rondó. Propone composiciones musicales. c) Formulación de secuencias. Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación. estudiantina. d) canción. formulación de secuencias.  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor.    Satisfacción al presentar sus creaciones musicales.  Manifestación de interés. Contenidos Procedimentales vivo.  Expresión y creación musical.   Expresión libre de sus emociones en el grupo musical.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. banda rítmica. f) composición por sustracción.  Elección libre de la música que le gusta. Integración del grupo musical de su aula-escuela. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. coro. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.    4. variantes. Presentación pública. e) Composición por adición. etc. otros. formulación de frases.2. conjunto marimbístico. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Selección de obras Contenidos Actitudinales del impacto musical en su condición anímica y general. vida. d) Otras formas libres. b) Estructuración formal: A-B-A. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. A-B-C. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario.  Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Selección del repertorio.

por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. los juegos sonoros y las prácticas instrumentalescon todo tipo de útiles sonoros. Formulación de conclusiones personales. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. literatura y otros elementosde relación con distintas áreas curriculares. E s decir. lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armónica. Luego. realizaciones plásticas diversas. danza. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. Los acertijos. siempre acompañados por movimiento. Diversos aspectos musicales integran se dinámicamenteen una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB convenientehacer una lectura .en los y que prevalezcala aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. para irse adentrando. etc. es importante establecerla relación directa entre cada componente. instrumentalo apreciativa). De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estétic o-musical. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. que continúan en vigencia dentro del aula. Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos E l desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES M USIC ALE. o la agrupación de cronograma: un m es de práctica vocal.   Análisis de texto y música. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales. S e parte de la búsquedadel desarrollo de la concienciasonora. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados. de danza. obras. han demostradouna total eficacia para el logro de las competenciaspropuestas. pero que en la realidad han conducido a 170 . compositores(as) períodos. poco a poco en el afianzamientode las concienciasrítmica y melódica. Por tanto. otro de historia. E s decir.en los aspectos de apreciación.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales musicales representativas de distintos leitmotiv. Casos todos. momentosde contacto en los que por medio de la vivencia S musical (vocal.entre otras.instrumentales. Paralelamente. otro de flauta.teatro. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. es general a cada componente de manera independiente. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Por lo mismo. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecución y no desde la teoría. integradoras.

de manera inclusivay de sin desmedro valorativo por su función. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporáneajuvenil. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. el creador y los derechos de autor. etc. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales.). juegos de audición. análisis sobre la piratería. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de conceptos musicales. Por lo tanto. con áreas científicaso humanísticas.a la ve z que fomentan el gusto estético y buscan el crecimientoy desarrollo individual. melódicos y armónicos. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. diarios musicales. experimentosacústicos diversos. la de línea popular tradicional. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. uso de la Web para acercarse a la música.audicionesdiversas. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. etc. centros de distribución de equipo. la contemporánea popular y la erudita. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte.una concepciónfragmentaria de la música. musicalizaciónde ilustraciones. E n los tres grados del Ciclo Básico.con otras artes. CDS. posibilidades de difusión.caracterizándola por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. y. que e s parte fundamental de su desarrollo e intereses. visitas a estudios de grabación. en el cual el ideal e s la función liberadora. elaborar colecciones de repertorio diverso. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. se vincula con la tarea total y se n integra globalmente en las actividadesen lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.. experimentos con el sonido o y el ruido. La lecto-escritura musical e s promovida como un hacer más en el aula. E n conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones:la representativade distintos grupos etnoculturales del país. musicalizaciónde poemas. más no un fin. musicalización de dibujos animados o videos.asociación de la música que escuchacon la literatura. Monterre Nuevo León. compartir canciones preferidas con otros compañeros. la propia del discurso académico. intérpretes individuales. Gainza. Todas con una distribución equitativa realización y audición. con énfasisteórico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano. realización de juegos rítmicos. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. Violeta de: Conferenciamagistral de apertura. lugar de ubicación. escuelas y academias de música. II EncuentroInternacionalde EducaciónMusical. un corolario a la realización musical u medio. etc. realización de diarios sonoros. el X X I romperá los esquemas curriculares tradicionalespara construirespaciosabiertos de intercambio musical entre estudiantesy maestros”. bailar ritmos 171 .grabaciones personales. análisis crítico sobre diversostipos de canciones o melodías sin texto. realización de festivales estudiantilesde música. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo X X constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. contacto con instrumentos musicales diversos.

em presaslocales de radio. el Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. realizar juegos de lecto-escritura musical. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria. disfrutar con la música en todo momento. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escola la grabación de pistas o videos. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. E s por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentalesen este quehace tanto de manera r. organización de proyectosfilantrópicos que agrupaciones musicalesescolareso para apoyar a esas mismasagrupaciones..épocas y estilos. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. individual como colectiva. su sección. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1.diversos. bailar con ella y tocarla. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. dado que e s el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. S e recomiendala realizaciónde caminatas acústicas. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. De igual manera.lo que mejor reflejará si las competenciasse van alcanzando. trabajos como el diario sonoro o musical. buscar opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea. moverse expresivamenteal ritmo de música de distintasprocedencias. Para esta área del Currículo. De esta cuenta. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. la grabación de repertorio personal y otros similares. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamentevaliosas porque permitenvisualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. escuchar marimba. el énfasis está en la ejecución y realización musical. medios escritos de comunicación. bandas. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. en el reforzamiento de las competencias adquiridas.).envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. pero no es a fundamental su realización.etc. así como combinación de voces e instrumentos.festivalesy concursos.grupos de marimba. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. E n algunas ocasiones la tradicional “prueba escrit ” quizá sea necesaria. etc. disfrutar con la música en grupo en todo momento.indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: 172 .realizar grabaciones. su equipo deportivo. orquestinas. manifestacionesmusicalesen las aulas. inventar partituras creativas. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. la organización de conciertos de diversas r. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumentalen grupo (integrar estudiantinas. de relación de la música con otras áreas curriculares. inventar consignas rítmicas.orquestas.de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios. dan referenciadel grado de profundidad afectiva con la que y la estudiantese ha involucrado. Desde este punto de vista.

7. otros. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. • • • • 4. 6. escucha.electrónicos . Participa en actividadesartísticasde la comunidad: • Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el discurso • • musical que utilizan. Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. orquestas. Interpreta repertorios con precisión. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. atención. Promueveel resguardodel patrimonio de la creación intelectual . Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. interpretativas u otras. escritos o artísticossus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala.• • • • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntos instrumentales:bandas. Disfrutando la realizaciónde actividadesinterpretativasy representativas Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: • Analizando con madurezy juicio objetivo las creacionesmusicalesde la clase. 3. • Identificando en obras musicales diversos estilos. 173 . Expresandopor medios orales. Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba. tríos. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal.procedenciay forma estructural. procedencias y formas estructurales. Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical. ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. 2.dúos. difusión y reproducción sonora. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneosdentro de las posibilidades tecnológicas. mientras las . Identificando en obras musicalesdiversasestilos. Determinandoaccionespara evitar daños al sistem aauditivo. alegría y pertinencia: • • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. autóctonos. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. Relacionando la hipoacusiacon malos hábitos de audición. Valorando los procesosevolutivosde la tecnología instrumental. Identificando las partes del sistemaauditivo y la función que cumplen. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales: • • • • 5.

una conciencia activa del medio que los rodea. no sólo a la decodificación estética. de las condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. el color. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. la estimulación. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la lectura de la imagen. En el mundo actual. el placer ambiental sensorial. Toma como base la estimulaciónsensorial visual y perceptiva específicay global lo que le 174 . Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientescomponentes: 1. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. la sensibilidad. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. Determinandoen qué tipo de oyente puede ubicarse. promoviendo la sensibilización de los sentidos. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. estimulan el movimiento entre la mente. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s í mismo y de sus habilidades. la textura. Manejando sus emocionesasertivamente mientrasescuchamúsica. el interés por el descubrimiento y las producciones. la interpretación. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares.• • • Identificando el leitmotiv en obras musicales. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS Descripción de la subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. en forma activa. educando con ello receptores que conviven. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. también. Se propone. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye. Permiten la expresión creativa de emociones. la apreciación del equilibrio visual. predominantemente. la perspectiva. la imaginación y la creación. Se dirigen. en el mundo de la imagen.

E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términosmás objetivos. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. 1.(Creación). Comunica sus percepciones. 3. por medio de ellos.permite a los y las estudiantesdiferenciar colores. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. E ste tipo de actividad permite recibir nuevasinformaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. puedan comunicar sus sentimientos. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradascon materialesdel entorno. al mismo tiempo. 3. formas. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarimaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. figuras. Al enseñarle a observa responde al estímulo visual de las imágenes y capacita r.(Sensopercepción). Creación: E n el proceso creativo. claroscuro. Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyena su conservación. 2. 4. área. textura. 4. para que. perspectiva y volumen y sus posiblescombinaciones. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Competencias de la subárea 1. (Comunicación). Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. Tercer grado 1. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa.plásticas con temas de paisaje natural y cultural. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Segundo grado Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario. color. dimensionesy volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Competencias de grado Primer grado 1. 2.(Apreciación). empleando la línea que configura formas. 175 . esta razón. 2. para analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . E s importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes. 2. 2. Por las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticasde todos y todas tengan un significado pleno que comuniqueideas y emociones.

3. Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita. Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica. Aplica creativamente.1. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.3. 3.  Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. sociales. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual.    Elementos visuales y su relación con los conceptuales. Competencia 1.  Contenidos Declarativos Composició n de diseño de cartel. Aplicación del color mediante el círculo cromático. Manifiesta profundidad por medio del uso de la técnica del crayón pastel seco. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos.4.   Obras de artistas del Continente Americano. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color. Sensibilización en el uso del color en una obra de arte.2.   Contenidos Actitudinales Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Experimentación con los  Autoevaluación del trabajo. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel. Aplica el dibujo técnico y lineal.    Imágenes y textos.  Principios del diseño. Aplicación de los principios de diseño.  Círculo cromático. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano.    1. 4. Inclinación por la expresión gráfica. 1. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. 1. 3. 1. la simbología del color e imita los colores del ambiente. Exploración gráfica y visual de obras.  Dibujo técnico lineal. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Técnica de crayón pastel seco. 4. Indicador De logro 1. Aplicación del dibujo técnico y lineal.5 Aplica la  Mezcla de colores   Disposición para 176 . 4. y   Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana).

Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria.1. Realización de estudios de mercadeo. 2.  Elementos publicitarios.  Uso correcto del pincel. Creación  Valoración de composiciones de otros. Aplicación de los principios de diseño: espacio. Uso de tijeras.2. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño.  2.  Cortes y pegado de elementos.  2.  La línea en diferentes posiciones en la composición plástica.  Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística.  Campaña publicitaria.  Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. forma y color. valor.  Diversos canales de comunicación y diseño. visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria.   Apreciación de la comunicación a través del color. Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos.6 Implementa proyectos  Dominio de técnicas:  Apreciación del 177 .  Instrumentos de arte necesarios para el trabajo.    2.  2.  Uso del pincel. pinceles y lápices. 1. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.  de diseños. Dominio de programas: de computación. Aplicación de procesos.3. destrezas. balance y ritmo. balance y ritmo. Contenidos Procedimentales colores primarios para obtener diferentes tonalidades.  Principios del diseño: espacio.Competencia Indicador De logro policromía en su obra graficoplástica. Aplicación de los elementos de arte: línea.  Observación de imágenes y factores de comunicación.  Técnicas pictóricas. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. valor.  Técnicas de arte  Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños. Contenidos Actitudinales seguir instrucciones.4.5 Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad.   Autoevaluación del proyecto.  Conceptos de composición artística. cuchillas.  Elementos del arte: línea. 2.  Expresión de emociones mediante la composición plástica. Contenidos Declarativos complementarios fríos y cálidos. 2.  Estudios de mercadeo.   Práctica de hábitos de higiene y orden. y técnicas para expresar sus ideas en forma creativa. Disposición a seguir instrucciones. forma y color. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos.  Originalidad en el diseño. Demuestra orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos.6 Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas.

adición.  Apreciación del método de razonamiento de formas.  Interrelación de formas.  Técnicas gráficas. Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.4 Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado.   Aprecio por una obra plástica.Competencia Indicador De logro para estimular la ejercitación de destrezas motoras. con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno. penetración e intersección.    Contenidos Actitudinales lenguaje visual plástico. Exploración gráfica de diferentes obras.  178 .  Figuras con volumen.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. contorno y degradado.2. óleo y acuarela. Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos.  Superposición.  3.  Contenidos Procedimentales acrílico. Observación de imágenes. Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana.  Proyección de formas geométricas a través del delineado.3 Transcribe contornos lineales. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. proporción. punto de iluminación.   3. los valores y la expresividad plástica. Contenidos Declarativos para diseños creativos. Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas.1. sustracción. situación en el formato.  Imágenes. 3. Valoración de obras de artistas del Continente Americano. perspectiva y sombra.  Satisfacción en la creación de diseños propios. 4. Uso de materiales reciclables y de su entorno. Aplicación de los diferentes efectos para enmendar diseños realizados. 3. dirección.  Conceptos de geometría analítica y plana. proporción y otras situaciones en el formato. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Enmienda diseños realizados. Elabora esculturas. Uso de contornos lineales.  Contornos lineales: dirección. Observación de imagen: dirección e iluminación.1 Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes. Elaboración de figuras geométricas. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones.  Geometría y perspectiva. Representación gráficoplástica de formas y espacios.   3.5  Interés por encontrar soluciones en diseños realizados. Aplicación de técnicas gráficas variadas. Identifica la expresividad en una obra plástica. distanciamiento y posiciones relativas.   Aplicación de técnicas de dibujo.   Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva. 4. 3.     Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas.  Efectos: Claroscuro.

El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes.3. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea.2. Aplicación de secuencias de imágenes. Contenidos Actitudinales 4. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. 4. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. el volumen. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. americano y de otros continentes. realizando proyectos cada vez más elaborados. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes.Competencia Indicador De logro Contenidos Declarativos  Contenidos Procedimentales Interpretación y análisis de los elementos de una obra. sentimiento y acción.  Secuencia de imágenes. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. entre otros. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. el espacio y la textura. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices. 179 . permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. el color.     Expresión de admiración a través de una secuencia de imágenes. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Descripción de los elementos de una obra plástica. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. Con el trabajo de esta subárea. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones.   Valoración de los esquemas en una composición creativa. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. la forma.  Elementos de una obra plástica. Aplicación de esquemas en una composición creativa. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.  Esquemas de dibujo. Actividades sugeridas • Investigar sobre el Arte. sentimientos y vivencias que estimulen la mente. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica.

colores. pegar. para desarrollaren las y los estudiantesun criterio perceptivo e interpretativode los elementosdel arte en una obra. ensambla armar. Visitarm useosy galerías de arte. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. texturas. Realizar mezclasde colores para alcanzar diferentestonalidadesde cada color. recortar. analizar el círculo cromático. afiches publicitarios. arte gráfico y Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresiónartísticas. Realizar ejerciciosa mano alzada con instrumentosde dibujo: lápiz. Elaboración de biografías de artistas guatemaltecosy del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. pintar. Aplicar la teoría y la psicología del color. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente su s emociones. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. carboncillo. Desarrollarlos elementosdel arte a travésde la observaciónde objetos en su entorno. 180 . Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materialesantes y despuésde cada actividad artística.y las técnicasusadas. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. sentimientos y sensaciones proyectosplásticos.limpiar el lugar de trabajo antes y despuésde usarlo. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. uso de la luz. dibujar. por ejemplo con paisajes y bodegones. en Elaborar diseños relacionados con decoración. Motivar a la elaboración de collages y mosaicoscon diferentesmaterialesdel entorno. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplásticos. carteles. r. uso de la perspectiva.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentesestilos y épocas. Utilizar medios audiovisualesy tecnológicospara crear obras.

de la región centroamericanay del continenteamericano. conceptos. • Trabajando en forma individual y en grupo. • Usando adecuadamente instrumentosnecesariospara cada técnica. por ejemplo crayones de madera.• Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plástica. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. pintura.literarias e históricas del país.emocionesy sentimientos . ideas. marcado lápiz. respetandola diversidad de puntos de vista. antes y despuésde cada actividad artística. los • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materialesy equipo. pincel. y 2. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. pastel. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecosde su región. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. • Ejercitarel desarrollo de destrezas motoras a travésde ejercicioscon instrumentosplásticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráficoplástica. SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea 181 . Para esta área del Currículo. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de su s sentimientos emociones. reglas. y compás. de otras regiones y del mundo. Participa en aplicación de normativas tendentesa la difusión y conservaciónde la plástica de su cultura y de otras culturas: • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacióny difusión de obras plásticas . r. • Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseño: Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. 3. 4. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizablescon nuevasintencionesexpresivas. Desde este punto de vista. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentessu entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. óleo pastel. • Utilizando el dibujo.

La subárea de Danza y ExpresiónCorporal desarrolla el pensamientodivergentey crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. una conciencia activa del medio que los rodea. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. teóricos y de participación activa en presentacionesdentro de la escuela y de la comunidad. musical. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. gustativa) y de la estimulación perceptiva específicay global. impulsando de esta manera. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. de los principios del movimiento. las herramientas y técnicas indispensables para expresarideas. auditiva.La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. el conocimiento de los principios del movimiento. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. E sta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. de explorarlo y expresarloen forma no verbal que. pretende estimular el interés de los y las estudiantes acercarseal por movimiento como un medio de expresión libre y gozosa. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantesal medio tanto académicoy productivo como social y cultural. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. entre otros). Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo. facilita el conocimiento de si mismos y si mismasy de su entorno. Además. táctil. De la misma manera.emocionesy actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. Componentes de la subárea Para su desarrollo. desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenenciae identidad. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. ideas y sentimientos.regionales. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. a lo largo de la historia y sus danzas. de “los otros” y del entorno. en cualquiera de sus estilos. teatral y audiovisual. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. sentimientos. nacionales y universalesinmersosen las expresionesrelacionadas con la danza. por las características propias de esta población estudiantil. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes desarrollar sus habilidades al corporales en procesos de comunicación no verbal. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. Además. de su cuerpo y sus habilidades corporales. 2. olfativa. una participación equitativa de hombres y mujeres. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. E l nombre de la subárea. de forma crítica e informada. la exploración del espacio. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el público en general. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. 182 . Esto por medio de la estimulaciónsensorialdesde sus vías diversas (visual. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimientode s í mismos y s í mismas.

etnias. 2. Combina gestos. 4. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. en grupo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 4. E xpresa con sentido crítico el impacto afectivo. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. 2. 1. auditivos y táctiles existentes en su entorno. 3. Combina gestos. Tercer grado 1. Segundo grado 1.posturas. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales.acciones y elementosdel movimiento en la ejecución de proyectos de danzaque comunican sus vivenciase inquietudes. la posibilidad de educarsepara el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesionala travésde la danza. del movimiento y de los aspectosde producción escénica. Creación: Proporciona conocimientos. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. 2. 4. individuales o grupales. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Competencias de la subárea Ejecuta bailes y danzas en grupo. Interpreta bailes y danzas.3. 4. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestacionesescénicas propias y ajenas a su comunidad. . Combina gestos. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. Ejecuta bailes y danzas. promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las semejanzasy diferencias entre culturas. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. religiones y tradiciones. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. observacióny análisis de propuestas de danza. 183 . 3.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Competencias de grado Primer grado 1. 4. 3. a la vez. como forma alternativa. la generación de productos originales individuales y de grupo y. posturas. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacióncon otras personas. 2. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad.

Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. gustativos y cinéticos). Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. con acompañamiento musical grabado o en vivo. espacio.   Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados.  Valoración de la oportunidad de investigar. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. energía. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. puntualmente.     1. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal.  Elementos. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. tiempo. Indicador de Logro 1. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento.1 Usa conceptos técnicos. naturales y sociales. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. flexibilidad y resistencia corporal. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. Creación de secuencias    Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento.3 Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo. individuales o grupales. posturas. relaciones). 2. Elementos corporales. auditivos. gestos. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Reglas. Interpreta bailes y danzas.      Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento. flexibilidad y resistencia corporal.     Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. observar. 1. con pertinencia cultural. 2.  Contenidos Procedimentales Práctica de danza y movimiento.  Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. conceptos y principios del movimiento. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. fuerza.   184 . fuerza.  Contenidos Declarativos Movimiento y danza.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. táctiles.

mostrar y dialogar sobre ideas.  Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. personas y aspectos técnicos. perspectiva artística.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal. 3.  El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad.  4. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. selección. incluyendo sus significados.  Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de   Contenidos Actitudinales 2.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación.   Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Formas y estilos de una coreografía. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. asumiendo diferentes roles de producción escénica.  3.  Los procesos. 4. Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. Participa en la creación de bailes y danzas. aplicando elementos del movimiento y la coreografía.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas.  Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal.    185 . la postura y el movimiento expresen ideas y emociones.  Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica.    Elementos y estructura de una coreografía. Montaje de danzas con base en selección de procesos.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. Práctica de danzas de diferentes estilos. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala.  Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza. Ensayos y presentaciones de danza. organización y evaluación de frases de movimiento.     Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual). 3. social y cultural. 3.

creativo e interpretativo de los y las estudiantes. respetando la autonomía. la expresión y la creación artística. otros. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. cuentos. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales diferentes lenguajes artísticos. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. En términos generales. Su implementación. 4. poesías. la resolución de conflictos. el diálogo. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. Para ello. los y las docentes deben fomentar la comunicación. la apreciación. como elemento correlacionado.   Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad. desde el punto de vista metodológico.  Valoración de la producción. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. Contenidos Actitudinales   Creación de dibujos. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de Ciclo Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. la práctica. • 186 Crear una atmósfera relajada. personalidad y experiencia de . creando un ambiente de juego ordenado. fotografías. como respuesta a experiencias con danzas observadas. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo.

En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. internos y 187 . a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. por ejemplo. Organizar experienciasde aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza. Procurar espaciosfísicoscon una superficieadecuada para sentarsey acostarseen ella. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulacionesdel pie. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. se enfatiza la importancia de la evaluación formativa o del proceso. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. dos vecespor semana. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos. Dado que en la implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público.cada estudiante. auxiliándose de la evaluación inicial o diagnóstica. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. en cuanto a evaluación. Planificaraproximadamente50 minutos de clase. Existen diversos factores. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. • • • • • • Seleccionartemas y sugerir situacionespertinentesa los interesesde los y las estudiantesy propicias para desarrollarsu sensibilidadal movimientoy estimularsu imaginación. procedimentales y actitudinales.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. todo el grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares. es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnico. pueden ser explorados los valores. así como de la evaluación sumativa o de producto. Sin embargo. el resultado. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. que permita facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. Preferiblemente. al resultado que se muestra.

tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. • Actividadesculminatorias:sintetizanla experienciay el aprendizajeque se ha llevado a cabo. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). otros. Actividades sugeridas 1. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. Se sugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o más clasespara que los y las estudiantespuedan apreciar su evolución. música pertinente al tema. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. la discusión crítica. especialmente en la población estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. Para el seguimiento apropiado del proceso. 2. entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. fallas en el vestuario y la utilería. realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. Para la evaluación inicial.externos. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividadespreparatorias:calentamientodel cuerpo. que introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia. listas de cotejo.texturas. problemas técnicos. si el o la estudiante así lo desea. moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamentey concentran la atención. Otro aspecto importante. el registro de observaciones (listas de cotejo).etc. Se sugiere planificar. • Actividadesde enfriamiento: concluyen la clase. Un aspecto fundamental para la o el docente. De esta forma. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. que pueden limitar la brillantez del resultado. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. Introducir temas y conceptos. elementosde la naturaleza. anécdotas. frases literarias. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subárea. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. 188 . Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. deben considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones. En este “Diario” las y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios.

3. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantesy permitan la comunicacióndirecta con los y las docentes. Desde este punto de vista. por medio de actividadeslúdicas. Fomentar el hábito de escribir experiencias. para estudiantesy público en general.preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. 11. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas. • Fuera del escenarioestá “el público”. las “reglas del juego” (de la clase): r • Delimitar el escenarioy el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 9. 4. 5. cantar. Fomentar la presencia. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembrosde la comunidad. a las personas que apor t en conocimientode las danzas tradicionales. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribi pintar. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 189 . de artistasde la comunidad o de otras regiones. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y movimiento y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz). e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. 10. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Organizar la presentaciónperiódica de espectáculosde danza dentro y fuera de la escuela. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Establece. • Establecerel respeto al espacio personal. dibujar.comentarios. para su presentación 8. para el análisis y apreciación de experienciascon el lenguaje no verbal. Para esta área del Currículo. Los y las estudiantesdeben confiar que sus comentarios son únicamentepara ellos y ellas. 6. Los y las docentespueden solicitar trabajos que incluyan sus comentariossobre las notas en su cuaderno. r. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. 7.

atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural.a través de actividades representativas. elementos de la naturaleza. anécdotas. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión de danza: • Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza. la musicalización y otros. con precisión. frases literarias. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. texturas. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. 3. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: • • • Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época. comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas: • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes. histórica. La 190 . • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste.1. 2. social. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. la escenografía. Describiendo diferencias entre gestos. • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. 4. posturas. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. ritual y pragmática. • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. Aprecia el valor de la producción tradicional. • Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. música pertinente al tema. otros. • Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. SUBÁREA Descripción de la subárea DE TEATRO El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar.

este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. se revisten de una piel. la palabra y los signos complementarios. en el teatro. imitando. espiritual. espacial. beneficiaría a la educación formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales. un imaginario. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. En suma. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. propositiva y activa frente al futuro. sin duda. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. rugido y manera de conducirse. Es. una representación. la multiplicidad… en fin. rítmica. una personalidad creativa. Desarrolla las conciencias intelectual. inventiva y visionaria. respiratoria y lingüística. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. grupal. encontrarán. Asimismo. la intuición. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. caracterizando de esta manera.pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. valorativa. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. el color y el acompañamiento musical y sonoro. volitiva. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos.a imaginar. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. estética. los movimientos del animal que representan: su paso. el movimiento. sensitiva. relacionar y crear un mundo propio. 191 . Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. la música y el drama. una sociedad. Es. la cual ha exigido. Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. gestual y oral del sentir y el pensar. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. sin lugar a dudas. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. el sonido. una civilización. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. inició con una regla primordial: la supervivencia. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. además de fuerza e instinto. Así comenzó en todas partes el teatro. conflictos. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. tales como la luz. intelectiva. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. el vestuario. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. una historia. corporal. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. concretamente. desarrollando el pensamiento divergente.

1. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Creación. 3. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. regionales. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. Creación: proporciona conocimientos. Comunica ideas. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. una conciencia activa del medio que les rodea. 2. entre otros. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. 2. teatral. dirección. musical. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. con sus propias habilidades. táctil. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. la posibilidad de educarse para el trabajo. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Apreciación. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. Componentes de la subárea : Para su desarrollo. Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. nacionales y universales. diferentes roles: producción. audiovisual. olfativa. 5. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. como forma alternativa. auditiva. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y. 3. sentimientos. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. cinestésico.Entre los propósitos de la subárea de Teatro. etnias. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. 192 . a la vez. Comunicación. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. cultural). actuación. asumiendo creativamente. religiones y tradiciones. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico.

 Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  que integran dramaturgia. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. dirección. Utiliza con determinación y conciencia los principios de expresión escénica en actividades teatrales (preexpresión. Aplica las bases de la actuación. de montajes teatrales. Se involucra en procesos de creación colectiva. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 3. asumiendo creativamente. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades.  Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. flujo. imaginación. cadena de Grotowsky. dirección. 3. técnica. presencia. 4. entre otros). Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.  Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Utiliza los principios de expresión escénica (pre. diferentes roles: producción. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.  Utilización del ejercicio como una  193 . 2. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial.   Reconocimiento de factores de movimiento: peso.4. Acondicionamiento corporal. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. sólo o en grupo. Indicador De Logro 1. M LLA C R IC LA P R G A O A U R U R O R D M alla Curricular de Teatro: Segundo grado Competencia 1. Competencias de grado Primer grado 1.1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios.  Calidades. entre otros). energía. autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Segundo grado 1. presencia. análisis y reconocimiento de factores del movimiento. Comunica ideas. entre otros. interpretación. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 2. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. velocidad. energía. 4.expresión. 3. actuación. 2. Tercer grado 1.

 Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos.  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora.  El personaje y su caracterización.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. El abandonado  Improvisación sobre escenas. Resonadores naturales.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral.  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. volumen. 2. Contenido 2. intensidad.  El campo sonoro en la escena teatral.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.  Creación sonora para la escena teatral. 2. 2. Máscara neutra 5.  Siete tipos de expresión de la energía corporal: 1. Contenidos Actitudinales  1. el expresionismo.  Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto.  Creación de ambientes sonoros.  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. 194 .  Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. impostación. La voz. El expresivo 4. El payaso 3.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público. timbre. Energía neutra.  Proyección correcta del tono natural de su voz.  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. 2. el minimalismo y el desdoblamiento.  Estrategias y subtexto.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Cadenas de acciones: el espacio vacío.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad.  Arquitectura del cuerpo.  La máscara facial: antecedente. El turista 7. tonos. Contenidos Procedimentales forma de despertar los resonadores.  Calidad de la energía. El autómata 6.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa.

 Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral.  Recolección. 3. Instrumento s necesarios para la creación escénica teatral. Vestuario y utilería.  Sonidos y silencios.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica.  Lugares: ¿cuáles son?.  Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.  Resolución de preguntas: Lo oculto. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar.  3.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. entre otras.  Personajes que rodean a la fábula.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral. escenario.  Acompañamiento.  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas.  La voz y el signo musical.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. ¿qué importancia tienen?. lo implícito. escenografía y tramoya Iluminación. ¿de cuáles se puede prescindir?. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Adecuación de música incidental. utilería.  3. ¿qué relación tienen con los personajes? 195 .1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. realizando sus tareas puntual y efectivamente. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos  Música para la coreografía.  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral.  Utilización de los recursos que posee. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. iluminación.  Música incidental.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.

Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas.1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Creación del universo dramático. Creación de estructura dramática. 4.  Proyecto teatral de la institución educativa.  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos 196 . será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica.  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas.   Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. Ensayo. Elección Temática. como elemento integrador de las disciplinas.  Producciones y presentaciones. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro. música o montajes interdisciplinarios. danza. 4.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Temporalidad: ¿qué actemas incluir.

debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. clase social. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. estadísticos. no son más que guías para la investigación. un tutor que llevará a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. Por ningún motivo debemos reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción moral. sin castigar. las metodologías que se investiguen. autocrítico. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. promoviendo la libertad de expresión. El teatro pone 197 . se debe hacer un reglamento creado en consenso con alumnos y alumnas. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. aboliendo las jerarquías. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. históricos. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. producción y presentaciones de un montaje teatral. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. sin embargo. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. sin por esto dejar a un lado la disciplina. la técnica. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. el teatro debe hacerse con amor y confianza. dicha unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. El o la docente no es más que un guía. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. es decir. al contrario. Los conocimientos teóricos. valores morales. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. plural. el método. ensayos. o religiosa del mundo. reflexivo. poseen distintas habilidades y capacidades. Todos los seres humanos son diferentes. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. buscando el problema y planteando una solución. El momento de hacer teatro es un momento especial. es necesario tener un enfoque diverso. social. maestros y maestras. la tolerancia y el respeto. la paz está en la tolerancia y el diálogo. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. habilidades y bloqueos. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. el cual todos y todas se comprometerán a respetar.teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. más allá de la repetición e interpretación de un texto en público.

Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Recopilar historias. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. atención y proyección de la voz. personas de la comunidad. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. antes que los alumnos y alumnas. sonidos y sombras. 4. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. 7. otros. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. con el comportamiento exploratorio. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos. 198 . 2. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. sonido. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. con calidades de energía. 3. Como docentes debemos contar.siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. 9. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Realizar variantes. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. es decir. Actividades sugeridas 1. Diseñar. alcanzando mejor resistencia física. 5. Lectura coral de poemas. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. leyendas o mitos de la comunidad. uso de la respiración con fines terapéuticos. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. nivel de energía. 8. 6. anécdotas. padres y madres de familia. tema. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre.

vestuario y otros. Recolección. • Aportando ideas. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamenteen la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. pensamientos. Actúa teatralmentecon organización: • Transmitiendo ideas. la música de acompañamiento y el vestuario utilizados. utilería. 2. escenario. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. organizando debidamente los elementospara improvisa r.bajos. 12. e interrogantes por medio de códigos ligados al 199 . • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. ampliando responsablemente su acción y comunicación. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. iluminación. narraciones. grupos profesionales y tradicionales. 3. 13. Para esta área del Currículo. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesosemotivose imaginativos: • Utilizando los resonadoresnaturales.anécdotasy adaptacionesde textosa guiones teatrales. como parte del campo preexpresivo . de lo cual hace materia prima para sus creaciones. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.10. 14. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. Desde este punto de vista. 11. tales como la plástica. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia.

• Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamientohumano. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. la voz. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamientohumano y las relacionesque se manejan. Propicia la vivencia de la interculturalidad. El público comprende. Aprecia las manifestacionesteatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • Expresandoel impacto que éstastienen sobre su persona y quieneslas observan. 5.autocríticoy la conscienciasocial. el ambiente sonoro. la equidad social y la de género. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Componentes del área 200 . escolar y comunitario. 4.• • movimiento. escolar y comunitario. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las basestécnicasadquiridas en cada ciclo lectivo: • Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticasde las actividades teatrales en el contextosocial tanto para espectadores como para actores y actrices. • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. • Provocando el pensamientocrítico. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicasy comentarlas en grupo. reflexivo.acompaña y participa de sus accionesy emociones. ÁREA DE PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. Participando voluntariamentecon disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos.

en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. 3. y cuidado del hogar. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Se fomenta la calidad. entre otros. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. familiar. personal. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Competencias de área 1. Comprende organización del trabajo. y la sostenibilidad ambiental. necesidades familiares. 4. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.1. a desarrollo. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. 4. que contribuyen a alcanzar excelencia. 3. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad. 2. escolar o comunitaria. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. administración. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. 2. organización comunitaria y desarrollo local y mejoramiento de la producción familiar. Promueve la búsqueda. producción y promoción. Fomenta destrezas en planificación. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Fortalece el uso de insumos adecuados. escolar o comunitario. Competencias de grado Primer grado Segundo grado Tercer grado 201 . Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. ocupaciones y el ciclo de proyectos. la tecnología. contabilidad. la mejora continua. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad.

en el desarrollo de procesos productivos. 2. 4. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. 4. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. de beneficio para su establecimiento educativo. 202 . Formula. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Enfoque de género. Declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas.1 Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. 4. con efectividad y calidad. Confección manual o a máquina de prendas de Aprecio por la producción artesanal y textil. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales.1. Segundo grado 2. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 1. Actitudinales Actitudes de equidad de género. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. 3. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Planifica procesos que integran normas de calidad. 2. 3. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Indicador de Logro 1. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar Competencia 1. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. económicas y recreativas Roles.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones. Ejecuta técnicas. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 3. Contenidos Procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. 2. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. escolar o comunitario. 1. 2. Compara opciones de solución a problemas comunitarios. en el desarrollo de procesos productivos. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar.

Indicador de Logro 1. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Actitudinales 3. artesanías. Argumentación en relación las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Elaboración de productos de madera. Actitudinales Actitudes éticas laborales. 2. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionados. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. 2. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. en el desarrollo de procesos productivos.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés.Competencia Indicador de Logro Declarativos Tejido en telar de cintura o telar de pie. Oferta y demanda de prendas de vestir. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. 203 . Indicadores de desarrollo humano municipales departamentales y nacionales. indicadores de calidad y productividad. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. embutidos. Artes Industriales Competencia 1. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Administración de la calidad. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. tejido u otro en actividades avícolas. Normas de seguridad. medios de verificación. dulcería). Clasificación de materiales para cada campo de producción. Declarativos Campos ocupacionales tradicionales e innovadores. productos con recursos locales y potenciales para el desarrollo comunitario.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y Calidad y productividad: conceptos de calidad. repostería. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. 3. Producción: tejeduría. 3. eficacia. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. cocina (panadería. Contenido Procedimentales Investigación de campos ocupacionales en las comunidades. con base en investigaciones. campos de trabajo y organización en su comunidad. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Contenidos Procedimentales vestir. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Formula. piñatería. productividad. Utilización de herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. eficiencia.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. metal.

Sectores de la actividad económica: agricultura. Agricultura Contenido 204 . Diseños. Determinación de procesos de calidad en la producción. comunitario. Oferta y demanda Aprecio por la producción artesanal y textil. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. artes gráficas. otras Normas de seguridad.2 Establece indicadores de calidad y productividad. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. tejido u otro o en actividades avícolas. Recursos naturales Organización comunitaria. campos de trabajo y organización en su comunidad. Formas de organización del trabajo (familiar. Tipos de industrias. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. electricidad. Normas y principios de la gestión de la calidad.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. industria y servicios. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Técnicas de producción artesanal: madera. Contenido Procedimentales Actitudinales 2. 2. Establecimiento de indicadores de calidad en las actividades que producen. Producción: madera. hilos. Identificación de términos empleados en la producción. 3. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. metales. Calidad: criterios. 3. piedras. Formula. Elaboración de diferentes productos artesanales. Elaboración de productos de madera. Parámetros de calidad.Competencia Indicador de Logro productividad. metal. indicadores.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Declarativos efectividad. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. mercantil). 3. Exactitud e identificación del seguimiento de procesos producción. Clasificación de materiales para cada campo de producción. metales. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización para el desarrollo.

Actitudinales Aprecio por la producción artesanal y textil. Contabilidad Competencia 1. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Diseños.3 Relaciona sistemas de producción con calidad y efectos socioeconómicos y ambientales del contexto. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. Contenido Procedimentales Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. agrícola. 3. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Sistemas de cultivo y alimentos sanos. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. documentos de uso (facturas). Elaboración de productos de madera. Efectos ambientales. en el desarrollo de procesos productivos. o en actividades avícolas. tejido u otro. Prácticas de aplicación de los impuestos. Declarativos Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. producción orgánica.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigaciones. 3. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Manejo integrado de plagas. 3. Presupuesto de funcionamiento y de producción. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. patrimonio. Clasificación de semillas y producción de vegetales. Interés por las prácticas agrícolas de los pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. metal. interno o para exportación. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Producción: avícola. 205 . Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. Formula. Selección y tratamiento de semillas. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Elaboración del inventario inicial de una empresa. Declarativos Técnicas de producción artesanal: semillas-vegetales. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. forestal. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. oferta y demanda Procedimentales Elaboración de diferentes productos artesanales. Indicador de Logro 2. Normas de seguridad.Competencia 2. Manejo integrado de cultivo. frutícola. pecuria. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Indicador de Logro 1.

Planificación de un estudio de mercado. Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo.3 Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Análisis de las etapas de un proyecto. grupal o personal.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Remuneración y prestaciones laborales. fases. 3. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. 4. ingresos afectos. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. ventajas. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. campos de trabajo y organización en su comunidad. Indicador de Logro Declarativos Proyectos: etapas del ciclo de proyectos. 1. Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. otros). propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.1 Formula una propuesta emprendedora personal. Emprendimiento productivo: emprendimiento y empresarialidad. Elaboración de instrumentos para un Interés por la puesta en marcha de una empresa. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Desarrollo personal.Impuestos (IVA e ISR. Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. Proceso de planeación a partir de la definición de la visión comunal. mediana y grande.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. Planificación de propuestas emprendedoras. Administración y Organización de Pequeñas Empresas (Desarrollo conjunto) Competencia 1. 4. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. comunitario y empresarial. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. Estudio de mercado: Tipos de estudio de mercado. familiar o escolar. compraventas. cálculo de los impuestos.2 Estima el potencial de mercado de un producto. Propuestas emprendedoras. Diagrama de flujo). pequeña. 2. Contenido Procedimentales Clasificación de proyectos. Manejo del tiempo: planificación. Gantt y CPM. 206 . fases. 2. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. 3. en el desarrollo de procesos productivos. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo. Actitudinales Actitudes éticas laborales. 4. Actitudes emprendedoras. técnicas utilizadas para la programación (PERT. características. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo de beneficio para su establecimiento educativo.

Población. Contenido Procedimentales estudio de oferta y demanda. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. Una vez se definan estos campos. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas.3 Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. encuesta. cultural y productiva del país. Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. pecuaria. artesanía. producto. En los campos de trabajo seleccionados. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con diferentes talleres. su familia. comunicativa y participativa. Promoción de ventas de productos y servicios. Actitudinales 4. Promueve un aprendizaje autónomo. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. estos campos pueden ser agricultura. forestaría. vive los valores democráticos. Herramientas de mercadotecnia (plaza. viabilidad y factibilidad. Toma de decisiones. muestra. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. Determinación de acciones a emprender. organización de la producción. Ciencias Naturales. apuntes). es ecológica. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. precio y promoción). Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. Dada la diversidad geográfica. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Mercadotecnia fuentes de información (observación. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. cuestionarios. Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta subárea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. En forma ilustrativa. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo.Competencia Indicador de Logro Declarativos Oferta y demanda. Parte de la persona. 207 . culinaria. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. es dinámica. Comunicación y Lenguaje. entrevistas.

Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. se puede favorecer la creación y la innovación. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. el perfeccionamiento en el manejo técnico. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. desarrollo sostenible. los comités de barrios y otros. calidad. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado. promoción y comercialización. así como elaboración. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. equidad de género. los recursos 208 . También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. la toma de decisiones en conjunto. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. de etnia y social. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. entre otros. En el trabajo en grupos. Asimismo. integrantes de diferentes grupos. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. En el desarrollo de proyectos. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. entre otros. ya sea comunitario o municipal. escolar y comunitario. viveros. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. formas de comercialización. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología.manejo de normas de calidad y seguridad. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. Reflexionan sobre qué quieren ser. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. por ejemplo. se promueve la participación de padres y madres de familia. características de los mercados. ciudadanos y habitantes planetarios. Visualizan el oficio.

3. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de los diferentes Pueblos. gestionarlos. Diagnóstico participativo de recursos naturales. En comunidades con tradición textil. 4. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de pueblos originarios y tecnología de punta. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. levantamiento de mapas de recursos. 6. preparar insumos (hilos. telar de cintura o telar de pie). Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. tintes). Planificación y ejecución de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y elaboración de un producto. 2. 7. por ejemplo. entre otros. 5. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. El área de Productividad y Desarrollo. visitas a organizaciones de desarrollo. individuales. Según el tipo de establecimiento de que se trate. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario.humanos y los recursos materiales según las etapas. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. huipiles. nacional e internacional. recuperar diseños antiguos. cooperación. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. podrán elaborar proyectos. Artes Industriales. 8. Estos equipos. actividades productivas y comerciales de la comunidad. Contabilidad y Administración y Organización de Pequeñas Empresas). niñas y personas mayores. cuidado de niños. solidaridad. puede desarrollar el área. urdidora. bolsas. hacerles los 209 . diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. grupos y regiones del país y de otros países. por ejemplo. con rotación en su composición. de acuerdo con las características de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educación para el Hogar. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. corresponsabilidad. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. tejerlos. Actividades sugeridas 1. un solo docente o un grupo colegiado. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. por ejemplo). regional. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo.

tejeduría. Consultando sobre experiencias anteriores. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente.acabados. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. la innovación. 210 . Promoción de la creatividad. arte. • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. Desde este punto de vista. • • • 3. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. regional o nacional. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. la incorporación de elementos de identidad cultural. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. alimenticios. artesanales y textiles de su comunidad y de otras comunidades: • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. 9. Para esta área del Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. comercio. • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. el uso sostenible de recursos naturales. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. Procesa productos agrícolas. • Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales: Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. promocionarlos. contabilidad. 2. el dominio técnico. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. escolar y comunitario: Involucrándose en procesos de toma de decisiones: Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. empacarlos. • Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. Aplica procesos administrativos. financieros. 4. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.

• Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. financieros y de materias primas. 211 .

que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. 2. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. La principal misión del área de Educación Física consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación libre. satisfactoria y duradera. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. valores y normas. entre las opciones posibles. salud y calidad de vida. estimulando el hábito de la práctica continua de actividades físicas. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de Educación Física. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el Nivel Primario. Competencias de grado 212 . se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta la práctica de la actividad física. que le permite una vida activa. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. Competencias de área 1. ) Componentes del área Para su desarrollo. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. el área de Educación Física se organiza en dos componentes.ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko Descripción del área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida cotidiana. 2. flexibilidad y agilidad. al alcance de los objetivos educacionales. fuerza. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. en función de una condición física saludable. higiene y actividad física. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. dentro de una escala de actitudes. que guía y valora efectos positivos de la los ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. 1. rapidez. que instrumentalmente coopera desde su ámbito influencia de formativa y el enfoque de las conductas motrices.

pierna del futbolista. Características. Vida sedentaria. Practica ejercicio físico para mantener la salud. traumatismos craneales. Respeto a las normas de juego. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas. Lesiones en los deportes. Segundo grado Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físico. Envenenamientos (medicamentos.). Contenidos Actitudinales Aceptación del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Lesiones agudas (fracturas óseas. Práctica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. 1. 2. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas y practica con seguridad. Asfixia y atragantamiento. Tercer grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físicodeportiva. Golpes y caídas. 3. Prevención y curación. Lesiones por uso excesivo (codo del tenista.). Recorridos de 600–1500 m (2 a 8 minutos). Causas. 1. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. 2. 3. Práctica acciones físicodeportivas. 1. 213 . otros). Saltar cuerda o subir el escalón.deportivas y practica con seguridad.Primer grado 1. 2. su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. etc. 3. efectos y tratamiento Interés por el cuidado del cuerpo humano. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva en su vida diaria. productos de limpieza. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria.1 Incrementa el rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de la resistencia de media duración. otro.2 Previene accidentes en la ejercitación. hombro del nadador. Indicador de Logro 1. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia 1. Aprecio del ejercicio como parte de su vida diaria. Causas de morbilidad y mortandad. Practica hábitos de salud.

1 Incrementa el rendimiento individual en la ejecución de las carreras. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Condicionamiento físico. Aceptación del compromiso por la ejercitación física. Flexibilidad II Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Tensión y relajamiento muscular. Atletismo II Participación en carreras de velocidad de 100 m.3 Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. tensión arterial) Estima del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo. 2. Ejecución de ejercicios físicos en casa. Disfrute de una dieta balanceada. 2. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Reglas básicas en carreras de velocidad y relevos. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Elaboración de alimentos para mantener una dieta sana. 1.2 Aumenta el rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Movilidad de la columna vertebral. estatura y edad. 1. Motivación para realizar la tarea común. Asume la importancia de conocer los signos vitales. Contemplación de la destreza adquirida en las carreras. Medición de signos vitales (temperatura. pulso. 214 . Ejercitación de Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. Resistencia y rapidez. Actividad física y salud. consciente del bienestar corporal. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Educación física para toda la vida. Procura del cuidado de la columna vertebral en la práctica y relajamiento muscular. Contenidos Actitudinales 1. Relación peso. respiración. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Rapidez II Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado.4 Aumenta la capacidad de recuperación cardiaca por medio del control de tiempo individual. Características de la resistencia a la rapidez. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Características de la fuerza rápida.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lesiones repetidas (se reinicia la actividad deportiva antes de estar totalmente curado y se reproduce la lesión en la misma localización). Equilibrio nutricional.5 Suma el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. 2.

conducción.3 Logra la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. Rechazo al consumo de drogas. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. características y Técnicas. Acciones Técnicas II Ejercitación de drible y pase. 3. directa e indirecta. 3.2 Consigue la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. de longitud y lanzamiento. Conceptos de finta. Técnica defensiva II Ejercitación del despeje del balón. Danza popular y danza moderna. pantallas deliberada. Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. finta y drible. Baloncesto II Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: Al pase.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales movimientos rápidos en períodos determinados. 3. saltos de altura. Acción técnica. Causas y efectos en el consumo de cigarros y otras drogas. 3. al tiro y a la entrada. Fútbol I I Técnica ofensiva II Ejercitación de recepción. Gimnasia rítmica II Composición gimnástica musical. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento. La obesidad. finta y tira. Características del control de balón.1 Alcanza acciones para mejorar la marca individual en el salto de altura. Saltos y lanzamiento. Anticipación del balón. El tabaquismo. Causas y efectos de la obesidad. longitud y lanzamiento. Colaboración en la armonización de ritmos musicales. pantallas y sus clases. 3. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje en drible. Aceptación de la ejercitación de tareas auxiliares para el mejoramiento de las técnicas en baloncesto. Detenciones imprevistas con el balón. Reglas básicas de la posición del jugador. detención. Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Apreciación de las danzas populares como parte de su cultura y los beneficios de la relación en la actividad física y la 215 . Contenidos Actitudinales Aprecio por las tareas físicas en casa. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. marcaje. pase o tiro. Tipos de danzas II Ejecución de danzas populares. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento.4 Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Habilidad técnica. Procura por mantener un peso acorde a la estatura.

jaque y tablas. el lanzamiento y el bloqueo. Desarrollo y significado del Chaaj pelota maya. 216 . servicio y voleo. .5 Incrementa la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del balonmano. Técnica ofensiva II Ejercitación de: . pelota maya. 3. por medio de la tarea en casa. el pase. Características técnicas de la recepción. Técnica ofensiva II.Servicio II: bajo lateral. Contenidos de unidades alternativas 3. enroque. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. Balonmano II Técnica ofensiva II Ejercitación de: Drible con cambio de velocidad y dirección. el tiro. Aprecio de los beneficios de la actividad física y la salud. 3. Interés en la resolución de problemas de Ajedrez. .Voleo II : lateral Interés por la ejercitación técnica del voleibol como medio para su desarrollo. recepción. . . Técnica defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales salud. Técnica defensiva II. Técnica del bloqueo frontal y lateral individual.8 Amplía la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. Reglas básicas del balonmano. medio juego y final de partida. Voleo II. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. -Apertura -Medio juego -Enroque -Jaque -Tablas Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura.Pase y recepción en desplazamiento. 3. en el que se desarrolla la habilidad. Interés para experimentar nuevos movimientos a través de la técnica de Balonmano. Reglas básicas del Voleibol. medio juego. Servicio II. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj.7 Mejora el nivel de coordinación y habilidad por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. final de la partida.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Chaaj pelota Maya II Ejecuta la función de la pelota de hule o de otro material. Respeto de la equidad de género (hombremujer) para la participación en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj. Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II Baja sin desplazamiento.6 Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura.Tiro en suspensión. Características técnicas del drible.

E n el área de EducaciónFísicadel Ciclo Básico se establecela siguiente organización : 217 . lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva.Competencia Indicador de Logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Práctica de la variante combinada (antebrazo. grupal y de equipo. la frecuencia semanal de las sesiones. la resistencia. la metodología es de carácter dual. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutadospor una alumna o un alumno. la rapidez.Esta puede ser: individual. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. el número de series (volumen). a su vez. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutivadel componentede la habilidad técnico-deportiva. Acción táctica: Constituyela combinación de dos o más accionestécnicasconsecutivas ejecutadas por una (o) o más alumnas (os). el valor de la carga o porcentaje (intensidad). cabeza. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamientofísico y otro al componentede la habilidad técnico-deportivo. el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. el tiempo de ejecución (intensidad). el ordenamiento de las series y los ejercicios. De las cuatro unidades alternativasúnicamentee s posible. requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. por razonesde verificaciónmetodológica . Contenidos Actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. E n la frecuencia semanal. El componente del condicionamiento físico. Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. muslo). la flexibilidad y la agilidad. Así se tiene que. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. para trabajar la fuerza. depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • el número de repeticiones de cada serie (volumen).

realizados con gran rapidez. delante de un tiempo. (Método Fartlek para resistencia). Esta práctica la realiza el o la estudiante en casa. III Chaaj Pelota Maya I. 18 repeticiones. III Ajedrez I. III Unidad alternativa Componente de habilidad técnico d eportiva Balonmano I. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente. II. III Fuerza I. Se aplica en la práctica de levantamiento de bultos. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. correr 1 minuto. III Voleibol I. detención. II. II. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. II. III Primera Segunda Tercera Cuarta Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. II.. correr 1 minuto. Ejercicios físicos variados. Correr 2 minutos. 7. II. III Componente de habilidad técnico deportiva Primera Segunda Tercera Cuarta Atletismo I. trotar 1 minuto. cuando hace trabajos de campo u otros. III Baloncesto I. II. sin y con carga adicional (rapidez). 6. (Ejercicio que se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos). III Fútbol I. 218 . II. Flexión del tronco atrás: parado. III Gimnasia Rítmica I. 8. un compañero. 3. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. manejo de cajas y otros. descanso activo por 30 segundos. 5. II. oficios en casa. 4. transportes de materiales.Unidad consecutiva Componente del condicionamiento físico Resistencia I. II. II. Ejercicios de transportes (bancos. III Rapidez I. objetos diversos) (fuerza). II. III Flexibilidad I. sentado sobre los talones (flexibilidad). en parejas (flexibilidad). caminar 100 m. 2. Combinación de saltos laterales atrás. con potencia máxima.

acción técnica). acción técnica). Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. básquetbol o se adapta a juegos recreativos como la tenta . se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional. Practicar algún deporte que no sea conocido por los estudiantes. Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional. Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. Procurar mantener el hábito de beber agua purificada. 10. conduce y pasa (3ª. Desde este punto de vista. en balonmano. En balonmano dribla. luego dribla y tira (2ª. Para esta área del Currículo. acción técnica). luego dribla y tira (2ª. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza. con lo que realiza su segunda acción técnica y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. Promover la alimentación sana en períodos de clase en la que los y las estudiantes lleven alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes esenciales para conservar la salud. finta y anota gol. después realiza recepción. 11. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacioel o la estudiante puede realizar un deporte. pájaros a su nido y otros. en forma consecutiva. se .9. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. 12. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. Una alumna o alumno. empleando un tiempo individual determinado: 219 .la acción siguiente: drible y pasa (1ra. acción técnica). Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Movimientos de cintura en traslación. sugiere fútbol. acción técnica). Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Realiza cincuenta abdominales. (3 a 5 repeticiones por alumno).

durante y después de la ejercitación. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiración: inhala-exhala al inicio. 220 . 6. manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. Realizando. en el tiempo establecido. coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. 4. 2. Evidenciando una concentración al seguir instrucciones. finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiración y movimiento rítmico en su desplazamiento. Recorre una distancia de 500 metros. 5. demostrando habilidad y dominio en la técnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo. el ejercicio correspondiente. integrando dos acciones técnicas. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. Ejecuta una acción técnica en baloncesto. demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. 7. 3. Valorando sus posibilidades y limitaciones.   Demostrando control en sus movimientos. realizando con táctica y precisión la acción esperada. dependiendo de las capacidades de la o el estudiante.

el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. habilidades sicomotoras y socioafectivas. •En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. es necesario suministrar una ayuda específica. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. forma de pensar del o de la estudiante.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. En esta perspectiva. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. •Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las •Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la que ya tenía. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. desarrollar funciones cognitivas. planificadas y sistemáticas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. 221 . que indicarán si la educación es o no de calidad. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. Por lo tanto. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos. potenciando así su crecimiento personal. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: •Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. son factores entre otros. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.

Uso de conocimientos de otro dominio. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: 4. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 222 . Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 5. Visión globalizadora que se forma gradualmente. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Algunos autores. 2. Analogías con otro dominio. Aprendizaje verbal. • • • 4. 3. 2. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. • • Fase intermedia 1. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . contexto específico). dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Estrategias nemotécnicas. 3. Fase inicial 1. Proceso global. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Condicionamiento. Escaso conocimiento específico del dominio. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). uso de estrategias de aprendizaje. • • • 6. Uso del conocimiento previo. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.Smith. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 5.

El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Fase final 1. Elaboración de mapas cognitivos. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Así. 5. la biblioteca. 4. Menor control consciente. 3. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Mayor integración de estructuras y esquemas. sino que. Mayor control automático en situaciones complicadas. el patio del establecimiento educativo. inconsciente y sin tanto esfuerzo. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. La ejecución llega a ser automática. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. Es. a su vez. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. 2. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. 223 .• • Organización. desde este punto de vista. promotora del desarrollo. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. entre otros. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual

Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

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Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

•Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. •Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. •Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no sea
adecuada.

•Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. •Repitan
lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,

además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.

•Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y

225

los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3.Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

226

Funciones de la evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación puede ser:

Evaluación inicial o diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. 2.

La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

227

Evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre

los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que

resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula, proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.

Evaluación de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación, alrededor de competencias. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Participativa articulándose

Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

228

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.
• • •

Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo

2.
• • • • • • • • • •

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