Sesion 1 Se Comunica Oralmente en Su Lengua Materna Quinto 2023

SESIÓN Nº1 – 2023
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1070 MELITON CARVAJAL
1.2. UGEL 03 1.3. DIRECTORA Consuelo SOTO MEZA
1.4. SUBDIRECTORA Pilar Huarcaya Cabezas
1.5. MODALIDAD EBR 1.6. NIVEL Secundaria 1.7. DIRECCIÓN Lince
1.8. ÁREA COMUNICACIÓN 1.9. COORDINADOR (A) DE ÁREA MARÍA ELENA SOLIS ALAN
1.10.GRADO 1.11. SECCIONES 1.12. PROFESOR
QUINTO A, B,C,D SOLEDAD LILIA CARDENAS MENDOZA
DURACIÒN 5 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: Del 20 al 24 de marzo del 2023.
II. TÍTULO DE SESIÓN: Compartimos información en una exposición sobre nuestro escritor
favorito
III. PRODUCTO DE SESIÓN: Exposición oral en forma individual
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Evidencia de Instrumento
Desempeños precisados del grado
capacidades de área aprendizaje de evaluación
- Adecúa su texto oral sobre su escritor favorito a la situación Exposición oral Lista de cotejo
SE COMUNICA sobre su
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
ORALMENTE EN SU escritor
las características del género discursivo. Elige estratégicamente el
LENGUA MATERNA favorito.
registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada durante su exposición en clase. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno al tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
- Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice en su exposición oral. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA:
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
ENFOQUE DE Diálogo y
alternativo para construir juntos una postura común en pos de una convivencia
DERECHOS concertación
armoniosa.
V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Inicio: Tiempo
aprox.
1
La profesora saluda y da la bienvenida a los estudiantes con una canción de saludo. Luego establecen los 15’
acuerdos de convivencia que regirán la sesión de clase.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión se pretende desarrollar con los estudiantes su competencia de SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA para ello deberán exponer información revisada
previamente sobre su escritor favorito adecuando su texto a la situación, expresándose en
forma coherente y cohesionada. Además de emplear estratégicamente recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes se ponen de pie formando un círculo muestran al escritor que han pegado en su cuaderno y
dicen el nombre del escritor elegido. (Museo).
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: La profesora pregunta:
¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de exponer? ¿Qué características debe tener un buen
expositor? (Lluvia de ideas).
CONFLICTO COGNITIVO: La profesora pregunta: ¿Estoy preparado(a) para mi exposición oral?
(Reflexión personal).
Desarrollo: Tiempo
aproximad
o
Construcción del aprendizaje: 55’
La profesora da a conocer los indicadores de evaluación.
Luego se sortea el orden de participación. Cada estudiante sale a exponer de acuerdo con su
turno.
Aplicación:
Los estudiantes durante su exposición utilizan todos los recursos verbales, no verbales y
paraverbales en su exposición y los oyentes preparan una pregunta para los expositores. Se les
llama para que pregunten también aleatoriamente y por turnos.
Retroalimentación:
Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las exposiciones e interacciones de los
estudiantes. Al finalizar se les da a conocer las fortalezas que poseen en su exposición y sus
debilidades para que las superen en las posteriores exposiciones.
• Observamos y recogemos ideas o actitudes para que durante la socialización se pueda hacer
alusión a estas situaciones para comentarlas, reflexionar juntos y proponer respuestas o
alternativas.
Cierre: (Evaluación que implica la metacognición, coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación del Tiempo
proceso y se concluye haciendo que el estudiante asuma un compromiso de cambio de actitud) aproximad
o
Hacemos que los estudiantes reflexionen sobre sus exposiciones mediante las siguientes 20’
preguntas: – ¿Qué procedimientos seguí para prepararme para mi exposición? – ¿Por qué es
importante utilizar recursos verbales, no verbales y paraverbales en una exposición oral? –
¿Cómo puedo mejorar mis exposiciones orales?
Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades aún debemos superar? ¿Para qué nos sirve lo
que hemos aprendido?
Extensión: los estudiantes practican en casa la técnica de la respiración para mejorar su dicción
y pronunciación; así como de vocalización (trabalenguas). https://www.ivanpatxi.es/ejercicios-
de-locucion-para-podcast
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, las exposiciones
orales en forma individual.
VI. RECURSOS Y MATERIALES.

 Cuaderno de trabajo del área con forro amarillo y que en la tapa figure al escritor favorito elegido.
 Pizarra, papelógrafos, plumones, láminas, obras literarias, etc.
2
Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza
DOCENTE DE COMUNICACIÓN
3
LISTA DE COTEJO
EXPOSICIÓN ACADÉMICA OBSERVACIONES
FECHA Y TEMA INDICADORES
Buena pronunciación y modulación (2p)
Gestos y movimientos corporales (2p)

( / / )
Buen volumen y tono de voz (2p)

Postura adecuada y soltura (2p)
Contacto visual / Mirada (2p)
NOTA FINAL (20p)

Empleo de sazonadores (2p)
Dominio del tema (4p)
______________________
Desplazamiento (2p)
Investigación (2p)
Nº ______________________
Grado y sección: ________
______________________
ESTUDIANTES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
4
Desarrollo: Tiempo
aproximad
o
La profesora entrega el cuento Los gallinazos sin plumas de Julio Ramón Ribeyro y los estudiantes
lo pegan en el cuaderno, y lo leemos en voz alta.
Luego la profesora pega etiquetas en la pizarra sobre los elementos del cuento.
Aplicación:
Los estudiantes dan una segunda lectura al cuento: Los gallinazos sin plumas de Julio Ramón
Ribeyro. Luego identifican los elementos de este cuento y completan una tabla en su cuaderno.
Retroalimentación:
Dialogamos en base a lo trabajado.
o
Los estudiantes exponen sus trabajos a todo el salón. 25’
Extensión: los estudiantes en casa tipean su texto descriptivo en una hoja bond A4.
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, el organizador
gráfico.
VII. RECURSOS Y MATERIALES.

 Textos escritos.
 Cuaderno de trabajo.
 Plumones, mota para pizarra.
 Hojas A4 cuadriculadas.
 Regla

5
SESIÓN Nº 5 – UD Nº3 - 2019
I. DATOS GENERALES:
1.2. UGEL 03 1.3. DIRECTORA Lic. Consuelo SOTO MEZA
1.4. SUBDIRECTOR Lic. Manuel Gonzales Benites
1.8. ÁREA COMUNICACIÓN 1.9. COORDINADOR (A) DE ÁREA CARMEN HIDALGO
SEGUNDO E, F LIC. SOLEDAD LILIA CARDENAS MENDOZA
DURACIÒN 2 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 05 Y 06 DE JUNIO 2019
VIII. TÍTULO DE SESIÓN: creando TEXTOS DESCRIPTIVOS LITERARIOS

IX. PRODUCTO DE SESIÓN: TEXTO DESCRIPTIVO
X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades de Evidencia de Instrumento
área aprendizaje de evaluación
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE - Ordena las ideas en torno a un tema, las Texto escrito Lista de
cotejo.
TEXTOS ESCRITOS EN jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
LENGUA MATERNA desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones y vacíos.

TRANSVERSALES
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
ENFOQUE DE DERECHOS concertació afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
n
XI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Inicio: Tiempo
aprox.
La profesora y estudiantes, establecen las normas que regirán la sesión de clase 20’
En esta sesión se pretende desarrollar con los estudiantes su competencia de producción de
textos para ello deberá ordenar sus ideas en torno a un tema, jerarquizarlas en subtemas e
ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones y vacíos.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes leen un ejemplo de texto descriptivo y dibujan la imagen que se imaginaron.
¿Cuántos tipos de texto descriptivo hay? (Lluvia de ideas).
¿Cuántos tipos de descripción literaria hay? (Lluvia de ideas).
CONFLICTO COGNITIVO: La profesora pregunta: ¿En qué se diferencian un retrato de una
topografía? (Lluvia de ideas). Se anota en la pizarra.
Desarrollo: Tiempo
aproximad
o
Los estudiantes por sorteo crean un tipo de texto descriptivo literario, en una hoja A4.
Aplicación:
6
Los estudiantes revisan los borradores de su texto y lo corrigen.
Retroalimentación:
o
El docente y los estudiantes discuten sobre el texto y opinan sobre las diferencias entre este tipo 25’
de textos.
Extensión: los estudiantes en casa dibujan algo alusivo a su texto descriptivo en la mitad de
una hoja bond A4
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, el texto escrito.
XII. RECURSOS Y MATERIALES.

 Regla

7
I. DATOS GENERALES:
DURACIÒN 2 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 31 de mayo 2019
XIII. TÍTULO DE SESIÓN: Identificando diferencias entre texto descriptivo y narrativo

XIV. PRODUCTO DE SESIÓN: Cuadro comparativo.
XV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE
- Explica el tema, los subtemas y el propósito Organizador Lista de
gráfico. cotejo.
TEXTOS ESCRITOS EN comunicativo del texto.
LENGUA MATERNA
- Distingue lo relevante de lo complementario
Obtiene información del texto
escrito. clasificando y sintetizando la información.
Infiere e interpreta información - Elabora un organizador gráfico.

del texto.

TRANSVERSALES
n
XVI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Inicio: Tiempo
aprox.
En esta sesión se pretende desarrollar con los estudiantes su nivel de comprensión lectora para
eso tendrán que: Distinguir lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información e
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja, para elaborar un organizador gráfico.
MOTIVACIÓN:
La profesora cuenta una anécdota.
¿Qué es un texto descriptivo? (Lluvia de ideas).
¿Qué es un texto narrativo? (Lluvia de ideas).
CONFLICTO COGNITIVO: La profesora pregunta: ¿En qué se diferencian un texto narrativo de un
texto descriptivo? (Lluvia de ideas). Se anota en la pizarra.
Luego del diálogo, el docente les informa que además de identificar información y mejorar
nuestras interacciones, también aclararán ideas y dudas sobre el tema y los subtemas que hay
8
en un texto escrito, así como lograrán identificar las semejanzas y diferencias entre un texto
descriptivo y un texto narrativo.
Desarrollo: Tiempo
aproximad
o
Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa dos textos para elaborar un cuadro
comparativo.
Aplicación:
Los estudiantes revisan los borradores del cuadro comparativo y lo pasan a limpio.
Retroalimentación:
o
El docente y los estudiantes discuten sobre el texto y opinan sobre las diferencias entre este tipo 25’
de textos.
Extensión: los estudiantes en casa redactan un texto descriptivo y un texto narrativo.
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, el organizador
gráfico.
XVII. RECURSOS Y MATERIALES.

 Regla

9
I. DATOS GENERALES:
DURACIÒN 2 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 23 y 24 de mayo
XVIII.TÍTULO DE SESIÓN: Identificando los subtemas y las ideas temáticas

XIX. PRODUCTO DE SESIÓN: Ficha de comprensión lectora.
XX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE - Explica el tema, los subtemas y el propósito Cuestionario de Ficha de
preguntas comprensión
TEXTOS ESCRITOS EN comunicativo del texto. desarrollado lectora
LENGUA MATERNA
- Distingue lo relevante de lo complementario
Obtiene información del texto
escrito. clasificando y sintetizando la información.
Infiere e interpreta información

del texto.
TRANSVERSALES
n
XXI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Inicio: Tiempo
aprox.
En esta sesión se pretende desarrollar con los estudiantes su nivel de comprensión lectora para
eso tendrán que: Distinguir lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información e
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja.
MOTIVACIÓN:
La profesora cuenta una tradición peruana de Ricardo Palma: Al pie de la letra.

¿Qué deben hacer cuándo leen un texto escrito? (Lluvia de ideas).
CONFLICTO COGNITIVO: La profesora pregunta: ¿qué es el tema central de un texto? (Lluvia de

ideas). Se anota en la pizarra.
nuestras interacciones, también aclararán ideas y dudas sobre el tema y los subtemas que hay
10
en un texto escrito.
Desarrollo: Tiempo
aproximad
o
Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa un texto, luego leemos en voz alta.
Respondemos las preguntas de comprensión del texto.
Aplicación:
Los estudiantes leen un segundo texto y responden a las preguntas de comprensión aplicando
lo aprendido en clase.
Retroalimentación:
o
El docente y los estudiantes discuten sobre el texto y opinan sobre la actuación de algunos 25’
personajes.
Extensión: los estudiantes en casa traen títulos de libros que les gustaría leer.
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, la ficha de
comprensión de lectura.
XXII. RECURSOS Y MATERIALES.

 Comprensión lectora: Cuaderno de trabajo 2.

11
I. DATOS GENERALES:
DURACIÒN 2 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 26 de abril de 2019.
XXIII.TÍTULO DE SESIÓN: Comentamos sobre los dialectos del español en el Perú

XXIV. PRODUCTO DE SESIÓN: Cuadro de análisis sobre los dialectos del español en el Perú
XXV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, Cuadro de Lista de cotejo
SE COMUNICA ORALMENTE estereotipos, la trama y las motivaciones y la evolución de análisis sobre
EN SU LENGUA MATERNA personajes de acuerdo con el sentido global del texto. los dialectos del
español en el
Adecúa, organiza y desarrolla Perú.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
TRANSVERSALES
n
XXVI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Inicio: (Aquí se colocan actividades que genere la problematización, los propósitos y organización, la
Tiempo
aproximad
motivación/interés/incentivo y los saberes previos)
o
En esta sesión se pretende desarrollar con el tema propuesto nuestras formas de interacción.
Por eso durante la clase deben identificar información en el video que escucharan, mostrar
respeto por los puntos de vista distintos a los suyos y ser corteses en la interacción evitando
interrumpir a sus compañeros.
MOTIVACIÓN:
La profesora lee un poema loncco donde se evidencia una variedad lingüística del español.
Se presenta un video sobre las expresiones lingüísticas del Perú. Observan el video Los
castellanos del Perú: https://www.youtube.com/watch?v=cWceG-PRY5g hasta el minuto 2”.
El estudiante dialoga en parejas sobre las siguientes preguntas:
 ¿quién de los entrevistados habla de manera correcta?
 ¿de quién critican las formas de hablar?
 ¿a quiénes de ellos les dan la razón?
¿por qué crees que existen diferencias entre las formas de hablar? (Lluvia de ideas).
CONFLICTO COGNITIVO: La profesora pregunta: ¿crees que existe una forma correcta de hablar el
castellano?, ¿cuál? (Lluvia de ideas). Se anota en la pizarra.
12
nuestras interacciones, también aclararán ideas y dudas sobre las formas de hablar el
castellano en el Perú.
Desarrollo: (Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia es decir aquí se da la construcción Tiempo
(conceptualización, aplicación y transferencia), En este momento obtenemos el producto de la sesión que es la aproximad
estrategia del aprendizaje) o
El docente coloca el título de la sesión en la pizarra: Las diversas formas de hablar el castellano
en el Perú. Les indica a los estudiantes que tomen nota de lo que crean más importante de lo
que se dice en el video porque en base a ello se realizará un trabajo grupal.
Les recuerda las normas de convivencia para prestar atención y escuchar el video.
Los estudiantes observan el video https://www.youtube.com/watch?v=cWceG-PRY5g sobre
Los castellanos del Perú. Observarán el video hasta el minuto 11’15”.
La docente detiene el video (hacemos cortes Minuto: 3’ 45” hasta 5’ 41= Variedades
Lingüísticas  Minuto: 5’41 hasta 11’ 15 = Variedades del castellano en el Perú y variedades
sociales y vamos explicando)
Aplicación:
ACTIVIDAD GRUPAL: En el video se menciona tres tipos de variedades lingüísticas según el
vocabulario, la pronunciación y la gramática:
Da ejemplos de tu forma de hablar y de las formas que conoces sobre cada una de ellas. Guíate
del ejemplo. Vocabulario: Van colocando ejemplos equivalentes a las siguientes palabras. Ver
el ejemplo.  Choclo-maíz- mazorca-elote  Niño=  Burro=  Tetera=  Otros=
Pronunciación  Zapato= /sapato/  Estábamos= estábanos  Fue= fe  Pan= pancito 
Otros= Gramática  Puchero tenían que hacer= tenían que hacer puchero  De mi hermano es
su carro= Ese carro es de mi hermano  La mamá ahora te va a pegarte=  Otros=
Una variedad lingüística se da por las formas cómo hablamos un idioma. En el video se afirma
que las personas de diferentes partes del mundo hablan el castellano de diversas formas.
¿Crees que esto pasa también con cualquier idioma? Por ejemplo, ¿El quechua y el aymara se
habla igual en todos los lugares donde se le usa? ¿Por qué? Si las variaciones lingüísticas se dan
en todos los lugares, sea del idioma que sea, entonces ¿habrá una forma “CORRECTA” de
hablar el castellano, ¿o el quechua? Explica.
Retroalimentación:
Dialogamos en base a lo trabajado. La docente orienta la reflexión considerando que uno de
los prejuicios para la discriminación lingüística es pensar que hay formas correctas de hablar el
castellano. Destaca en su orientación la importancia de valorar las expresiones propias y la
necesidad de manejar diferentes repertorios lingüísticos para movilizarnos en función de
ámbitos y según nuestras necesidades de comunicación.
El docente reflexiona con los estudiantes y establecen las siguientes conclusiones:
 No hay una forma de hablar el castellano en el Perú sino muchas, por eso existen variedades
lingüísticas.
 Las variedades lingüísticas pueden darse por: El uso del vocabulario: mazorca-maíz-choclo-
elote/ chicapa-ladrón/ tacho-tetera-calentador Pronunciación: sonidos y entonación: zapato-
sapato Gramática: combinamos las palabras o usamos de una forma algunos elementos
gramaticales: ven- vení/ estábanos-estábamos.
 Para poder comunicarnos en diversas situaciones, es necesario adecuar nuestro registro oral
al contexto. Debemos tomar en cuenta dónde y con quiénes me comunico, ya que no
usamos la misma modalidad oral en una fiesta, en un partido de fútbol, en la clase o en el
colegio, en la academia, en la casa con nuestros familiares, etc.
 En un proceso de interculturalidad, necesitamos reconocernos y valorarnos como somos y
valorar y respetar a los otros. Recordemos que los acentos, pronunciación y formas
gramaticales que utilicemos no deben ser objeto de burla y desmerecimiento de la persona
del otro. Todas las formas de hablar el castellano son válidas para comunicarnos.
13
o
El docente y los estudiantes discuten sobre el video https://www.youtube.com/watch?v=- 25’
KRaoOM_19E
Identifican cuál es problema que se presenta en el video.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿por qué una de las congresistas agrede a
las otras?, ¿de qué procedencia son las congresistas agredidas?, ¿qué es lo que proponen los
estudiantes del video?, ¿estás de acuerdo?, ¿por qué?, ¿qué es lo que la “Lingüista” ignora del
tema?, ¿qué prejuicios sociales sobre el idioma se evidencia en este video?
Ponen en común sus ideas y establecen conclusiones a nivel de aula.
Extensión: los estudiantes en casa buscan más ejemplos sobre variedades lingüísticas.
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, la toma de apuntes y
el cuadro de análisis sobre los dialectos del español en el Perú.
XXVII. RECURSOS Y MATERIALES.

 2 vídeos sobre los castellanos del Perú.
 Proyector

14
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN:
15
Distinguir lo relevante de lo
complementario, clasificando
y sintetizando la información.
EL TEMA Y LOS
SUBTEMAS
16
El tema central
Los subtemas
¿De qué trata el texto?
17
¿Qué se dice del tema
central?
La compuerta N° 12
Baldomero Lillo
18
BALDOMERO LILLO 19
JUAN RULFO
20
VARIEDADES
LINGÜÍSTICAS
Según el vocabulario
Según la pronunciación
21
Según la gramática
ACTIVIDAD GRUPAL SOBRE VARIEDADES LINGÜÍSTICAS 2. Una variedad lingüística se da por las formas cómo hablamos un idioma. En el
video se afirma que las personas de diferentes partes del mundo hablan el
1. En el video se menciona tres tipos de variedades lingüísticas: según el castellano de diversas formas. ¿Crees que esto pasa también con cualquier
vocabulario, según la pronunciación y según la gramática. Da 3 ejemplos de idioma? Por ejemplo, ¿El quechua, el aimara y el inglés se hablan igual en
tu forma de hablar y de las formas que conoces sobre cada una de ellas. todos los lugares donde se les usa? ¿Por qué?
Guíate del ejemplo. …………………………………………………………………………………………………………………………
1. Según el Maíz, mazorca, elote. 3. Si las variaciones lingüísticas se dan en todos los lugares, sea del idioma que
Choclo =
vocabulario Niño= sea, entonces ¿habrá una forma “CORRECTA” de hablar el castellano, o el
Tetera= quechua? Explica.
etc. …………………………………………………………………………………………………………………………
VARIEDADES LINGÜÍSTICAS
2. Según la Zapato= /Sapato/ ACTIVIDAD GRUPAL SOBRE VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

pronunciación Estábamos=
1. En el video se menciona tres tipos de variedades lingüísticas: según el
Fue=
vocabulario, según la pronunciación y según la gramática. Da 3 ejemplos de
Pan=
tu forma de hablar y de las formas que conoces sobre cada una de ellas.
etc.
Guíate del ejemplo.
3. Según la Puchero Tenían que hacer puchero 1. Según el Maíz, mazorca, elote.
tenían que Choclo =
gramática vocabulario
hacer= Niño=
De mi Ese carro es de mi hermano Tetera=
etc.
VARIEDADES
hermano es
su carro=
La mamá 2. Según la Zapato= /Sapato/
ahora te va a
Fue=
pegarte=
Pan=
etc.
etc.
3. Según la Puchero Tenían que hacer puchero
gramática tenían que
hacer=
22
L De mi Ese carro es de mi hermano
hermano es
I su carro=
N La mamá
ahora te va a
G pegarte=
Ü etc.
Í
S
T
I
C
A
S
2. Una variedad lingüística se da por las formas cómo hablamos un idioma. En el
video se afirma que las personas de diferentes partes del mundo hablan el
castellano de diversas formas. ¿Crees que esto pasa también con cualquier
idioma? Por ejemplo, ¿El quechua, el aimara y el inglés se hablan igual en
todos los lugares donde se les usa? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………
3. Si las variaciones lingüísticas se dan en todos los lugares, sea del idioma que
sea, entonces ¿habrá una forma “CORRECTA” de hablar el castellano, o el
quechua? Explica.
…………………………………………………………………………………………………………………………
23
ACTIVIDAD GRUPAL SOBRE VARIEDADES LINGÜÍSTICAS
INTEGRANTES: ………………………………………………….. GRADO Y SECCIÓN: ………………..
…………………………………………………… FECHA: ……………………..
…………………………………………………….
……………………………………………………
……………………………………………………
1. En el video se menciona tres tipos de variedades lingüísticas: según el vocabulario, según la
pronunciación y según la gramática. Da 3 ejemplos de tu forma de hablar y de las formas
que conoces sobre cada una de ellas. Guíate del ejemplo.
1. Según el Maíz, mazorca, elote.

Choclo =
vocabulario Niño=
Tetera=
etc.
2. Según la Zapato= /Sapato/

Fue=
Pan=
etc.
hacer=
De mi Ese carro es de mi hermano
hermano es
su carro=
La mamá
ahora te va a
pegarte=
etc.
2. Una variedad lingüística se da por las formas cómo hablamos un idioma. En el video se afirma que las
personas de diferentes partes del mundo hablan el castellano de diversas formas. ¿Crees que esto pasa
también con cualquier idioma? Por ejemplo, ¿El quechua, el aimara y el inglés se hablan igual en todos
los lugares donde se les usa? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Si las variaciones lingüísticas se dan en todos los lugares, sea del idioma que sea, entonces ¿habrá una
forma “CORRECTA” de hablar el castellano, o el quechua? Explica.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
24
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad grupal sobre variedades lingüísticas

4. En el video se menciona tres tipos de variedades lingüísticas: según el vocabulario, según la pronunciación y según la
gramática. Da 3 ejemplos de tu forma de hablar y de las formas que conoces sobre cada una de ellas. Guíate del
ejemplo.
4. Según el Maíz, mazorca, elote.

Choclo =
vocabulario Niño= Burro=
Tetera=
etc.
5. Según la Zapato= /Sapato/

Fue=
Pan=
etc.

hacer=
De mi Ese carro es de mi hermano
hermano es
su carro=
La mamá
ahora te va a
pegarte=
etc.
5. Una variedad lingüística se da por las formas cómo hablamos un idioma. En el video se afirma que las personas de
diferentes partes del mundo hablan el castellano de diversas formas. ¿Crees que esto pasa también con cualquier idioma?
Por ejemplo, ¿El quechua, el aymara y el inglés se hablan igual en todos los lugares donde se les usa? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
6. Si las variaciones lingüísticas se dan en todos los lugares, sea del idioma que sea, entonces ¿habrá una forma “CORRECTA”
de hablar el castellano, o el quechua? Explica.
…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… ………..
7. G
8. g
25
26
I. DATOS GENERALES:
DURACIÒN 2 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 22 y 23 de abril de 2019.
XXVIII. TÍTULO DE SESIÓN: Damos testimonio de un hecho divertido y/o interesante.

XXIX. PRODUCTO DE SESIÓN: Testimonio oral y escrito de un hecho divertido e interesante.
XXX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evidencia de Instrumento de
Competencias y capacidades de área Desempeños precisados del grado
aprendizaje evaluación
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, Testimonio oral y Lista de cotejo
SE COMUNICA ORALMENTE EN estereotipos, la trama y las motivaciones y la evolución de escrito.
SU LENGUA MATERNA personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecúa, organiza y desarrolla ideas
de forma coherente y cohesionada.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
ENFOQUE DE DERECHOS
concertación modo alternativo para construir juntos una postura común.
EL PROPOSITO DE LA SESIÓN SIEMPRE DEBEN TENERLO ESCRITO EN LA PIZARRA O PRESENTARLO A LOS ESTUDIANTES.
XXXI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Tiempo
aproximado
La profesora y estudiantes, establecen las normas que regirán la sesión de clase.
MOTIVACIÓN:
La profesora pega en la pizarra textos que incluyen el término TESTIMONIO. Pide a estudiantes voluntarios que lean los
textos y encuentren el término común.
¿Qué es un testimonio? ¿Alguna vez han escuchado un testimonio? ¿sobre qué fue? (Lluvia de ideas).
CONFLICTO COGNITIVO
¿Si tuviera que dar un testimonio, sobre qué lo haría? Se anota en la pizarra.
Hoy vamos a escuchar dos testimonios, opinar sobre ellos y elaborar nuestros propios testimonios.
(conceptualización, aplicación y transferencia), En este momento obtenemos el producto de la sesión que es la estrategia del aproximado
aprendizaje)
Construcción del aprendizaje:
La profesora presenta dos audios de testimonios sobre el holocausto, los estudiantes escuchan atentamente y toman
27
apuntes en su cuaderno de trabajo.
Luego opinan respondiendo a las siguientes preguntas:
 ¿Qué se narra?
 ¿Quién lo narra?
 ¿Cómo conoce del tema?
 ¿Es verdadero o ficticio?
 ¿Qué tipo de lenguaje utiliza: formal o coloquial?
 ¿Cómo se dieron cuenta de ello?
 ¿qué sentimientos expresa el narrador(a) del video?
 ¿Qué sentimientos te transmitió?
 ¿Con qué objetivo lo cuenta después de tantos años?
Los estudiantes después leen, aplicando la técnica del subrayado, el texto: EL VALOR DEL TESTIMONIO. Luego
responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué caracteriza a un testimonio?
 ¿Cuál será su finalidad?
Aplicación:
Los estudiantes en forma individual piensan en un testimonio de vida que quisieran contar, lo escriben en un papel.
Luego forman grupos de 4 integrantes y comparten con ellos sus testimonios.
Retroalimentación:
La profesora resalta la importancia del tema. Luego responden a la pregunta. ¿Qué hicieron y que pudieron hacer mejor?
(10 líneas mínimo).
Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades aún debemos superar? ¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
Cierre: (Evaluación que implica la metacognición, coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación del proceso y se Tiempo
concluye haciendo que el estudiante asuma un compromiso de cambio de actitud) aproximado
Extensión: los estudiantes pasan a limpio sus testimonios y lo ilustran.
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, la toma de apuntes y el
testimonio escrito y oral.
(La sesión siempre debe tener el instrumento de evaluación)
XXXII. RECURSOS Y MATERIALES.

 2 vídeos sobre testimonios del holocausto.
 Proyector

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EL VALOR DEL TESTIMONIO
El valor del testimonio en la actualidad radica en la fuerza de ser un relato de vida que, junto con
otros similares, van a conformar una nueva narrativa nacional configurando formas alternativas de
organización política y maneras de entender lo nacional desde una perspectiva contra-hegemónica
(…) …… Finalmente podríamos entonces plantear una definición de testimonio según la cual se
trataría de un relato no-ficcional narrado en primera persona, desde un «yo protagonista» articulado
como representativo de una comunidad o de un grupo social, sobre hechos relativos a la historia de
vida o de algunos episodios de la vida de ese protagonista que además forman parte de un momento
histórico difícil, conflictivo y denso para su propia colectividad. Este «yo protagonista» está
organizado desde una narración oral (la mayoría de las veces) y su oratoria es recogida por un
transcriptor que la convierte en escritura, la edita y la pública. La peculiaridad del testimonio
latinoamericano contemporáneo es que sus protagonistas son subalternos, en el sentido gramsciano
del término y, por lo tanto, el testimonio irrumpe con una voz generalmente no escuchada en la
institución literaria de América Latina. Por todo lo señalado, una lectura profunda de un testimonio
como el que analizamos implica también una adhesión o rechazo, pero en todo caso desde una lógica
horizontal en las coordenadas de la indignación más que de la conmiseración
Fragmento del capítulo III del libro EL FACTOR ASCO Basurización simbólica y discursos autoritarios en el Perú. Autora:
Rocío Silva Santisteban. Disponible en: http://desarrollobiocultural.wikispaces.com/file/view/Silva-
El+factor+asco+Cap3.PDF
EL VALOR DEL TESTIMONIO

El valor del testimonio en la actualidad radica en la fuerza de ser un relato de vida que, junto con
otros similares, van a conformar una nueva narrativa nacional configurando formas alternativas de
organización política y maneras de entender lo nacional desde una perspectiva contra-hegemónica
(…) …… Finalmente podríamos entonces plantear una definición de testimonio según la cual se
trataría de un relato no-ficcional narrado en primera persona, desde un «yo protagonista» articulado
como representativo de una comunidad o de un grupo social, sobre hechos relativos a la historia de
vida o de algunos episodios de la vida de ese protagonista que además forman parte de un momento
histórico difícil, conflictivo y denso para su propia colectividad. Este «yo protagonista» está
organizado desde una narración oral (la mayoría de las veces) y su oratoria es recogida por un
transcriptor que la convierte en escritura, la edita y la pública. La peculiaridad del testimonio
latinoamericano contemporáneo es que sus protagonistas son subalternos, en el sentido gramsciano
del término y, por lo tanto, el testimonio irrumpe con una voz generalmente no escuchada en la
institución literaria de América Latina. Por todo lo señalado, una lectura profunda de un testimonio
como el que analizamos implica también una adhesión o rechazo, pero en todo caso desde una lógica
horizontal en las coordenadas de la indignación más que de la conmiseración
Fragmento del capítulo III del libro EL FACTOR ASCO Basurización simbólica y discursos autoritarios en el Perú. Autora:
Rocío Silva Santisteban. Disponible en: http://desarrollobiocultural.wikispaces.com/file/view/Silva-
El+factor+asco+Cap3.PDF
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I. DATOS GENERALES:
1.4. SUBDIRECTOR Manuel Gonzales Benites
DURACIÒN 2 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 16 Y 17 de abril de 2019.
XXXIII. TÍTULO DE SESIÓN: Dialogamos sobre los propósitos de la unidad y la exposición

oral.
XXXIV. PRODUCTO DE SESIÓN: Apuntes escritos y cuadros comparativos.
XXXV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso Exposiciones Lista de cotejo
SE COMUNICA ORALMENTE EN de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y orales
SU LENGUA MATERNA paraverbales.
Adecúa, organiza y desarrolla ideas
de forma coherente y cohesionada.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
ENFOQUE DE DERECHOS
concertación modo alternativo para construir juntos una postura común.
XXXVI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Tiempo
aproximado
MOTIVACIÓN:
La profesora saluda a los estudiantes cantando, los estudiantes responderán el saludo también cantando.
La profesora cuenta una anécdota universitaria sobre una exposición sobre EL APRENDIZAJE.
¿Qué pasos seguiste para preparar tus exposiciones? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo las superaste? (Lluvia de
ideas).
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué debo hacer para superar mis exposiciones? Se anota en la pizarra.
Hoy vamos a escuchar y analizar vídeos identificando la estructura de una exposición oral.
aprendizaje)
La profesora entrega a los estudiantes un texto titulado Mis derechos de mujer. Da indicaciones para que lo peguen en
su cuaderno bajo el título de Aprendemos un poema por el día de la madre.
Luego presentamos a los estudiantes un vídeo de una exposición, los estudiantes toman apuntes en su cuaderno de
trabajo. Tomando apuntes.
Después ven y escuchan otro vídeo. Runa simi: la lengua de la gente.
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Aplicación:
Los estudiantes en grupos de 4 elaboran un cuadro de análisis sobre los vídeos observados, analizando las
exposiciones orales e identificando su estructura.
Un representante de cada grupo expone el producto de su trabajo.
Retroalimentación:
La profesora resalta la importancia del tema. Escribimos el himno nacional en quechua en el cuaderno de trabajo.
Luego responden a la pregunta. ¿Qué hicieron y que pudieron hacer mejor? (10 líneas mínimo).
Metacognición:
Cierre: (Evaluación que implica la metacognición, cooevaluación, autoevaluación y heteroevaluación del proceso y se Tiempo
Extensión: los estudiantes aprenden el himno en quechua y el poema Mis derechos de mujer.
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, la toma de apuntes y el cuadro
de análisis.
XXXVII. RECURSOS Y MATERIALES.

 2 vídeos sobre de exposición oral y runa simi.
 Fichas para cuadro de análisis.
 Hojas A4

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SESION Nº 9 – UD Nº1 - 2019
I. DATOS GENERALES:
XXXVIII. TÍTULO DE SESIÓN: Exponemos el producto de nuestro trabajo

XXXIX. PRODUCTO DE SESIÓN: Exposición académica utilizando recursos verbales y no
verbales.
XL. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo Exposición
Adecúa, organiza y desarrolla las relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la académica
ideas de forma coherente y información. Establece conclusiones sobre lo comprendido. utilizando
Lista de cotejo
cohesionada. recursos verbales
y no verbales.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso .
 Utiliza recursos no verbales y de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
paraverbales.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
ENFOQUE DE INTERCULTURAL Justicia
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
XLI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Tiempo
aproximado
MOTIVACIÓN:
La profesora cuenta sobre un gran orador – expositor Miguel Ángel Cornejo.
¿Qué debo tener en cuenta en mi exposición para lograr la competencia deseada? (Lluvia de ideas).
CONFLICTO COGNITIVO
¿Si yo no practico mi tema de exposición, podré ser un gran expositor? ¿Si yo no pongo de mi seriedad y voluntad en mi
exposición podré ser un gran expositor? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Hoy van a exponer sus organizadores gráficos sobre el resumen utilizando recursos verbales y no verbales para
comunicarse con sus compañeros.
aprendizaje)
La profesora pide voluntarios para iniciar la exposición, los demás pegan sus papelógrafos en la pizarra.
Aplicación:
Los estudiantes exponen en forma ordenada su trabajo.
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Retroalimentación:
La profesora resalta la importancia del tema.
Metacognición:
Extensión: Las estudiantes en casa redactan un texto sobre sus vacaciones, mínimo 40 líneas. Evaluación:
Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, y la exposición académica utilizando
recursos verbales y no verbales.
XLII. RECURSOS Y MATERIALES.

 Papelógrafos.
 Limpiatipo.
 Punteros reciclados.
 Láminas.
 Colores, regla, post It.
 Hojas A4

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SESION Nº 8 – UD Nº1 - 2019
I. DATOS GENERALES:
XLIII. TÍTULO DE SESIÓN: Sumillemos textos narrativos
XLIV. PRODUCTO DE SESIÓN: Textos narrativos escritos sumillados.
XLV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explícita, relevante y complementaria Texto narrativo Lista de cotejo
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos escrito sumillado.
MATERNA tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita
Obtiene información del texto cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
escrito. textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
del texto. texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifican-do y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
ENFOQUE DE INTERCULTURAL Justicia
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
XLVI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
Tiempo
aproximado
MOTIVACIÓN:
La profesora cuenta una anécdota universitaria sobre el subrayado y la sumilla.
¿Qué he realizado para comprender un texto y por ende obtener una buena calificación? (Lluvia de ideas).
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué debo hacer para concentrarme, leer mi texto y sumillar? ¿Qué es sumillado? Anotamos las respuestas en la
pizarra.
Hoy vamos a identificar información explícita, relevante y suplementaria de textos narrativos, aplicando la técnica del
subrayado y vamos a sumillar para comprender mejor el texto.
aprendizaje)
La profesora pide voluntarios para leer el texto narrativo en voz alta, damos una segunda lectura silenciosa, subrayando
las ideas principales, secundarias, personajes y palabras desconocidas.
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Aplicación:
Los estudiantes sumillan el texto y descubren el significado de palabras desconocidas.
Retroalimentación:
La profesora resalta la importancia del tema.
Metacognición:
Extensión: Las estudiantes en casa redactan una carta al personaje principal, mínimo 20 líneas. En hojas
aparte.
Evaluación: Se evaluará la actitud ante el área, la participación en el aula, y el texto escrito narrativo
sumillado.
XLVII. RECURSOS Y MATERIALES.

 Texto escrito: cuento de Arguedas.
 Diccionario.
 Colores, regla, post It.
 Hojas A4

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Sesion 1 Se Comunica Oralmente en Su Lengua Materna Quinto 2023

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SESIÓN Nº1 – 2023

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

VI. RECURSOS Y MATERIALES.

Buena pronunciación y modulación (2p)

Gestos y movimientos corporales (2p)

Buen volumen y tono de voz (2p)

Contacto visual / Mirada (2p)

NOTA FINAL (20p)

VII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

VIII. TÍTULO DE SESIÓN: creando TEXTOS DESCRIPTIVOS LITERARIOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

XI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

XII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

XIII. TÍTULO DE SESIÓN: Identificando diferencias entre texto descriptivo y narrativo

Infiere e interpreta información - Elabora un organizador gráfico.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

XVI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

XVII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

XVIII.TÍTULO DE SESIÓN: Identificando los subtemas y las ideas temáticas

Infiere e interpreta información

XXI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: La profesora pregunta:

CONFLICTO COGNITIVO: La profesora pregunta: ¿qué es el tema central de un texto? (Lluvia de

XXII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

XXIII.TÍTULO DE SESIÓN: Comentamos sobre los dialectos del español en el Perú

XXVII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

2. Según la Zapato= /Sapato/ ACTIVIDAD GRUPAL SOBRE VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

1. Según el Maíz, mazorca, elote.

2. Según la Zapato= /Sapato/

Actividad grupal sobre variedades lingüísticas

4. Según el Maíz, mazorca, elote.

5. Según la Zapato= /Sapato/

6. Según la Puchero Tenían que hacer puchero

XXVIII. TÍTULO DE SESIÓN: Damos testimonio de un hecho divertido y/o interesante.

XXXI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

XXXII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

EL VALOR DEL TESTIMONIO

XXXIII. TÍTULO DE SESIÓN: Dialogamos sobre los propósitos de la unidad y la exposición

XXXVI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

XXXVII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

XXXVIII. TÍTULO DE SESIÓN: Exponemos el producto de nuestro trabajo

XL. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

XLI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

XLII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

XLIII. TÍTULO DE SESIÓN: Sumillemos textos narrativos

XLIV. PRODUCTO DE SESIÓN: Textos narrativos escritos sumillados.

XLV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

XLVI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

XLVII. RECURSOS Y MATERIALES.

Lic. Soledad Lilia Cárdenas Mendoza

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