La magia de las palabras

A veces recordamos palabras por su belleza, por su significado,

porque suenan bien, o porque nos sugieren algo y nos invitan a soñar.
Así, por ejemplo:

Decimos "sol" y la palabra brilla.

Decimos "manzana" y la palabra florece.
Decimos "pájaro" y la palabra vuela.

Tu puedes hacer lo mismo con las siguientes palabras, o con las que
te gustan:
Decimos "flor" y …
Decimos "mar" y …
Decimos "libélula" y …
Decimos "bruja" y …
Decimos "canto" y …
Decimos "noche" y … Tomado de Guillermo Bernal Arroyave
Decimos "libertad" y … Juguemos con la Poesía
Colección Semilla
Ciclos de formación y
acompañamiento 2019-2020
 Mineducación

1
CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL
DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN
Ciclo 1 LECTORA
 Mineducación

INTRODUCCIÓN
Presentación
Objetivos

1. EXPLORACIÓN
Reflexión Ser maestro

2. ESTRUCTURACIÓN
Caracterización de fluidez y comprensión lectora.
Exploración conceptual
Introducción.
3. TRANSFERENCIA
Actividades de lectura

4. EVALUACIÓN
Valoración de aspectos didácticos y
metodológicos

CIERRE
Conclusiones
 Mineducación
Objetivos

 Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de las habilidades

lingüísticas desde un enfoque comunicativo y de significación,
como condición para el aprendizaje y la participación en la sociedad
del siglo XXI.

 Promover el uso de los resultados de la caracterización de fluidez y

comprensión lectora, en la implementación de estrategias de
mejoramiento y acciones didácticas que respondan a las
necesidades identificadas en la aplicación.
 Mineducación

Desempeños

1 2 3

• Los docentes • Los docentes • Los docentes mejoran sus

desarrollan estrategias desarrollan estrategias prácticas de enseñanza y
de aula para el para el mejoramiento evaluación, gracias a la
seguimiento de los del aprendizaje de los reflexión consciente de los
aprendizajes de los estudiantes, basados resultados obtenidos de la
estudiantes con base en la interpretación de aplicación del instrumento
en el conocimiento los resultados de las de caracterización de
didáctico del contenido pruebas internas y fluidez verbal y
de la disciplina y el externas. comprensión escrita.
enfoque comunicativo
1. Exploración
Mineducación

¿Qué implica Ser Maestro

en el siglo XXI?

¿ Cuáles son los retos del docente del área

de Lenguaje para la Colombia del siglo XXI?
1. Exploración

Habilidades para el siglo XXI - Comunicación

1. Exploración

Hacia una nueva perspectiva: lengua y comunicación

La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades

necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o
escribe que, por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas
habilidades contribuye al logro de unos objetivos educativos que aluden de forma
reiterada a capacidades como las referidas a la comprensión y expresión de
mensajes orales y escritos, a la obtención y selección de la información, al
intercambio comunicativo tolerante y solidario o al análisis crítico de los valores
sociales.

Carlos Lomas (1993)

 Mineducación

Rompe-hielo La casa

Era una casa

muy alocada:
D-e-l-e-t-r-e-a-n-d-o no tenía techo
no tenía nada.
Abrir la puerta
nadie podía
Porque la casa
no la tenía.
Mirar afuera
no se podía
Porque ventana
tampoco había.
Nadie podía
hacer pipí
porque retrete
no había allí.
estaba hecha
con mucho esmero
calle Los Bobos
número cero.

Vinicius De Moraes
(Brasil)
2. Estructuración
Mineducación

Exploración conceptual

¿Qué se evalúa con el instrumento de

caracterización que propone el
programa ?
¿ Para qué caracterizar la fluidez y
comprensión lectora de nuestros
estudiantes?

¿ Cuáles son las mayores

dificultades encontradas en
las caracterizaciones?

CARACTERIZACIÓN DE LECTURA
2. Estructuración Mineducación

Conceptualización

¿ Por qué caracterizar?

Desde un enfoque investigativo (Sánchez Upegui,

2011), se concibe la caracterización como una fase
descriptiva que busca identificar diferentes elementos
de un hecho o situaciones; es decir, obtener
información a partir de la cual se puedan describir
diferentes procesos y desempeños, crear metas y
planear acciones hacia el cumplimiento de las
mismas.
2. Estructuración Mineducación

Conceptualización

¿Qué nos permite el proceso de

caracterización?
 Un conocimiento más preciso de aquello que se ha caracterizado.
 Saber lo que se tiene y con qué recursos se cuenta para determinada acción.
 Evidenciar talentos, habilidades y fortalezas, así como debilidades y aspectos críticos.
 Planear y ejecutar acciones que respondan a la realidad contextual de aquello que se
caracteriza.
 Fijar metas y propósitos educativos.
 Saber en qué nivel se encuentran los estudiantes en relación con diferentes
aprendizajes, habilidades y dimensiones.  
 Identificar causas de los problemas o dificultades de la población caracterizada.
2. Estructuración
Mineducación

¿Qué hace el personaje del poema?

¿Por qué al personaje le gusta la
lluvia?
¿A quién le llaman manantial de
versos?
2 Estructuración Mineducación

Conceptualización: Fluidez verbal = Fluidez lectora

Precisión en la decodificación

Expresividad textual Prosodia

Fluidez verbal
Velocidad Automatismo

Reconocimiento de palabras Fluidez lectora

Ritmo adecuado Fraseo correcto

Pausas correcta Ritmo

Comprensión
2 Estructuración Mineducación

Precisiones conceptuales:

Fluidez lectora

Automatismo Prosodia Fluidez verbal

Reconocimiento de palabras Expresividad Velocidad

Precisión en la decodificación Ritmo

Pausas correctas

Fraseo correcto
Comprensión
2. Estructuración
Mineducación

Precisiones conceptuales:

Fluidez y la comprensión lectora.

“No sólo el lector debe leer con fluidez y a un ritmo adecuado para comprender lo que está leyendo, sino
que conforme el niño va comprendiendo lo que está leyendo, su lectura se hará más fluida (Dowhower,
1991; Schreiber, 1991)”.

“La relación entre fluidez y comprensión se encuentra mediada por el desarrollo de procesos
inferenciales y la integración del conocimiento previo con el del texto, el conocimiento del vocabulario y
de las estructuras sintácticas y textuales (…) La fluidez es tanto un facilitador como un producto de la
comprensión: la comprensión y la fluidez guardan una relación causal recíproca.” (De Mier, p.21)
2.
Mineducación
Habilidades y procesos de la actividad lectora
2. Habilidades y procesos de la actividad lectora
Mineducación
 Estructuración
2.
Mineducación
Habilidades y procesos de la actividad lectora
Mallas de Aprendizaje 1° a 5°
  GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
Identifica las
Reconoce las palabras Identifica el papel del emisor y el Interpreta el tono del Comprende el sentido
temáticas presentes relevantes de un receptor y sus propósitos discurso de su global de los
Comprensió en los mensajes que mensaje y las comunicativos en una situación interlocutor, a partir de las mensajes, a partir de
n oral escucha, a partir de agrupa en específica. características de la voz, la relación entre la
la diferenciación de unidades del ritmo, de las pausas y información explícita e
los sonidos que significativas: de la entonación. implícita.
componen las sonidos en
palabras. palabras y
palabras en
oraciones.

Interpreta diversos Predice y Interpreta el contenido y la Organiza la información Identifica la intención

textos a partir de la analiza los estructura del texto, respondiendo que encuentra en los comunicativa de los
Comprensió lectura de palabras contenidos y preguntas de orden inferencial y textos que lee, utilizando textos con los que
n escrita sencillas y de las estructuras de crítico. técnicas para el interactúa a partir del
imágenes que diversos tipos de procesamiento de la análisis de su
contienen texto, a partir de información que le facilitan contenido y estructura.
sus el proceso de compresión
conocimientos e interpretación textual.
previos.
3. Transferencia
Mineducación
3. Transferencia : Acciones pedagógicas para el mejoramiento Mineducación

del desempeño en el nivel de comprensión lectora inferencial.

Fortalecer el pensamiento
inferencial
El pensamiento inferencial se relaciona con la capacidad o
habilidad de interpretar, combinar ideas y elaborar una
serie de conclusiones a partir de ciertos datos o
información percibida. Esto permite determinar o identificar
cierta información que no se encuentra de manera explícita
en la fuente o texto.

Ejercicio 1. ¿Qué inferencias puedo establecer a partir de la lectura de la

gráfica?
 Transferencia : Acciones pedagógicas para el mejoramiento
3.
Mineducación

del desempeño en el nivel de comprensión lectora inferencial.

Ejercicio 2. A partir de la siguiente lectura

elabora tres inferencias.
Cuando Carlitos se despertó en la mañana,
sintió mucho calor y abrió la ventana. El sol
ya estaba en lo alto, no había ninguna nube y
el cielo estaba completamente despejado. Su
mamá le dijo: “Es un día precioso, acuérdate
de llevar tu toalla”. Carlitos tomó su toalla y
partieron juntos.

Lo que leo Lo que ya sé Inferencia

 Práctica : Acciones pedagógicas para el mejoramiento
3.
Mineducación

de la fluidez y comprensión lectora

Ejercicio 3. ¿ Qué se puede inferir a partir
de la siguiente lectura ?
¡ Pobrecitos los chicos del pueblo! Eran
tan caros los cuadernos que las
mamás, en lugar de alegrarse porque
escribían mucho y los iban terminando,
se enfadaban y les decían: -¡ Ya
terminaste otro cuaderno!

Ejercicio 4. ¿Qué preguntas subyacen de estas

inferencias ?
 Práctica : Acciones pedagógicas para el mejoramiento
3.
Mineducación

de la fluidez y comprensión lectora

 Práctica : Acciones pedagógicas para el mejoramiento
3.
Mineducación

de la fluidez y comprensión lectora

 Práctica : Acciones pedagógicas para el mejoramiento
3.
Mineducación

de la fluidez y comprensión lectora

Relaciones: Enunciados – conceptos
¿ cómo se sentirá cada persona ?

1. Luis se quedó dormido porque anoche leyó hasta muy tarde. Cansado/a

2. A Isabel le fue mal en el examen, a pesar de lo mucho que Orgulloso/a

había estudiado.
Optimista
4. A Elena se le perdió su mascota.

5. Juan Ignacio ha recibido muchas felicitaciones por su nuevo Triste

trabajo.

6. Catalina siempre piensa que le va a pasar algo bueno. Preocupado/a

 Práctica : Acciones pedagógicas para el mejoramiento
3.
Mineducación

de la fluidez y comprensión lectora

Ejercicio para trabajar fluidez lectora.
Tomado de: Carmen Silva.
http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-de
-ninos-dislexicos/
1. Le pedimos al estudiante que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el
tiempo.
2. El Docente lee mientras el estudiante toma el tiempo (El docente debe cometer
4 errores y el estudiante debe identificarlos. Ej. Leer una palabra completa)

ver   que   brir   jue

plo   gio   hay   sub
gre   tru   chas   mans
siem   cer   lien   pron
tras   llan   fra   rad
blan   mie   vuel   brus
dres   bles   tierm   pués
 EXPLORACIÓN
1. Le pedimos al estudiante que lea las palabras en voz alta y cronometramos el tiempo.
2. El Docente lee mientras el estudiante tome el tiempo (El docente debe cometer 4 errores
y el estudiante debe identificar. Ej. Leer sólo una sílaba de alguna palabra)

pueblecito olvidadiza cohete

tiburones submarino gritando
diminuto aventurero reflejo
boquerón despeinado bruscamente

devorados nadando disfrazaban

inventando explorar explorando
desapareció comenzaron conchas

descubrir corriendo divertidos

almejas iluminó delgaducho

contestó girando expedición

potente valiente  
disparados calambre  
contaron increíble  
brillante acercarse  
4. Evaluación

¿Cómo se pueden articular los resultados de la

caracterización a la planeación de aula?

¿Qué aprendiste de la jornada de hoy?

¿Qué te llevas para el aula?

4. Cierre
CONCLUSIONES
#LaEducaciónEsDeTodos
 PRESENTACION DEL INSTRUMENTO DE
CARACTERIZACIÓN Y PROCESO PARA LA
RECOLECCIÓN DE LOS RESULTADOS

#LaEducaciónEsDeTodos
 Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento

• Objetivo: Recoger los resultados de la aplicación del instrumento de caracterización de fluidez y comprensión
lectora de los estudiantes del grado quinto de los Establecimientos Educativos focalizados por el Programa
Todos a Aprender, con el fin de obtener información sobre la competencia lectora de los estudiantes, y así
consolidar estrategias de mejoramiento y acciones didácticas que respondan a las necesidades identificadas.
• Justificación: Recoger los resultados de la aplicación del instrumento de caracterización de fluidez y
comprensión lectora de los estudiantes del grado quinto de los Establecimientos Educativos focalizados por el
Programa Todos a Aprender, con el fin de obtener información sobre la competencia lectora de los
estudiantes, y así consolidar estrategias de mejoramiento y acciones didácticas que respondan a las
necesidades identificadas.
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento

• Fecha de implementación: De acuerdo con el diseño de la ruta, la aplicación del
instrumento de caracterización de fluidez y comprensión lectora se llevará a cabo en
el primer semestre del 2019, a partir del uso pedagógico de la primera aplicación y
un ejercicio comparativo de análisis entre ambos.
• Instrumento: El instrumento utilizado para la caracterización ha sido diseñado por el
ICFES y hace parte de las pruebas Aprendamos. Para el 2019, el MEN ha realizado una
adaptación relacionada con los textos y los ítems de selección múltiple que hacen
parte de la prueba de comprensión lectora.
Anexo 1 Instructivo caracterización.
Anexo 2: Prueba caracterización grado quinto.
Anexo 3: Plantilla datos.
Anexo 4: PPT
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento

Sistema humano de implementación: Es muy importante que los directivos
docentes, con apoyo del tutor, lideren el diseño del sistema de implementación
y que consideren los apoyos necesarios en relación con el recurso humano;
para esto deben tener en cuenta el número total de estudiantes de 5º que
participará en esta segunda aplicación. De esta manera, se podrá establecer el
calendario del proceso.
Duración: La prueba está diseñada para ser aplicada en un tiempo aproximado
de 15 minutos por cada uno de los estudiantes en todos los aspectos: lectura
en voz alta, valoración de la calidad, velocidad de lectura y comprensión lectora
de los estudiantes.
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento

• Registro de información: Para cada
estudiante se debe diligenciar la Ficha de
observación de la velocidad y la calidad de
la lectura, y la Ficha de calificación de lo
observado (imágenes 1 y 2). Pueden ser
usadas en material impreso o digital

• La Ficha de observación y registro de la

comprensión (imagen 3) le servirá para
identificar las respuestas correctas de las
preguntas de selección múltiple que se
encuentran en la página 4 del instrumento
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento

• La Ficha de observación y
registro de la comprensión
(imagen 3) le servirá para
identificar las respuestas
correctas de las preguntas de
selección múltiple que se
encuentran en la página 4 del
instrumento.
 
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento

Formato de la prueba y registros:
No es necesario imprimir las instrucciones de la
prueba.
Las fichas de observación y de calificación se
pueden consolidar en medio digital, o impreso.
En caso de hacer manejo digital del material, es
necesario imprimir algunas copias del
“Protocolo del lector” (imagen 4) y de las
preguntas de comprensión lectora de la página
4 de cada anexo. Esto debido a que es
absolutamente necesario que el estudiante,
luego de leer el texto, pueda leer las preguntas
en su totalidad, es decir, el enunciado y las
cuatro opciones de respuesta de cada ítem.
4.
Mineducación

RECOLECCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para recopilar la información del

proceso de caracterización, la
persona que aplique la prueba
debe consolidar la información de
los resultados de todos los
estudiantes en el documento de
Excel, Anexo 1.4: Plantilla datos
segunda aplicación.
4.
Mineducación

RECOLECCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Este es un archivo Excel que

se compone de 4 hojas:
• Resultados por estudiante.
• Resultados agregados.
• Características de la
prueba.
• Códigos DANE EE.
4.
Mineducación

RECOLECCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Ingrese los resultados de la prueba de caracterización de sus

estudiantes. Se han habilitado unas listas desplegables para que
usted seleccione el grado, el nivel y la respuesta que
corresponda a cada estudiante. Las celdas “grado”, “velocidad”,
“calidad” y “comprensión pregunta” están programadas para que
usted pueda seleccionar únicamente las opciones: “3” o “5” en
grado; “Muy lento”, “Lento”, “Óptimo” o “Rápido” en velocidad;
“A”, “B”, “C” o “D” en calidad, y “Correcta” o “Incorrecta” en las
columnas de comprensión de las seis preguntas de la prueba.
4.
Mineducación

RECOLECCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

En la hoja “Resultados agregados”. encontrará en

esta hoja una serie de tablas y gráficas que darán
cuenta de los resultados agregados de sus
estudiantes. Esta información busca facilitar la
lectura de los resultados del EE y será la
información que le pediremos al tutor que
registre posteriormente en una plataforma de
encuestas

Guarde el archivo en una carpeta de su

computador que pueda ubicar fácilmente. En
la plantilla podrá registrar un máximo de 200
estudiantes. En caso de que necesite
registrar más estudiantes, por favor utilice
otra plantilla de datos.
 
4.
Mineducación

Uso de los resultados

1. Socialización de los resultados a la comunidad educativa con el fin de establecer

acuerdos para la implementación de un plan de mejoramiento.
2. Planeación de situaciones de aula que permitan fortalecer o mejorar los aspectos
evaluados en la caracterización.
3. Seguimiento a los resultados y al plan de mejoramiento a partir de la ejecución de
acciones de aula que permitan reconocer el grado de avance en los tres aspectos que
implica la prueba (fluidez, calidad y comprensión lectora)

Alcance de la prueba:

Este instrumento constituye un recurso que sirve como referente para el docente y el
equipo líder del Establecimiento Educativo, como parte del sistema de apoyo académico
para los estudiantes. Es importante aclarar que este instrumento no es ningún orientador
hacia metas de aprendizaje específicas relacionadas con el número de palabras que un
estudiante debe leer en un minuto. De igual manera, tampoco corresponde a un único
sistema de evaluación de la comprensión lectora de los estudiantes.
 
 • Procesamiento y memoria visual de letras, palabras escritas y de los demás
PERCEPTIVO- signos ortográficos para su reconocimiento en diferentes contextos.
VISUAL Reconocimiento de las características ortográficas de los signos gráficos y
su distinción frente a otros.

• Representación grafémica de letras o de palabras y asignación del valor

LÉXICO correspondiente en el idioma respectivo. Representación ortográfica de
palabras.

• Identificación de los distintos componentes de la oración (sujeto, verbo,

SINTÁCTICO complementos...) y definición de la estructura y relaciones que se dan entre
esos componentes.

• Extracción del significado de los enunciados que conforman el texto.

SEMÁNTICO Construcción de representaciones mentales del contenido conceptual y
proposicional.

• Representación global del significado del texto a partir de la integración de

TEXTUAL las proposiciones del texto, el conocimiento del mundo por parte del lector ,
la activación de esquemas textuales y la elaboración de inferencias.